Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
(БМАОУ СОШ №33)
ПРИНЯТО
На заседании
педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2026г
УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ №370
от «28» августа 2026г
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(вариант 5.2.)
Г. Березовский
1
Оглавление
1.
Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
1.1.
Пояснительная записка
4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР
(вариант 5.2)
10
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
18
2.
Содержательный
раздел
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
2.1.1.
Русский язык
23
2.1.2.
Литературное чтение
67
2.1.3.
Иностранный язык (английский)
88
2.1.4.
Математика
109
2.1.5.
Окружающий мир
125
2.1.6.
Основы религиозных культур и светской этики
165
2.1.7.
Изобразительное искусство
167
2.1.8.
Музыка
174
2.1.9.
Труд (технология)
185
2.1.10.
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
212
2.1.11.
Функциональная грамотность
200
2.1.12.
Программа курса внеурочной деятельности "Разговоры о важном"
214
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
211
2.3.
Программа коррекционной работы
232
2
2.4.
Рабочая программа воспитания
3.
Организационный раздел основной образовательной программы
начального общего образования, адаптированной для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(тяжелые нарушения речи)
3.1.
Учебный план
331
3.2.
План внеурочной деятельности
338
3.3.
Календарный учебный график
341
3.4.
Календарный план воспитательной работы
344
3.5.
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР
363
287
3
Общие положения
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В соответствии с
законодательными актами Российской Федерации образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития,
но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств которых
требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития
речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма
и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности
заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют
два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
1.
Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)
1.1. Пояснительная записка
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи с учетом особенностей их речевого и психофизического развития,
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) обеспечивает гарантию прав, обучающихся на
получение ими доступного качественного образования в соответствии с требованиями
федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цели и задачи реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) Целями реализации
АООП НОО ТНР (вариант 5.2) являются:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение
качественного образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и
4
воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления
к самореализации; отражение в программе деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися
с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного
начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) АООП НОО ТНР
учитывает следующие принципы:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей.
В основу
разработки АООПНОО ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО ТНР предполагает учет
особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования
речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности
обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
− придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
− прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
− существенное повышение мотивации и интереса к учению,
− приобретению нового опыта деятельности и поведения;
6
− создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и социальной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности
обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО ТНР реализация системного подхода
обеспечивает:
− тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
− воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития
в процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
− реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
ПланиОбучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную
группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его
возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию
сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
процесса формирования речевой функциональной системы: несформированность
звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны
речи, а также трудности формирования текстовой компетенции. Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
7
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной
смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении
дозированных движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервнопсихических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний
и представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования
мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически
и синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например,
неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет
данными грамматическими категориями), трудностями удержания замысла
высказывания, его недостаточной связности, нарушением последовательности
изложения высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические
особенности общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность речевого
8
дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются
предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного
и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в
процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся
9
с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический
мониторинг результативности
академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого
темпа обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк
сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ТНР (вариант
5.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО ТНР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО.
Результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО ТНР обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
10
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения АООП НОО для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
Личностные результаты АООП НОО должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
11
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводитьтекст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других)в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Русский язык.
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речикак
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
12
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведче- ских понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоениеправил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
занациональные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
13
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красотыкак ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,ее роли в
духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса
и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Труд (технология):
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических
иорганизационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
14
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
15
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз
и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования
социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого
потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
16
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;
сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями
различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SМS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения
в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
17
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие
активности во взаимодействии с
миром,
понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
ТНР (вариант 5.2)
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ФАОП
НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов на уровне начального общего образования и курсов коррекционноразвивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий вести оценку предметных
(в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
18
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения ФАОП
НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в сопоставлении с общими
нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в данных
конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов
.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в программе
формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
19
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления по
заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по заданным
критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником
в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
20
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе" программы
по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии выраженного речевого
негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением), организации учебного
процесса.
Особенности оценки достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР на уровне начального общего образования
проводится специалистами Службы сопровождения (учителями-логопедами, педагогамипсихологами, учителями-дефектологами).
Объектом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы при освоении АООП НОО ТНР является оценка
эффективности и результативности оказываемого индивидуального, подгруппового,
группового коррекционно-развивающего сопровождения каждого обучающегося.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР проводится с помощью диагностических
процедур, позволяющих оценить динамику развития, обучающегося с ОВЗ.
Для оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов коррекционноразвивающей работы при освоении АООП НОО ТНР используются:
стартовая психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая диагностика
(далее – стартовая диагностика);
промежуточная психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая
диагностика (далее - промежуточная диагностика);
итоговая психолого-педагогическая, логопедическая, дефектологическая диагностика
(далее – итоговая диагностика).
Сроки проведения стартовой, промежуточной и итоговой диагностик определяются
планом внутреннего мониторинга качества образования образовательной организации.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года для выявления исходного
уровня показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер. Результаты стартовой диагностики используются для
21
разработки индивидуальных программ индивидуальной коррекционно-развивающей работы
(далее – ПИКРЗ).
Промежуточная диагностика проводится по итогам первого полугодия и используется
для оценки эффективности реализации ПИКРЗ. Результаты промежуточной диагностики могут
использоваться для корректировки содержания ПИКРЗ.
Итоговая диагностика проводится на заключительном этапе освоения обучающимся с
ТНР АООП НОО ТНР (окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного
общего образования) и выступает оценкой эффективности реализации программы
коррекционно-развивающей работы специалистов Службы сопровождения в течение учебного
года, всего периода обучения.
Результаты стартовой, промежуточной, итоговой диагностик обучающихся с ТНР
подлежат рассмотрению на заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума
(далее – ППк) и являются основой для формирования коллегиального заключения ППк
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения обучающимся с
ТНР программы коррекционно-развивающей работы в течение учебного года, а также
трудностях в освоении предметного содержания АООП НОО ТНР, с согласия родителей
(законных представителей) обучающегося, по заключению ППк обучающийся направляется на
ПМПК с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
Диагностические материалы для проведения стартовой, промежуточной и итоговой
диагностик подбираются специалистами Службы сопровождения (учителями-логопедами,
учителями-дефектологами, педагогами-психологами) образовательной организации с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
22
2.
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Русский язык
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета "Русский язык" с учетом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося младшего школьного возраста за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации
обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы
организации дифференцированного обучения.
103.1.1. Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной,
так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У
обучающихся с ТНР оказываются недостаточно сформированными многие
уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой,
языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в
23
структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие
языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в
нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого
общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью
корригировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для
овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного
письма;
24
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных
в определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных
правил и навыков. Система подачи материала должна обеспечивать условия
осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на
основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями
-ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического
обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
25
следующие разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав
слова, морфология)", "Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие
речи", что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих задач, уровня речевого развития и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и
расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и
более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала
для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков,
уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение
новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
педагогический работник закрепляет умения и навыки в упражнениях на
новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и
приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам
обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На
итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное
внимание текущему и тематическому повторению. При планировании
материала для повторения педагогический работник ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать
пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые
навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
26
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих
занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится
на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений
с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1
классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4
классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием
речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует
использование наглядных и технических средств обучения, дидактических
игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
103.1.2. Содержание обучения. 1 класс:
27
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на
письме мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
28
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
29
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
30
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.1.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный
звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный
- безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю, я
31
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?"), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
32
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
33
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания
для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
34
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; "читать" информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать свое
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
35
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха и
неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
103.1.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный,
согласный твердый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий,
парный-непарный; функции разделительных мягкого и твердого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
36
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
37
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, ее значение.
7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твердый знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
38
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по
заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений
в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному признаку
(например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
39
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
40
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
103.1.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2. Фонетика и графика.
41
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имен существительных на
-ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
42
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
43
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
44
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
45
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
103.1.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
46
"Русский язык" на уровне начального общего образования.
103.1.6.1. Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отраженных в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
47
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
103.1.6.2. Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
48
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
49
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать свое
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
б) самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
50
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
в) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного педагогическим работником формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
103.1.6.3. Предметные результаты:
а) 1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й'] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
51
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением
коротких слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
б) 2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твердости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
52
согласных); делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
53
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
в) 3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в
54
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имен прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что
делать?" и "что сделать?"; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
55
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
г) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
56
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи по заданному плану;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-
57
го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
103.1.7. Особенности оценивания:
58
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву
"и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, обучающийся написал букву "т" вместо "д" в
слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом:
три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки
на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии
с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за
ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся,
не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При
оценивании работы педагогический работник принимает во внимание
каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во
внимание не только количество, но и характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях
для контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема
диктантов. Примерный объем текстов для изложений:
Количество слов
на начало года
Количество слов
на конец года
3
класс
45 - 55
65 - 70
4
70 - 75
85 - 100
59
класс
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на этапе обучения грамоте.
Содержание обучения завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфики
проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
103.2.1. Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
60
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о
прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице
тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам
чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук
изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения
грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
61
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм
звукового анализа в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в
слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед
каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6
звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит
теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук
и не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука
в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из
слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не
взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце
слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется
у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического
62
анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова
(например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют
звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно
по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова
без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток;
слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов).
103.2.2. Содержание программы.
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие
разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
63
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом-образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение
и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность
проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
64
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
103.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте" на уровне начального общего образования.
103.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и
слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
65
грамотного письма.
103.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного
предмета "Обучение грамоте":
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной
задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого
дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному алгоритму, по
66
вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на
материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2.2.1. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка.
"Литературное чтение" служит для реализации образовательных, воспитательных,
развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой
эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме
этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения,
духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях
преодоления нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии
мышления, памяти, воображения, развития коммуникативно-речевых умений
обучающихся с ТНР.
67
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса
"Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением
техникой чтения, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг и умением их самостоятельного выбора, сформированного духовной
потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой
практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных
операций, интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности",
"Круг детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)". С учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по
литературному чтению включается раздел "Коммуникативное и речевое
развитие".
103.3.1.1. Виды речевой и читательской деятельности:
1. Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей различных текстов, передача
их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте
68
необходимую информацию.
2. Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые
(опорные слова). Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
69
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания (тезиса). Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста. Умение работать с разными видами
информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
4. Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
5. Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных
народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв.,
классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с
учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
70
плохих поступках.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки);
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
выделение
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого
нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых
умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в
этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию текста, высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому
произведению, передача впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте
способствуют развитию важных для коммуникативного развития обучающихся
видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы
способствуют отработке следующих групп коммуникативных умений:
информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться
в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных
(умение
согласовывать
действия,
мнения,
71
установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные
способы при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты
совместного общения;
аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением
с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное
поведение друг друга).
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
103.3.1.2. Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Литературное чтение":
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые
слова в тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
72
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами)
то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать свое отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определенным признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать свое отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
103.3.2. Содержание обучения. 1 класс:
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение.
Ориентация на знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации.
Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст
от набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книгапроизведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя
произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и характера.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию).
73
Герои сказочных произведений и их действия. Установление временной
последовательности событий по серии картин, передача их содержания с
помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6. Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки,
пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика
текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек и природа,
Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях с человеком и
жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое
усвоение общих представлений о жанре на примере произведений устного
народного творчества, адаптированных авторских прозаических текстов).
Практическое освоение различий между сказкой и рассказом. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к
ребенку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Практическое усвоение понятия "тема произведения" (общее
представление): о чем рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?).
Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение в
пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать
читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том,
что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации элементы ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 - 2
страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.
103.3.2.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
74
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое
произведения;
содержание
прочитанного
или
прослушанного
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов,
соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста,
определять и называть героев текста и их основных действия, отдельные
характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне
значение изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического
работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
75
проявлять культуру взаимодействия, терпение,
ответственно выполнять свою часть работы;
умение
договариваться,
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
103.3.2.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка
чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет
отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются
ориентировочными. Оценки носят ориентировочный характер. У обучающихся с
анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения
не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры
слова (допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо
произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого
дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и
заглавие литературного произведения. Твердо знает наизусть текст
стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует
послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и
интонацию в конце предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп
чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам в минуту. Понимает простой
в содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на
вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями,
составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко
исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к
плавному послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда
соблюдает паузы и интонацию в конце предложения, значительные паузы между
словами. Темп чтения знакомого текста соответствует 10 - 15 словам в минуту.
Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по
объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает трудности при
соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного
произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
76
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это предусмотрено ФАОП НОО.
103.3.3. Содержание обучения. 2 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое
чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из
3 - 4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя
незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического
работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание
их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор
ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом
плане текстах. Последовательное перечисление картин или событий произведения
(подготовка к составлению плана). Составление картинного плана к прочитанному
произведению и пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших
по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных
текстов. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть
небольших по объему стихотворных произведений (объем определяется
возможностями обучающихся класса). Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, передача содержания
прослушанного художественного текста. Совместное построение плана
высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года,
жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к
природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных, смелых,
внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье. Произведения о женщинах мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных.
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные
песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские
народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к животным.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся
природы. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о животных.
Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
77
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете.
Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление
умения отличать текст от набора предложений. Закрепление различения
прозаического текста и поэтического. Закрепление умения отличать тексты
различных жанров, на доступном лексико-грамматическом уровне объяснять
различия между жанрами. Ориентация в названии литературного произведения и
фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то (народом,
конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений
(подбор соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и
языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию
обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей
иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий,
внесения коррективов.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы текста, богато
иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их
содержанию. Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и
растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях и
волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам;
умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности
книг, формирование умения различать основные элементы книги: переплет,
обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и
рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение
читательских дневников (на доступном для обучающихся уровне - автор, название
произведения, рисунок - иллюстрация).
78
103.3.3.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 - 4
букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности
жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе через подбор соответствующей
картинки, понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в
них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими
действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать
наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
79
оценивать свое эмоциональное
(прослушивании) произведения;
состояние,
возникшее
при
прочтении
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной
(прослушивании) произведения;
учебной
задачи
при
чтении
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения
общей работы.
103.3.3.2. Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка
чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет
отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются
ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
103.3.4. Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение
целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста на
части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного плана к
прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор ключевых
80
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане
текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей,
определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и переносного
значения слова, его многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ
текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов
(описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев
произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте,
простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения. Выделение логического ударения в предложениях
стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь
животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к
природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов мира.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о регионе,
в которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы
и загадки о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы.
Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения,
рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных
впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в
языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности литературного
произведения к народному или авторскому творчеству. Распознавание
особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое
знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение
авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений
(подбор соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и
81
языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию
обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей
иллюстрации,
соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими
интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о
героях произведений.
9. Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор,
заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали.
Читательские навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить
законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись
освоенным видом пересказа (с помощью педагогического работника).
Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным параметрам. Нравственная
оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов книги:
титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью
педагогического работника): прочитать за неделю произведение объемом 3 - 8
страниц (первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к концу второго полугодия);
правильно назвать книгу или произведение по памяти и воспроизвести
содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой;
формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической
картотекой. Знакомство с доступными литературными играми и формирование
интереса к занятиям литературными играми во внеурочное время.
103.3.4.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
82
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части, формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что
- нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонации,
громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчиненного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
83
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать
роль, договариваться о манере ее исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.4.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются
степень понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно
выразить отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями
к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным
текстом, пересказ.
103.3.5. Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг
(изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его
описание, характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как
его характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей
между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной
идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Анализ смыслового значения, подбор современных синонимов. Использование
языкового своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой
сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных
и
причинно-следственных
связей
между
характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к
84
литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки, сравнение
с языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно
простого плана текста (план из вопросов, план из предложений текста).
Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование содержания,
читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Развитие умения
работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4. Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости
от смысла читаемого. Использование силы голоса для постановки логических
ударений и передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно
формулировать вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии.
Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские
прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли
в творчестве писателей и поэтов. Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского,
Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и
авторская песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о
взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы. Тематика
произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской
сказки. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях.
Понятие исторической песни. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Авторские приемы создания художественного образа в лирике. Репродукция
85
картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, использование различных способов работы с
деформированным текстом (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например,
участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам
чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к
сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли
сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
103.3.5.1. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для
информации в соответствии с учебной задачей;
получения
дополнительной
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные
герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
86
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
103.3.5.2. Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются
степень понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно
выразить отношение к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями
к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным
текстом, пересказ.
87
2.2.2. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на особенности
развития учащихся с ТНР.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами
которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
88
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или)
ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет
и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
89
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
90
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа
в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
91
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens
are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it
a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat?
– Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
92
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
93
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в
94
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
95
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
96
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
97
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
98
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
99
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
100
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
101
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
102
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
103
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can
для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
104
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
105
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–
30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
106
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик
со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания –
не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–
5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до
1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
107
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
108
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
2.2.3. МАТЕМАТИКА
Программа по математике для обучающихся с ТНР на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося с ТНР. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут
востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
109
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и
прикидка, использование графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 (доп) классе и 1 классе – 132
часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136
часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, в 1 классе может
быть сокращено (не более чем на 6%) в целях исполнения Санитарноэпидемиологических требований в части обучения по 3 урока в день в сентябре и
октябре.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
110
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе
в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
111
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах
100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение
значения числового выражения. Рациональные приёмы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины
на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
112
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
113
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
114
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже –
дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее –
медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями
в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»),
зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
115
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов),
внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
116
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц,
в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
117
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам,
с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице,
на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
118
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание,
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
119
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
120
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
121
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные
из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
122
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
(в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком
(в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
123
таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
124
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
2.2.4. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" несет в себе большой развивающий потенциал: у
обучающихся формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы
и способности, создаются условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
125
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный
выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
126
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающем
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается
промышленного производства.
и
при
изучении
сельскохозяйственного
127
и
103.4.2. Содержание обучения.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие разделы: "Человек
и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни":
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен
года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
128
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
129
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
130
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
131
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
- Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
132
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его здоровья".
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
103.4.2.1. Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
133
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим
местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление элементарных
пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места
в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование труда и
отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня. Части
суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
134
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима,
весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные
как часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные.
Редкие и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного
мира. Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека. Использование
человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете. Солнце
как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и ночное
небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен
года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с
Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы берем
воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие
о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда берется
мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты.
Я берегу глаза.
103.4.2.2. Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник информации.
135
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические работники,
одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося, членов
его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в
транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело человека
и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание.
Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные
сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей.
Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком;
отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна - естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух,
136
свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада,
огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные
и несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Наиболее
распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название, краткая
характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в
Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите природы.
Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома и в
школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет - правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
137
103.4.2.3. Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия
и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания,
физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при легких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и дома
(ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звезды - раскаленные
космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений,
животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного
поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и созвездия. Кометы,
метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты - холодные космические тела. Земля планета. Общие представления о ее форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси
как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет человека вокруг Земли,
первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
138
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения ее
видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, ее составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди.
Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с пресной и соленой водой.
Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море.
Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое большое озеро мира. Байкал глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его
значение для рек. Искусственные водоемы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой
воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в
быту. Проблема загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на
водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоемов родного
139
края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и совместной
деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, ученые,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в
современном мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее распространенные
профессии в городе, селе (в своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения
к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия, их
происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов
семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье,
забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках,
больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и
реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, ее сухопутные и морские
границы. Российская Федерация - многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
140
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте
России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования транспортом.
Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды
транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и исторические памятники
родного города (поселка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество
и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий,
политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции
старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге.
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. Почта, телеграф, мобильный
телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи - хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея - крупнейшие музеи страны. Красота природная и
141
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр
симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта
народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора
(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на
ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
103.4.2.4. Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник знаний о природе и
обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года
как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные
обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы,
цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость
ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
142
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными явлениями,
их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца
над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развертывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее представление
о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное
строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных
бактерий.
143
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух
- смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники
загрязнения воздуха.
Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в
городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных. Обитатели
почвы - участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате
деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения
ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорнодвигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение
и развитие человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в легких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
144
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и
развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц, насекомых,
рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений
(водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые
растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических знаний
для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте
и культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища
наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.
Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов - архитектурные
памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное, художественная
роспись и другие ремесла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков.
Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные
промыслы и ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в
родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег.
145
Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в старину.
Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и
современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,
учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.
103.4.2.5. Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и
путешествия во времени. Археологические раскопки - источник знаний о прошлом. Движения
Земли, Луны и счет времени. Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь,
солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные устройства для
счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на
местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звездам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки физической карты:
обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов, границ государств. Историческая
карта, ее отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение
территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы
с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и созвездия. Звездная карта, ее
условные обозначения, изображение звезд и созвездий.
146
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель Солнечной системы. Солнце
- центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и
живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки
и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоемы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных
зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы,
возникающие в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных
сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озер,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества,
наиболее распространенные растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые).
Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей,
147
возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов.
Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20 - 30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан России.
Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 - 3 классы).
148
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 - 3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников. Природа
материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
103.4.3. Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся всего
класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса,
на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
149
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
103.4.4. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий
мир" на уровне начального общего образования
103.4.4.1. Личностные результаты изучения предмета "Окружающий мир" характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
150
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
г) физического
благополучия:
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
151
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
103.4.4.2. Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
152
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
153
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учетом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
находить и использовать для
аудиовизуальную информацию;
решения
учебных
задач
текстовую,
графическую,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление, высказывание)
и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексико-грамматическом
уровне.
2. Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексико154
грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать смысловое
чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника действия
по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
155
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
педагогического работника;
оценивать целесообразность
корректировать их.
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
распределять
роли,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
156
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
103.4.4.3. Предметные результаты освоения программы:
1. К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать профессии
членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие им, виды
профессиональных действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы
и класса, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть
их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения
в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
157
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела
и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
158
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного
мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их
наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством
педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных представителей)
пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
3. К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
159
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных взаимосвязей
в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты (достопримечательности
родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том числе
звезды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
160
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
4. К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников природы,
культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
161
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного или
предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники информации о
природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
162
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
5. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на "ленте времени";
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами
истории России;
163
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных праздниках
России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного плана
изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений
в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом
(в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и обществе;
164
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
2.2.5. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР и СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
4 класс
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; координацией
165
речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь,
грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия); индивидуализацию выполняемых обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение специальной работы
при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в
смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с
учетом личностных особенностей обучающегося.
Модуль «Основы светской этики» Содержание учебного предмета
Духовно-нравственные и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
Россия — наша Родина.
Основы религиозных культур и светской этики (28 часов) Культура и
мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина.
Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Нормы морали. Этикет.
Методы нравственного самосовершенствования.
Духовные традиции многонационального народа России (5 часов) Любовь и
уважение к Отечеству.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
Модуль «Основы православной культуры» Содержание учебного предмета
Раздел I. Введение в православную духовную традицию (18 часов).
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции
и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять
на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть.
Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя
166
украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни.
Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в
человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть
гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России (16 часов ).
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться
радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в
бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что
такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую
ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Повторительно - обобщающий урок по второму разделу. Итоговая
презентация творческих проектов учащихся.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
2.2.6. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству адаптирована для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной адаптированной
167
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1ом классе - 33 часа в год, во
2-4 классах 34 часа в год.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе «Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь» (авторы Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского).
Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования линию УМК «Школа
России».
Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 14 классы учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского.
– М. : Просвещение. Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по
изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А.
Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение. Неменский, Б. М.
Изобразительное искусство : 1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский [и др.]. – М. :
Просвещение.
Так как особенность детей ТНР- недостаточная сформированность речевого развития, что
обусловливает дополнительные коррекционные задачи урока, направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности детей, на
создание условий для осмысление выполняемой учебной работы, то при составлении рабочей
программы по изобразительному искусству учитывается коррекционная составляющая,
которая выражается в реализации следующих направлений: - образцовой речью окружающих
(педагогических работников, администрации, сотрудников образовательной организации);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роль в духовно-нравственном развитии человека;
-овладение практическими умениями навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
-развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
-развитие изобразительных способностей,
художественного вкуса, творческого
воображения;
-коррекция недостатков в мелкой моторике;
-развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических умений и навыков;
-усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой;
Реализация направлений коррекционной работы предполагает использование на уроках
изобразительного искусства следующие виды коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движения сенсомоторного развития: Развитие
мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина)
168
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
Развитие наглядно – образного мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного
словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностной характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к
культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено
в отдельный блок, но в практике общего художественного образования фактически входит в
каждый блок.
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9 ч)
Учить видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.
Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
Мастер Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Рассматриваются и
изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются друг от
друга.
Изображать можно пятном
Присмотреться к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в
метро — и постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в
изображение зверюшки. (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)
Изображать можно в объеме
Превратить комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные
предметы на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).
Изображать можно линией
Линией можно рассказывать. «Расскажи нам о себе» — рисунок или последовательность
рисунков.
Наши краски
Проба красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего
места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет?
Игровое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Изобразить радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ
контрастных по настроению музыкальных пьес.
Художники и зрители (обобщение темы)
Быть зрителем интересно и непросто. Этому надо учиться. Знакомство с понятием
«произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников.
Развитие навыков восприятия. Беседа.
Ты украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Мир природы полон украшений
Развитие наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений.
Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или может
быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и красота узоров в
169
природе.
Изображение нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие
декоративного чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры. Красоту надо уметь
замечать
Неброская и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных
поверхностей: кора дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры.
Накопление опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки
ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой одноцветной
монотипии.
Как, когда, для чего украшает себя человек
Все украшения человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать
украшения? Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам
узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер Украшения помогает сделать праздник
Украшение комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение
класса и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».
Ты строишь — знакомство с Мастером Постройки (10 ч)
Дом для себя
«Придумай себе дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных
сказочных персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел.
Развитие воображения. Какие можно придумать дома
Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных
домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у жирафа
длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать выразительность пропорций и
конструкцию формы.
Мастер Постройки помогает придумать город
«Сказочный город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что мы видим, имеет конструкцию
Сделать образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из
коробочек веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные
образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных
геометрических форм, заранее заготовленных.
Все предметы можно построить
Конструирование из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом снаружи и внутри
Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень
взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные
стены. Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как расположены
там комнаты, лестницы, окна?
Город, где мы живем
Задание на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после
экскурсии.
Обобщение темы
Задание: выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы
друг друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш город»
или «Москва».
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (6 ч)
Цель темы — показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Главное
— это вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог
научиться.
Мастера Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе Обобщением
здесь является первый урок.
170
Мастера помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки любования. Умение видеть
Наблюдение живой природы . Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!»
по впечатлениям от природы.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
2 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими характер и субъективную сущность художественного образования: «Чем и
какработают художники» «Выразительные возможности аппликации», «О чём говорит
искусство»
«. Как говорит искусство»
В каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального художественного
образования и воспитания, а также на получение опыта художественнотворческой
деятельности, содержание которого в обобщенном виде вынесено в отдельный блок, но в
практике общего художественного образования фактически входит в каждый блок.
Содержание блока «ИСКУССТВО И ТЫ»
Как и чем работают художники Три основные краски –красная, синяя, желтая. Пять красок —
все богатство цвета и тона. Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные
возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности
графических материалов. Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные
возможности бумаги. Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение
171
темы).
Реальность и фантазия Изображение и реальность Изображение и фантазия. Украшение и
реальность. Украшение и фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. БратьяМастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство Выражение характера изображаемых животных. Выражение
характера человека в изображении: мужской образ. Выражение характера человека в
изображении: женский образ. Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях. Выражение характера человека через
украшение. Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого
и холодного. Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета. Линия как средство
выражения: ритм линий. Линия как средство выражения: характер линий. Ритм пятен как
средство выражения. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
6. Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
7. Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
8. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
9. Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
3 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи.
Учебный материал в программе представлен тематическими блоками, отражающими
деятельностной характер и субъективную сущность художественного образования: «Учимся у
природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к культуре народов мира». В
каждый блок включены темы, направленные на решение задач начального художественного
образования и воспитания, а также на получение опыта художественно-творческой
172
деятельности. Формами подведения итогов реализации программы являются тематические
выставки.
