Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Согласовано на ШМО
Протокол № 1
от «28» августа 2025 г.
Принято
на Педагогическом совете
Протокол № 1
от «28» августа 2025 г.
Утверждаю:
директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ №233
от «01» сентября 2025 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса внеурочной деятельности
«Подготовка к ОГЭ по русскому языку»
(для обучающихся 9 классов)
Березовский
2025
Пояснительная записка
Программа
составлена
с
целью
дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного
процесса,
сохранения
единого
образовательного
пространства,
а
также
выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Программа внеурочной деятельности создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся, способствует самоопределению
учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей
педагогического коллектива.
Цель
реализации
рабочей
программы:
повышение
орфографической и пунктуационной грамотности учащихся,
развитие связной речи, обеспечение подготовки учащихся 9
класса к прохождению итоговой аттестации по русскому языку
в форме ОГЭ.
Задачи курса:
- обобщать и систематизировать орфографические и
пунктуационные правила русского языка, совершенствовать
грамотность учащихся;
- способствовать развитию творческих способностей
учащихся, коммуникативных умений и навыков;
- формировать навыки, обеспечивающие успешное
прохождение итоговой аттестации.
Общая характеристика учебного предмета
В соответствии с современными требованиями к знаниям,
умениям и навыкам подобрано учебное содержание,
позволяющее учащимся более глубоко усвоить трудные случаи
правописания, трудные случаи постановки знаков препинания и
подготовиться к государственному экзамену. Курс рассчитан на
учащихся 9 класса, получивших базовые умения владения
орфографией и пунктуацией в пределах программы средней
школы. Основное внимание уделяется формированию
комплексной работы с текстом.
Продолжительность курса – 1 год (34 часа). Курс
предназначен для учеников 9-го класса. Режим занятий – 1 раз в
неделю по 1 академическому часу.
Содержание
программы
направлено
на
освоение
обучающимися тем, необходимых для успешного прохождения
ОГЭ, на формирование базовых знаний и базовых
компетентностей. Рабочая программа «Подготовка к ОГЭ по
русскому языку в 9 классе» включает темы, необходимые для
успешного прохождения ОГЭ. При составлении программы
курса учитывалась логика построения курса русского языка в 9
классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы
проводится в I полугодии. Работа над 2 частью
экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к
этому времени будет изучена значительная часть нового
учебного материала, что позволит учащимся выполнять
тестовые задания, связанные с темой «Сложное предложение».
Основной тип занятий − практикум. Для наиболее успешного
усвоения материала планируются индивидуальные формы
работы и работа в малых группах, также, при самостоятельной
работе возможны оперативные консультации учителя. Для
текущего контроля учащихся предлагается набор заданий,
принцип решения которых разбирается совместно с учителем, а
основная часть заданий выполняется учащимся самостоятельно.
Курс построен по принципу сочетания теоретического
материала с практическим решением заданий в формате ОГЭ.
Обучение по курсу сопровождается наличием у каждого
обучаемого раздаточного материала с тестовыми заданиями в
формате ОГЭ в бумажном и электронном виде.
Занятия проводятся в форме лекций и практических занятий
по решению задач в формате ОГЭ. Перед разбором задач
сначала предлагается краткая теория по определенной теме и
важные комментарии о том, на что в первую очередь надо
обратить внимание, предлагается наиболее эффективный способ
решения. В качестве домашнего задания учащимся предлагается
самостоятельное решение задач по мере освоения тем курса.
Предметные, метапредметные и личностные результаты
освоения учебного предмета
Изучение Русского языка в 9 классе направлено на
достижение следующих результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
Личностные результаты
Гражданское воспитание:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
- готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
- активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь
людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
- проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего
края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»;
- ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях;
- уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственное воспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков; свобода
и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетическое воспитание:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству
своего
и других
народов; понимание
эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как
средства
коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, в том
числе
опираясь
на
примеры
из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью
филологов,
журналистов,
писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологическое воспитание:
- ориентация на применение знаний из области
социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- умение точно, логично выражать свою точку зрения
на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе с
формированное при знакомстве с литературными
произведениями,
поднимающими
экологические
проблемы; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
Ценность научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека
с
природной и социальной средой;
закономерностях развития языка;
- овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта,
основных
социальных
ролей,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а
так же в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
потребность
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
потребность в действии в условиях неопределённости, в
повышении
уровня своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
- способность осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в
сложившейся ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1.Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и
сравнения,
критерии
проводимого
анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования
(эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования;
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, презентация, таблица,
схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
- оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях,
в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты проведённого
языкового
анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких
людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей
всех
участников
взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать свои
действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения)
результата
деятельности;
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую
ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку и его
мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
- овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической
компетенции 9-классников;
- научиться грамотно писать сжатое изложение, используя соответствующие приёмы
компрессии текста;
- научиться писать сочинение, умело приводя аргументы;
- владеть формами обработки информации исходного текста;
- работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в её смысл;
- четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
- самостоятельно ограничивать временные рамки на выполнение заданий;
- уметь работать с бланками экзаменационной работы;
- сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение
трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть
(выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую
и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных
правил, приобрести устойчивые навыки).
Содержание внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию некоторых
встречающих затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется
внимание правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим ошибкам,
редактированию творческих работ.
Важнейшим направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в
области правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы,
которые помогают реализовать указанное направление.
Это прежде всего работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными
лингвистическими словарями и орфографический анализ словообразовательных моделей,
который развивает способность видеть затруднения. Также затрагивается проблема культуры
устной и письменной речи: правильность и уместность выбора языковых средств, правильность
речи (произносительные нормы, языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть работы ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического или научного стиля.
Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных
умений, важнейшими из которых являются следующие:
- умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
- умение адекватно воспринимать авторский замысел;
- умение вычленять главное в информации;
- умение сокращать текст разными способами;
- умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего научить
понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная
информация – то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел.
Следовательно, нужно научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал
его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию.
Учащийся должен также
тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы
прослушанного текста.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с
кратким открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность понимания
экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его
культурно-ценностных категорий.
Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, провёряемые
ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми
нормами.
Третья часть работы ОГЭ содержит три альтернативных творческих задания (9.1, 9.2, 9.3), из
которых ученик должен выбрать только одно. Задания проверяют коммуникативную
компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в
соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется
умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.
Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а
часто и в профессиональной деятельности. Умение отстаивать свои позиции, уважительно
относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит
показателем культуры, рационального сознания вообще.
Подлинная рациональность,
включающая способность аргументации доказательности своей позиции, вовсе не противоречит
уровню развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и
заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
3. Тематическое планирование
№
Тема
Внеурочное занятие
(название, номер
задания)
Кол-во
часов
Теория
Структура
экзаменационной работы
по русскому языку в
формате ОГЭ и критерии
ее оценивания.
2
2
Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста.
Отработка приема
исключение.
1
1
Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста.
Отработка приема
упрощение.
1
1
5
Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста.
Отработка приема
обобщение.
1
1
6
Выбор приемов сжатия.
1
1
1-2
3
4
Сжатое
изложение
(задание 1)
Практика
ЭОР
https://infourok.
ru/priemiszhatiya-tekstas-primeramipodgotovka-koge1556065.html
7
Написание сжатого
изложения
1
Знакомство с
демонстрационным
вариантом
контрольных
измерительных
материалов для
проведения
итогового собеседования
по русскому языку
1
1
9
Критерии оценивания
выполнения заданий
контрольных
измерительных
материалов для
проведения
итогового собеседования
по русскому языку
1
1
10
Чтение текста вслух.
Подробный пересказ
текста с включением
приведённого
высказывания
1
1
11
Монологическое
высказывание и диалог
1
1
Задание 13.1, 13.2, 13.3.
Критерии оценки
заданий. Структура
сочинения
1
1
https://4ege.ru/g
ia-po-russkomujazyku/60802kriteriiocenivanijasochinenija93.html
13
Задание 13.1, 13.2, 13.3.
Учимся формулировать
тезис и аргументировать
его
1
1
https://umschool
.net/journal/ege/
gotovimsya-kitogovomusochineniyuformuliruemtezis-kkonkretnojteme/
14
Задание 13.1, 13.2, 13.3.
Учимся писать вывод
сочинения
1
1
https://www.you
tube.com/watch
?v=tBQQw681j
7g
15
Отработка навыка
написания сочинения на
лингвистическую тему
(13.1)
1
1
https://www.you
tube.com/watch
?v=1PTJf1MXb
D0
16
Отработка навыка
написания сочинения на
1
1
https://www.you
tube.com/watch
8
12
Итоговое
собеседование
Сочинение
(задание 9)
1
https://rusooge.sdamgia.ru/
понимание фрагмента
текста (13.2)
?v=z54DXhn_N
SU
17
Отработка навыка
написания сочинениякомментария
определения (13.3)
1
1
18
Тестирование в формате
ОГЭ
(изложение, сочинение)
1
1
Фактические ошибки
1
1
https://www.gen
on.ru/GetAnswe
r.aspx?qid=74dc
42e0-1bd84213-acebb1aa3f969f4a
Речевые и
грамматические ошибки
1
1
https://infourok.
ru/vidirechevih-igrammaticheski
h-oshibok746560.html
19
Типы
ошибок
20
https://www.you
tube.com/watch
?v=phfQvBnh56
E
21
Текст
Понимание текста.
Задание 10
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/t
est?theme=133
22
Лексика
Средства
выразительности речи.
Задание 11,12
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/t
est?theme=134
23
Грамматика
Грамматические нормы.
Задание 8
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/t
est?theme=135
24
Орфография
Правописание
безударной гласной в
корне слова.
Задание 6,7
1
1
25
Правописание приставок.
Задание 6,7
1
1
26
Правописание суффиксов
различных частей речи.
Задание 6,7
1
1
27
-Н- и –НН- в различных
частях речи. Задание 6,7
1
1
28
Правописание окончаний
различных частей речи.
Задание 6,7
1
1
Словосочетание. Виды
подчинительной связи
1
1
29
Синтаксис и
пунктуация
https://4ege.ru/g
ia-po-russkomujazyku/61806zadanie-5-ogepo-russkomujazyku.html
https://rusoge.sdamgia.ru/t
(согласование,
управление,
примыкание). Задание 9
est?theme=131
30
Грамматическая основа
предложения. Задание 2
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/t
est?theme=129
31
Обособленные члены
предложения. Знаки
препинания в простом
осложненном
предложении. Задание3-5
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/t
est?theme=130
32
Знаки препинания в
сложносочиненном
предложении, в
сложноподчиненном
предложении. Задание 35
1
1
https://infourok.
ru/urok-natemu-znakiprepinaniya-vslozhnosochinen
nih-islozhnopodchin
ennihpredlozheniyah3070623.html
33
Сложные предложения с
различными видами
связи. Сложные
бессоюзные
предложения. Задание 3-5
1
1
https://yandex.r
u/tutor/subject/t
ag/problems/?eg
e_number_id=4
48&tag_id=19
34
Диагностическая работа в
форме ОГЭ
1
1
https://rusoge.sdamgia.ru/
Итого
34
16
18