Раздел 1. Искусство в твоем доме (8 ч)
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои книжки.
Раздел 2. Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Экскурсия. Ажурные ограды. Фонари на
улицах и в парках. Витрины магазинов. Транспорт в городе.
Раздел 3. Художник и зрелище (10 ч)
Художник и цирк. Художник в театре. Театр кукол. Театральный занавес. Театральные маски.
Афиша и плакат. Художник и зрелище. Школьный карнавал.
Раздел 4. Художник и музей (9 ч)
Музеи в жизни города. Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. В музеях
хранятся скульптуры. Каждый человек – художник!
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
4. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
6.
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
7.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простыхгеометрических тел.
8.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвоватьв коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
9.
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжетаизвестной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
10.
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкаяпластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
4 класс
Содержание учебного предмета
Художественный подход к предмету позволит освоить его содержание не только
технологически, но и художественно, переводя акцент с обычного умения на художественнообразное воплощение идеи.
Учебный материал в примерной программе представлен тематическими блоками,
отражающими деятельностный характер и субъективную сущность художественного
образования: «Учимся у природы», «Учимся на традициях своего народа», «Приобщаемся к
культуре народов мира». В каждый блок включены темы, направленные на решение задач
начального художественного образования и воспитания, а также на получение опыта
художественно-творческой деятельности. Формами подведения итогов реализации программы
являются тематические выставки.
173
Раздел 1. Истоки родного искусства (9 ч)
Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома. Украшения деревянных построек
и их значение. Деревня – деревянный мир. Образ красоты человека (женский).
Образ красоты человека (мужской). Народные праздники.
Раздел 2. Древние города нашей земли (7 ч)
Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители. Древнерусские
воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах.
Раздел 3. Каждый народ – художник (10 ч)
Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры
Японии.
Образ художественной
культуры
средневековой
Западной
Европы. Образ человека, характерные черты одежды средневековой Западной Европы.
Образ художественной культуры Средней Азии. Многообразие художественных культур в
мире.
Раздел 4. Искусство объединяет народы (8 ч)
Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. Сопереживание
– великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Юность и надежды. Искусство народов
мира.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
2. Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
3.
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
4.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы.
5. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
6.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
7.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей.
8.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
9.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
10.
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
2.1.8. МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2).
Рабочая программа по музыке разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся
174
с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, в 1ом классе - 33 часа в год, во
2-4 классах - 34 часа в год.
Для реализации программы использован учебник из федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством просвещения Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе Учебник - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. Музыка М.: Просвещение и Рабочая тетрадь - Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина Музыка. М.:
Просвещение. Учебник входит в переработанную в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования линию УМК
«Школа России».
Рабочая программа предусматриваем реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта психо-эмоционального развития обучающихся и
предполагает:
Совершенствование движения сенсомоторного развития:
Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.
Развитие навыков каллиграфии.
Развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
Развитие зрительного восприятия и узнавания.
Развитие зрительной памяти и внимания.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предмета (цвет, форма, величина).
Развитие пространственных представлений и ориентация.
Развитие представлений о времени.
Развитие слухового внимания и памяти.
Развитие фонетико – фонематических представлений, формирование звукового анализа и
синтеза.
Коррекцию развития основных мыслительных операций:
Навыков соотносительного анализа.
Навыков группировки и классификации.
Умение работать по словесной и письменной инструкции алгоритму.
Умение планировать деятельность.
Развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
175
Развитие наглядно – образного мышления.
Развитие словесно – логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально – личностной сферы.
Развитие речи, овладение техникой чтения.
Расширение представлений об окружающем мире, обогащение пассивного и активного
словаря.
1 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1
«Музыка вокруг нас» - 16 часов.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь
эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли,
флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет. Первые опыты вокальных,
ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных
жанров и стилей.
Модуль 2
«Музыка и ты» - 17 часов.
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в
изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные
инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр:
опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо
виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизациях;
формирование представлений о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
формирование общих представлений о музыкальной картине мира;
формирование основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкальнотворческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
умение воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
176
10)
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке).
2 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя» - 3 часа
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев. Иван
Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий» - 6 часов
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в
вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных
жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет
и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм» - 7 часов
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье
(Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня
Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры
современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 4 часа
177
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и
ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян),
певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре» - 6 часов
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений
школьников об
особенностях оперного
балетного
спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх и
балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. РимскийКорсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников).
Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале» - 3 часа
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении
диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в
инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их
выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы
программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5 часов
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,
слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие
178
музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ —
певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»; портреты
композиторов.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо
виду) музыкально-творческой деятельности;
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно
нравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо
виду) музыкально-творческой деятельности;
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
3 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия – Родина моя» - 5 часов
179
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера.
Слушание музыки
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев. Иван
Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Модуль 2. «День, полный событий» - 4 часа
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в
вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных
жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет
и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Слушание музыки.
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
Модуль 3. «О России петь – что стремиться в храм» - 4 часа
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии,
изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери
— величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье
(Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской — княгиня
Ольга и князь Владимир. Песнопения и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры
современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Слушание музыки.
Богородице, Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С.
Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 4часа
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и
ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян),
певцовмузыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.
Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра. Звучащие картины.
Слушание музыки
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
180
Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы «Снегурочка». Н.
Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
Модуль 5. «В музыкальном театре» - 6 часов
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений
школьников об
особенностях оперного
балетного
спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических
ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П.
Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности
музыкального языка, манеры исполнения.
Слушание музыки
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтин.
Модуль 6. «В концертном зале» - 6 часов
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении
диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в
инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их
выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы
программной сюиты, симфонии. Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Слушание музыки
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П.И. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5 часов
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя,
слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие
музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики и ритма в джазовой музыке. Известные
джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ —
певцы родной природы. Нестареющая музыка великого Моцарта.
Слушание музыки
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
181
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
Демонстрации
Рафаэль «Сикстинская мадонна»;
П. Корин триптих «Александр Невский»; портреты
композиторов.
1)
2)
3)
4)
5)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо
виду) музыкально-творческой деятельности;
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
4 класс
Содержание учебного предмета
Модуль 1. «Россия - Родина моя» - 3 часа
Общность сюжетов, тем интонаций народной музыки и музыки С.В.Рахманинова,
М.П.Мусоргского, П.И.Чайковского. Вокализ, его отличительные особенности от песни и
романса. Жанры народных песен, их особенности. Патриотическая тема в кантате «Александр
Невский». Фольклор и творчество композиторов, прославляющих защитников Родины,
народных героев. Народные песни.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов концерт №3 для фортепиано с оркестром;
«Ты, река ль моя, реченька» р.н.п.;
С.В.Рахманинов «Вокализ»;
«Колыбельная» обработка А.Лядова;
«Солдатушки, бравы ребятушки!» р.н.п.;
«А мы просо сеяли» р.н.п.;
«Вставайте, люди русские» (№4) хор из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева;
«Мертвое поле» (№6) из кантаты «Александр Невский» С.С.Прокофьева.
Модуль 2. «О России петь – что стремиться в храм» - 4 часа
Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир, Илья Муромец. Былина, величание.
Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Слушание музыки
«Былина об Илье Муромце»;
«Симфония №2» А.П.Бородина (фрагмент);
182
Сюита «Светлый праздник» С.В.Рахманинова;
Гимн Святым равноапостольным Кириллу и Мефодию;
Тропарь, величание;
П.Чесноков молитва «Ангел вопияше»;
Ф.Шуберт «Аве, Мария».
Модуль 3. «День, полный событий» - 6 часов
Образ осени в поэзии А.С.Пушкина и музыке русских композиторов. Лирика в поэзии и
музыке. Образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов. Музыкальная живопись.
Музыка ярмарочных гуляний: народные песни, наигрыши. Обработка народной музыки.
Колокольные звоны.
Слушание музыки
«Осень» из музыкальных иллюстраций поэмы А.С.Пушкина «Метель» Г.Свиридова;
«Осенняя песня» из «Времен года» П.И.Чайковского;
«Три чуда» оркестровое вступление ко 2-й картине 4-го действия из оп. «Сказка о царе
Салтане» Н.Римского-Корсакова;
«Уж как по мосту, мосточку» хор из оп. «Евгений Онегин»; Вступление к
опере «Борис Годунов» М.Мусоргского.
Модуль 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3 часа
Народная песни – летопись жизни народа. Ее интонационная выразительность. Музыка в
народном стиле. Многообразие народных инструментов. Состав оркестра русских народных
инструментов. Мифы, легенды, предания из сказки о музыке и музыкантах.
Слушание музыки
«Реченька» белорусская народная песня;
Русские народные наигрыши;
«Светит месяц» р.н.п.;
Пляска скоморохов из оп. «Снегурочка» Н.А.Римского-Корсакова;
«Симфония №4» (финал) П.И.Чайковского;
Обработка р.н.п «Светит месяц» для оркестра народных инструментов;
Белорусская народная сказка «Музыкант-чародей»
Модуль 5. «В концертном зале» - 5 часов
Музыкальные
инструменты:
скрипка,
виолончель, гитара.
Струнный
квартет. Музыкальный жанр – ноктюрн. Музыкальная форма. Вариации. Сюита.
Старинная музыка. Судьба и творчество Ф.Шопена. Музыкальные жанры: полонез, мазурка,
вальс, песня. Жанры камерной музыки: соната, романс, баркарола.
Слушание музыки
Ноктюрн из квартета А.П.Бородина;
«Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром П.И.Чайковского;
«Старый замок» из фортепианной сюиты «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского;
Ф.Шопен Вальс №7, полонез №3, мазурка №10;
Соната №8 «Патетическая» Л.ван Бетховен;
Баркарола из цикла «Времена года» П.И.Чайковского;
«Арагонская хота», «Баркарола» М.Глинка; С.В.Рахманинов
«Сирень».
Модуль 6. «В музыкальном театре» - 6 часов
Оп. М.И.Глинки «Иван Сусанин» 2 и 3-е действие. Бал в замке польского короля. Народная
музыка представляет две стороны – польскую и русскую. Смена темы семейного счастья с
темой разговора Сусанина с поляками. Ответ Сусанина. Сцена в лесу. Изменение в облике
поляков. Кульминация – Ария Сусанина. Русский Восток. Поэтизация востока русскими
композиторами нашла свое отражение в различных музыкальных жанрах: опере, балете, сюите.
Музыка А.И.Хачатуряна. Персонаж народного кукольного театра – Петрушка. Музыка в
народном стиле. Оркестровые тембры. Театр музыкальной комедии. Жанры: оперетта, мюзикл.
Понятие об этих жанрах.
183
Слушание музыки
Полонез, мазурка, краковяк, вальс из оперы «Иван Сусанин»;
Сцена из 3-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Сцена с поляками в лесу из 4-го действия оперы «Иван Сусанин»;
Ария Сусанина;
М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»;
М.П.Мусоргский песня Марфы «Исходила младешенька»;
Персидский хор из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»;
Танец с саблями из балета «Гаянэ» А.Хачатуряна;
«Ярмарка» 1-я картина из балета «Петрушка» И.Стравинского;
Вальс из оперетты «Летучая Мышь» И.Штрауса;
«Я танцевать хочу» сцена из мюзикла «Моя прекрасная леди» Ф.Лоу.
Модуль 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 7 часов
Музыкальный инструмент гитара. История этого инструмента. Импровизация, обработка,
переложение музыки для гитары. Гитара – универсальный инструмент. Авторская песня:
Б.Окуджава, В.Высоцкий, Т.и
С.Никитины. Н.А.Римский-Корсаков
—
величайший
музыкант-сказочник. Сюита «Шехерезада». Музыкальные образы. Образ моря в опере и
сюите.
Музыкальная живопись. Величайшие исполнители: С.Рихтер,
С.Лемешев,
М.Ростропович.
Слушание музыки
С.В.Рахманинов «Прелюдия»;
Ф.Шопен Прелюдия №7, прелюдия №20;
Ф.Шопен Этюд №12
И.С.Бах «Шутка»;
М.И.Глинка «Попутная песня»;
В.А.Моцарт симфония №40;
Э.Григ «Утро»;
Н.Римский-Корсаков «Шахерезада» 1часть;
Б.Окуджава «Давайте восклицать».
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовнонравственном развитии;
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо
виду) музыкально-творческой деятельности;
умение
воспринимать
музыку
и
выражать
свое отношение
к
музыкальным произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать
содержание, интонационно- образный смысл произведений разных жанров и стилей;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
184
2.1.9. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
103.7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета.
103.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
103.7.3. Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД может быть достигнуто средствами учебного предмета
"Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся начальных классов и
специфики речевого нарушения. В 1 дополнительном, 1 и 2 классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с
информацией". С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе "Совместная деятельность".
103.7.4. Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый год обучения в начальной
школе.
103.7.5. Пояснительная записка.
103.7.5.1. Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО по
предмету "Труд (технология)" для обучающихся с ТНР и обеспечивает обозначенную в нем
содержательную составляющую по данному учебному предмету.
Программа обеспечивает реализацию обновленной концептуальной идеи учебного предмета "Труд
(технология)". Ее особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств,
креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки труда (технологии) обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс труда (технологии) обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе труда (технологии) осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика: закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе лексикограмматических обобщений, моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство: закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе
лексико-грамматических обобщений, использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе лексикограмматических обобщений, природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Предметно-практическая деятельность является важнейшей особенностью уроков технологии в
начальной школе как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
185
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности
как предпосылки для успешной социализации личности обучающегося.
На уроках труда (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
103.7.5.2. Основной целью изучения предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
103.7.5.3. Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих, воспитательных и
коррекционных в рамках программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
103.7.5.4. Общее число часов на изучение курса "Труд (технология)" для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) первое отделение: в 1 дополнительном - 4 классах - 168 (по 1 часу в неделю) - по 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа в 2 - 4 классах; для обучающихся с ТНР (вариант
5.2) второе отделение: в 1 - 4 классах - 135 (по 1 часу в неделю) - по 33 часа в 1 классе и по 34 часа
во 2 - 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
186
формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют
итоговые выставки достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих обучающихся).
103.7.5.5. Коррекционная работа. Учебный предмет "Труд (технология)" обеспечивает интеграцию
в образовательном процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает
условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья.
На уроках "Труд (технология)" закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения, на коррекционных курсах
"Произношение", "Развитие речи". Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы педагога, выполнять по его инструкциям трудовые
операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, умений позволяет
адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. На уроках "Труд (технология)"
осуществляется:
развитие психических процессов, мелкой моторики;
обогащение словарного запаса обучающихся лексикой, обозначающей материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
развитие умений на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия
составлять план связного рассказа о проделанной работе;
развитие творческих способностей обучающихся, художественного мышления, конструкторских
способностей.
103.7.6. Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
"Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически
от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не
является столь же жесткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и
их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот
порядок и конкретное наполнение разделов в определенных пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса "Труд (технология)":
модуль "Технологии, профессии и производства";
модуль "Технологии ручной обработки материалов":
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома);
модуль "Конструирование и моделирование":
работа с конструктором (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника (реализуется с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
модуль "Информационно-коммуникационные технологии" (реализуется с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные
основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских
187
курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными,
так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного
наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу "Технология", в
которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и объеме предъявляются для освоения те или иные технологии на разных
видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к
единому результату к окончанию начального уровня образования.
103.7.6.1. Содержание обучения в подготовительном классе.
Технологии, профессии и производства (6 часов).
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Представления
о материалах, их происхождении; представления об инструментах, их названиях и функциях.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов (практические действия);
формирование практических умений поддержания порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках речевых возможностей, в том числе, с
использованием опор. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов (15 часов).
Алгоритмы рационального использования обрабатываемых материалов. Совместный (групповой,
под руководством педагога) анализ конструктивных особенностей материалов, выбор материала
для изделия из предложенных вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей (практические навыки, оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с использованием рисунка, простейшей схемы.
Знакомство с некоторыми условными графическими изображениями (обозначение операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий; называние в рамках
речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством педагога). Коллективное составление
замысла изделия, планирование хода работы (с использованием опорных знаков-символов,
иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно сделанных деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем
(практическое освоение, оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий (относительно изученных материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги (практическое ознакомление без использования
терминов, сортировка образцов по виду бумаги, экспериментирование с разными видами бумаги
для выявления свойств). Общие свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и другие).
Конструирование и моделирование (10 часов).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством педагога). Коллективное составление
188
замысла изделия, планирование хода работы (с использованием опорных знаков-символов,
иллюстраций, рисунков). Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному
плану с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, природные
материалы) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий. Конструирование по
модели (на плоскости). Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникационные технологии (2 часа) (реализуются с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Персональный компьютер, проекционное оборудование, их место в курсе "Труд (технология)".
Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством педагога), добавление объектов
на слайд (выставка работ).
103.7.6.1.1. Изучение труда (технологии) в подготовительном классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также
совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного):
узнавать термин, соотносить его с предметом или действием, повторять простые по произношению
термины в рамках речевых возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции (в коллективной работе, под руководством педагога);
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве, на
основе наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между объектами
(часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагога;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы, прогнозировать
возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении педагога) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать ее в работе;
в коллективной работе, под руководством педагога анализировать простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагога).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагога, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем);
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
189
собеседнику.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
под руководством педагога выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
103.7.6.2. Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства (6 часов).
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера как
условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее мест и его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 часов).
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с использованием рисунков, графической инструкции,
простейшей схемы. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
190
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 часов).
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникационные технологии (2 часа) (реализуется с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Персональный компьютер и проекционное оборудование как источники информации, ресурсы для
ее хранения и трансляции. Правила пользования персональным компьютером для сохранения
здоровья. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие.
Управление демонстрацией материалов в программных средах, предназначенных для показа
изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на 1 - 2 слайдах (под
руководством педагога), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Изготовление модели клавиатуры (коллективное заполнение шаблона), знакомство с раскладкой
(русские буквы). Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в текстовых
редакторах (набор имени, названия изделия).
103.7.6.2.1. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда УУД, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного): узнавать термин, соотносить его с предметом или действием, использовать при
ответах изученные термины в рамках речевых возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; на основе наблюдений доступных объектов
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие;
изменения во времени и в пространстве);
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагога;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе предложенных
вопросов, наблюдения под руководством педагога;
формулировать с помощью педагога цель предстоящей работы, прогнозировать возможные
проблемы и их решение;
работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении педагога) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
191
Интернет (с помощью педагога);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом уровне в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном лексикограмматическом уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем);
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; приводить доказательства своей правоты на доступном лексикограмматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику.
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции, принимать участие в коллективном построении плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
под руководством педагога или в коллективной деятельности выполнять действия контроля и
оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
103.7.6.3. Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства (8 часов).
Рукотворный мир как результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие),
практическое освоение понятий, использование в рамках речевых возможностей). Коллективный
анализ реализации изученных принципов в предложенных изделиях. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное создание замысла под
руководством педагога, его детализация (коллективное создание плана) и воплощение). Несложные
коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 часов).
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и
сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью
линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (склейка, сшивание и другие). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
192
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, схема. Чертежные
инструменты: линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приемы
безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба).
Чтение условных графических изображений под руководством педагога. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейшего чертежа. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу
или схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка (практическое
освоение понятия). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объемные). Приемы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина). Создание фронтальных и объемнопространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка;
выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование (10 часов).
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или
эскизу. Технологическая карта и ее использование в работе. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные технологии (2 часа).
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии и их развитие, на
примере известных обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудио-визуальных инструкций по
выполнению задания.
Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных для показа
изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на слайдах (при
необходимости под руководством педагога), добавление объектов на слайд (выставка работ).
Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор имени,
названия изделия).
103.7.6.3.1. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного),
использовать их в речи в рамках речевых возможностей;
193
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной (вербальной
или графической);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе наблюдения,
предложенных вопросов;
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и инструменты, прогнозировать
возможные проблемы и их решение;
в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учетом выбранных или указанных критериев;
в коллективной деятельности, при необходимости под руководством педагога строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; мысленно
проверять и корректировать план действий;
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении педагога) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагога);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом уровне в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, аргументированно оценивать ответы,
изделия участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей при выполнении
проекта;
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей, нести ответственность
за сроки и качество выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, участвовать в
коллективном составлении плана;
действовать по плану, составленному самостоятельно, предложенному педагогу или группой;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать
на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
под руководством педагога или в коллективной деятельности выполнять действия контроля и
оценки по предложенным критериям;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе;
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
103.7.6.4. Содержание обучения в 3 классе.
194
Технологии, профессии и производства (8 часов).
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии). Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле;
гармония предметной и окружающей среды (общее представление), практическое усвоение
понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов (10 часов).
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие); называние
и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной
и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с
использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объемные). Приемы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина). Создание фронтальных и объемнопространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая
и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
195
пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование (12 часов).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей конструктора, их
использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные технологии (4 часа).
Информационно-коммуникационные технологии (примеры технологий, определение их функций).
Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео и другими
доступными источниками). Работа с текстовым редактором и редактором мультимедиапрезентаций (создание и редактирование предложений, текстов; создание презентаций с
инструкцией к изготовлению изделия (фото этапов, подписи к ним).
103.7.6.4.1. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях в рамках речевых возможностей (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков (в коллективной деятельности, при необходимости под руководством педагога);
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и инструменты, прогнозировать
возможные проблемы и их решение, формулировать их в рамках речевых возможностей;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий, описывать их в
рамках речевых возможностей;
в коллективной деятельности под руководством педагога классифицировать изделия по
самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
в коллективной деятельности под руководством педагога читать и воспроизводить простой чертеж
(эскиз) развертки изделия;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе наблюдения,
предложенных вопросов;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи; мысленно
проверять и корректировать план действий;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении педагога) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать ее в работе;
в коллективной работе и под руководством педагога анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
196
учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью педагога).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом уровне в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, аргументированно оценивать ответы,
изделия участников сначала с помощью педагога, а затем и самостоятельно на доступном лексикограмматическом уровне;
в коллективной работе и под руководством педагога строить монологическое высказывание,
представляющее план работы над изделием, простые суждения об объекте, его строении, свойствах
и способах создания, описание предметов рукотворного мира, оценка их достоинства; презентацию
проекта;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей при выполнении
проекта;
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей, нести ответственность
за сроки и качество выполненных действий, совместно с другими участниками прогнозировать и
решать проблемы, возникающие при выполнении проекта;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать необходимые действия для
получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
103.7.6.5. Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства (12 часов).
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
197
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 часов).
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными
(измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий, отбор материала, инструментов
и приемов работы в соответствии с замыслом. Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина). Создание фронтальных и объемнопространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), под руководством педагога создание собственных несложных выкроек.
Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под руководством педагога) определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 часов).
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникационные технологии (6 часов).
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в редакторе презентаций.
Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
198
103.7.6.5.1. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на доступном лексико-грамматическом
уровне использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий по предложенному плану, в
коллективной деятельности;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых возможностей ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
уважительно относиться к ограничениям и особенностям коммуникации других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из истории развития ремесел на
Руси и в России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов Российской Федерации;
в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами, описывать актуальное или желаемое состояние выполняемого
изделия, рассуждать о связях между материалами, способами их обработки, алгоритмах
выполнения изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
199
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания;
с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
103.7.7. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
103.7.7.1. В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающегося с тяжелыми нарушениями речи будут сформированы следующие
личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека
и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе
на результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.
103.7.7.2. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), в рамках речевых возможностей применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану осуществлять анализ объектов
и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике, описывать их в рамках речевых возможностей;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
200
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, адаптированных в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся либо запрашивая необходимую помощь взрослых, анализировать и
отбирать информацию в соответствии с решаемой задачей;
в коллективной деятельности анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать изученные средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), в коллективной
деятельности или под руководством педагога оценивать объективность информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий
декоративно-прикладного искусства народов России (в коллективной деятельности с
использованием коллективно созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания (в
коллективной деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого алгоритма) планировать работу,
соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе: в
рамках речевых возможностей обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников; в доброжелательной форме на доступном лексикограмматическом уровне комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
103.7.7.3. К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с ТНР научится:
под руководством педагога и с использованием визуальных алгоритмов (опорных символов)
201
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
под руководством педагога действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека и другие), в рамках речевых возможностей
использовать названия в речи, использовать изученные инструменты в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные
материалы и другие) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие); выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение терминов без называния);
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие; сборку изделий с помощью клея и другие;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь", "образец", "заготовка", "материал", "инструмент",
"аппликация" (практическое усвоение понятия без называния);
выполнять задания использованием коллективно составленного плана (с использованием опорных
знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные правила гигиены труда;
рассматривать и в коллективной деятельности анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, картон, клей и
другие), их свойства (цвет, форма, гибкость и другие) (практическое усвоение терминов, называние
в рамках речевых возможностей);
узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, пресс и другие) (называние в рамках речевых возможностей), безопасно хранить их
и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению (практическое усвоение без оречевления);
соотносить с названием и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка (практическое усвоение термина без называния);
в коллективной работе и под руководством педагога выполнять операции и приемы по
изготовлению несложных изделий: с учетом принципов экономии материала выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием коллективно
составленного плана (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий (практическое усвоение);
в коллективной работе и под руководством педагога анализировать простейшие виды технической
документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога.
103.7.7.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся с ТНР научится:
202
правильно организовывать свой труд с использованием визуальных алгоритмов (опорных
символов): своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и прочее) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и прочее); выполнять доступные технологические приемы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение терминов, называние в рамках речевых
возможностей);
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие; сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация" (называние в рамках речевых
возможностей);
выполнять задания с использованием подготовленного плана или коллективно составленного плана
(с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно их хранить и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению (называние в рамках речевых
возможностей);
на доступном уровне называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и другими способами; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на образец, шаблон,
коллективно составленный план (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций,
рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
под руководством педагога анализировать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога;
203
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
103.7.7.5. К концу обучения во 2 классе обучающийся с ТНР научится:
понимать смысл понятий "технологическая карта", "технологическая схема", чертеж, линии
чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках речевых возможностей),
использовать их в практической деятельности;
под руководством педагога составлять план работы с использованием опорных визуальных
сигналов, выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать изученные элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых
возможностей называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
под руководством педагога выделять, на доступном уровне называть и применять изученные общие
правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
в коллективной деятельности под руководством педагога анализировать задание (образец) по
предложенным вопросам, памятке или инструкции, под руководством педагога и самостоятельно
выполнять знакомые и доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и инструменты для работы; под
руководством педагога и в коллективной деятельности исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие), называть их в рамках
речевых возможностей;
под руководством педагога читать простейшие чертежи (эскизы), в рамках речевых возможностей
называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей (называние в рамках речевых
возможностей) и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу;
формулировать на доступном речевом уровне и решать несложные конструкторскотехнологические задачи в коллективной деятельности под руководством педагога;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
на доступном речевом уровне называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
103.7.7.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся с ТНР научится:
понимать смысл понятий "развертка", "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал", "рицовка" (практическое усвоение понятий);
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
на доступном речевом уровне называть и под руководством педагога описывать свойства наиболее
204
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);
в коллективной работе под руководством педагога анализировать чертеж развертки и выполнять
разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
на доступном речевом уровне под руководством педагога и в коллективной работе формулировать
и решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями; использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
по результатам коллективного анализа изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции (на изученных материала и способах);
на доступном речевом уровне называть несколько видов информационных технологий (из
реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
под руководством педагога выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
под руководством и с помощью педагога использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
определять сложности в интерпретации найденной информации и на доступном речевом уровне
обращаться за помощью для обработки информации;
в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством педагога выполнять проектные
задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и
умений.
103.7.7.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся с ТНР научится:
анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное значение, искать и
анализировать информацию о мировых достижениях в области техники и искусства, о наиболее
значимых окружающих производствах (в коллективной деятельности и под руководством
педагога);
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию в ходе работы и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от имеющихся ресурсов и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
в коллективной деятельности и под руководством педагога выполнять символические действия
моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж
развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
205
на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие задачи рационализаторского
характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне формулировать и под
руководством педагога или в групповой деятельности решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с использованием изображений
на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);
работать с доступной информацией; работать в текстовых редакторах и редакторах презентаций,
интеллект-карт;
в коллективной деятельности и под руководством педагога формулировать (на доступном речевом
уровне) и решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)
Рабочая программа по Физической культуре (Адаптивная физическая культура)
адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2), составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Учебным планом адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 3 часа в неделю, в 1ом классе - 99 часов в год,
во 2-4 классах - 102 часа в год.
Рабочая программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания
образовательной организации, предусматривает реализацию коррекционно-развивающей
работы, направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов; соблюдением единой системы требований к речи и
речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
206
необходимые речевые действия); индивидуализацию выполняемых обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение специальной работы
при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в
смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с
учетом личностных особенностей обучающегося.
1 класс
Содержание учебного предмета Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Гимнастические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по
профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
207
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; 8.
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); 9. играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
Содержание учебного предмета
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований Зарождение
Олимпийских игр древности
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения Составление дневника
наблюдений по физической культуре Физическое совершенствование.
Оздоровительная физческая культура. Закаливание организма обтиранием Составление
комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях Спортивнооздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики Правила поведения
на занятиях гимнастикой и акробатикой Строевые команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и налево, стоя на месте и в
движении Пере- движение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений Прыжки со скакалкой
на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках Танцевальный хороводный шаг,
танец галоп
Лыжная подготовка Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска
Лёгкая атлетика Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта Прыжок в высоту с прямого
разбега Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения
Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий
Подвижные игры Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол,
футбол)
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
демонстрировать
примеры
основных
физических качеств
и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с
прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
208
тормозить падением;
7) организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
8) выполнять упражнения на развитие физических качеств
3 класс
Содержание учебного предмета Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России История появления современного спорта Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь) Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под
душем Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении Упражнения в лазании по канату в три приёма
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные
шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища Упражнения в танцах галоп и
полька Лёгкая атлетика Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м
Лыжная подготовка Передвижение одновременным двухшажным ходом Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении Торможение плугом
Подвижные и спортивные игры Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО Планируемые результаты освоения учебного
предмета
1)
2)
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
209
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны
по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую
и левую сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и
стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волей- бол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах);
футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях
4 класс
Содержание учебного предмета Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения
для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных
водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
210
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы
1. объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
2. осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3. приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
4. приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
5. характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой,
лыжной подготовкой;
6. проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
7. демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений
(с помощью учителя);
8. демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
9. выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10. выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11. выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
12. выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрироватьприросты в
их показателях
211
2.1.11. Программа учебного предмета "Функциональная грамотность" (часть учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений) Рабочая программа
адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год; в 1ом классе - 33 часа в
год.
Рабочая программа предусматривает реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
-образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
-созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
-координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
-соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
-осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося,
их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
-индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
-проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
1 класс
212
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на
нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и
истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с
яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её
свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
2 класс
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Читательская грамотность: понятия «художественный» и «научнопознавательный»;
жанровое сходство и различия художественных и научнопознавательных текстов; составление
характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление
плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
Математическая грамотность: нахождение значений математических выражений в
пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их значений. Состав чисел
первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц,
столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности,
периметр треугольника.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: способность осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов; способность понимать основные особенности естествознания как
формы человеческого познания
3 класс
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные
тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов;
личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи, виды
облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность (18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные
доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы.
Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и
нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа,
213
задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой
величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых
диаграмм, работа с графиками.
4 класс
Содержание курса внеурочной деятельности
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок,
составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части,
составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений,
эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 100, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение
части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги
платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с
яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её
свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
2.1.12. Программа курса внеурочной деятельности "Разговоры о важном"
Рабочая программа адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) и реализуется в рамках Плана внеурочной деятельности адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
В соответствии с Планом внеурочной деятельности адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в
год; в 1ом классе - 33 часа в год.
Рабочая программа предусматривает реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; координацией
речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь,
грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов; соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает: осведомленность педагогических
работников о речевых возможностях обучающегося, их готовность к оказанию необходимой
помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
214
материалом; проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание курса внеурочной деятельности
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности включены в курс "Разговоры о важном", направленный на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача:
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры.
Духовно-нравственное развитие личности (25 часов):
Гражданско-патриотическое воспитание (8 часов)
Нравственное и духовное воспитание (5 часов)
Воспитание семейных ценностей (2 часа)
Эстетическое воспитание (5 часов)
Интеллектуальное воспитание (5 часов) Социальное
развитие личности (9 часов):
Правовое воспитание и культура безопасности (1 час)
Социокультурное и медиакультурное воспитание (5 часов)
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству (2 часа)
Экологическое воспитание (1 час)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
2.3.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на уровне
начального общего образования в условиях БМАОУ СОШ №33 конкретизирует требования
к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО ТНР и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности .
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
103.5.2. Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
215
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
103.5.3. Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование
знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование
общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования системы УУД
в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем
в
реальных
жизненных ситуациях; формирование
основ
гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения
учиться. Программа обеспечивает:
● успешность (эффективность) обучения , общность подходов к осуществлению любой
деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
● реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
● создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; ● целостность развития
личности обучающегося.
2.3.2. Содержательный раздел
Данная программа предусматривает переход:
● от обучения, как преподнесения учителем, обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
● от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
междисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
216
● к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Требования к результатам освоения АООП НОО ТНР, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
1) формирование основ гражданской идентичности личности на основе: − осознания
себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский народ и
историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности; −
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
− уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
2) формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
− доброжелательности, доверия и внимания к людям;
− навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
− уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера;
3) развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
− способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
− ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
− формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
− принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
− формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
− развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
− формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе;
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
− развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
− формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
− формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции познавательного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
217
2.3.2.1. Характеристика универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Функции универсальных учебных действий:
− обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
− создание условий для коррекции развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях:
− действие смыслообразования (интерес, мотивация);
− действие нравственно – этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
− формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
− формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
− эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
− формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
− формирование желания выполнять учебные действия;
− использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД начнут формироваться: ●
внутренняя позиция школьника;
● личностная мотивация учебной деятельности;
● ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
− целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно);
− планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий);
− прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик);
− контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
218
− коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами);
− оценка (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
− саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору
в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
В сфере регулятивных УУД ученики начнут овладевать всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные
УД:
− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
− поиск и отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных
в начальной школе инструментов информационных и
коммуникационных технологий и источников информации;
− структурирование знаний;
− осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
− выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
− осуществление рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
− овладение приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера
текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
− формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритма деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких
знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические УД:
−анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
−синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
−выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
−подведение под понятие, выведение следствий;
−установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов иявлений;
−построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
−доказательство; −выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение
проблемы:−формирование проблемы;−самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
К коммуникативным действиям относятся:
− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
−
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборов
информации;
219
− разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
− управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
− умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
● учитывать позицию собеседника (партнера);
● организовать и
осуществить сотрудничество
и
кооперацию с
учителем
и сверстниками;
● адекватно передавать информацию;
● отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образования; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
2.3.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ТНР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, курсов коррекционно-развивающей области, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся с ТНР.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках
русского языка создает условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
● умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
● умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
● умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
220
● стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
● овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
● умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
● умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
● умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
● умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
● умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
● овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет
“Иностранный
язык” обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
● способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста);
● овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
● овладение общеречевыми коммуникативными умениями, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавать
вопросы и переспрашивая;
● умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
● умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
● способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения
объектов окружающего мира;
● умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
● умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями
для
развития
экологической
и
культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
● способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
● способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
221
● осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
● способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
● умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
● умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
● умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
● владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительная деятельность» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительной деятельности проявляется в:
● умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
● желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
● активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
● обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
● умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
● способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета Труд (технология) является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труд (технология) все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
222
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и
обеспечивают:
● организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия,
оценка результата работы);
● развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
● развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
● формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
● развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные
виды технологической деятельности;
● развитие основных мыслительных операций;
● эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
● саморазвитие
и
развитие
личности
в
процессе
творческой
предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура (адаптивная физическая культура)»
обеспечивает:
− в области личностных универсальных учебных действий формирование:
● основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
● освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
● развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы;
● освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
− в области регулятивных универсальных учебных действий:
● развитие умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
− в области коммуникативных универсальных учебных действий:
● развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничество и кооперацию (в
командных видах спорта - формирование умений планировать общую цель и пути ее
достижения;
● договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
● конструктивно разрешать конфликты;
● осуществлять взаимный контроль;
● адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты
УУД
Русский
язык
Литературно е
чтение
личностные
жизненное
самоопредел
е ние
Нравственноэтичес кая
ориентация
Математи
ка
Окружающий мир
смыслообраз
ов ание
Нравственно-этичес
кая ориентация
223
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Труд, Физическая культура и др.)
познавательн
ые
общеучебные
моделиров
ание
(перевод
устной
речи в
письменную
)
познавательн
ые логические
коммуникати
вн ые
смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные
и письменные
высказывания
Формулирование личных,
языковых, нравственных проблем;
самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера
моделирован
и
е
, выбор
наиболее
эффективны
х способов
решения
задач
широкий
спектр
источников
информации
анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинноследственные связи,
логические рассуждения,
доказательства, практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
2.3.2.3. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на основании следующих
общих подходов:
- Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
- Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными,
надежными и объективными, они должны быть:
− составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
− сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
− избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; −
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
− «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из ее условий.
Виды заданий для формирования универсальных учебных действий
Для формирования личностных УУД можно использовать следующие виды заданий:
− участие в проектах, исследованиях;
− зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
− мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; −
самооценка события, происшествия; − дневники достижений и т.д.
224
Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды заданий:
− сравни;
− «найди отличия» (можно задать их количество);
− «на что похоже?»;
− «лабиринты»;
− упорядочивание;
− «цепочки»;
− хитроумные решения;
− работа с разного вида таблицами;
− составление и распознавание диаграмм и т.д.
Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:
− поиск информации в предложенных источниках;
− взаимный диктант;
− заучивание материала наизусть в классе;
− контрольный опрос на определенную проблему и т.д.
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие виды
заданий:
− представь себя в роли учителя и составь задание для класса;
− составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной
парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);
− отзыв на работу товарища;
− групповая работа по составлению кроссворда;
− диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); −
«подготовь рассказ...» и т. д.
УУД
Личностные
УУД
Типовые задачи
Примеры заданий на уроках
на личностное
самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование
Выполнение творческих заданий.
Задание, решение которого надо
обосновать.
Высказывание своего отношения к
на мотивацию; на
нравственно-этическое
оценивание
прочитанному, анализ характеров и
поступков героев.
Ситуативная задача.
Подведение итогов урока (обучающиеся
должны высказать свое отношение к
уроку, опираясь только на факты).
Система речевых упражнений.
225
Регулятивные
УУД
на планирование;
на рефлексию; на
ориентировку в
ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание; на
оценивание; на
принятие решения;
на самоконтроль; на
коррекцию
Постановка учебной задачи,
проблемная задача.
Формулирование цели и темы урока.
Поиск информации в предложенных
источниках.
Самопроверка и взаимоконтроль.
Самостоятельное составление
инструкций.
Выполнение заданий по заданному
плану, схемам.
Преднамеренные ошибки.
Ищу ошибки.
Решение текстовых задач (в
соответствии с алгоритмом,
приведенным выше).
Задание «оцени результат», «выполни
прикидку».
Работа с учебником.
Подведение итогов урока.
Познавательные
УУД
на поиск и выделение
информации;
на решение рабочих задач;
на структурирование
знаний;
на моделирование и
преобразование модели; 4а
анализ и синтез; на
установление причинноследственных связей
Работа с учебником.
Самостоятельное применение знаний в
новой ситуации.
Сравни, найди отличия, подчеркни,
выдели.
На что похоже?
Поиск лишнего.
Составление схем-опор.
Работа с разного вида таблицами.
Работа со словарями.
Использование знаково-символьных
средств при обработке информации.
Здание на составление математической
модели.
Задание на формирование умения
поиска ответа «угадай, о чем
спросили».
Задание на выдвижение гипотезы.
Задание на доказательство какого-либо
суждения.
Коммуникативн
ые УУД
на учет позиции партнера;
на организацию и
осуществление
сотрудничества; на
передачу информации и
Работа в парах или группах.
Задать вопрос по учебному материалу и
ответить на него.
Анализ работы товарища.
Составь рассказ от имени героя.
отображению предметного
содержания;
тренинги коммуникативных
навыков;
ролевые игры; групповые
игры.
Групповая работа по составлению
кроссворда.
Подготовь рассказ.
Отгадай о ком говорим.
Опиши устно… .
Объясни.
226
2.3.2.4. Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от дошкольного
уровня к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться
как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я Концепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и
умений.
227
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
− необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
− совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при
сохранении
значимости
учебной
деятельности);
− недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка); недостаточно подготовленным переходом с родного
языка на русский язык обучения.
На каждом уровне образования проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей уровне.
228
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования УУД по
уровням общего образования обеспечивается за счет:
-принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
-четкого представления учителей о планируемых результатах обучения на каждом уровне
образования;
-целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Все эти компоненты присутствуют в Программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
уровней образования может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе, основной школе
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
−
смыслообразование
−
самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Адекватная
школьная Обучение
мотивация.
Мотивация ближайшего
достижения. Развитие основ
ребенка.
в
зоне
развития
Адекватная
гражданской
Рефлексивная
идентичности.
оценка учащимся границ
адекватная «знания
и незнания».
самооценка.
Самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы
над ее
достижением.
Успешность в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок для
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия.
дальнейшего
перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Рефлексия
–
осознание
обучающимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий.
Осознанность
критичность
действий.
и
учебных
229
- Планируемые результаты в освоении школьниками с тяжелыми нарушениями речи
программы формирования универсальных учебных действий Педагогические
ориентиры: Развитие личности.
В области личностных УУД у выпускников будут сформированы внутренняя позиция
обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В области регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
- Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В области познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
- Педагогические ориентиры: Культура общения
В области коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами
которых являются тексты.
Организационный раздел
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель
знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД; использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД; привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может
стать средством формирования УУД только при соблюдении определенных условий
организации образовательной деятельности:
− использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
− соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
− осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы,
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
− организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; − эффективного
использования средств ИКТ.
230
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
УУД в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с предметными методиками целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования УУД обучающихся в рамках начального общего образования. ИКТ
также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их
формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
УУД.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
− критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; −
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
− основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются: −
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
− использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль
в следующих УУД:
− поиск информации;
− фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; −
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
− построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются: − выступление с
аудиовизуальной поддержкой;
− фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
− общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в Программу формирования
УУД позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
231
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются
в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие
речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
103.6.1. Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
232
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий
обучающихся.
103.6.2. Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
103.6.2.1. Механизмы реализации программы.
103.6.2.1.1. Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками
целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и
динамики проявления нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
103.6.2.1.2. Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
233
внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
103.6.2.1.3. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
234
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
103.6.2.1.4. Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной
или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники,
реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также может
возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их распад,
обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
235
103.6.2.1.5. Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне начального общего образования.
103.6.2.1.6. Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Целевой раздел
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) реализуется в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) и
определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и
содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, шППк и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
Цель ПКР: определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности обучающегося.
Задачи ПКР:
1. Определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
2. Определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
3. Разработка и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов
обучения, специального дидактического материала;
4. Реализация комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк,
ИПРА);
5. Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
6. Обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
7. Осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с
ТНР.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
1. Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
236
Образовательно коррекционного пространства при переходе от уровня начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ТНР для продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип
обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при
обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного
воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
2. Соблюдение интересов обучающихся с ТНР. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с
максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом
особых образовательных потребностей.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с ТНР и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
5. Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности
базируется на единстве процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у
обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
–
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР;
–
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося;
–
комплексное сопровождение
каждого
обучающегося
с ТНР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
–
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;
–
применение специальных методов,
приемов
и
средств
обучения и воспитания,
способствующих
качественному
освоению
обучающимися
с
ТНР образовательной программы;
–
развитие учебно-познавательной деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ТНР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной
компетенции;
–
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ТНР на основе овладения ими
социокультурными нормами
и
правилами, в
том числе
межличностного взаимодействия с окружающими людьми;
–
содействие приобщению обучающихся с ТНР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ТНР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ТНР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
237
образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
–
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР на
уровне основного общего образования;
–
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
–
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ТНР;
–
реализацию мероприятий по социальной адаптации обучающихся; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
–
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
2.4.2. Содержательный раздел
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии)
каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах
деятельности
образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также
реализуются путем создания речевого режима.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой
речью
окружающих
(педагогических
работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
238
2.4.2.1. Диагностическое направление Диагностическое
направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ТНР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ТНР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ТНР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ТНР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ТНР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление ПКР реализуется учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями предметниками и
другими педагогическими работниками.
Диагностическое направление предполагает проведение комплексной логопедической,
дефектологической, психолого-педагогической диагностики, способствующей проведению
систематического мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов
освоения образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания.
Результаты комплексной диагностики обсуждаются на заседании ППк образовательной
организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости,
в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты), коллегиальных заключениях
специалистов.
На основе результатов комплексной диагностики (обследования), а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатываются программы коррекционно-развивающих
занятий с обучающимися.
2.4.2.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление ПКР включает в себя:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ТНР на
уровне начального общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ТНР и психокоррекцию его
поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ТНР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
239
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО ТНР (вариант 5.2.) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и коррекционно-развивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального
педагога, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ТНР;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальные планы коррекционно-развивающей работы ежегодно составляются для
каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуальных карт развития с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ТНР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционно-развивающего
курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП
НОО) по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при
наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной или подгрупповой форме. Необходимость проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
2.4.2.2.1. Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
психокоррекционные (психологические)»
занятия
240
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
“Психокоррекционные занятия (психологические)” Пояснительная
записка
Процесс обучения в школе включает не только усвоение системы знаний, становление
многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных
процессов — внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка. На каждом
новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении
и использовании нового учебного материала. Главная причина таких затруднений состоит не
только в пробелах предшествующего этапа обучения, но и в неразвитости самих
познавательных процессов, неподготовленности к постановке и решению новых, более
сложных проблем, пониманию нового учебного материала, обоснованию найденного решения,
выражению собственной мысли.
У детей с ТНР отсутствует первичное нарушение интеллекта, сохранен слух, но имеются
серьезные речевые дефекты, которые оказывают негативное воздействие на становление
психики — невнятная речь, неправильное произношение звуков, недостаточная степень
овладения звуковым составом слова, которое может повлечь за собой нарушение в развитии
навыков чтения и письма. Несмотря на то, что многие дети отлично понимают обращенную к
ним речь, сами они не имеют возможности для общения с окружающими посредством
словесной формы речи. В ряде случаев эти и многие другие дефекты являются серьезным
препятствиям для полноценного общения. У детей с ТНР заметны отклонения в эмоциональноволевой сфере: им свойственны частая смена интересов, ненаблюдательность, низкая
мотивация, негативное восприятие, неуверенность в собственных возможностях, высокий
уровень раздражительности и агрессии, обидчивость, проблемы в общении и установлении
контактов с окружающими. Подобные нарушения выражаются также в затрудненном
формировании саморегуляции и самоконтроля.
Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР, 1 класс
способствует: развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке механизмов,
обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; созданию условий для
развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитию коммуникативных
способностей. Развитию познавательной деятельности и формированию высших психических
функций. Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения
существенных признаков и закономерностей); развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов. Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения: ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатах деятельности. Программа коррекционно-развивающего курса для
обучающихся с ТНР, 1 класс предусматривает разностороннее развитие детей, развитие их
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности коррекция
недостатков в речевом развитии, а также профилактике различных нарушений.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа коррекционно-развивающих курсов (далее ПКРЗ) "Психокоррекционные
занятия (психологические)" направлена на развитие личности обучающегося с ТНР младше
школьного возраста, их коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию
взаимоотношений с социумом.
Цели и задачи изучения ПКРЗ
Цель ПКРЗ - развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи ПКРЗ:
241
1.
Формирование
учебной
мотивации, стимуляция развития
познавательных
процессов;
2.
Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
3.
Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
4.
Развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
5.
Развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
6.
Стимулирование интереса к себе и социальному окружению; развитие
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
7.
Предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
8.
Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; координацией
речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь,
грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов; соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия); индивидуализацию выполняемых обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение специальной работы
при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в
смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с
учетом личностных особенностей обучающегося.
Основные содержательные линии ПКРЗ
В соответствии с целями и задачами ПКРЗ "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы
"Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний");
242
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие личностного
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль
"Развитие
коммуникативной
деятельности"
(разделы
"Развитие
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").
Содержание ПКРЗ
1 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел 1. "Развитие регуляции познавательных процессов". Направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
эмоциональной регуляции подростком своего поведения и эмоционального реагирования.
Формируется способность управлять, понимать и различать чужие эмоциональные состояния,
проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных статусно-ролевых позициях,
развивается умение определять конкретные цели своих поступков, искать и находить,
адекватные средства достижения этих целей.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей,
позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной
стратегии в части профессионального самоопределения и обучения. Значимым в
коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия общепринятых
жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные ситуации,
принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя
как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки
других людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже
свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения» направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе,
первичное определение своей жизненной стратегии в части профессионального
самоопределения и обучения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Направлен на развитие навыков
личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении. Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировка в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях
Раздел 2."Развитие навыков сотрудничества". В ходе коррекционной работы основное
внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным
окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также
важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный контексты
коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта,
учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
243
2 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел 1. "Развитие регуляции познавательных процессов" направлен на формирование
произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных
состояний у обучающихся. В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал.
Раздел 2. "Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний».
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ
внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание
и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как
способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных
состояний, со способами управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной
ситуации. Способность прилагать волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных
ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения» направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе,
первичное определение своей жизненной стратегии в части профессионального
самоопределения и обучения. Значимым в коррекционно-развивающей работе является
развитие осознания и принятия общепринятых жизненных ценностей и нравственных норм,
умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения,
нести ответственность за свои поступки. В процессе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения» направлен на
осознание и принятие своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное
реалистичное отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в части
начального профессионального самоопределения и обучения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков" направлен на развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусно- ролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в соответствии
с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения.
Раздел 2 ."Развитие навыков сотрудничества"
На занятиях происходит также формирование умения уверенно отстаивать свою позицию
в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
процессе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослым. Важными являются также умения анализировать социальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях
244
конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
3 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»:
Раздел 1. "Развитие регуляции познавательных процессов" включает накомство со
способами ориентировки в задании и способами определения цели. Выполнение анализа
образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях на зрительномоторную
координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов. Отработка навыка
следования словесной инструкции. Удержание последовательности действий на основании
следования, инструкции. Удержание в умственном плане условий выполнения задания, с
сохранением их до конца работы (упражнения на развитие концентрации и переключения
внимания: графический диктант с условием). Определение последовательности своих действий
при решении познавательных задач (копирование сложной фигуры). Планирование этапов
выполнения задания. Отработка поэлементного выполнения программы. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка
навыков промежуточного контроля. Оценка правильности выполнения задания на основе
сличения с конечным результатом. Представление словесного отчета по результатам
выполнения задания.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Знакомство с проявлениями эмоций и эмоциональные состояния, их соотношение с
соответствующими внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации.
Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений при целостном восприятии контекста
социальной ситуации. Понимание и словесное обозначение своего эмоционального состояния.
Базовые навыки релаксации как способ регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками
контроля эмоциональных состояний, со способами управления проявлением негативных
эмоций при неудаче в учебной ситуации. Способность прилагать волевое усилие при
выполнении заданий. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, простые спосбы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения». Знакомство с базовыми
навыками самопрезентации. Основные социальные роли, их разнообразие в жизни человека.
Личная ответственность и обязанности по отношению к семье и обществу. Отработка навыков
самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные ситуации), выделение сильных сторон и
положительных качеств личности. Знакомство с навыками критичного оценивания результатов
своей деятельности.
Раздел
2.
«Развитие
профессионального
самоопределения».
Значение
профессиональной деятельности в жизни человека. Первичные представления о мире
профессий. Определение и словесное обозначение собственных желаний и возможностей в
сфере профессий. Соотнесение своих желаний и возможностей с направлениями
профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Знакомство с базовыми средствами
вербального и невербального общения. Отработка использования позитивной лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические
качества личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Отработка навыков установления и поддержания
продуктивного коммуникативного контакта в моделируемых ситуациях. Способы передачи
информации между собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания. Отработка
приемов поддержания беседы.
Раздел 2."Развитие навыков сотрудничества". Отработка навыков поддержания
учебного сотрудничества и совместной деятельности со сверстниками с помощью взрослого.
245
Знакомство с правилами совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в
моделируемых ситуациях.
4 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения».
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для выполнения
задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий. Определение последовательности
своих действий при решении познавательных задач (с использованием цифробуквенного
материала). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном со стимулирующей помощью
взрослого. Выполнение заданий по готовой инструкции при индивидуальной и групповой
работе. Отработка навыков пошагового и итогового контроля при выполнении задания.
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и будущем.
Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний: телесные
ощущения, мышечное напряжение, мимические и пантомимические движения. Соотнесение
физических проявлений с конкретными эмоциями в моделируемых ситуациях под контролем
взрослого. Позитивные и негативные эмоции, их влияние на эффективность общения и
продуктивность деятельности. Отработка различных приемов релаксации. Знакомство с
основными техниками и приемами регуляции эмоций. Способность совершать элементарное
волевое усилие при трудностях в учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и
уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения». Индивидуальные особенности
человека, психологические качества и черты характера. Различение положительных и
отрицательных качеств и черт характера на примере вымышленных и реальных персонажей.
Отработка навыков оценивания собственных качеств и черт характера. Общая характеристика
задатков и склонностей человека.
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения». Разнообразие профессий в
современном мире, основные направления профессиональной деятельности. Первичное
представление о понятии «карьера». Значение склонностей и познавательных способностей
при определении направления профессиональной деятельности. Определение и первичный
анализ своих склонностей и познавательных способностей.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков". Отработка навыков общения в
различных моделируемых социальных ситуациях. Соотнесение вербальных и невербальных
средств общения с социально-эмоциональным контекстом ситуации. Отработка навыков
ведения диалога, поддержания беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише. Представление
собственной позиции социально приемлемыми способами.
Раздел 2. «Развитие навыков сотрудничества». Организация учебного сотрудничества и
совместной деятельности со сверстниками с помощью взрослого. Отработка навыков
поддержания совместной работы и конструктивного взаимодействия. Уточнение недостающей
информации в процессе совместной деятельности с помощью вопросов в моделируемых
ситуациях. Принятие различных точек зрения в ходе совместной работы в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого. Знакомство со способами конструктивного отстаивания
своих интересов в ходе совместной деятельности.
1.
2.
Планируемые результаты освоения ПКРЗ
Преодоление проблем адаптации;
Развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления,
246
воображения);
3.
Развитие коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса;
4.
Развитие воображения и творческого мышления; 5. Формирование
позитивной «Я-концепции»;
6.
Снижение личностной и школьной тревожности;
7.
Формирование адекватной самооценки; 8.
Повышение
учебной мотивации; 9.
Формирование саморегуляции.
Тематическое планирование
1 класс
№
Тема
Количество
часов
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел 1. Развитие регуляции познавательных процессов
1
Знакомство. Стартовая диагностика.
1
2
Знакомство. Стартовая диагностика.
1
3
Что изменилось?
1
4
Нарисуй узор.
1
5
Упражнение «Найди правую и левую варежки, правый и левый
ботинок».
1
6
Одинаковые и отличающиеся картинки.
1
7
Запомни и воспроизведи.
1
8
Найди девятый.
1
9
Графический диктант.
1
10
Объедини по смыслу.
1
11
Режим дня.
1
12
Лабиринты.
1
13
Описание предметов.
1
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний
14
Упражнение «Укрась свое имя».
1
15
Хорошее настроение.
1
16
Узоры волшебные лесенки.
1
17
Я и школа.
1
18
Мои эмоции в школе.
1
19
Развитие эмоций и чувств.
1
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения»
20
Какой я? «Система планет».
1
247
21
Черты характера: добрый – злой, честный – врун, смелый –
трусливый.
1
22
Что я люблю и чего не люблю.
1
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения»
23
Все работы хороши.
1
24
Кем работают мои родители?
1
25
Рисунок «Я в будущем».
1
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков"
26
Игра на невербальное общение «Крокодил».
1
27
Игра на невербальное общение «Объясни действие без слов».
1
28
Кто такой друг? Рисунок «Мои друзья».
1
Раздел 2 ."Развитие навыков сотрудничества"
29
Раз, два, три, говори!
1
30
Паровозик имён.
1
31
Звуки.
1
32
Итоговая диагностика.
1
33
Итоговая диагностика.
1
2 класс
№
Тема
Количество
часов
Модуль « Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел 1. «Развитие регуляции познавательных процессов»
1
Стартовая диагностика познавательных процессов и учебной
мотивации на начало учебного года
1
2
Стартовая диагностика личностных особенностей и
эмоционально-волевой сферы
1
3
Восприятие. Развитие произвольного восприятия и
наблюдательности
1
4
Внимание. Развитие произвольного внимания,
1
концентраци и объема внимания .
5
Тренировка умения действовать по инструкции, развитие
саморегуляции и самоконтроля
1
6
Память. Развитие мнемических способностей, обучение
способам эффективного запоминания
1
7
Развитие зрительно-моторной координации, межполушарного
взаимодействия
1
248
8
Мышление. Развитие наглядно-образного
(абстрактно-логического) мышления.
и
понятийного
9
Мышление . Нахождение противоположностей,
анализ, сравнение, классификация, обобщение, установление
причинно-следственных закономерностей
1
1
Раздел 2. "Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний».
11
В мире эмоций и чувств.
1
12
Учимся понимать, что мы чувствуем и выражать свое
эмоциональное состояние
1
13
Учимся
контролировать
свое
эмоциональное состояние
14
Учимся снимать эмоциональное напряжение
1
15.
Разные настроения. Учимся менять свое настроение.
1
16.
Учимся бороться с гневом и злостью.
1
17.
Учимся бороться со страхами
1
поведение
и
1
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения»
18
Я и мои способности
1
19
Как научиться хорошо учиться
1
20
Как научиться дружить со временем (планировать свою учёбу,
занятия после уроков и домашние дела.
1
21
Как пережить неудачу и поверить в свои силы.
1
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения»
22
В мире профессий ( Что такое профессия? Профессия и хобби)
1
23
Профессии вокруг нас. Все работы хороши
1
24
Требования профессии к человеку
1
25.
Кем я хочу быть ? Что для этого нужно?
1
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков"
26.
Я среди людей. Мои поступки.
1
27.
Учимся общаться. Секреты общения.
1
28.
Культура и правила общения.
1
29.
Как и почему начинаются ссоры.
1
Раздел 2 ."Развитие навыков сотрудничества"
30
Что такое «дружба». Умею ли я дружить?
1
32.
Мой класс
1
33.
Итоговая диагностика познавательных процессов и учебной
1
249
мотивации в конце учебного года
34.
Итоговая диагностика личностных особенностей и эмоциональноволевой сферы
1
3 класс
№
Тема
Количество
часов
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел 1. Развитие регуляции познавательных процессов
1
Стартовая диагностика
1
2
Стартовая диагностика
1
3
Найди отличия
1
4
Шифровка
1
5
Что изменилось?
1
6
Сочиняем сказку
1
7
Спрятаные изображения
1
8
Перепутанные линии
1
9
Слова-невидимки
1
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний
10
Что такое эмоция?
1
11
Приятные и неприятные эмоции
1
12
Как эмоции влияют на поведение
1
13
Когда страх помогает, а когда мешает?
1
14
Влияние злости на поведение. Основы управления злостью
1
15
Почему и как мы радуемся
1
16
Почему и как мы грустим
1
17
Эмоциональный портрет. Эмоции в теле
1
18
Как я чувствую то, что чувствует другой
1
19
Лепим настроение
1
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения»
20
На кого я хочу быть похож?
1
21
Мои сильные и слабые стороны
1
22
Мои достижения и планы
1
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения»
23
Профессия и хобби
1
24
Как понять, кем хочешь стать?
1
25
Формирование представлений о профессиональной деятельности.
1
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
250
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков"
26
Секреты общения
1
27
Что, если ты не похож на меня?
1
28
Как решать конфликты
1
29
Как понять другого
1
30
Сложные ситуации в общении и способы их
разрешения
1
Раздел 2 ."Развитие навыков сотрудничества"
31
Как поддержать другого, если его обижают?
1
32
Эмпатия, сочувствие и сопереживание
1
33
Итоговая диагностика
1
34
Итоговая диагностика
1
4 класс
№
Тема
Количество
часов
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел 1. Развитие регуляции познавательных процессов
1
Первичная диагностика.
1
2
Первичная диагностика.
1
3
Развитие концентрации внимания и двигательного контроля.
1
4
Развитие внимания.
1
5
Коррекция и развитие кратковременной памяти.
1
6
Развитие памяти.
1
7
Коррекция и развитие мышления.
1
Раздел 2. Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний
8
Формирование позитивного отношения к учебной деятельности, к
школе.
1
9
Снятие эмоционального напряжения.
1
10
Профилактика неблагоприятных эмоциональных состояний (страх,
гнев и др.).
1
11
Развитие умения передавать свои ощущения в словесной форме.
1
12
Формирование представлений о положительных и отрицательных
эмоциях. Развитие мимики и пантомимики, умение отражать и
угадывать настроение.
1
13
Формирование и развитие умения выражать свое эмоциональное
состояние.
1
14
Снятие эмоционального напряжения. Обучение способам поднятия
настроения.
1
251
15
Развитие эмоций и чувств.
16
Коррекция
агрессивного
поведения.
Обучение
конструктивного выражения отрицательных эмоций.
1
приемам
1
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел 1. «Развитие личностного самоопределения»
17
Восприятие и проявление представлений о себе. Развитие навыков
анализа своего поведения, рефлексии.
1
18
Развитие воображения.
1
19
Формирование эмоциональной комфортности и спокойствия у
ребенка.
1
20
Развитие эмпатийных качеств личности.
1
21
Формирование адекватной самооценки у ребенка.
1
Раздел 2. «Развитие профессионального самоопределения»
22
Упражнение «Я в будущем».
1
23
Упражнение «Хочу, могу, надо».
1
24
Формирование у ребёнка представлений о профессиональной
деятельности.
1
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел 1. "Развитие коммуникативных навыков"
25
Устранение барьеров общения.
1
26
Преодоление застенчивости. Снятие эмоционального напряжения.
1
27
Конфликты и способы их решения.
1
28
Анализ межличностных контактов и связей. Выявление значимых
людей в окружении ребенка.
1
29
Развитие положительного отношения к близким и окружающим.
1
Раздел 2 ."Развитие навыков сотрудничества"
30
Развитие навыков конструктивного взаимодействия в группе.
1
31
Развитие навыка невербальной коммуникации.
1
32
Закрепление коммуникативных навыков и положительных
моделей поведения.
1
33
Итоговая психодиагностика.
1
34
Итоговая психодиагностика.
1
2.4.2.2.2. Программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие
психокоррекционные (дефектологические)»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих занятий
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
занятия
252
Пояснительная записка
Особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,
которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических
недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они
забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части
обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У обучающихся с ТНР отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся
с ТНР низкая активность припоминания может
сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноцен-ными
предпосылками для овладения мыслительными операциями обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением. Первичная системная речевая недостаточность тормозит
формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормал ьному
функционированию речевого интеллекта.
Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их
интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей,
препятствуя
нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
253
ОбучающиесясТНР,находящиесянаIIуровнеречевогоразвития(поР.Е.Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков.
Общая характеристика коррекционного курса
Программа
коррекционно-развивающих
курсов
(далее
ПКРЗ)
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлена на развитие необходимых
для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослаблении
нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений
и социальных (жизненных) компетенций.
Цели и задачи изучения ПКРЗ
Цель ПКРЗ - преодоление или ослабление недостатков развития познавательных
процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ТНР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для
освоения программного материала.
Задачи ПКРЗ:
1.
Коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
2.
Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
3.
Развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
4.
Специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
5.
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; координацией
речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь,
грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов; соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия); индивидуализацию выполняемых обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение специальной работы
254
при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в
смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с
учетом личностных особенностей обучающегося.
Основные содержательные линии ПКРЗ
В соответствии с целями и задачами ПКРЗ "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль 1 "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
(разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие
логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить под понятие",
"Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль 2 "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале" (разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
Содержание ПКРЗ
1 класс
Модуль 1 «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие графических
умений, зрительно-двигательной координации
Коррекция высших психических функций. Развитие произвольного внимания.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Развитие точности
движений. Развитие зрительной произвольной памяти. Развитие, понятийного мышления.
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Коррекция высших психических функций. Развитие
произвольного внимания.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. выделение частей
предмета, складывание целого из частей, выделение сходных и отличительных деталей.
Развитие умения правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Кинестетическое и кинетическое
развитие. Кинестетическое и кинетическое развитие. Развитие объема внимания, развитие
осязательных ощущений.
Раздел
3
«Развитие логических умений
делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие»
Коррекция высших психических функций. Развитие зрительного анализа и словесного
синтеза. Совершенствование движений и сенсомоторного развития Цветовой спектр. Цвета
тёплые и холодные. Развитие гибкости мышления и произвольного внимания. Развитие
понятийного мышления, памяти, пространственных представлений.
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
Развитие вербального мышления
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Развитие, понятийного мышления. Развитие двигательной памяти. Развитие умения
анализировать и сравнивать образец. Совершенствование движений и сенсомоторного
развития. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Раздел 2 «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
255
Совершенствование движений и сенсомоторного развития. Восприятие формы,
величины, цвета; конструирование предметов. Развитие умений ориентироваться в
пространстве листа, воспринимать словесные указания. Развитие зрительной памяти,
пространственных представлений.
Раздел 3 «Познавательные действия по преобразованию информации».
Развитие умения ориентироваться в пространстве листа и логической памяти.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития Развитие произвольного внимания,
осязательных ощущений. Развитие гибкости мышления и произвольного внимания. Развитие
двигательной памяти. Развитие умения правильно называть предметы, развитие слуховой
памяти. Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
2 класс
Модуль 1 "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации». Выделение признаков предметов,
объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на материале учебных предметов.
Характеристика объекта по признакам. Различение существенных и несущественных
признаков предмета, объекта и явления. Определение признаков сходства и различия на основе
сопоставления. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, подведение под
вывод по результатам сравнения. Объединение предметов и явлений в группы по
определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию.
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части. Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст
предложения.
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации». Становление логической
последовательности в числовых рядах, природных явлениях, жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия явления или события,
определение связи. Определение видового и родового понятий. Обобщение объектов и
конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий/простых учебных
понятий.
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и
подводить под понятие». Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям. Обобщение правила и
формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами
на данное правило на материале учебных предметов. Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного понятия/простого учебного понятия через род и видовое отличие по
алгоритму учебных действий. Подведение объекта под понятий. Построение суждений на
основе сравнения предметов и явлений с выделением при этом общих признаков.
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов». Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице
и поговорке, на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление
пословицы с жизненной ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение
понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы
в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами». Знакомство с
последовательностью выполнения действий и составлением простых инструкций из двухтрех
шагов. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре.
Знакомство с алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на
изучаемом программном материале .
256
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов». Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов.
Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка навыка
распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов. Знакомство с приемами слухоречевого
запоминания. Знакомство с приемами опосредованного запоминания. Отработка навыков
воспроизведения информации по визуальной опоре. Анализ и переработка познавательной и
учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации, нахождение в
источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации. Знакомство с
приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Различение и определении основной и
второстепенной информации при решении практических задач. Создание собственных текстов
на основе справочной информации по направляющей помощи педагога. Анализ информации,
представленной в виде таблицы, схемы, рисунка.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации». Текст.
Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной мысли.
Отработка логических приемов переработки информации. Преобразование текстовой
информации в таблицу. Ориентировка в схематично представленной информации.
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
3 класс
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации». Выделение признаков конкретных
понятий/простых учебных понятий на материале учебных предметов, оперирование
признаками, определение существенных признаков. Различение существенных и
несущественных признаков житейских понятий/простых учебных понятий. Классификация
житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным правилам. Словесное
определение основания классификации и каждого класса. Синтезирование объектов. Анализ
целостности контекста. Сравнение конкретных понятий/простых учебных понятий на
основании сопоставления существенных признаков.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации». Установление логических связей
между понятиями, определение причинно-следственных зависимостей на учебном материале
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла. Установление родовидовых
отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла. Обобщение
житейских понятий/простых учебных понятий и исключение лишнего из ряда этих понятий,
объединенных общим признаком. Установление причинно-следственных зависимостей в
исторических событиях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие». Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или
явления. Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала.
Умозаключение. Суждения с логическими связками. Алгоритм определения учебного понятия
через обобщение существенных признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов». Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Выделение и пояснение обобщено-образного
выражения, заключенного в пословице и поговорке.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале».
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами». Освоение алгоритма
учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
257
программном материале. Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом
программном материале (например, государство; усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов». Анализ и переработка зрительной и слуховой информации.
Анализ пространственного расположения фигур. Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации на учебном материале: выделение опорных слов,
воспроизведение текста по опорным словам. Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение заданной информации в соответствии с инструкцией;
определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Раздел
«Познавательные действия
по
преобразованию
информации». Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу. Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
4 класс
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации». Выделение признаков предметов,
объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на материале учебных предметов.
Характеристика объекта по признакам. Различение существенных и несущественных
признаков предмета, объекта и явления. Определение признаков сходства и различия на основе
сопоставления. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, подведение под
вывод по результатам сравнения. Объединение предметов и явлений в группы по
определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному основанию.
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части. Восстановление текста из слов,
предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на контекст
предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между
событиями, причинно-следственных зависимостей на материале исторических и
естественнонаучных текстов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации». Установление логической
последовательности в числовых рядах, природных явлениях, жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия явления или события,
определение связи. Определение видового и родового понятий. Обобщение объектов и
конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с
исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских понятий/простых учебных
понятий.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и
подводить под понятие». Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических
задач). Обобщение правила и формулирование вывода на основе анализа и наблюдения за
частными случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов.
Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого учебного понятия
через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий. Подведение объекта под понятие
(на материале житейских понятий/простых учебных понятий). Построение суждений на основе
сравнения предметов и явлений с выделением при этом общих признаков.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок,
текстов». Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице
и поговорке, на примере широко употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление
пословицы с жизненной ситуацией на примере поступков героя рассказа, истории. Умение
понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы
в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
258
Раздел “Познавательные действия при работе с алгоритмами”. Знакомство с
последовательностью выполнения действий и составлением простых инструкций из двухтрех
шагов. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре.
Знакомство с алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на
изучаемом программном материале
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов». Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов.
Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка навыка
распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциация наложенных объектов. Зрительномоторная и слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов. Знакомство с приемами слухоречевого
запоминания. Знакомство с приемами опосредованного запоминания.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. Раздел
«Познавательные действия по преобразованию информации»
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы,
главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации (заполнение
таблицы, введение числовых данных). Преобразование текстовой информации в таблицу.
Ориентировка в схематично представленной информации. Кодирование и декодирование
информации (шифровка символами).
Планируемые результаты освоения ПКРЗ
Личностные УУД
освоение доступной социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основепредставлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности копределённому полу, осознание себя как «Я»;
социально-эмоциональное участие
в
процессе
общения
и
совместной деятельности;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемсяразвивающемся
мире.
Предметные УУД
Обучающийся научится определять:
различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
последовательность событий;
находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать
логически ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять
элементарную закономерность;
называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных,
обосновывать свой выбор;
находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название
данныхгрупп;
уметь определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо
ложныефразы, исправлять алогичность, обосновывать свое мнение;
выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;
конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца;
путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее)
259
свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: "вверх наискосок
справа на лево" и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных
понятий на клетчатой бумаге;
составлять рассказ на заданную тему, придумывать продолжение ситуации,
сочинять сказки на новый лад, фантастические истории как от первого лица, так и олица
неодушевленного предмета;
логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
выделять существенные признаки и закономерности предметов;
сравнивать предметы, понятия;
обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
концентрировать, переключать своё внимание;
развивать свою память;
самостоятельно выполнить задания;
осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать;
находить несколько способов решения задач.
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Количеств
о часов
Модуль 1 «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»
Тема
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
1
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
1
2
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие графических умений, зрительно-двигательной
координации
Коррекция
высших
психических
функций.
Развитие
произвольного внимания.
1
4
Совершенствование движений
Развитие точности движений
развития.
1
5
Коррекция высших психических функций. Развитие зрительной
произвольной памяти.
1
6
Коррекция высших психических функций.
понятийного мышления.
1
3
и
сенсомоторного
Развитие,
1
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
7
Коррекция высших психических функций. Развитие
произвольного внимания.
1
8
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
выделение частей предмета, складывание целого из частей,
выделение сходных и отличительных деталей
1
260
9
10
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития
1
1
Кинестетическое и кинетическое развитие. Кинестетическое и
кинетическое развитие
11
Коррекция высших психических функций. Развитие
объема внимания, развитие осязательных ощущений.
1
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения умозаключение,
определять и подводить под понятие»
12
Коррекция высших психических функций. Развитие
зрительного анализа и словесного синтеза.
1
13
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные
1
14
Коррекция высших психических функций. Развитие
гибкости мышления и произвольного внимания.
1
15
Коррекция высших психических функций.Развитие
понятийного мышления, памяти, пространственных
представлений.
1
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
16
Развитие вербального мышления
1
17
Развитие вербального мышления
1
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
18
Коррекция высших психических функций.Развитие,
понятийного мышления.
1
19
Коррекция высших психических функций.Развитие
двигательной памяти.
1
20
Коррекция высших психических функций.Развитие умения
анализировать и сравнивать образец.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
1
21
1
Раздел 2 «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
22
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
1
261
23
24
25
Коррекция высших психическихфункций. Развитие умений
ориентироваться в пространстве листа, воспринимать словесные
указания.
Коррекция высших психических функций. Развитие зрительной
памяти, пространственных представлений.
1
Коррекция высших психических функций. Развитие зрительного
анализа и словесного синтеза.
1
1
Раздел 3 «Познавательные действия по преобразованию информации».
Коррекция высших психических функций.
Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа и логической памяти.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
1
28
Коррекция высших психических функций.
Развитие
произвольного внимания, осязательных ощущений.
1
29
Коррекция высших психических функций. Развитие гибкости
мышления и произвольного внимания.
Коррекция высших психических функций.
Развитие
двигательной памяти.
1
31
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
1
32
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
1
33
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
1
34
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
2 класс
1
26
27
30
№
п/п
Тема
1
1
Количеств
о часов
Модуль 1 «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел 1 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
1
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
1
2
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие графических умений, зрительно-двигательной
координации
1
3
Коррекция высших психических функций. Развитие
произвольного внимания.
1
4
5
6
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие точности движений
Коррекция высших психических функций.
Развитие зрительной произвольной памяти.
Коррекция высших психических
функций. Развитие, понятийного
мышления.
1
1
1
262
Раздел 2 «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
7
Коррекция высших психических функций. Развитие
произвольного внимания.
1
8
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Выделение частей предмета, складывание целого из частей,
выделение сходных и отличительных деталей.
1
9
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
1
10
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Кинестетическое и кинетическое развитие. Кинестетическое
и кинетическое развитие.
1
11
Коррекция высших психических функций. Развитие объема
внимания, развитие осязательных ощущений.
1
Раздел 3 «Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять
и подводить под понятие»
12
13
Коррекция высших психических функций. Развитие
зрительного анализа и словесного синтеза.
Совершенствование движений и сенсомоторного
развития. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
1
1
14
Коррекция высших психических функций. Развитие гибкости
мышления и произвольного внимания.
1
15
Коррекция высших психических функций. Развитие
понятийного мышления, памяти, пространственных
представлений.
1
Раздел 4 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов»
16
17
Обобщённо-образное выражение в пословице и поговорке
Разноплановость значений пословиц и поговорок.
1
1
Модуль 2 «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел 1 «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
18
Коррекция высших психических функций. Развитие,
понятийного мышления.
1
19
Коррекция высших психических функций. Развитие
двигательной памяти.
1
20
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
анализировать и сравнивать образец.
1
263
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
21
1
Раздел 2 «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
22
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов.
1
23
Коррекция высших психических функций. Развитие умений
ориентироваться в пространстве листа, воспринимать
словесные указания.
1
24
Коррекция высших психических функций. Развитие
зрительной памяти, пространственных представлений.
1
25
Коррекция высших психических функций. Развитие
зрительного анализа и словесного синтеза.
1
Раздел 3 «Познавательные действия по преобразованию информации».
26
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
ориентироваться в пространстве листа и логической памяти.
1
27
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
1
28
Коррекция высших психических функций. Развитие
произвольного внимания, осязательных ощущений.
1
29
Коррекция высших психических функций. Развитие гибкости
мышления и произвольного внимания.
1
30
Коррекция высших психических функций. Развитие
двигательной памяти.
1
31
Коррекция высших психических функций. Развитие умения
правильно называть предметы, развитие слуховой памяти.
1
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
3
32-34
3 класс
№ п/п
Тема
Количество
часов
1
1.
Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
2.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие графических умений, зрительно-двигательной
координации.
Коррекция высших психических функций
Внимание.
Развитие мышления (операции конкретизации и
обобщения).
1
4.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие точности движений.
1
5.
Коррекция
высших
психических
кратковременной памяти.
1
6.
Коррекция высших
психических функций. Развитие
мышления (установление закономерностей).
3.
функций.
Развитие
1
1
264
7.
Коррекция высших психических функций. Внимание (объем).
1
8.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие слухового восприятия. Выделение частей предмета,
складывание целого из частей, выделение сходных и
отличительных деталей
1
9.
Коррекция высших психических функций. Развитие вербальной
памяти.
1
10. Коррекция высших психических функций. Развитие словеснологического мышления (аналогии).
и
сенсомоторного
11. Совершенствование движений
развития.
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
Кинестетическое и кинетическое развитие
12. Коррекция высших психических функций. Внимание
(концентрация)
1
1
13. Коррекция высших
психических функций.
Развитие двигательной памяти)
1
14. Коррекция высших
психических функций.
Развитие словесно логического мышления (выделение
существенных признаков).
1
15. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины; конструирование предметов.
1
16. Коррекция высших психических функций. Внимание
(распределение)
17. Коррекция высших психических функций. Развитие зрительной
памяти.
1
18. Коррекция высших психических функций. Развитие мышления
(операция сравнения).
1
19. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие цвета. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
Развитие зрительного восприятия.
1
20. Коррекция высших психических функций. Внимание
(переключение).
1
21. Коррекция высших психических функций. Развитие слуховой
памяти.
1
22. Коррекция высших
психических функций.
мышления (аналитико-синтетические операции).
1
Развитие
1
23. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия пространства.
1
24. Коррекция высших психических функций. Внимание
(распределение).
1
25. Коррекция высших психических функций. Развитие объема
памяти.
1
265
26. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия пространства. Развитие навыков
пространственной ориентировки
1
27. Коррекция высших психических функций. Развитие вербально
понятийного мышления
1
28. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия времени.
1
29. Коррекция высших психических функций. Внимание
(устойчивость и избирательность).
1
30. Коррекция
высших
психических
функций.
Развитие
долговременной памяти.
31. Коррекция высших психических функций. Развитие
мышления
(установление закономерностей).
32. Коррекция высших психических функций. Внимание (объем).
1
33. Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
1
34. Мониторинг познавательной деятельности обучающихся.
4 класс
№
Тема
п/п
1
1
1
Количеств
о часов
1
Диагностика познавательной деятельности обучающихся.
1
2
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие графических умений, зрительной двигательной
координации.
1
3
Коррекция высших психических функций. Внимание. Развитие
мышления (операции конкретизации и обобщения).
1
4
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие точности движений.
1
5
Коррекция высших психических функций.
Развитие кратковременной памяти.
1
6
Коррекция высших психических функций. Развитие мышления
(установление закономерностей).
1
7
Коррекция высших психических функций. Внимание (объем).
1
8
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
1
Развитие слухового восприятия. Выделение частей предмета,
складывание целого из частей, выделение сходных и
отличительных деталей
9
Коррекция высших психических функций. Развитие вербально
й памяти.
10
Коррекция высших психических функций. Развитие
словеснологического мышления (аналогии).
1
266
11
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Кинестетическое и кинетическое развитие.
1
12
Коррекция высших психических функций. Внимание
(концентрация)
1
13
Коррекция высших психических функций. Развитие
двигательной памяти).
1
14
Коррекция высших психических функций. Развитие
словеснологического мышления (выделение существенных
признаков).
1
15
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие формы, величины; конструирование предметов.
1
16
Коррекция высших психических функций. Внимание
(распределение)
1
17
Коррекция высших психических функций. Развитие
зрительной памяти.
1
18
Коррекция высших психических функций. Развитие мышления
(операция сравнения).
1
19
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Восприятие цвета. Цветовой спектр. Цвета тёплые и холодные.
Развитие зрительного восприятия.
1
20
Коррекция высших психических функций. Внимание
(переключение).
1
21
Коррекция высших психических функций. Развитие слуховой
памяти.
1
22
Коррекция высших
психических функций.
Развитие мышления (аналитико-синтетические
операции).
1
23
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия пространства.
1
24
Коррекция высших психических функций. Внимание (распреде
ление).
1
25
Коррекция высших психических функций. Развитие объема па
мяти.
1
26
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия пространства. Развитие навыков
пространственной ориентировки.
1
27
Коррекция высших психических функций. Развитие
вербальнопонятийного мышления
1
28
Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
Развитие восприятия времени.
1
29
Коррекция высших психических функций. Внимание
(устойчивость и избирательность).
1
30
Коррекция высших психических функций.
Развитие долговременной памяти.
1
267
31
Коррекция высших психических функций. Развитие
мышления (установление закономерностей).
1
32
Коррекция высших психических функций. Внимание (объем).
1
Диагностика познавательной деятельности обучающихся.
2
33-34
2.3.2.2.4. Программы курсов коррекционно-развивающей области
Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития обучающихся и
компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводится в сочетании со
специальными коррекционными занятиями.
Сочетание этих занятий с обучением создает оптимальные условия для всестороннего
развития обучающихся с ОВЗ, обеспечивая при этом возможность эффективного усвоения
программного материала.
Коррекционные курсы дополняют и расширяют возможности обучающихся с ОВЗ в
успешности овладения знаниями и умениями программного материала.
Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг
друга и направлены на комплексный учебно-воспитательный процесс.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
«Логопедическая ритмика»;
«Развитие
речи»;
«Произношение».
2.3.2.Коррекционный курс «Произношение»
Содержание курса внеурочной деятельности «Произношение»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Произношение» (далее – рабочая
программа) расчитана на 4 года обучения и разработана для обучающихся 1-4 классов.
Рабочая программа адаптирована для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2) и реализуется в рамках другие направления внеурочной деятельности Плана
внеурочной деятельности адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2).
В соответствии с Планом внеурочной деятельности адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, 66 часов в
год в 1 классе, на 2 часа в неделю, 68 часов в 2-4 классах.
Рабочая программа предусматриваем реализацию коррекционно-развивающей работы,
направленной на коррекцию дефекта речевого развития обучающихся.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно-ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций; стимуляцией речевой
активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей; координацией
268
речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе (словарь,
грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов; соблюдением единой системы требований к речи и речевому
поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия); индивидуализацию выполняемых обучающимся
вербализованных заданий в соответствии со структурой нарушения речи, степенью его
проявления, а также изученным программным материалом; проведение специальной работы
при подготовке к устным публичным выступлениям, включающей отработку текстов в
смысловом и произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной речи с
учетом личностных особенностей обучающегося.
Планируемые результаты Личностные:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
269
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс Формирование
представлений о звуках (8 ч) Строение артикуляционного
аппарата.
Гласных звуков [а, у, о, ы, и, э] – 3 занятия.
Твердых согласных, не требующих коррекции: [м, п,
в, к, н, ф, т, х] – 4 занятия.
Дифференциация звуков (58 ч) Дифференциация
звуков [к-х] –(2 ч).
Дифференциация мягких звуков [м’, п’, в’, к’, н’, ф’, т’] в сочетании с гласными звуками
[и, е] – (3 ч).
Правильное произношение и различение звуков, требующих коррекции:
Звуки [с] [с’] – (2 ч).
Дифференциация звуков [с] [с’] – (2 ч).
Звуки [б, б’, д, д’] – (2 ч)
Звуки [з, з’] – (2 ч)
Дифференциация звуков [з - з’] – (2 ч)
Звуки [г, г’] (2 ч)
Звуки [л, л’] – (2 ч)
270
Дифференциация [л - л’] (2 ч)
Звук [ш] – (2 ч)
Звук [ж] – (2 ч)
Дифференциация [ш-ж] – (2 ч)
Дифференциация [с-ш] – (2 ч)
Дифференциация [з-ж] – (2 ч)
Звуки [р, р’] – (2 ч)
Дифференциация [р, р’] – (2 ч)
Дифференциация [р, л] – (2 ч)
Дифференциация звонких и глухих согласных (2 ч)
Правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной, после
разделительных ь и ъ (яма, льют, поет, подъезд). (2 ч)
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-да, бабя) и в
конце слова (ат – ать). (2 ч)
Звук [ц] – (1 ч)
Дифференциация [ц-т’] – (2 ч)
Дифференциация [ц-с] (2 ч)
Дифференциация [ц, с’] – (2 ч)
Звук [ч] – (2 ч)
Дифференциация [щ, с’] – (2 ч)
Дифференциация [щ, ч] – (2 ч)
Дифференциация [щ-ш] – (2 ч) 2 класс
Программа включают следующие разделы:
I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического
восприятия. (24 ч.)
1.1. Развитие моторики артикуляционного аппарата, формирование умений и навыков,
необходимых для правильного произношения и коррекции звуков.
1.2. Правильное произношение и различение следующих звуков:
гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
дифференциация звуков [к] - [х];
мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль
– пили); правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б], [б'], [д], [д'], [з], [з'], [г],
[г'], [л], [л'], [ж], [р], [р'];
дифференциация звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и глухих согласных;
правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после
разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд); дифференциация твердых и мягких
согласных в сочетании с гласными (ды-ди, бабя) и в конце слова (ат-ать); звук
[ц];
дифференциация звуков [ц] - [т'], [ц] - [с], [ц] – [с']; звук [ч];
дифференциация звуков [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ч] - [ц]; звук
[щ]; дифференциация звуков [щ] - [с'], [ш] - [ч], [щ] [ш].
1.3. Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить
действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной
последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ус-ас-ос, спаста-ска
и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного
ритмического и звукового состава (мука, кот, вата, липа, лента, лимон, малина), заучивание
наизусть стихов, потешек, чистоговорок.
271
II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи. (22 ч.) 2.1.
Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и т.п.).
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со
стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-сеси; ле-ле-лили; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-орапра-пра; с
ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: иа-у, у-а-и; тата-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-саза,
бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк;
постепенное включение трехсложных слов(валенки, самолёт) и со стечением согласных в
начале слова (стакан, плита).
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов
(упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без
чередования звуков:тататататата..., тата-татата-тата-тата, та-татата-татататата и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков:татотутато тутатоту, ша-саса-шасаса..., таданатаданатадана... и т. д.
Правильное произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-ть те-тье-тье-те.
Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда,
состоящего из трех-четырех слогов.
2.2. Формирование навыков произношения слов и предложений
Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и
трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа
(вагон, волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов
при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со
стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка,
верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах;
составление схемы слова с выделением ударного слога.
Составление и правильное произнесение предложений
с использованием слов
усвоенной звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов
и с соблюдением ритма.
Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда
инструкций.
III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов. (22 ч.)
3.1. Выделение начального, ударного гласного из слов (Оля, утка). Определение
последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: [ау],[аиу].
3.2. Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов
(кот).
3.3. Выделение слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.
3.4. Анализ и синтез прямых слогов са, су. Выделение первого согласного и
словообразующего гласного из слов сани, совы и т. п.
3.5. Звуковой анализ слов суп, нос и т. п. (составление схем).
3.6. Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного, двухсложного
и трехсложного слова.
3.7. Звуко-слоговой анализ слов сова, косы и т. п. (составление схем).
3.8. Усвоение терминов “звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий
звук”, “твердый звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.
3 класс
Звуки и буквы (25 ч)
272
Гласные буквы и звуки. Мягкие согласные звуки [п’]- [б‘][т‘]-[д‘].Мягкие согласные
звуки [к’]- [г‘][ф‘]-[в‘].Мягкие согласные звуки [с‘]-[з‘].Звук [й] после разделительного мягкого
знака.
Дифференциация твёрдости-мягкости звуков (27 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки [п]- [п‘][б]-[б‘].Твёрдые и мягкие согласные звуки
[м] - [м‘], [н]-[н‘], [д]-[д‘],[т]-[т‘].Твёрдые и мягкие согласные звуки [к]- [к‘], [г][г‘],
[з]- [з‘], [с]-[с‘].Твёрдые и мягкие согласные звуки [х]- [х‘], [ф]-[ф‘],[в][в‘].Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [ч] - [щ] - [ц]. Дифференциация звуков [щ] - [ч] [т’] в
чистоговорках. Дифференциация звуков [р] - [р’], [л] - [л’]. Дифференциация звуков [р] - [р’],
[л] - [л’] в скороговорках.
Выразительное произношение звуков (16 ч)
Непроизносимые согласные. Логическое ударение в предложениях. Безударные
гласные. Интонация в повествовательном предложении. Интонация в вопросительном
предложении.
4 класс
Диагностика 4ч
Орфоэпия. Ударение. Темп речи. 11ч
Актуализация норм и правил произношения слов. Работа на уровне звука, слога, слова,
предложения. Устная речь, виды пауз и работа над темпом речи.
Интонация 6ч
Виды интонации, связь интонации с эмоциональным состоянием, связь интонации с целью
высказывания, интонация и синтаксис.
Гласные звуки и буквы 8ч
Нормы артикуляции гласных звуков, дифференциация фонетически сходных гласных,
редукции гласных.
Нормы прочтения слов при переходе от письменной речи к устной. 12ч
Актуализация навыков прочтения письменных текстов, предупреждение возможных
ошибок при переходе от письменной речи к устной.
Мягкие и твердые согласные 12ч
Дифференциация
мягких
и
твердых
согласных
сходных
по
артикуляторноакустическим характеристикам.
Звонкие и глухие согласные 11ч
Дифференциация
звонких
и
глухихсогласных
сходных
по
артикуляторноакустическим характеристикам.
Повторение 4 ч
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Название темы
Количество
часов
Формирование представлений о звуках (8 ч)
1.
Произношение и различение гласных звуков [а, у, о, ы, и, э]
1
2.
Произношение и различение гласных звуков [а, у, о, ы, и, э]
1
3.
Произношение и различение гласных звуков [а, у, о, ы, и, э]
1
4.
Произношение и различение твердых согласных [м, п, в, к, н, ф,
т, х]
1
5.
Произношение и различение твердых согласных [м, п, в, к, н, ф,
т, х]
1
273
6.
Произношение и различение твердых согласных [м, п, в, к, н, ф,
т, х]
1
7.
Произношение и различение твердых согласных [м, п, в, к, н, ф,
т, х]
1
8.
Произношение и различение твердых согласных [м, п, в, к, н, ф,
т, х]
1
Дифференциация звуков (58 ч)
9.
Дифференциация звуков [к-х]
1
10.
Дифференциация звуков [к-х]
1
11.
Дифференциация мягких звуков [м’, п’, в’, к’, н’, ф’, т’] в
сочетании с гласными звуками [и, е]
1
12.
Дифференциация мягких звуков [м’, п’, в’, к’, н’, ф’, т’] в
сочетании с гласными звуками [и, е]
1
13.
Дифференциация мягких звуков [м’, п’, в’, к’, н’, ф’, т’] в
сочетании с гласными звуками [и, е]
1
14.
Произношение и различение звуков [с] [с’]
1
15.
Произношение и различение звуков [с] [с’]
1
16.
Дифференциация звуков [с] [с’]
1
17.
Дифференциация звуков [с] [с’]
1
18.
Звуки [б, б’, д, д’]
1
19.
Звуки [б, б’, д, д’]
1
20.
Звуки [з, з’]
1
21.
Звуки [з, з’]
1
22.
Дифференциация звуков [з - з’]
1
23.
Дифференциация звуков [з - з’]
1
24.
Звуки [г, г’]
1
25.
Звуки [г, г’]
1
26.
Звуки [л, л’]
1
27.
Звуки [л, л’]
1
28.
Дифференциация [л - л’]
1
29.
Дифференциация [л - л’]
1
30.
Звук [ш]
1
31.
Звук [ш]
1
32.
Звук [ж]
1
33.
Звук [ж]
1
34.
Дифференциация [ш-ж]
1
35.
Дифференциация [ш-ж]
1
274
36.
Дифференциация [с-ш]
1
37.
Дифференциация [с-ш]
1
38.
Дифференциация [з-ж]
1
39.
Дифференциация [з-ж]
1
40.
Звуки [р, р’]
1
41.
Звуки [р, р’]
1
42.
Дифференциация [р, р’]
1
43.
Дифференциация [р, р’]
1
44.
Дифференциация [р, л]
1
45.
Дифференциация [р, л]
1
46.
Дифференциация звонких и глухих согласных
1
47.
Дифференциация звонких и глухих согласных
1
48.
Произношение звука [j]
1
49.
Произношение звука [j] в начале слова, перед гласной.
1
50.
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с
гласными (ды-да, ба-бя) и в конце слова (ат – ать).
1
51.
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с
гласными (ды-да, ба-бя) и в конце слова (ат – ать).
1
52.
Звук [ц]
1
53.
Дифференциация [ц-т’]
1
54.
Дифференциация [ц-т’]
1
55.
Дифференциация [ц-с]
1
56.
Дифференциация [ц-с]
1
57.
Дифференциация [ц, с’]
1
58.
Дифференциация [ц, с’]
1
59.
Звук [ч]
1
60
Звук [ч]
1
61.
Дифференциация [щ, с’]
1
62.
Дифференциация [щ, с’]
1
63.
Дифференциация [щ, ч]
1
64.
Дифференциация [щ, ч]
1
65.
Дифференциация [щ-ш]
1
66.
Дифференциация [щ-ш]
1
2 класс
Название темы
№
п/п
1
Звуки А, У, О
Количество
часов
1
2
Звуки Ы, И, Э
1
275
3
Звук М
1
4
Звук П
1
5
Звук В
1
6
Звук К
1
7
Звук Н
1
8
Звук Ф
1
9
Звук Т
1
10
Звук Х
1
11
Дифференциация звуков К-Х
1
12
Мягкие согласные в сочетании со звуком И
1
13
Дифференциация твердых и мягких согласных
1
14
Дифференциация твердых и мягких согласных
1
15
Дифференциация звонких и глухих согласных
1
16
Дифференциация звонких и глухих согласных
1
17
Звук С
1
18
Звук СЬ
1
19
Дифференциация звуков С-СЬ
1
20
Звуки Б-БЬ
1
21
Звуки Д-ДЬ
1
22
Звуки З-ЗЬ
1
23
Звуки Г-ГЬ
1
24
Звук Ш
1
25
Звуки Л -ЛЬ
1
26
Звук Ж
1
27
Звуки Р-РЬ
1
28
Дифференциация звуков С-Ш
1
29
Дифференциация звуков З-Ж
1
30
Дифференциация звуков Р-Л
1
31
Дифференциация звуков В-Ф
1
32
Дифференциация звуков Б-П
1
33
Дифференциация звуков Д-Т
1
34
Дифференциация звуков Г-К
1
35
Дифференциация звуков З-С
1
36
Дифференциация звуков Ж-Ш
1
37
Звук Й
1
38
Звук Й в конце слова
1
39
Звук Й в середине слова после гласных
1
276
40
Звук Й в середине слова после гласных
1
41
Звук Й: два звука- одна буква
1
42
Звук Й: два звука- одна буква
1
43
Дифференциация звуков Й-И
1
44
Дифференциация звуков Й-ЛЬ
1
45
Й после разделительного мягкого знака
1
46
Й после разделительного твердого знака
1
47
Дифференциация М-МЬ, П-ПЬ
1
48
Дифференциация В-ВЬ, К-КЬ
1
49
Дифференциация Н-НЬ, Ф-ФЬ
1
50
Дифференциация С-СЬ, Б-БЬ
1
51
Дифференциация Д-ДЬ, З-ЗЬ
1
52
Дифференциация Т-ТЬ, Х-ХЬ
1
53
Дифференциация Л-ЛЬ, Г-ГЬ, Р-РЬ
1
54
Звук Ц
1
55
Дифференциация звуков Ц-СЬ
1
56
Дифференциация звуков Ц-ТЬ
1
57
Дифференциация звуков Ц-С
1
58
Дифференциация звуков Ц-Т
1
59
Звук Щ
1
60
Дифференциация звуков Щ-СЬ
1
61
Дифференциация звуков Щ-Ш
1
62
Звук Ч
1
63
Дифференциация звуков Ч-Т, Ч-СЬ
1
64
Дифференциация звуков Ч-Ц
1
65
Дифференциация звуков Ч-ТЬ, Ч-Щ
1
66
Повторение
1
67
Резервное занятие
1
68
Резервное занятие
1
3 класс
Название темы
№
п/п
Количество
часов
Звуки и буквы (25 ч)
1
Гласные буквы и
звуки
1
2
Гласные буквы и звуки
1
277
3
Гласные буквы и звуки
1
4
Гласные буквы и звуки
1
5
Мягкие согласные звуки [п’]- [б‘][т‘]-[д‘]
1
6
Мягкие согласные звуки [п’]- [б‘][т‘]-[д‘]
1
7
Мягкие согласные звуки [к’]- [г‘][ф‘]-[в‘]
1
8
Мягкие согласные звуки [к’]- [г‘][ф‘]-[в‘]
1
9
Мягкие согласные звуки [с‘]-[з‘]
1
10
Мягкие согласные звуки [с‘]-[з‘]
1
11
Мягкие согласные звуки [н‘]-[м‘]
1
12
Мягкие согласные звуки [н‘]-[м‘]
1
13
Звук [й] после разделительного мягкого знака
1
14
Звук [й] после разделительного мягкого знака
1
15
Звук [й] после разделительного мягкого знака
1
16
Звук и буква Ш.
1
17
Звук и буква Ш.
1
18
Звук и буква Ж.
1
19
Звук и буква Ж.
1
20
Звук и буква Ч.
1
21
Звук и буква Ч.
1
22
Звук и буква Щ
1
23
Звук и буква Щ
1
24
Звук и буква Ц
1
25
Звук и буква Ц
1
Дифференциация твёрдости-мягкости звуков (27 ч)
26
Твёрдые и мягкие согласные звуки [п]- [п‘][б]-[б‘]
1
27
Твёрдые и мягкие согласные звуки [п]- [п‘][б]-[б‘]
1
28
Твёрдые и мягкие согласные звуки [м] - [м‘], [н]-[н‘], [д]-[д‘],[т][т‘]
1
29
Твёрдые и мягкие согласные звуки [м] - [м‘], [н]-[н‘], [д]-[д‘],[т][т‘]
1
30
Твёрдые и мягкие согласные звуки [к]- [к‘], [г][г‘], [з]- [з‘], [с][с‘]
1
31
Твёрдые и мягкие согласные звуки [к]- [к‘], [г][г‘], [з]- [з‘], [с][с‘]
1
32
Твёрдые и мягкие согласные звуки [х]- [х‘], [ф]-[ф‘],[в]- [в‘]
1
33
Твёрдые и мягкие согласные звуки [х]- [х‘], [ф]-[ф‘],[в]- [в‘]
1
34
Твёрдые и мягкие согласные звуки [х]- [х‘], [ф]-[ф‘],[в]- [в‘]
1
35
Твёрдые и мягкие согласные звуки [х]- [х‘], [ф]-[ф‘],[в]- [в‘]
1
278
36
Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [ч] - [щ] - [ц]
1
37
Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [ч] - [щ] - [ц]
1
38
Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [с] - [з]
1
39
Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [с] - [з]
1
40
Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [т’] в чистоговорках
1
41
Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [т’] в чистоговорках
1
42
Дифференциация звуков [ц] - [ш] - [ч] в чистоговорках
1
43
Дифференциация звуков [ц] - [ш] - [ч] в чистоговорках
1
44
Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [с] - [с’] - [ц]
1
45
Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [с] - [с’] - [ц]
1
46
Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [с] - [с’] - [ц]
1
47
Дифференциация звуков [р] - [р’], [л] - [л’] в скороговорках.
1
48
Дифференциация звуков [р] - [р’], [л] - [л’]
1
49
Дифференциация звуков [р] - [р’], [л] - [л’] в скороговорках.
1
50
Дифференциация звуков [р] - [р’], [л] - [л’]
1
51
Чистоговорки. Различение согласных звуков.
1
52
Чистоговорки. Различение согласных звуков.
1
Выразительное произношение звуков (16 ч)
53
Непроизносимые согласные
54
Непроизносимые согласные
55
Непроизносимые согласные
1
56
Непроизносимые согласные
1
57
Логическое ударение в предложениях
1
58
Логическое ударение в предложениях
1
59
Логическое ударение в предложениях
1
60
Логическое ударение в предложениях
1
61
Безударные гласные
1
62
Безударные гласные
1
63
Интонация в повествовательном предложении.
1
64
Интонация в повествовательном предложении.
1
65
Интонация в вопросительном предложении.
1
66
Интонация в вопросительном предложении.
1
67
Интонация в восклицательном предложении.
1
68
Интонация в восклицательном предложении.
1
1
4 класс
279
№
п/п
Название темы
1.
Диагностика
Количество
часов
1
2.
Диагностика
1
3.
Диагностика
1
4.
Диагностика
1
5. Орфоэпия. Словесное ударение.
1
6. Орфоэпия. Словесное ударение.
1
7. Орфоэпия. Словесное ударение.
1
8. Орфоэпия. Словесное ударение.
1
9. Работа над темпом речи.
1
10. Работа над темпом речи.
1
11.
Пауза в конце и в середине предложения.
1
12.
Пауза в конце и в середине предложения.
1
13.
Логическое ударение.
1
14.
Логическое ударение.
1
15.
Логическое ударение.
1
16.
Интонация в повествовательном предложении.
1
17.
Интонация в повествовательном предложении.
1
18.
Интонация в вопросительном предложении.
1
19.
Интонация в вопросительном предложении.
1
20.
Интонация в восклицательном предложении.
1
21.
Интонация в восклицательном предложении.
1
22.
Дифференциация гласных звуков
1
23.
Дифференциация гласных звуков
1
24.
Дифференциация гласных звуков
1
25.
Дифференциация гласных звуков
1
26.
Дифференциация гласных звуков
1
27.
Дифференциация гласных звуков
1
28.
Дифференциация гласных звуков
1
29.
Дифференциация гласных звуков
1
30.
Безударная гласная О
1
31.
Звонкие согласные в конце и в середине
1
32.
Звонкие согласные в конце и в середине
1
33.
Звонкие согласные в конце и в середине
1
34.
Звонкие согласные в конце и в середине
1
35.
Непроизносимые согласные
1
280
36.
Непроизносимые согласные
1
37.
Двойные согласные
1
38.
Окончания прилагательных -ого-, -его.
1
39.
Окончания прилагательных -ого-, -его.
1
40.
Сочетания -ться и - тся
1
41.
Сочетания -ться и - тся
1
42.
Мягкие и твердые согласные
1
43.
Мягкие и твердые согласные
1
44.
Мягкие и твердые согласные
1
45.
Мягкие и твердые согласные
1
46.
Мягкие и твердые согласные
1
47.
Мягкие и твердые согласные
1
48.
Мягкие и твердые согласные
1
49.
Мягкие и твердые согласные
1
50.
Мягкие и твердые согласные
1
51.
Мягкие и твердые согласные
1
52.
Мягкие и твердые согласные
1
53.
Мягкие и твердые согласные
1
54.
Звонкие и глухие согласные
1
55.
Звонкие и глухие согласные
1
56.
Звонкие и глухие согласные
1
57.
Звонкие и глухие согласные
1
58.
Звонкие и глухие согласные
1
59.
Звонкие и глухие согласные
1
60.
Звонкие и глухие согласные
1
61.
Звонкие и глухие согласные
1
62.
Звонкие и глухие согласные
1
63.
Звонкие и глухие согласные
1
64.
Звонкие и глухие согласные
1
65.
Повторение
1
66.
Повторение
1
67.
Повторение
1
68.
Повторение
1
2.4.2.3. Консультативное направление
Консультативное направление ПКР обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности
и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
281
выработку педагогическими работниками и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогических работников по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ТНР;
консультативную поддержку обучающихся с ТНР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего
профессионального
обучения
в
соответствии
интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
2.4.2.4. Информационно-просветительская работа
Информационно-просветительское направление ПКР предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ТНР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного образования и
развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации обучающхся.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ТНР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации
и странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ТНР.
Организационный раздел
2.4.3. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
школьного психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
учителей, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей,
которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей
развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой
образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк являются:
обеспечение взаимодействия
участников образовательных
отношений
в решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ТНР;
организация и
проведение комплексного
психологопедагогического обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ТНР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации ПКР;
282
разработка коллегиальных рекомендаций педагогическим работникам для
обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ТНР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также
ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и специалистов Службы
сопровождения образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими
работниками образовательной организации, а также на основе взаимодействия с медицинскими
работниками (при необходимости), работниками организаций дополнительного образования,
социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР,
в том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и
рабочих программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной
деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в
сетевом взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном
комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного образования,
здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
При организации дополнительного образования на основе адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ разной направленности осуществляется коррекционноразвивающая работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, их
индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР на основе соответствующего медицинского заключения педагогическими
работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов
для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.
2.4.4. Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
реализации
коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ТНР подросткового возраста;
283
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и психологических
условий для поддержания умственной и
физической
работоспособности с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающегося
с
ТНР;
обеспечение системы
комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого
взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
коррекцию имеющихся нарушений в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР
на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с
ТНР
нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР,
направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику
социально
нежелательного
поведения,
развитие
навыков
соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях; специальные
групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого
поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование дополнительной визуальной
опоры
(планы,
образцы,
схемы,
шаблоны,
опорные
таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и
ее
особую
подготовку
силами
специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического
развития
обучающегося
с
ТНР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ТНР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ТНР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий.
Для обучающихся с ТНР необходимы:
1.
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
2.
использование
коммуникативных игр для решения
учебных задач
и формирования положительного отношения к учебным предметам;
3.
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
284
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам
и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие
программы
психолого-педагогической
и
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе
педагогапсихолога,
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
учителя-предметника,
социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами,
педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, а также
педагогическими работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими
специальную подготовку в области образования детей с ТНР. При необходимости в процессе
реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2) возможно временное или постоянное участие
тьютора.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП НОО ТНР (вариант 5.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП НОО ТНО
(вариант 5.2), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей,
проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и
воспитания обучающихся с ТНР.
В образовательной организации организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР.
4.
285
2.4.5. Планируемые результаты реализации программы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с
учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
1.
Описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в соответствии
с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии);
2.
Анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации. Мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ТНР, в том числе показателей развития познавательной,
эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную
деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного
раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации
и
условий
семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ТНР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями предметниками,
классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а также
портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе
286
его портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями,
определенными в каждой методике психолого-педагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может
выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла
- удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося
2.4.Рабочая программа воспитания
. Пояснительная записка.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
287
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
288
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
289
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
290
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра города
Берёзовский.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
3.1.2. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра города
Берёзовский. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» (сокращенное наименование образовательной
организации: БМАОУ СОШ №33) находится по адресу Свердловская область, г.
Березовский, ул. Ленина, стр. 48 и является старейшей школой города. Здание типовое,
двухэтажное, кирпичное, общая площадь – 3 468,0 кв.м. Несмотря на то, что официальной
датой создания школы считается 1955 год, история ее гораздо богаче. Здание было
построено в начале XIX века, тогда же оно стало использоваться в качестве учебного
заведения и местного клуба. Одним из строителей был крепостной Кисельников,
сосланный к нам за участие в Пугачевском бунте. Достроено здание в 1880 г. после
передачи школ из заводского ведомства в общероссийское Министерство народного
просвещения.
С 1909 г. министерская школа была реорганизована в мужскую гимназию. В 1913 г.
выпуск составил всего 14 человек. Правая половина здания служила одновременно и
клубом. Деревянные перегородки между классами убирались, и на всей площади
проводились концерты.
Красные кирпичные стены школы видели все исторические события, связанные с
революционным движением. В марте 1917 г. на митинге у здания школы было объявлено
об отречении царя от престола. Именно здесь в марте 1917 было объявлено об отречении
царя от престола, а в ноябре 1917 года провозглашена Советская власть, вскоре в
помещении школы был развернут госпиталь и военный штаб красных, что не прервало
учебного процесса. Рядом со школой расположен памятник «Непокоренный» в память о
жителях города Березовский, погибших в годы гражданской войны (автор — Василий
Шеломов). В 1917-1918 гг. в левой половине школы располагался госпиталь и военный
штаб красных.
В 1918 г. школа стала четырехклассной. В 1924 г. здесь создано два пионерских отряда,
открыты 5 и 6 классы. До 1931 г. школа использовалась как народный дом. Здесь
проводились все культурные мероприятия, показывали кино и концерты.
291
В 1933 г. школу преобразовали в фабрично-заводскую десятилетку N° 17 Сталинского
района г. Свердловска. В 1935-1936 гт. педагогический коллектив насчитывал 35 человек,
директором школы была В.А. Суворова. Из 22 классов 4 было начальных.С 1932 по 1938 г.
в школе N° 17 учителем истории работала А.И. Бараковская. Она вспоминает, что в
коллективе учителей дисциплина была строжайшая. Однажды одной учительнице был
объявлен строгий выговор за опоздание на 5 минут и вывешен на всеобщее обозрение
учителей и учеников.
Директором в это время был Соловьёв. В 1937 году его расстреляли.
В связи со сдачей в эксплуатацию в 1938 г. десятилетней школы N° 1 школа N° 17
становится семилетней, и ей присваивается N° 2. В это время в ней насчитывалось 16
классов, обучалось 564 ученика, педагогический коллектив - 25 человек. Школа имела 8
классных комнат, библиотеку, пионерскую комнату, буфет.
О школе во время Великой Отечественной войны рассказала учитель начальных классов
Г.В. Попова: «...В годы войны было трудно и учителям, и детям. Занятия проводились в
холодных классах, сидели в пальто, рукавицах. Чернила замерзали, тетрадей не хватало.
Дети старались учиться хорошо. Работали вместе с ребятами на заготовке торфа, осенью
работали на полях, убирали овощи».
В 1955 г. в Советском поселке построено каменное здание средней школы N° 2, и наша
школа получает N° 33. В этом же году по инициативе директора школы Л.С. Карасикова к
зданию надстроен второй этаж, в подвале оборудованы столярная и слесарные мастерские,
где проводились уроки труда с учащимися 5-7 классов. С 1956 г. в школе организована
группа продленного дня.
В 1961 г. 33-я впервые выпустит учащихся с восьмилетним образованием, и только в 1968м - снова со средним. Количество учащихся-830 человек, педагогический коллектив
начитывал 40 учителей. В это время школу возглавляла3.А.Турчанинова, человек
настойчивый и трудолюбивый. В 1970-80-е гг. вклад в создание материальной базы школы
внесли два директора, оба-учителя физики, А.А.Лагуткин и В.М. Сбродов. А.А. Лагуткин
был назначен директором школы 9 августа 1973 г. и осуществлял ее руководство до конца
1975 учебного года. При нем к школе начали возводить двухэтажный пристрой, в
коридорах появились во всю длину стенды с вставными и передвижными стеклами, как в
мебельных шкафах. По его проекту в кабинете физики изготовили шкаф для приборов во
всю стену.. В это время в школе работают клубы «Прометей» руководитель Людмила
Михайловна Давыдова, «КИД» — Руфина Михайловна Рочева, «Лира» — Римма Петровна
Власова. В школе появляются традиции — проводятся военно-спортивная игра «Зарница»,
слеты отличников, туристов, встречи с участниками великой Отечественной Войны,
спортивные соревнования. Вели эту работу учителя — Отличники народного просвещения
Л. П. Губкин, В. И. Зверева, Р. М. Рочева, Г. В. Абакумов, И. А. Фатеева и др. Большую
роль во всей этой работе играла организатор школы Л. С. Яшина.
В 2002-2008 гг. руководство школой осуществляла Г.Н.Останина. Брендовыми
мероприятиями школы стали экономическая акция «Осенняя ярмарка», соревнование по
стрельбе на кубок, посвященный памяти военного руководителя школы Л.П. Губкина,
литературный конкурс детского творчества имени березовской поэтессы и писательницы
Е.П. Клюшниковой. Вот так из маленького одноэтажного здания, в котором обучалось 107
мальчиков, наша школа выросла в двухэтажную-красавицу. В школе функционирует 25
кабинетов (из них шесть специализированных: биологии, химии, физики, информатики,
технологии, ОБЖ), спортивный зал, актовый зал на 50 посадочных мест, информационнобиблиотечный центр, столовая на 100 посадочных мест. Созданы совет школы,
попечительский совет, общешкольный родительский комитет.
Школа расположена в жилом секторе микрорайона. На территории микрорайона имеются
объекты культурно-массового назначения: муниципальное учреждение культуры – ДШИ
292
№2, Библиотека семейного чтения, Центр детского творчества, Музей золота г.
Березовского, объекты культурно-религиозного назначения храм Успения Пресвятой
Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк «Горизонт», кинотеатр
«Прайм».
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует духовнонравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их
физическому и интеллектуальному самосовершенствованию.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников БМАОУ СОШ №33. Они чтят и поддерживают традиции,
сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим
коллективом школы.
БМАОУ СОШ №33 – это образовательное учреждение, обеспечивающее своим учащимся
получение качественного общего образования, которое является основой для дальнейшей
успешности ее выпускников в жизни! Учащиеся школы активно участвуют в
мероприятиях различной направленности: интеллектуальной, творческой, спортивной не
только на уровне города и области, но также на всероссийском и международном уровне.
3.1.3.Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие учащихся и педагогов;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.
В школе существуют свои традиции и символика, особые нормы этикетав образовательной
организации.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела (различные социальные акции, традиционные мероприятия
Благотворительная ярмарка «Золотая осень», «Класс года», Программа «Одаренные дети»
Конкурс «Хореография», «ДПИ», «Театральная постановка», конкурс ведущих, «Вокал»,
«Малые олимпийские игры», планирование которых осуществляется в соответствии с
календарем памятных дат;
- имеется своя символика (Флаг, Гимн школы и логотип);
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно- развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функцию.
Педагогический коллектив школы отличает высокий профессиональный уровень,
постоянный педагогический поиск, высокая результативность деятельности. Педагоги
успешно решают поставленные перед ними задачи образования и воспитания учащихся,
будущих достойных граждан своего города, своей страны.
Родители обучающихся являются инициаторами и активными участниками многих важных
293
и интересных акций: «Подари ребенку радость», «Новогодний праздник в каждый дом»,
«Помоги пойти учиться», а также проектов, направленных на создание комфортных и
безопасных условий для пребывания детей в школе.
3.1.4. Дополнительные характеристики:
Контингент обучающихся БМАОУ СОШ №33, их семей, имеются обучающиеся с
социально-культурными, этнокультурными, конфессиональными и иными особенностями,
имеются обучающиеся с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ
(такие обучающиеся занимаются по адаптированным рабочим программы), детиинвалиды, имеются дети (семьи) находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи
«Группы риска», малообеспеченные, иноязычные, приемные дети. Состав (стабильный).
В образовательной организации существует свой стиль школьной формы, эмблема школы.
Организовано горячее питание.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности (программы
внеурочной деятельности , «Умелые руки», «Основы детской журналистики», «Здоровейка», «Проектная деятельность», «Азбука безопасности», , «Читательская грамотность»,
«Клуб юных историков», «Орлята России», «Спортивные игры», «Шахматы»
«Логика», «Финансовая грамотность» , «Разговоры о важном»
и другие), в том числе включённых в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
В БМАОУ СОШ №33 хорошо развита система дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей - особый вид образования, направленный на
всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и
профессиональных потребностей ребенка. На современном этапе возросла
роль дополнительного образования детей. Дополнительное образование направлено на
формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени.(программы доп.
образования: Изостудия «Росточек», «Бумажное творчество», «Хор»), школа активно
работает над разработкой новых программ дополнительного образования и их
реализацией.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество),а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
294
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной
организации по самооценке педагогического коллектива.
Каждая из них представлена в соответствующем модуле
Модуль «Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»
«Социальное партнёрство»
«Профориентация»
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Реализацияшкольнымипедагогамивоспитательногопотенциалаурокапредполагаетследующ
ее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
295
•
•
проведение предметных недель;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
•
реализация в БМАОУ СОШ №33 проекта «Смотрим хорошее кино вместе», проект
«Киноурок. РФ» и «Российская электронная школа», Всероссийский Фестиваль военноисторических короткометражных фильмов «ПЕРЕРЫВ НА КИНО» (Фонд «Мост
поколений»).
Аспекты деятельности педагога при
подготовке и проведении урока
Виды и формы воспитательной
деятельности
Создать атмосферу доверия к учителю,
интереса к предмету
Неформальное общение учителя и ученика
вне урока.
Использование на уроках знакомых детям
актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр.
Использование потенциала юмора.
Обращение к личному опыту учеников.
Внимание к интересам, увлечениям,
позитивным особенностям, успехам учеников.
Проявление участия, заботы к ученику.
Создание фантазийных миров и
воображаемых ситуаций на уроке.
Создание привлекательных традиций
класса/кабинета/урока.
Признание ошибок учителем.
Тщательная подготовка к уроку
Подобрать воспитывающее содержание
Включение в урок воспитывающей
урока, сделать акцент на воспитывающий информации, организация работы с ней,
компонент учебного материала
побуждение к обсуждению,
высказыванию мнений и формулировке
собственного отношения к ней.
Привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным с
материалом урока.
Привлечение внимания учеников к проблемам
общества
Использовать активные формы
организации учебной деятельности на
уроке, в том числе те, которые
предусматривают взаимодействие
успешных и отстающих школьников
•
Интерактивные формы организации
деятельности: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Организация исследовательской и проектной
деятельности учеников.
Организация групповой работы
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
296
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения;
• подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, цельюи задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемыхнауроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношенияк изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общениясо
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию наставничествамотивированных и эрудированныхобучающихсянад
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничестваи
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности («Разговоры о важном»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению программы внеурочной деятельности («Умелые ручки»,
«Разговоры о важном»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Проектная деятельность», «Читательская грамотность», «Финансовая
грамотность»», , «Логика»);
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности («Проектная
деятельность»);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
297
(«Театральная студия», «Основы детской журналистики»,«Хор»);
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности («Проектная деятельность»,
«Клуб юных историков»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
(«Здоровей-ка», «Азбука безопасности»,«Спортивные игры», «Шахматы»).
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классовв
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участиев выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемостьи другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленныена формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителямии обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положениив классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями)и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
298
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятийвклассе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителя ми или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
299
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихсяи педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достиженияв конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместнос семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связис памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающиев себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительнойи другой направленности;
- реализация мероприятий по эффективному обращению с твердыит коммунальными
отходами;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениямис обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела – это главные
В БМАОУ СОШ №33 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
Благотворительная ярмарка «Золотая осень», акция «Марш парков», акция
школьный парк, акции «Подари ребёнку радость», «Посылка солдату»;
•
• Гражданско - патриотической направленности: уроки мужества, участие в митингах,
линейках, акциях посвящённых Великой Отечественной войне, конкурсы чтецов и чтецкие
программы к знаменательным датам России,
реализация Плана мероприятий в 2026 году к году Единства народов России.
Его основные задачи :
укрепление национального единства, межнационального согласия, мира и
взаимного уважения между народами Российской Федерации;
сохранение и популяризация культурного многообразия народов России;
развитие уважения к традициям, языкам и обычаям разных этносов;
противодействие попыткам разжигания межнациональной розни;
воспитание у детей и молодёжи чувства гордости за многонациональную Россию.
утверждение Плана мероприятий по реализации Основ Государственной политики
по сохранению и укреплению духовно- нравственных ценностей.
Смотр строя и песни (День защитника Отечества), Уроки мужества, Конкурс чтецов
300
Реализация общешкольные мероприятия , 1 сентября «День знаний», «День учителя»
новогоднее представление «Новый год у ворот», «8 марта»,торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний.
«Посвящение в первоклассники»,
•
В течение учебного года проходят соревнования «Малые олимпийские игры»,
«Спортивный класс», реализуются проекты «Класс года», «Ученик года».
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
•
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, театр,
картинную галерею, на природу;
•
исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для изучения произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
•
походы с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой);
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками,в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихсядля изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другие;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
301
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входев образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, и другое), используемойкак повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещенийв образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлятьдля общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместес обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляцийи других),
302
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- День открытых дверей, когдародители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах
в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в БМАОУ СОШ №33, в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Совет родителей (законных представителей) обучающихся участвующий в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации детей. Формы проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением социальных партнеров и специалистов;
•
День открытых дверей, во время которого родители могут посещать учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
303
•
общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
•
родительские форумы на сайте образовательной организации, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации педагогами - психологами и педагогами.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей или законных представителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей или законных представителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей или законных представителей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
- На уровне класса: классные ученические собрания (выборы актива,
распределение поручений, отчёты о проделанной работе), организация дежурства в
классе, работа временных творческих групп (например, для подготовки праздника
или акции).
На уровне школы: участие представителей класса в общешкольных делах,
представление интересов класса в общешкольных органах (если такая структура
есть).
Игровые форматы: часто самоуправление в младших классах принимают форму
игры — «сказочного королевства», «путешествия в страну самоуправления», где
есть «министерства» (творчества, спорта, порядка) и роли для каждого. infourok.ru
Поддержка детского самоуправления в БМАОУ СОШ №33 помогает педагогам
воспитывать в учащихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельностивцелях
формирования и поддержки безопасной и комфортной средыв образовательной
организации может предусматривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданиюв
общеобразовательной организации эффективной профилактической средыс целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
304
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисковв образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- формирование ЗОЖ, мероприятия по неприятию алкоголизма;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности(в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности,с агрессивным поведением и
других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Совместная деятельность педагогического коллектива БМАОУ СОШ №33,
школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в себя развитие
творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание
социально-педагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям,
воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
•
программа «Формирование здорового образа жизни и профилактика зависимого
поведения», направленная на профилактику потребления несовершеннолетними
наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной
продукции, табакокурения;
•
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально- психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
•
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
305
•
акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности водителей,
повышение безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
•
межведомственная профилактическая акция «Подросток», «Безопасность детства»
направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении;
•
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», ЕДП, месячник безопасности;
•
привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;
•
участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
•
Акция «Комендантский час»
•
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
•
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
•
лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствиис договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы(дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Взаимодействие БМАОУ СОШ №33 с социальными партнерами по договорам о
сотрудничестве (транспортная компания «Бетра», Библиотека семейного чтения БМБКУ
«ЦБС», «Единая промышленная карта», учебный образовательный
центр Maximum Education, Уральский институт Государственной противопожарной
службы МЧС России, фотостудия «Два жирафа», "Яркий кадр"), ОО активно сотрудничает
с Центром детского творчества, ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», Центром тестирования
ГТО, Всероссийским военно - патриотическим движением «Юнармия «Резерв России», с
Всероссийским центром музейной педагогики «Светоч», Центром занятости, ОМВД
России по г. Березовский и другими учреждениями и организациями, центром начальной
военной подготовки «Урал», Всероссийское общество "Знание".
306
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение профессиональных проб;
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представленияо
существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Код будущего», «Шоу
профессий», «Урок Цифры».
Направления работы
Профориентационную работу можно организовать в трёх основных блоках:
Урочная деятельность. Интегрировать профориентационные элементы в уроки:
короткие беседы о профессиях при решении задач, работа с текстами, где
упоминаются разные специальности, использование наглядных материалов
(иллюстрации, видео). cyberleninka.ru +1
Внеурочная деятельность. Здесь больше возможностей для разнообразных
активностей: кружки, факультативы, клубы по интересам.
Внеклассная работа. Классные часы, встречи с представителями профессий,
экскурсии, оформление классного уголка или школьного стенда, конкурсы,
проекты. cyberleninka.ru +1
Формы работы
Вот примеры форм, которые можно включить в модуль:
Профориентационные классные часы. Темы: «Кто работает в школе»,
«Профессии наших родителей», «Уважайте чужой труд». fs.edu21.cap.ru +1
Встречи с интересными людьми. Можно пригласить родителей, которые
расскажут о своей профессии, или специалистов (врача, строителя,
библиотекаря). fs.edu21.cap.ru +1
Экскурсии. На предприятие, в музей, на школьный участок, в столовую,
библиотеку — чтобы дети увидели процесс труда
вживую. t88655k.sch.obrazovanie33.ru +1
Игры и упражнения. Сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Библиотека», «Поход в
ветеринарную клинику»), дидактические игры («Угадай профессию по жестам»,
«Цепочка профессий»), квесты. t88655k.sch.obrazovanie33.ru +1
Оформление пространства. Классный уголок или школьный стенд с материалами
о профессиях.
Проектная деятельность. Дети выбирают профессию и создают проект: модель
рабочего места, презентацию, исследование.
Ведение «профессионального портфолио». В папку могут складываться рисунки,
письменные работы, интервью с родителями, вырезки из журналов. scienceforum.ru
+1
Использование цифровых ресурсов. Онлайн-уроки, тесты, платформы вроде
«ПроеКТОриЯ».
307
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки иповышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает
выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует
высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы
наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность ОУ по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим важнейшими
направлениями кадровой политики в области образования являются:
-совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Все педагоги участвуют в инновационных процессах по преобразованию содержания
образовательного процесса, направленного на повышение качества образования и
воспитания в ОО.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
308
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в БМАОУ СОШ №33 проводятся следующие мероприятия: обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации
на более высокую квалификационную категорию;
- разработываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; оснащается
материально-техническая база;
- используются рациональные педагогические нагрузки;
- оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
сопровождение.
В ходе работы к личности педагога, классного руководителя предъявляются следующие
требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы, умение проектировать,
распределять цели; умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;
- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные направления
воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над которыми
работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
учащихся; возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор
Возглавляет администрацию школы, руководит
педагогическим советом и деятельностью учебной
организации. Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания обучающихся
Заместитель директора по УВР
Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися и их родителями (законными
представителями), учителями- предметниками.
Заместитель директора по ВР
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, педагогов
дополнительного образования, Обеспечивает
309
Социальный педагог
Педагог-психолог
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями
Педагог- организатор
Педагог дополнительного образования
Старшая вожатая
работу «Навигатора дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует воспитательную работу в
образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Курирует службу медиации «ШСП»
Курирует деятельность
Совета старшеклассников,
волонтёрского объединения, актива классов,
центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагоав-организатора,
педагога-психолога, социального педагога,
советника по воспитанию, классных
руководителей.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений
безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ.Развивает
детские общественные объединения в ОО.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Разрабатывает сценарии,
положения.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организовывает коллективно-творческую
310
Учитель - предметник
Классный руководитель
деятельность в соответствии с возрастными
интересами обучающихся. Обеспечивает условия
для широкого информирования обучающихся о
действующих детских и молодежных
организациях, объединениях. Создает в школе
благоприятные условия, позволяющие
обучающимся проявлять гражданскую и
нравственную позицию, реализовывать свои
интересы и потребности, интересно и с пользой
для их развития проводить свободное время.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Федеральная Основная общеобразовательная программа НОО;
• Учебный план;
• Федеральная рабочая программа воспитания как часть основной
образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
https://goldschool33.uralschool.ru/?section_id=33
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
https://www.ou33.ru/ресурсный-центр-фгос-овз/
https://www.ou33.ru/фгос-овз/
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
Категория
Условия
Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ
Разработаны адаптированные основные
311
Обучающиеся с отклоняющимся
поведением
Одаренные дети
общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ. Педагогом- психологом
проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно- развивающие
занятия. Обучение, при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия (ФГОС ОВЗ для ОО, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового
питания (ОВЗ).
Социально- психологическое
сопровождение. Организация
педагогической поддержки. Консультации
родителей (законных представителей)
педагога- психолога, социальногопедагога. Коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.
Консультации педагога- психолога.
Психолого- педагогическое
сопровождение.
312
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и других обучающихся с использованием вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихсяо награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
313
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие –это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления можно
уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
314
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточиваетсяна решение вопросов:
- проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
- проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательной работы за 2025- 2026 учебный год, оценка эффективности программы
воспитания.
Цели и задачи в области воспитательной работы
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
315
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
общей целью воспитания БМАОУ СОШ №33 является личностное развитие обучающихся, что
предусматривает:
усвоение ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе вышеуказанных
ценностей, то есть, в усвоении ими социально значимых знаний;
развитие их позитивных отношений к этим общественным ценностям, то есть развитие их
социально значимых отношений;
приобретение ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике, то есть приобретение ими опыта осуществления
социально значимых дел.
Особенностью образовательной и воспитательной работы в 2025-2026 учебном году является
переход на единые федеральные образовательные программы, снижение учебной нагрузки за счет
сокращения контрольных работ, усиление профориентации («Россия – мои горизонты») и
патриотического воспитания, включая «Разговоры о важном».
При планировании воспитательной работы в 2025-2026 учебном году, педагогическим коллективом
были сформулированы основные воспитательные задачи:
воспитание патриотов, граждан правового, социального государства, уважающих права
и свободы личности, ответственного поведения в современном мире, уважительного
отношения к отечественной истории и культуре;
поддержка и развитие традиций школы, способствующих созданию сплочённого
общешкольного коллектива, и инициативы по созданию новых в рамках уклада
школьной жизни, реализация воспитательных возможностей общешкольных ключевых
дел;
развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня
обучающихся используя воспитательный потенциал и возможности школьного урока;
развитие блока дополнительного образования, дальнейшее вовлечение обучающихся в
кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, всецело используя их воспитательные
возможности;
рост инициативы, самостоятельности и чувства ответственности через дальнейшее развитие
ученического самоуправления, поддержка и развитие деятельности детских общественных
организаций;
создание условий для художественно-эстетического развития, творческой самореализации
учащихся;
совершенствование методического мастерства классных руководителей, овладение диагностикой
как средством для улучшения учебно- воспитательной работы, как инструментом, обеспечивающим
обратную связь;
воспитание стремления к здоровому образу жизни, развитие детского и юношеского спорта.
Профилактика асоциального поведения, детской беспризорности,правонарушений и других
негативных явлений;
развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных возможностей,
формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа школы;
воспитание уважения к труду и людям труда через обязательное участие в общественно полезной
деятельности.
содействие профессиональному самоопределению и осознанному выбору профессии
(профминимум).
привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы;
расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания. А так же
организационные задачи:
обеспечение готовности педагогических кадров к решению современных задач воспитания;
316
обеспечение эффективной профилактики асоциального поведения, правонарушений и других
негативных явлений за счёт организации максимальной занятости учащихся в различных видах
внеклассной деятельности и оптимального использования
возможностей дополнительного
образования;
ведение аналитической и диагностической работы.
На основе выдвинутых задач были сконструированы воспитательные планы и программы по
направлениям деятельности, планы работы детских общественных объединений, планы работы
классных коллективов.
Реализация поставленных задач осуществлялась через планомерную работу классных коллективов,
творческих групп, детских общественных объединений и органов ученического самоуправления.
В 2025-2026 учебном году воспитательная работа школы проводилась по следующим направлениям:
Интеллектуально- познавательное воспитание
Гражданско- патриотическое и нравственное воспитание.
Спортивно- оздоровительное воспитание.
Эстетическое воспитание. Организация досуга.
Работа с родителями.
Все мероприятия являлись звеньями в цепи процесса создания личностно-ориентированной
образовательной и воспитательной среды. Воспитательная работа была направлена на достижение
уставных целей, на выполнение задач, сформулированных в Рабочей программе воспитания школы,
составленном на её основе календарном плане воспитательной работы школы и на повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная система школы – это система, генерирующая целостный воспитательный процесс
путём интеграции двух основных подсистем – обучающей и воспитывающей.Она объединяет все
педагогические воздействия на ребёнка, создавая тем самым единое воспитательное пространство, в
котором происходит развитие личности обучающегося.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ №33 основанная на включении всего ученического коллектива
в активную деятельность, на формировании и укреплении школьных традиций, сочетает
коллективные и индивидуальные методы воспитания, формирует ценностные установки и
мировоззренческие принципы, обеспечивает становление личности ребёнка и её всестороннее
развитие в условиях современной действительности.
Особенностью образовательной, и воспитательной работы в учебном году является то, что она
реализуется в соответствии с Государственной программой
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2018-2024 годы» национального
проекта «Образование». В России патриотическое воспитание выстраивается через конкретный
федеральный проект — «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации». Цель
проекта — воспитать гармонично развитую и социально ответственную личность на основе
духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Планировалось, что к 2025 году в систему патриотического воспитания будет вовлечено 25%
граждан страны.
Основными ориентирами воспитательной деятельности в 2025-2026учебномгоду были:
2025 год -Год защитника Отечества (Указ Президента РФ «О проведении в Российской Федерации
Года защитника Отечества» от 16 января 2025 гола № 28)
2026 год – Год единства народов России. (Указ Президента РФ «О проведении в Российской
Федерации Года единства народов России» от 25 декабря 2025 гола № 962)
Разработана нормативно-правовая база воспитательной работы, где основополагающим документом
по воспитательной работе является «Рабочая программа воспитания». Рабочая программа
воспитания в школе — это методический документ, который определяет комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в образовательной организации. Она
разработана с учётом государственной политики в области образования и воспитания, федеральных
317
государственных образовательных стандартов (ФГОС), а также других нормативных документов.
Указанный документ носит практико-ориентированный характер, а создаваемый на его основе пакет
документов по воспитательной работе является, по сути, формой его практической реализации.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках инвариативных и
вариативных модулей. Каждый из них ориентирован на решение одной из поставленных задач
воспитания и соответствует одному из направлений осуществления воспитательной работы.
Результаты воспитательной работы по модулям Рабочей программы воспитания
Модуль "Урочная деятельность"
Использование воспитательных возможностей содержания учебных
Мероприятия
предметов
В рамках урочной деятельности, через уроки основной образовательной
программы применялись различные формы: учебная дискуссия, дебаты,
круглый стол, метод учебных проектов, лабораторные практикумы,
работа с историческими источниками и архивными документами, урокиразмышления и ценностно-смысловые беседы. В школе реализуются
проекты «Смотрим хорошее кино вместе», проект «Киноурок. РФ» и
«Российская электронная школа», Всероссийский Фестиваль военноисторических короткометражных фильмов «ПЕРЕРЫВ НА КИНО»
(Фонд «Мост поколений»). Участие в Всероссийских проектах,
тематические конкурсы, активное сотрудничество и проведение
совместных мероприятий с Всероссийским обществом "Знаниние".
Интерактивные формы организации деятельности: учебные дискуссии,
викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п. Организация
исследовательской и проектной деятельности учеников. По плану
воспитательной работы проводятся тематические предметные недели для
всех обучающихся.
Результат модуля «Урочная деятельность» в рамках Рабочей программы
Результат
воспитания — это не предметные оценки, а динамика личностного
развития обучающихся. Согласно ФГОС и Федеральной рабочей
программе воспитания (ФРПВ), эти результаты фиксируются как
достижение личностных результатов. Их можно разделить на несколько
ключевых направлений:
Гражданско-патриотическая идентичность
Сформировано чувство принадлежности к российскому народу,
истории и культуре.
Появилось уважение к государственным символам РФ,
Конституции России и законодательству РФ.
Обучающиеся знают о подвигах героев Отечества (прошлого и
современности) и могут приводить их примеры при обсуждении
нравственных вопросов.
Развито понимание вклада родного края, города или села в
историю страны.
Духовно-нравственные ценности и ориентации
Усвоены базовые традиционные российские ценности: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Сформирована способность к различению добра и зла, честного и
318
бесчестного.
Развита эмпатия, умение сопереживать и оказывать поддержку
сверстникам.
Ценность научного познания и критическое мышление
Сформирован интерес к обучению и познанию мира.
Развит навык фактчекинга: умения проверять информацию,
отличать научные факты от фейков и мнений.
Преодолено клиповое мышление за счет работы со сложными
текстами и долгосрочными задачами.
Наблюдение педагогического сообщества фиксирует как обучающиеся
ведут себя в спорной ситуации , как относится к ошибкам (своим и
чужим), проявляют ли инициативу.
Обучающиеся 1-4 классов активно включены в данную деятельность и
Проблемы и пути
проявляют интерес. Необходимо ведение «Карты личностных изменений
решения
класса». В каждом классе необходимо фиксировать изменения (публичная
фиксация) малых побед ("Экран активности"): благодарность не за
оценку, а личный вклад обучающегося. Необходимо привлечение
внешних экспертов, родителей в проведении мероприятий
Модуль "Внеурочная деятельность"
Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ №33 является неотъемлемой и
Мероприятия
обязательной частью образовательного процесса и отражена в основной
образовательной программе. Внеурочная деятельность осуществляется по
направлениям и интересам классного коллектива:
(общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное,
социальное, спортивно –оздоровительное).
В БМАОУ СОШ №33 для обучающихся 1-4 классов реализуются курсы
внеурочной деятельности, занятия патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности («Разговоры о важном»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению программы
внеурочной деятельности («Умелые ручки», «Разговоры о важном»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности («Проектная деятельность», «Мир
фантазии», «Мир загадок», «Я — исследователь», «Логика», «Юным
уникам и умницам»);
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности
(«Юный эколог»);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров («Театральная студия», «Основы детской
журналистики»,«В мире сказок»);
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
(«Туристические тропы», «Памятные места моего края»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
(«Здоровей-ка», «Азбука безопасности»,«Междисциплинарное
обучение»).
Внеурочные занятия проводились в различных формах. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания.
319
Во всех 1-4 классах реализуются внеурочное занятие «Разговоры о
важном», направленное на развитие ценностного отношения школьников
к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой
природе и великой культуре. Занятия проводятся строго по графику каждый
понедельник, по темам предложенным Министерством образования.
Обучающиеся проявляли заинтересованность в результатах групповой
работы, отмечался эмоциональный отклик на информацию занятия.
Внеурочная деятельность была организована в разнообразных формах.
Обучающиеся проявляют заинтересованность в результатах
Результат
групповой работы, отмечался эмоциональный отклик на информацию
занятия.
На занятиях «Разговоры о важном» обучающиеся 1-4 классов показали
высокий уровень активности в обсуждении проблем и вопросов.
Активность детей на занятиях курсов внеурочной деятельности
проявлялась в обсуждении содержания видеороликов, участии в
выполнении интерактивных заданий, выполнении творческих заданий.
Внеурочная деятельность была организована в разнообразных формах.
Большой интерес вызывают занятия вне школы (библиотечные уроки,
семинары, экскурсии, мастер- классы).
С учётом проведения курса «Разговоры о важном» охвата учащихся
внеурочной деятельностью составляет 100%. В школе мониторинг
показывает высокий охват внеурочной деятельностью в т.ч. курсом
«Разговоры о важном»
Необходимо скорректировать методику проведения, учитывать
Проблемы и пути
потребности и интересы обучающихся. Организовывать больше выходов
решения
на мероприятия в рамках воспитательной работы, увеличить
сотрудничество с социальными партнерами. Работу по формированию
ценностных ориентиров следует сделать более приоритетной.
Модуль "Классное руководство"
В 2025 -2026 уч. году обучающиеся и родители приняли активное
Мероприятия
участие во многих социальных проектах, в волонтерской деятельности:
«Посылка солдату» (для военнослужащих – выпускников нашей школы),
«Посылка для участников СВО», совместные акции родителей и
обучающихся школы с волонтерской организацией «Нашим с добром» по
изготовлению сухого душа, сбора посылок для военнослужащих,
находящихся в зоне СВО, «Письмо солдату», благотворительные акции
для воспитанников детского дома п. Лосиный и детей школы,
оказавшихся в ТЖС и СОП «Подари ребенку радость», «Говорят под
Новый год…», в мероприятиях патриотической направленности: «Минута
молчания», торжественная церемония передачи Знамени Победы, в
преддверии 2025 года объявленным Президентом РФ «Год защитника
Отечества», акция «Ветеран»; социальные акции: «Водитель, сбавь
скорость!», «Родительский патруль», «Рецепт доброты», «Помощь
животным», поздравление ветеранов педагогического труда с Днем
учителя, 8 марта.
В 2025 -2026 уч. году оказывалась методическая помощь классным
руководителям в преодолении профессиональных затруднений в
организации воспитательного процесса. В школе работает методическое
320
объединение классных руководителей, которое объединяет 13 классных
руководителей (с 1 по 9 классы). Деятельность классного руководителя
является важнейшим звеном в воспитательной работе школы.
В 2025 -2026 уч. году ШМО классных руководителей осуществляло
свою деятельность в рамках следующей темы воспитательной работы
школы: «Деятельность классных руководителей в условиях реализации
обновленных ФГОС».
Целью воспитательной работы МО классных руководителей школы
стало создание благоприятных условий для становления гражданскопатриотической, духовно-нравственной, творческой, деятельной,
развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации
в обществе.
В течение года методическое объединение решало следующие задачи:
1. Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм
и методов организации воспитательной работы.
2. Формирование у классных руководителей теоретической и
практической базы для моделирования системы воспитания в классе.
3. Развитие творческих способностей педагогов.
Вся работа школы была направлена на развитие личности ребенка с
целью формирования значимых социальных свойств и качеств личности и
строилась через работу школьной и классных детских организаций,
проведение внеклассных и общешкольных мероприятий с детьми и их
родителями.
В качестве основных форм для реализации данных задач
использовались тематические заседания методического объединения,
участие в работе педсовета и совещаниях при директоре, классные часы,
собеседования, знакомства с новинками методической литературы, работа
по самообразованию классных руководителей, взаимопомощь, а также
коллективные дела в классах и школе. Поставленные задачи также
решались через совершенствование методики проведения внеклассных
мероприятий. МО классных руководителей это не только изучение новых
веяний в воспитании, но и обмен опытом, который у многих учителей
достаточно богат и разнообразен. Большинство педагогов имеют
многолетний опыт работы в роли классного руководителя, владеют целым
арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса,
имеют высокую теоретическую и методическую подготовку в
планировании, организации и анализе воспитательной работы, достаточно
уверенно ориентируются в современных педагогических концепциях
воспитания и используют их как основу для педагогической деятельности.
Именно МО играет важную роль в повышении общетеоретического,
методического уровня классных руководителей и их квалификации.
В 2025 -2026 уч. году продолжилось повышение квалификации классных
руководителей в вопросах воспитания, профилактики асоциального
поведения обучающихся, взаимодействия с родительским коллективом,
организации внеурочной деятельности. Классные руководители прошли
курсы и семинары по актуальным темам: «Профилактика
распространения в образовательных организациях радикальной и иной
деструктивной идеологии», методическое совещание «Профилактика
деструктивного поведения несовершеннолетних обучающихся»,
Городской родительский Форум «Секреты семейного счастья»,
методический семинар «Профилактика учебной неуспешности»,
321
Результат
Проблемы и пути
решения
методическое объединение «Подходы к профилактике агрессивного
поведения детей и подростков в образовательной среде» ГБУ СО
«ЦППМСП» «Ладо», классные руководители приняли онлайн участие в
Форуме Педагоги России «Профилактика детских деструктивных
поведений: суицид, воровство, игромания», курсы для классных
руководителей «Медиация конфликтных ситуаций», Всероссийская
научно- практическая конференция «Безопасное детство: комфортная
образовательная среда- стратегии, практики, ресурсы», «Классный час как
эффективная форма воспитательной работы с детьми и подростками»,
«Организация наставничества в работе классного руководителя»;
являлись участниками вебинаров по темам: «Инновации в образовании:
новые подходы к форматам обучения и воспитания», «Профилактика
жизнеугрожающего (суицидального) поведения в детской и
подростковой среде: что важно знать родителям», «Круг общения
подростков и его влияние (практические советы родителям)», вебинар
ФИОКО «Модель воспитательной работы. Сотрудничество с родителями
и семьей в вопросах воспитания», «Организация профилактики
экстремистских проявлений в подростково-молодежной и
образовательной средах», «Манипуляции сознанием пользователей в сети
«Интернет», вопросы суицидального поведения несовершеннолетних,
самовольных уходов и другие. В 2025 году классные руководители
приняли участие во Всероссийском форуме классных руководителей
(онлайн формат), очное участие в Региональном Форуме классных
руководителей (ЦНППН).
Анализируя деятельность классных руководителей, можно сделать вывод,
что работа велась целенаправленно. Классные руководители вели
серьёзную работу по всем направлениям деятельности, индивидуально
работали с детьми, требующими особого педагогического внимания. Было
проведено много интересных и познавательных классных часов и
мероприятий. Проводилась целенаправленная систематическая работа с
родителями учащихся и родительским комитетом.
Анализ итогов методической работы показывает, что поставленные
задачи в основном достигнуты, но есть над чем работать и к чему
стремиться. Классным руководителям у которых в классе были
правонарушители, уделить пристальное внимание таким обучающимся,
расширить их кругозор, привлечь к участию в мероприятиях и общих
классных дел. Информировать обучающихся и родителей о действующих
спортивных секциях, клубов и о программах доп. образования БМАОУ
СОШ №33 и муниципальных программах. Классным руководителям
необходимо систематически повышать уровень квалификации (семинары,
вебинары, круглые столы, встречи с профессиональными организациями ,
организованные УО на муниципальном уровне).
На основе проведённого анализа целесообразно:
продолжить работу по восполнению выявленных ценностных
дефицитов через мониторинг уровня сформированности
личностных результатов обучающихся;
усилить межведомственное взаимодействие в сфере профилактики
правонарушений, зависимостей, деструктивных проявлений и
формирования культуры безопасного поведения;
развивать и укреплять систему ученического самоуправления;
сделать акцент на приобщении обучающихся к ведущим духовным
322
ценностям через новые формы работы;
совершенствовать профилактическую работу с обучающимися
группы риска и их семьями.
Модуль "Основные школьные дела"
Школа продолжила работу по всем основным направлениям воспитания,
Мероприятия
определённым ФГОС: гражданскому, патриотическому, духовнонравственному, эстетическому, физическому, трудовому, экологическому
и ценности научного познания. В 2025-2026 учебном году спланированы
общешкольные традиционные мероприятия, так и дела внутри классов.
Анализируя воспитательную деятельность, отмечен высокий уровень
охвата
Учащихся мероприятиями деятельности патриотической направленности
– более 90%. Работа по гражданско-патриотическому воспитанию велась
согласно плану работы школы.
Итог: ключевые общешкольные дела реализованы на 100%.
В течение года педагогическим коллективом была проделана большая
работа по этому направлению. В отчетном периоде наиболее удачными с
точки зрения реализации задач патриотического воспитания были
воспитательные события/дела/мероприятия:
гражданско - патриотической направленности: уроки мужества,
участие в митингах, линейках, акциях посвящённых Великой
Отечественной войне, знаменательным датам России.
Вахта памяти выпускникам погибшим при исполнении воинского долга,
Смотр строя и песни (День защитника Отечества).
Активность участия в воспитательных мероприятиях: Классные часы
"День народного единства" "Битва под Москвой",
"Сталинградская битва", "Блокада Ленинграда" "День героев Отечества",
День
Конституции". Еженедельно проводилась Церемония поднятия
Государственного Флага РФ., курс внеурочной деятельности "Разговоры о
важном"
План мероприятий по месячнику патриотического воспитания ко Дням
воинской славы России, Уроки мужества , "Битвы под Москвой, "Памяти
подвига", 82 -летие Сталинградской битвы", "Блокада Ленинграда"
Праздничные мероприятия, акции: День Защитника
Отечества "Герои на все времена", День космонавтики, Фестивальконкурс
"Песни Победы", Конкурс чтецов , "Окна Победы", "Письмо солдату" и
т.д.
Исполнение плана общешкольных дел воспитывающей деятельности в
Результат
процентах от запланированных мероприятий – 100%.
Положительный аспект:
- Высокий показатель участия учащихся в реализации общешкольных
ключевых дел.
- Мотивация: поощрение социально активных учащихся школы на
общешкольных линейках.
Необходим мотивировать учащихся для участия в проектах, конкурсах
Проблемы и пути
различного уровня, привлекать большее количество родителей к оказанию
решения
помощи, приобщению к общим делам класса.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
В рамках модуля «Внешкольные мероприятия» Рабочей программы
Мероприятия
323
воспитания (РПВ) деятельность организуется за пределами учебного
расписания. Ее главная цель — социализация обучающихся, расширение
кругозора и создание единого воспитательного пространства школы.
Мероприятия, разделенные по ключевым направлениям воспитания
согласно ФГОС.
Направление
Мероприятия
воспитания
• Экскурсии к мемориалам Вечного огня,
обелискам воинской славы и в музеи Боевой
славы,участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк», «Свеча памяти», «Окна
Гражданское и
Победы". Посещение органов государственной
патриотическое
власти: встречи с депутатами, экскурсии в
воспитание
администрацию города, полицию или МЧС в
рамках профориентации. Участие в городских
военно-спортивных играх «Зарница 2.0».
• Волонтерские и благотворительные рейды:
помощь приютам для животных, сбор вещей для
детских домов. Посещение театров, выставок
классического искусства с последующим
Духовнообсуждением на классных часах. Встречи со
нравственное
священнослужителями традиционных
воспитание
конфессий РФ или деятелями культуры в
формате «Разговоры о важном». Участие в
городских фестивалях национальных культур,
дегустация блюд народов России.
Профориентационные выезды на предприятия
региона (заводы, IT-парки, агрокомплексы,
Трудовое воспитание пекарни. Участие в чемпионатах
и профессиональное профессионального мастерства в качестве
зрителей или участников.Городские
самоопределение
экологические субботники, посадка деревьев в
парках и скверах в рамках всероссийских акций
«Сад памяти».
• Посещение мастер-классов в художественных
галереях и домах народного творчеств. Участие
Эстетическое и
в работе школьных медиацентров, освещение
творческое
школьной жизни. Коллективные выходы на
воспитание
Участие в городских конкурсах чтецов,
вокальных и танцевальных конкурсах.
• Туристические слеты, походы выходного дня,
обучение ориентированию на местности.
Физическое
воспитание и
культура здоровья
Семейные спортивные старты «Мама, папа, я —
спортивная семья» на базе городских
спортивных площадках.Участие в
общероссийском дне бега «Кросс нации»,
массовая лыжная гонка "Лыжня России"
324
Экологическое
воспитание
Субботники, акции "Помоги пушистому другу"
• Участие в олимпиадах и интеллектуальных
турнирах городского уровня, Квест-экскурсии по
Интеллектуальное
развитие и познание историческому центру города . Библиотечные
уроки.
Выездные образовательные туры: многодневные поездки в
другие города (Санкт-Петербург посетил 4б класс)
Городские досуговые площадки: регулярное использование
ресурсов местных ДК "Современник", "Дворец Молодежи",
Библиотека семейного чтения, ЦДТ.
Семейные клубы: организация мероприятий, где участниками
являются не только дети, но и их родители (походы, совместные
спектакли).
100% охват и заинтересованность
Результат
Продолжить работу в том же контексте, выбирать интересные формы,
Проблемы и пути
находить новые возможности и ресурсы. Увеличение доли социального
решения
партнерства.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Школа сохранила высокие позиции в муниципальном рейтинге благодаря
Мероприятия
системной работе с талантливыми обучающимися . БМАОУ СОШ №33
прошла традиционная площадка "Читательская конференция" на
муниципальном уровне, где задействованы не только педагогический
коллектив, обучающиеся 1-4 классов но и родители, Экодиктант 2025
«Сбережем природу вместе». В 2025 -2026 учебном году обучающиеся
ОО принимали участие в мероприятиях различной направленности на
разных уровнях. Обучающиеся активно принимают участие в
всероссийском образовательном проекте «Урок цифры», международной
акции «Большой этнографический диктант», международной
исторической программе «Память сердца: блокадный Ленинград»,
организованная ЦМП «Светоч» г. Москва. Участие в военноисторических, Всероссийских кинопоказах «Перерыв на кино»,
учрежденный Фондом «Мост поколений». Обучающиеся школы
принимали участие в мероприятиях и акциях общероссийского
общественно- государственного движения детей и молодежи «Движение
Первых», "Орлята России" , Фестиваль ЮИД.
100% охват обучающихся. Интерес в данном направлении. Всестороннее
Результат
развитие.
Продолжить работу, выбирать интересные формы, находить новые
Проблемы и пути
возможности и ресурсы.
решения
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Проводились тематические родительские собрания, индивидуальные
Мероприятия
консультации, совместные мероприятия, что укрепляло партнёрство
семьи и школы. В школе активно работает "Совет родителей".
Родительский комитет помогают организовывать социально значимые
Результат
акции "Помоги пойти учиться", новогодние подарки для обучающихся
малообеспеченных семей "Новый год у ворот", "Посылка солдату
СВО".Организуют мастер - классы по организации помощи для СВО
(плетение сетей, легкий душ). Совет родителей организует городские
общешкольные собрания на городском уровне. Проводятся совместные
325
профилактические рейды по ПДД, "Комендантский час".
Активно сотрудничают со школой родители и семьи обучающихся 1-4
Проблемы и пути
классов. Необходимо привлечь к общим общешкольным делам
решения
наибольшее количество родителей и семей. Многие родители проявляют
пассивность и не желание участвовать в школьной жизни. Повышение
педагогической грамотности для родителей (создать родительские клубы,
разбор анонимных сложных ситуаций из школьной жизни методом
мозгового штурма, Буклетотерапия: создание коротких памяток.
Модуль "Самоуправление"
Продолжилось вовлечение обучающихся в
Мероприятия
Общероссийское общественно-государственное движение детей и
молодежи «Движение Первых», продолжилось активное участие
обучающихся в муниципальных проектах и акциях фестиваль ЮИД,
«Безопасное колесо», «Рождественских образовательных чтений»;
реализуются Всероссийские проекты «Киноуроки в школах России и
мира», «Перерыв на кино»,
Благодаря совместным усилиям учащихся и родителей организованы
ярмарки, выставки рисунков, поделок, социальные и благотворительные
акции, тематические мероприятия. Совет обучающихся активно помогает
с организацией и проведением мероприятий воспитательной
направленности.
В школе для обучающихся 1-4 классов сформирован и работает актив
Результат
класса. Самоуправление в начальной школе (1–4 классы) имеет свою
специфику. В этом возрасте дети еще не способны к сложной
организационной деятельности, поэтому самоуправление носит игровой
характер. Его главная цель — не принятие реальных управленческих
решений, а социализация, формирование навыков коммуникации и
первичного чувства ответственности.
Высокий уровень эмоциональности, потребность в признании. Страх
Проблемы и пути
неудачи. Дети в 7–9 лет воспринимают роль как привилегию (красивая
решения
повязка, значок), а не как обязанность. У них еще не сформирована
волевая регуляция. Необходимо активизировать работу в данном
направлении, шире использовать потенциал Общероссийское
общественно-государственное движение детей и молодежи "Движение
Первых".
Модуль "Профилактика и безопасность"
Совместная деятельность педагогического коллектива БМАОУ СОШ
Мероприятия
№33, обучающихся, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни и предупреждение
правонарушений среди несовершеннолетних, оказание социальнопедагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям,
воспитание культуры поведения.
•
Создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию
законопослушного поведению;
•
обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости
несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида является
326
Результат
Проблемы и пути
решения
социально- психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
•
приоритетным направлением деятельности по защите детей от
жестокого обращения является первичная профилактика предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого
обращения, выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на
ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т.д.);
•
акция «Внимание - дети!», направлена на повышение
сознательности водителей, повышение безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
•
межведомственное оперативно-профилактическое мероприятие
ОМКПО «Подросток», направлена на профилактику безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в
летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних
и образовательном учреждении;
•
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах
по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», ЕДП, месячник безопасности, профилактические
квесты;
•
привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений,
через организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
•
участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах
по ПДД, профилактических рейдах "Комендантский час";
•
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
•
заседание Совета профилактики;
•
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с
учащимися социальным педагогом, педагогом- психологом, инспектором
ТКДН и ЗП, заместителем директора по ВР;
•
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду
занятий спортом и здорового образа жизни;
•
лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
Профилактическая работа организована и носит положительную
динамику. Специалистами психолого- педагогического консилиума
запланированы мероприятия по организации деятельности в 2026-2027
учебном году, направленные на выявление несовершеннолетних,
требующих повышенного педагогического внимания, в том числе
подверженных воздействию террористической и иной радикальной
идеологии с использованием психолого- педагогической, социальнопедагогической скрининг- диагностики (педагогическое наблюдение,
социометрия, анализ сочинений (эссе), фокус- группы, методика
"Ценностные ориентиры".
Требует дальнейшей проработки работа по повышению правовой
культуры школьников, профилактике детского и семейного
неблагополучия, а также по обеспечению безопасности
жизнедеятельности.
-Внедрить в план работы классного руководителя эффективные формы
327
работы с родителями по профилактике и просветительскому
родительскому просвещению, учитывающие современные потребности
семей и особенности восприятия информации (родительские собрания,
информационные встречи с участием специалистов (психологов,
педагогов, медицинских работников) позволяют родителям получить
квалифицированную консультацию по актуальным вопросам воспитания
и образования, тренинги и семинары, предполагающие участие родителей
в практических упражнениях и обсуждениях , индивидуальные
консультации с педагогами-психологами помогают родителям
разобраться в сложных ситуациях, связанных с поведением и развитием
их детей, информационно-просветительские материалы с
распространением брошюр, памяток, буклетов, содержащих полезные
советы и рекомендации по различным аспектам воспитания, онлайнресурсы с помощью использования интернет-площадок (сайтов школ,
социальных сетей, мессенджеров) позволяющих оперативно
информировать родителей о новостях образовательного учреждения,
публиковать полезные статьи и проводить вебинары. В план
воспитательной работы включить мероприятия, с привлечением
несовершеннолетних, требующих повышенного педагогического
внимания и состоящих на внутреннем профилактическом учете в
образовательной организации, направленные на волонтерскую
деятельность по уходу за памятниками, скверами, мемориалами воинской
славы. Работу по формированию ценностных ориентиров следует сделать
более приоритетной.
- необходимость проведения "Уроки добра", в том числе с привлечением
специалистов БМАУ "ЦППМСП "Вектор".
- Привлечь к участию в мероприятиях и досуговой деятельности
обучающихся требующих повышенного педагогического внимания
(школьный музей, школьный медиацентр, школьный спортивный клуб,
Центр детских инициатив).
- В связи с началом нового учебного года и необходимостью адаптации
воспитательной и профилактической работы необходимо внести ряд
изменений в профилактическую работу. Данные изменения направлены
на повышение качества образовательного процесса, учета возрастных
особенностей учащихся и внедрение инновационных подходов в
воспитательную деятельность, также запланированы мероприятия
включающие просмотр документальных фильмов о правилах поведения в
социальных сетях, деструктивном поведении с обязательным анализом
ситуаций с педагогами, родителями (законными представителями).
Модуль "Социальное партнерство"
Взаимодействие БМАОУ СОШ №33 с социальными партнерами по
Мероприятия
договорам о сотрудничестве (транспортная компания «Бетра», Библиотека
семейного чтения БМБКУ «ЦБС», учебный образовательный
центр Maximum Education, Уральский институт Государственной
противопожарной службы МЧС России, фотостудия «Два жирафа»,
"Яркий кадр"), ОО активно сотрудничает с Центром детского творчества,
ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», Центром тестирования ГТО,
Всероссийским военно - патриотическим движением «Юнармия «Резерв
России», с Всероссийским центром музейной педагогики «Светоч»,
Центром занятости, ОМВД России "Березовский" и другими
учреждениями и организациями.
328
Обучающиеся активно участвовали в акциях «Письмо солдату»,
«Открытка солдату», сборе гуманитарной помощи участникам СВО,
"Посылка солдату" для выпускников школы проходящих срочную
службу, что способствовало формированию патриотических чувств и
ответственности.
Продолжить сотрудничество, необходимо повысить список новых
Проблемы и пути
социальных партнеров.
решения
Модуль "Профориентация"
Организация профориентационной работы является одним из
Мероприятия
направлений в структуре учебно-воспитательной работы и направлена на
обеспечение социальных гарантий в вопросах профессионального
самоопределения всех участников образовательного процесса.
Профориентационная работа проводилась по следующим направлениям:
диагностическое, консультативное,
социально-просветительское. Профориентационная работа проводилась с
обучающимися 1-4 классов. Активное участие принимали родители,
делились опытом работы и знакомством конкретной специальности.
Приглашались востребованные специалисты города 9медицинская сестра,
врач стоматолог, сотрудники ОМВД и ПДД.
Наиболее эффективные мероприятия и формы профориентационной
работы:
1.Классные часы «Все профессии важны», «Умелые руки не знают
скуки», НПК,«Игра-путешествие "Кто что делает"», «Все работы хороши
– выбирай на вкус» и др.
2. Курсы внеурочной деятельности
3. Привлечения учеников к общественно-полезной работе, дежурство.
4. Классные часы «Мой выбор - мое будущее»
5. Всероссийский проект "Урок Цифры"
По мнению учеников и педагогического коллектива,
Результат
профориентационные мероприятия носили продуктивный характер и
носили практической значимости для обучающихся. Краткий отчет по
мероприятиям
27.01.2026 г. Обучающий мастер- класс в студии красоты «Фантазия».
Результат
02.02.2026 г. Организованная профориентационная встреча с
представителем родительского комитета «Профессия маркетолог».
20.03.2026 г.- Экскурсия «Мир гончарного искусства» мастерская
«СоТворение»
23.03.2026 г.- Экскурсия «Выездной музей истории красок» в музее
Золота, урок – путешествие «История красок»
04.04.2026 г.- детский чемпионат профессионального мастерства
«Мастерок»
17.04.2026 г.- Экскурсия для обучающихся 2-3 классов в Храм Успения
пресвятой Богородицы.
30.05.2026- встреча с ветераном ГИБДД, Мироновым Владимиром
Егоровичем, посвященная 90-летию юбилея службы ГАИ-ГИБДД.
Продолжить работу в данном направлении. Расширить возможности по
Проблемы и пути
экскурсионной деятельности, Привлечение сотрудников, приобщение
решения
родителей.
Рекомендации на следующий учебный год
В 2026-2027 учебном году необходимо продолжить работу по совершенствованию воспитательной
329
системы в ОО, а именно решить следующие задачи:
1.Создать условия для привлечения большей части родителей к сотрудничеству со школой при
проведении воспитательных мероприятий.
2. Продолжить деятельность патриотического клуба «Юнармия» в ОО.
3. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в Российское движение детей и молодежи
«Движение Первых», проект «Билет в будущее», другие проекты.
4. Организовать повышение квалификации классных руководителей в вопросах воспитательной и
профилактической работы.
5. Создать условия для организации в ОО школьного хора для творческого развития обучающихся.
6. Организовать работу по привлечению социальных партнеров-предприятий города и области для
проведения профориентационных мероприятий для обучающихся.
7. Продолжить туристическую и экскурсионную деятельность в целях развития и воспитания у
обучающихся патриотического отношения к Родине, к своему родному краю.
8. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность школьного спортивного клуба, в
участие мероприятий комплекса ГТО.
9. Продолжить работу по увеличению числа обучающихся, участвующих в мероприятиях
гражданской и патриотической направленности.
10.Продолжить работу по вовлечению обучающихся в волонтерскую деятельность через
организацию социальных акций, реализацию воспитательных проектов.
11.Развивать систему межведомственного взаимодействия и координации усилий всех участников
воспитательного процесса в организации досуга, профилактической работы с обучающимися по
предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
12.Расширить спектр дополнительных общеобразовательных программ на базе школы путем
привлечения педагогов дополнительного образования.
13.Продолжить работу по увеличению количества учащихся-участников проекта «Пушкинская
карта».
14.Оказывать методическую помощь классным руководителям в преодолении профессиональных
затруднений в организации воспитательного процесса.
15. Вовлечение обучающихся в добровольческую деятельность, волонтерское движение, через
Всероссийскую платформу Добро.ру.
16. Развитие экскурсионно- туристической деятельности в ОО.
17. Развитие экологического воспитания обучающихся 1- 11 классов.
18. Реализация плана мероприятий , посвященных году Единства народов России
19. Мероприятия по увековечению памяти военнослужащих погибших при выполнении воинского
долга (СВО).
Такой подход позволит школе системно работать над совершенствованием воспитательного процесса
в соответствии с требованиями ФГОС и федеральной рабочей программы воспитания.
330
2.4.6. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов
в каждом классе.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
104.1. Федеральным учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
104.2. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования,
их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
331
104.3. Обязательная часть учебного плана включает учебные предметы, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и светской
этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей
(законных представителей). На основании произведенного выбора формируются учебные
группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование
учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
104.4. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений
и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую
область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
104.5. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
332
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3
раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 - 25
минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
104.6. В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или)
физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие
этнокультурные.
различные
интересы
обучающихся,
в
том
числе
104.7. Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
104.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33 недели, во 2
- 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
333
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели
должны
соответствовать
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
104.9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким образом,
чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
104.10. ФАОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем
речевого развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной
и доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое
отделение.
334
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
I доп.
I
Букварный
период
Послебукварный
период
Всего
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
-
-
4
4
4
4
16
Обучение грамоте
7
7
-
-
-
-
14
Литературное чтение
-
-
4
4
4
4
16
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур
и
светской этики.
-
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Музыка
1
1
1
1
1
5
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
(адаптивная
физическая
культура).
2
2
2
2
2
10
Итого
18
18
19
19
19
20
94
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
3
3
2
4
4
3
17
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
(при
5-дневной
учебной неделе) в
соответствии
с
санитарными
правилами
и
нормами
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
10
10
10
10
10
50
335
деятельность:
Коррекционные
из них:
курсы,
7
6
5
5
5
28
развитие речи
2
2
2
2
2
10
логопедическая ритмика
1
1
1
1
1
5
произношение
2
1
2
2
2
2
2
10
Другие
направления
внеурочной
деятельности
3
4
5
5
5
22
Всего часов
31
31
33
33
33
161
индивидуальные
подгрупповые
логопедические
занятия
3
и
104.12. Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе
отделение.
Учебные предметы (учебные курсы)
Количество часов в неделю по
классам
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
-
4
4
4
12
Обучение грамоте
6
-
-
-
6
Литературное чтение
-
4
4
4
12
Иностранный язык
-
1
1
1
3
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (технология)
1
1
1
1
4
336
Обязательная часть
Физическая культура (адаптивная физическая культура)
2
2
2
2
8
Итого
17
20
20
21
78
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4
3
3
2
12
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами
и нормами
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
40
Коррекционные курсы, из них:
7
7
5
5
24
произношение
1
1
развитие речи
2
2
1
1
6
логопедическая ритмика
2
2
2
2
8
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
2
2
2
2
8
Другие направления внеурочной деятельности
3
3
5
5
16
Всего часов
31
33
33
33
130
2
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
104.14. Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение грамоте",
"Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом психофизических и
речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса "Иностранный язык"
обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык" обучающимися первого и второго
отделений при наличии соответствующих заявлений родителей (законных представителей).
104.15. При реализации данной ФАОП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация в школе проводятся в
соответствии с Положением “О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся”.
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся являются
объектом внутренней системы оценки качества образования в школе и отражают динамику
достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированных основных
337
общеобразовательных программ начального общего образования.
Промежуточная аттестация проводиться по итогам каждой учебной четверти, учебного
года.
Промежуточная аттестация в 1-ом дополнительном, 1 классах проводится без фиксации
достижений обучающихся в виде отметок по пятибалльной системе. По итогам учебной
четверти и учебного года выставляется “усв.”/ “не усв”.
Фиксация результатов промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
осуществляется по пятибалльной системе (минимальный балл - 2, максимальный балл - 5).
Промежуточная аттестация по предмету “Основы религиозных культур и светской
этики” в 4 классе проводится без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по
пятибалльной системе. По итогам учебной четверти и учебного года выставляется
“зачёт/незачет
Отметка обучающемуся за триместр выставляется на основе результатов текущего
контроля (не менее трех отметок за триместр)
Отметка обучающемуся за учебный год выставляется на основе результатов
промежуточной аттестации по итогам всех учебных четвертей с учетом применения правила
нахождения среднего арифметического: отметки по итогам учебных четвертей складываются
и делятся на количество учебных периодов. В случае, если результат расчета составляет 2.5,
3.5, 4.5 обучающемуся выставляется отметка с учетом правил математического округления (в
пользу ученика).
Деление классов на группы при реализации образовательной программы по предмету
“Основы религиозных культур и светской этики” осуществляется при выборе родителями
(законными представителями) обучающихся двух и более модулей.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом АООП НОО ТНР
(вариант 5.2).
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной деятельности, направленную на
достижение обучающимися планируемых личностных и метапредметных результатов
освоения АООП НОО ТНР (вариант 5.2).
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на
каждый класс, из которых не менее 5 часов отводится на реализацию обязательных
коррекционных курсов, остальные часы – на внеурочную деятельность по различным ее
направлениям.
Внеурочная деятельность в рамках реализации АООП НОО ТНР (вариант 5.2)
проводится во вторую половину дня.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении ими
начального общего образования, с учетом интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создание условий для их самореализации и осуществления педагогической
поддержки в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
Реализация программ курсов внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной
деятельности, формирование коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков.
338
Недельный план внеурочной деятельности
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (АООП НОО ТНР
(вариант 5.2))
Направлени
я курсов
внеурочной
деятельност
и
Количество часов в неделю
Наименование
курсов
внеурочной
деятельности
1 класс
1 класс
доп.
Букварн
ый
период
После
букварн
ый
период
2
класс
3
класс
4
класс
Всего
I. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающие
занятия (индивидуальные)
2
2
2
2
2
10
Коррекционно-развивающие
занятия (групповые):
5
4
3
3
3
18
Логопедическая ритмика
1
1
1
1
1
5
Развитие речи
2
2
2
2
2
10
339
Произношение
2
1
3
II. Другие направления внеурочной деятельности
Проектная деятельность
Читательская грамотность
"Разговоры о важном"
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
2
2
2
7
1
1
2
10
10
50
Произношение
Клуб юных историков
ИТОГО:
10
10
10
3
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе.
Формы организации занятий внеурочной деятельности отличны от урочных.
Занятия внеурочной деятельности проводятся с перерывом не менее 30 минут после
окончания уроков.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область внеурочной деятельности,
являются обязательными для каждого обучающегося в соответствии с рекомендациями
школьного психолого-педагогической консилиума, территориальной психолого-медикопедагогической комиссии.
Количество занятий внеурочной деятельности, не входящих в коррекционноразвивающую область, для каждого обучающегося определяется его родителями
(законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Содержание коррекционно-развивающей области плана внеурочной деятельности
представлено индивидуальными и групповыми коррекционно-развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные) - это занятия, на которых
осуществляется коррекция дефектов речевого развития обучающихся, оказывается помощь
в освоении обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы.
Коррекционно-развивающие занятия (групповые) внеурочной деятельности
представлены следующими курсами:
Коррекционно-развивающий курс “Логопедическая ритмика” направлен на развитие
речи
путем
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции
движений, музыки и речи.
Коррекционно-развивающий курс “Развитие речи” способствует формированию
речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактике вторичных речеязыковых
расстройств, развитие устной и письменной речи.
Коррекционно-развивающий курс “Произношение” предусматривает развитие
психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: физиологического
дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы.
Другие направления внеурочной деятельности организуются по направлениям
развития личности, такими как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
340
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности включены в курс "Разговоры о
важном", направленный на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Также в 1-ом классе второго года обучения дополнительно выделен 1
час (33 часа в год) на освоение курса “Произношение”.
Реализация плана внеурочной деятельности с использованием
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий может
осуществляться
с
применением
информационнл-коммуникационной
платформы “Сферум” и цифровой образовательной среды ФГИС “Моя школа”,
мессенджер МАХ.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
105.2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33
недели.
105.3. С целью профилактики переутомления в федеральном
календарном учебном графике предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
105.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4 классов).
105.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
105.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
105.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут.
105.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
105.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
341
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
105.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо
от четвертей (триместров).
105.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
105.12. Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
105.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
105.14.
При
составлении
календарного
учебного
графика
образовательная организация может использовать организацию учебного года
по триместрам.
Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 01 сентября 2026г.
1.2.Дата окончания учебного года: не ранее 26 мая 2027г
2. Продолжительность учебного года
2.1. Продолжительность учебного года
1-е классы - 33 учебные недели
2-4-е классы – 34 учебные недели
2.2 Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных
неделях
1 классы
342
1 триместр
2 триместр
3 триместр
1 триместр
2 триместр
3 триместр
3.
1 классы
Дата
начало
конец
01.09.2026 30.11.2026
01.12.2026 26.02.2027
Количество учебных
недель
12 недель
10 недель
26.05.2027
11 недель
Итого в учебном году
33 недели
01.03.2027
2-4 классы
Дата
начало
конец
01.09.2026 30.11.2026
01.12.2026 26.02.2027
Количество учебных
недель
12 недель
11 недель
26.05.2027
11 недель
Итого в учебном году
34 недели
01.03.2027
Сроки и продолжительность каникул
1 классы
№ Учебный период
п/п между каникул
( в неделях)
1
8 учебных недель
2
8 учебных недель
3
5 учебных недель
4
5
4 учебные недели
8 учебных недель
Каникулярный период
Дата
начало
окончание
Осенние каникулы
Зимние каникулы
26.10.2026
31.12.2026
04.11.2026
10.01.2027
Продолжит
каникул в
календарны
10дней
12дней
Дополнительные
каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
15.02.2027
21.02.2027
7дней
20.03.2027
29.05.2027
28.03.2027
31.08.2027
9 дней
97 дней
2- 4 классы
№ Учебный период
п/п между каникул
( в неделях)
1
8 учебных недель
2
8 учебных недель
3
10 учебных недель
4
8 учебных недель
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Дата
начало
окончание
26.10.2026
31.12.2026
20.03.2027
29.05.2027
04.11.2026
10.01.2027
28.03.2027
31.08.2027
4. Сроки промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация(годовая) проводится без прекращения
343
Прод
каник
кален
10 дн
12 дн
9 дне
97 дн
образовательной деятельности по всем предметам учебного плана с 19 апреля
по 14 мая 2027 года.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы.
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным
календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия
согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
344
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
345
ПланвоспитательнойработыБМАОУ СОШ №33
на 2026-2027 учебныйгод
1-4 классы
Федеральный уровень
Областной уровень
Муниципальный
Школьный уровень
Ключевые общешкольные дела
О
Дела
Кла
ссы
риентир
овочное
Ответств
енные
в
ремя
п
роведен
ия
1
сентября
«День знаний»
День
окончания
Второй
мировой войны.
День
солидарности борьбы
с терроризмом.
Мероприятия
,
посвящённые
Международному
Дню грамотности:
*Интеллектуа
льный
конкурс
«Грамотей-2026»
*
Конкурс
рисунков и поделок
«Умный алфавит»
Международ
ный день памяти
жертв фашизма.
Творческая
мастерская
из
природных
материалов «Краски
осени»
Международ
ный день мира.
Единый час
духовности "Голубь
мира"
Познавательн
ая игра «В наше время
невозможно жить без
азбуки дорожной»
Тестирование
по ПДД, по ПБ
Педагогорганизатор,
старшая
вожатая,
классны
е руководители
Педагогорганизатор,
Старшая
вожатая
11-
1
сентября
11-
3
сентября
11-
8
сентября
Педагогорганизатор,
1
0
сентября
Педагогорганизатор,
советник
директора по ВР
с
Педагогорганизатор,
классны
е руководители
2
1
сентября
Классны
е руководители
4
4
4
214
1
114
11ентябрь
4
114
с
11ентябрь
4
с
114
ентябрь
Федченк
о Л.И.
Классны
е руководители,
Федченк
346
о Л.И.
КТД
«Прекрасна ты, моя
Россия»
Всероссийск
ий день бега
«Кросс
нации».
День
интернета.
Всероссийск
ий урок безопасности
школьников в сети
Интернет
Творческая
мастерская «Памятка
безопасности в сети
Интернет»
1 октября –
День
добра
и
уважения
Международ
ный день пожилых
людей.
Международный день
музыки.
*Выставка
фотографий
и
сочинений
"Моя
бабушка (дедушка)"
*Музыкальн
ые перемены.
Областная
акция «День чтения2026»
*Конкурс на
Лучший читательский
дневник
среди
учащихся 2-4 классов.
Всемирный
день
защиты
животных
*Создание
плаката по страницам
Красной
книги
животных «Защитите
нас!»
День учителя.
*Праздничны
й
концерт
«Нет
профессии лучше на
свете».
*Коллаж
«Путешествие
в
страну Знаний».
*Лэпбук
«Спасибо
Вам,
Учителя».
Конкурс
чтецов «Люблю тебя,
моя Россия»
214
114
114
с
ентябрьноябрь
с
ентябрь
3
0
сентября
11-
Учителя
физической
культуры,
советник
директора
Социаль
ный
педагог,
заместитель
директора по ВР.
1
Педагогорганизатор
9
Педагогбиблиотекарь,
представители из
библиотеки
семейного
чтения, педагог
– организатор
Педагогорганизатор
октября
4
Классны
е руководители
1
21октября
4
11-
4
октября
4
1-4
5
Замести
тель директора
по ВР,
Педагогорганизатор,
советник
директора,
старшая вожатая.
о
Педагогбиблиотекарь.,
представители из
библиотеки
октября
1-4
ктябрь
347
Традиционно
е
мероприятие
«Посвящение
в
первоклассники»
1
Познавательн
ое мероприятие «Все
профессии
нужны,
все
профессии
важны»
Всероссийск
ий урок
«Экология и
энергосбережение»
В
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
«Вместе ярче».
Мероприятия
, посвящённые Дню
Отца:
*Выставка
рисунков «Вместе с
папой»
*Конкурс
мини-сочинений
«Отец-сила семьи»
*Выставка
фотографий «Папа в
объективе»
*Творческая
мастерская «У папы –
золотые руки»
*Спортивный
праздник
«Богатырские забавы»
Международ
ный день школьных
библиотек.
*Экскурсия в
школьную
библиотеку для 1 –х
классов.
*Оформление
стенда.
Мероприятия
, посвященные Дню
народного единства(4
ноября):
*
КТД
«Прекрасна ты, моя
Россия»
*Блиц– игра
«Широка страна моя
родная»
1-4
1
4
октября
о
ктябрь
1-4
1
Советни
к директора по
ВР
2
Педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
2
Педагогбиблиотекарь
4
Замести
тель директора
по ВР,
Педагогорганизатор,
Советни
к директора.
6
октября
1-4
1
семейного
чтения,
педагог
– организатор
Педагогорганизатор,
классные
руководители 1-х
классов,
обучаю
щиеся
5-х
классов.
Педагогорганизатор
0
октября
2-4
1-4
1-4
1-4
1-4
8
октября
1-4
ноября
2-4
1
348
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
внутренних
дел
России.
III Семейная
читательская
конференция
“Флагманы чтения»
1-4
8
Педагог
библиотекарь
н
Педагогбиблиотекарь,
представители из
библиотеки
семейного
чтения,
педагог
– организатор.
Педагогорганизатор
Мероприятие
«Калейдоскоп добрых
дел»,
посвящённое
Всемирному
дню
доброты
Мероприятия
,
посвящённые
международному дню
взаимопонимания,
дружбы:
*Выставка
рисунков «Братских
народов
союз
вековой»
*Единые
классные часы «Жить
в мире с собой и
другими»
Школьный
тур олимпиады для
обучающихся
3-4
классов
«Решаем
проектные
задачи2026».
Всемирный
день ребёнка.
Акции
«
Подари
ребёнку
радость»
(посылка
в
Детский дом)
Мероприятия
, посвящённые Дню
Матери:
*Выставка
рисунков «О, как
прекрасны,
наши
мамы!»
*Конкурс
мини-сочинений
«Мама-главное слово
в каждой судьбе»
*Творческая
мастерская «Мамины
руки творят чудеса»
*Мероприяти
1-4
1
3 ноября
1-4
1
6 ноября
Педагогорганизатор,
старшая вожатая
н
Педагогорганизатор,
классные
руководители
1-4
с
20
ноября по
20
декабря
1-4
1
2
4 ноября
Замести
тель директора
по ВР,
Педагогорганизатор,
волонтерский
отряд.
Педагогорганизатор,
советник
директора по ВР
ноября
1-4
оябрь
3-4
оябрь
2-4
1-4
1-4
349
я
по
классам,
посвящённые
Дню
Матери.
Мероприятия, в честь
международного дня
защиты животных:
*Акция
«Помоги
приюту
«Четыре лапы»»
*Фотовыстав
ка «Мой преданный
друг», посвящённая
международному дню
домашних животных.
День
Государственного
герба
Российской
Федерации.
Открытая
Олимпиада
для
обучающихся
3-4
классов
общеобразовательных
организаций
БГО
«Решаем проектные
задачи-2026».
Акция
«Посылка солдату»,
Акция
«Письмо солдату»
День
Государственного
герба
Российской
Федерации.
День
неизвестного солдата.
Международ
ный день инвалидов.
Международ
ный день добровольца
(волонтёра) в России.
День Героев
Отечества.
5
декабрядень
начала
контрнаступления
советских
войск
против
немецкофашистских войск в
битве под Москвой
(1941 год).
5
декабрядень героев отечества.
24 декабря –
день взятия турецкой
крепости
Измаил
русскими войсками
под командованием
А.В. Суворова (1790
год).
Единые
классные
часы,
1-4
3
0 ноября
Педагогорганизатор,
волонтерский
отряд.
1-4
3
0 ноября
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
д
3-4
екабрь
д
1-4
екабрь
1-4
3
0 ноября
1-4
3
Советни
к директора по
ВР.
5
Замести
тель директора
по ВР
Советни
к директора по
ВР,
педагогорганизатор
Старшая
вожатая.
декабря
1-4
декабря
1-4
9
декабря
в
течение
учебного
года
1-4
1
2
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Советни
к директора по
ВР.
Классны
е руководители
350
посвящённые
Дню
Конституции
Российской
Федерации.
Единые
классные часы «Права
ребенка»
Интеллектуал
ьная игра «Эрудит2026» среди учащихся
3-4 классов.
Мероприятия
,
посвящённые
Новому году:
*Мастерская
Деда Мороза
*Выставка
поделок
«Зимняя
фантазия»
*Новогодняя
почта
*Празднично
е украшение окон в
коридорах
*Новогоднее
представление
по
классам «Новогодний
калейдоскоп»
Подготовка к
месячнику
посвященному Дню
защитника Отечества
•
Оформление стенда
посвященного
Дню
Защитника Отечества;
•
Разучивание
патриотических песен;
•
Подготовка к смотру
строя и песни.
День
российского
студенчества.
День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады.
День освобождения
Красной
армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау (освенцима)
-День памяти жертв
холокоста.
*Единые
классные
часы,
посвящённые
дню
полного
освобождения
советскими войсками
города Ленинграда от
блокады его немецкофашистскими
войсками.
декабря
1
Социаль
ный педагог.
д
Педагогорганизатор
д
Замести
тель директора
по ВР,
Педагогорганизатор,
Советни
к директора по
ВР,
я
Педагогорганизатор,
педагог
организатор
ОБРЗ, учителя
физической
культуры.
1-4
2
5 января
1-4
2
7 января
Советни
к директора по
ВР.
Педагогорганизатор,
советник
директора по ВР,
старшая вожатая
1-4
3
декабря
3-4
екабрь
1-4
екабрь
1-4
нварь
351
*
Оформление стенда
Муниципаль
ная
акция
«Кормушка»
Акция
«Накормите птиц»
Акция
"Посылка солдату"
День
разгрома советскими
войсками
немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве.
*Единые
классные часы.
День
российской науки.
День памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами отечества
Единые
классные часы «У
войны не детское
лицо», посвящённые
дню юного герояантифашиста.
День
российской науки.
*Проведение
V
школьной
предметной
олимпиады
по
русскому
языку,
математике «Умники
и
умницы»
для
учащихся 3-4 классов.
Международ
ный день родного
языка.
*Акция
«Подари
книгу
библиотеке»,
посвящённая
Международному
дню дарения книг,
Дню родного языка.
День памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Мероприятия
, посвящённые Дню
Защитника Отечества.
я
Педагогорганизатор
С
1 по 15
февраля
Замести
тель директора
по ВР, старшая
вожатая,
Педагогорганизатор
2
Классны
е руководители.
1-4
нварь
1-4
1-4
февраля
1-4
вожатая
1
Педагог
организатор
ОБРЗ
ф
Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь.
ф
Педагогорганизатор
1
4
февраля2
1
февраля
Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь
1
Педагогорганизатор
ОБРЗ
ф
Замести
тель директора
по ВР, старшая
1-4
5
февраля
1-4
евраль
3-4
евраль
1-4
Старшая
8
февраля
1-4
5
февраля
1-4
евраль
352
*Единые
классные часы «На
защите России».
* Конкурсная
программа «Иду я в
армию служить»
Муниципаль
ное
мероприятие
«Лыжня
России2027»
Мероприятие
«Гуляй, Масленица»
посвящённое
празднованию
Масленицы.
Мероприятия
,
посвящённые
Всемирному
Дню
гражданской
обороны:
*Маршрутны
е листы
«Мы за
безопасность!»
*Конкурс
рисунков
и
творческих
работ
«Дорожная
безопасность»
*Конкурс
рисунков
и
творческих
работ
«Пожарная
безопасность»
Мероприятия
,
посвящённые
Международному
женскому
дню
8
Марта:
*Праздничны
й концерт «Весны
чудесные мотивы»
*Поздравител
ьная открытка «Букет
из самых нежных
чувств»
*Конкурсная
программа «А ну-ка,
девочки» (по классам)
Классные
часы, посвящённые
Дню воссоединения
Крыма с Россией.
*22апреляМеждународный день
Земли
Муниципаль
ная
экологическая
кейс-игра
«GreenTeam»
Международ
ный
конкурс
по
математике «Кенгуру-
вожатая, учителя
физической
культуры.
учителя
физической
1-4
с
1-4
23
февраля
п
о
27
февраля
1
марта
1-4
1-2
3-4
1-4
Замести
тель директора
по ВР, старшая
вожатая,
советник
директора,
Педагогорганизатор
1
Классны
е руководители
м
Педагогорганизатор
м
педагогорганизатор
м
Педагогорганизатор
8 марта
1-4
артапрель
3-4
арт
2-4
арт
Педагогорганизатор,
социальный
педагог, педагог
доп.
образования,
Федченк
о Л,И.
4
марта-7
марта
1-4
Педагогорганизатор
353
математика для всех».
https://cab.ipo
kengu.ru/
Неделя
детской и юношеской
книги:
*Книжный
караван «Здравствуй,
книжная
страна!»,«Мы
читатели»
*Литературна
я
викторина
«Путешествие в мир
сказок»
*Выставки
«Литературный
герой»,«Мои
любимые книги»
*Час поэзии
«Читаем
стихи
любимых поэтов»
Школьный
заочный тур научнопрактической
конференции «Мы и
мир
больших
проблем» на уровне
НОО
Международ
ный деньлесов и день
весеннего
равноденствия.
*Единые
классные часы на
тему
«Почему
возникают
лесные
пожары и как их
предупредить».
1-4
1-4
педагог
– библиотекарь
м
Педагогорганизатор
2
Социаль
ный педагог.
2
Педагогорганизатор,
педагог
доп.
образования.
2
Классны
е руководители.
1
Педагогорганизатор,
Старшая
вожатая.
а
Педагогорганизатор
арт
1-4
1 марта
День
водныхресурсов
*Конкурс
рисунков
«Вода–
источник жизни»
1-4
Всемирный
день театра.
*Организаци
я
театральных
каникул (посещение
театра).
Международ
ный день птиц
*Коллаж
«Птицы моего края»
1-4
Школьный
«Ученик
3-4
конкурс
года»
м
арт
2 марта
7 марта
1-4
апреля
прельмай
354
Акция
«Помоги
приюту«Четыре
лапы»», посвящённая
Всемирному
дню
бродячих животных.
Мероприятия
,
посвящённые
Всемирному
дню
здоровья:
*Организаци
я подвижных перемен
*Проведение
турнира
по
баскетболу
среди
учащихся 4-х классов
*Беседа
на
тему «Здоровый образ
жизни»
*Конкурс
плакатов «Движениежизнь»
*Игра-квест
«В здоровом теле здоровый дух!»
Мероприятия
, посвящённые Дню
космонавтики:
*
Всероссийский
Гагаринский урок
*Муниципаль
ный конкурс рисунков
«Мы и космос»
*Единые
классные
часы
«Космос-это мы»
Муниципаль
ная
научнопрактической
конференции «Мы и
мир
больших
проблем» на уровне
НОО
День памяти
о геноциде советского
народа нацистами и
их пособниками в
годы
Великой
Отечественной
войны.
*Единые
классные часы.
Мероприятия
, посвящённые Дню
Защиты Детей:
*Проект «В
космосе
безопасности»
*Квест «Глаз
зелёный светофора»
*Уроки
безопасности «Герои
4
Волонте
рский
отряд,
совет
старшекласснико
в.
7
апреля
Учителя
физ.культуры
1
2 апреля
вожатая
1-4
апреля
1-4
4
1-4
1-4
1-4
1-4
а
Педагогорганизатор
1
9 апреля
Замести
тель директора
по ВР
а
Замести
тель директора
по ВР,
Педагогорганизатор,
педагогбиблиотекарь.
1-4
прель
1-4
Старшая
1-4
прель
355
книг о безопасности»
*Кинозал
«Посмотримобсудим» (просмотр
и обсуждение видео
фильмов)
Мероприятия
к Дню пожарной
охраны:
*Выставкапрезентация
«Берегите лес от
пожаров»
*Просмотр
видео
роликов
«Пожарная
безопасность»
*День
профессии
«Герои
нашего времени».
1
мая
–
Праздник Весны и
Труда.
Участие
в
первомайской
демонстрации.
Музыкальны
е перемены
Мероприятия
, посвящённые Дню
Победы:
*Дистанцион
ный
поэтический
марафон
«О
той
войне», посвящённый
Дню Победы.
https://vk.com
/wall-191185549_317
*Конкурс
чтецов «Наследники
Победы»
*Художестве
нная
галерея
«О
героях былых времён»
*
Единые
классные часы «День
Победы
советского
народа в ВОВ»
*Уроки
патриотизма
(по
итогам
конкурса
чтецов)
День победы
советского народа в
великой
отечественной войне
1941-1945 года.
Участие
в
акции «Поздравление
ветерана»
1-4
3
0 апреля
Социаль
ный педагог.
1
Админи
страция школы,
Педагог
ический
коллектив
школы.
Педагогбиблиотекарь
1-4
мая
1-4
7
мая
1-4
м
Педагогорганизатор,
старшая вожатая,
педагог
доп.
образования.
9
Админи
страция школы,
педагогический
коллектив
школы,
Совет
старшекласснико
в, юнармейский
отряд
школы,
волонтерский
ай
1-4
мая
356
отряд.
Мероприятия
,
посвящённые
Международному
дню семьи:
*Единые
классные часы «Мои
корни»
*Выставка
лэпбуков«Семья-как
много в этом слове»
День детских
общественных
организаций России.
*Оформление
стенда.
Мероприятия
,посвященныеДню
славянскойписьменно
стиикультуры:
*Книжнаявыс
тавка«Кистокамрусск
огослова…»
*Видеорассказ«НаследиеКир
иллаиМефодия»
*Конкурс
«Буковка»
на
параллели
1-х
классов.
*Конкурс
«Словарик»
по
параллелям
2-4
классов.
День защиты детей.
1-4
Замести
тель директора
по ВР, Педагогорганизатор
1
Советни
к директора
2
Педагогбиблиотекарь
1
5 мая
1-4
9 мая
1-4
4 мая
1
1
4 августа
1
2
2 августа
Педагогорганизатор,
Советник
директора по ВР,
старшая вожатая
Педагогбиблиотекарь
Советник
директора
Советник
директора
Заместите
ль директора по
ВР
Учителя
физической
культуры.
Советник
директора по ВР.
1
2
7 августа
Педагогбиблиотекарь
1
июня
-4
День русского языка
1
День России
6
июня
-4
1
День молодежи
1
2 июня
-4
1
День семьи, любви и
верности
2
7 июня
-4
1
-4
День
Государственного
флага
-4
Российской Федерации
День
российского
кино.
-4
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Названиекурс
Клас
сы
8
июля
-4
День физкультурника
а
1
К
оличеств
о
ч
асов
в
Ответс
твенные
357
неделю
Модуль «Самоуправление»
О
Дела,
события, мероприятия
Клас
сы
риентир
овочное
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
Планировани
е работы классов на
2026-2027
учебный
год.
1-4
Организация
работы
учебных
секторов
класса
(творческий сектор,
учебный
сектор,
правовой
сектор,
сектор
ЗОЖ,
художественный
сектор и др.) при
проведении
мероприятий
различного уровня.
"Волонтёрско
е движение"
1-4
П
ервая
неделя
сентября
, январь
В
течение
года
Классн
ые
руководители
В
Замест
итель
директора по
ВР
Советн
ик директора
по ВР, старшая
вожатая
1-4
течение
года
РДДМ
«Орлята
1-4
Р
аз
в
месяц
Клас
риентир
овочное
России»
(Реализация
мероприятий
по
плану)
Модуль «Профориентация»
Классн
ые
руководители
О
Дела,
события, мероприятия
сы
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
Всероссийск
ие
видеоуроки
«ПроеКТОриЯ»
https://proekto
ria.online/
1-4
В
течение
учебного
года
Замест
итель
директора по
ВР.
Участие
в
образовательном
профориентационном
проекте
«Единая
промышленная карта»
http://schoolepk.ru/
Библиотечны
е
уроки
по
профориентации
1-4
В
течение
учебного
года
Замест
итель
директора по
ВР
1-4
В
течение
учебного
педаго
г-организатор
358
(сотрудничество
с
Библиотекой
семейного чтения)
Всероссийск
1-4
ие
профориентационные
уроки «Урок цифры»
https://урокци
фры.рф/
Беседы
с
1-4
приглашенными
специалистами (в тч.
из
родительской
общественности)
Модуль «Детские общественные объединения»
года
Дела,
события, мероприятия
риентир
овочное
В
течение
учебного
года
Классн
ые
руководители,
педаго
г-организатор
В
течение
учебного
года
Классн
ые
руководители,
педаго
г-организатор
О
Клас
сы
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
"Волонтерско
е движение"
РДДМ
«Орлята
России»
ЮИД
В
1-4
1-4
1-4
течение
года
3-4
Замест
итель
директора по
ВР,
Педагогорганизатор,
советник
директора,
старшая
вожатая
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
О
Дела,
события, мероприятия
Клас
сы
риентир
овочное
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
Всемирный
день туризма
Традиционно
е мероприятие
«День
здоровья»
Экскурсии,
походы, поездки:
* Экскурсии в
городскую
библиотеку
Семейного чтения
* Экскурсия в
Музей
русского
золота
* Экскурсии в
рамках
проекта
«Уральская
промышленная карта»
* Посещение
Театра кукол
*Посещение
1-4
1
6
сентября
7
апреля
Зам.
директора по
ВР,
учител
я физ. культуры
У
Замест
итель
директора по
ВР,
Педаго
г-организатор
1-4
чебный
год
(
согласно
индивид
уальным
планамр
аботы
К
лассных
руковод
ителей)
359
ТЮЗ
проекта
РФ»
Реализация
«Культура
У
1-4
чебный
год
Замест
итель
директора по
ВР
Модуль «Школьный урок»
О
Дела,
события, мероприятия
Клас
сы
риентир
овочное
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
Декада
начальной школы
о
ктябрьноябрь
День
российской науки
1-4
Международ
ный
день
распространения
грамотности
- Киноуроки
«киноурок. РФ» и
«Российская
электронная школа»
https://resh.ed
u.ru/
в
разделе
«Образовательные
проекты»
(список
фильмом УО)
Всероссийский
Фестиваль
военноисторических
короткометражных
фильмов «ПЕРЕРЫВ
НА КИНО»
(Фонд «Мост
поколений»)
https://fundge
nerationbridge.org/
1-4
8
сентября
1-4
В
течение
учебного
года
День
славянской
письменности
и
культуры.
Модуль«Профилактика»
Дела
1-4
8
февраля
2
4 мая
Клас
сы
Зам.
директора по
УВР, педагогорганизатор
Классн
ые
руководители
Педаго
г-организатор,
педагогбиблиотекарь
Замест
итель
директора по
ВР
Педаго
г-организатор
О
риентир
овочное
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
По
планам
работы
по
профилактике
В
1-4
течение
года
Админ
истрация
школы
360
БМАОУ СОШ №33
- План работы
по
профилактике
негативных
проявлений
среди
учащихся,
- План работы
по
профилактике
суицидального
поведения
- План работы
педагога- психолога
по
работе
с
учащимися
и
их
семьями,
находящимися
на
различных
видах
учета (группа риска)
- План по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности
и
склонности к «группе
риска»
-План работы
по
мониторингу
социальных сетей
-План
мероприятий
по
антинаркотической
направленности
План
единого
дня
профилактики
- План по
обеспечению
информационной
безопасности
с
несовершеннолетним
и
План
мероприятий по ПДД
-План
мероприятий
по
профилактике
экстремизма
-План
мероприятий
по
противодействию
коррупции
- Реализация
проекта
«Твое
счастливое завтра»
- Единые дни
безопасности
Всемирный
день
«Детский
телефон доверия»
,
соц.
педагог,
педаго
гпсихолог,
совет
родителей,
соц.
партнеры,
субъек
ты
профилактики
1-4
1
7
сентября
Замест
итель
директора
по ВР,
соц.
педагог,
педагогпсихолог
361
День
интернета.
Всероссийск
ий урок безопасности
школьников в сети
интернет
Месячник
безопасности
дорожного движения:
*Областное
соревнование
«Безопасное колесо»
*Игровые
уроки
«Дорожнаяматематик
а»,«Правиладорожны
езнатькаждомуполож
ено»,«Каждомудолжн
обытьясно–
надорогекататьсяопас
но»,беседы
«Красный,желтый,
зеленый»,
«Знайправиладорожн
огодвижениякактабли
цуумножения»
*Беседы
о
ПДД
Всероссийска
я
электронная
олимпиада
по
безопасности
жизнедеятельности
http://вдпо.рф
/cultbez#about
1-4
2
Социа
льный педагог,
заместитель
директора по
ВР
ф
Педаго
г-организатор
по
направления
ПДД
2
Социа
льный педагог
8
октября
1-4
евраль
4
4
1-29
марта
3
0 марта
7 апреля
8
-16
апреля
Модуль «Работа с родителями»
О
Дела,
события, мероприятия
Клас
сы
риентир
овочное
Ответс
твенные
в
ремя
п
роведен
ия
Единые дни
родительских
собраний
«Профилакти
ка
деструктивного
поведения
несовершеннолетних
», «Ответственность
за
участие
в
несанкционированны
х
митингах»,
«Профилактика
жестокого обращения
с
детьми»,
«Организация досуга
несовершеннолетних
с
1-9
ентябрь
Админ
истрация
школы,
классн
ые
руководители,
педаго
г-психолог,
соц.
педагог
362
»
•
Проведение Единой
недели профилактики.
•
Единые
дни
родительских собраний
(по
итогам
триместра)
Совместные
мероприятия
с
родителями
(согласноиндивидуал
ьнымпланамработыкл
ассныхруководителей
).
Родительские
патрули
П
в
течение
года).
Админ
истрация
школы,
социал
ьный педагог,
классн
ые
руководители.
3
-4 раза в
год
В
течение
учебного
года
Админ
истрация
школы, совет
родителей
Р
аз
в
месяц
Админ
истрация
школы
1-4
ервая
неделя
месяца
(
1-4
1-4
Модуль «Классное руководство»
(согласно плану воспитательной работы к рабочей программе воспитания).
О
риентир
Дела
К
овочное
лас
сы
в
ремя
п
роведен
ия
Работа
с классным
1
В
коллективом
осуществляется
-4
течение
согласно плану ВР классного
учебного
руководителя.
года
Внеклассные занятия
(
«Разговор о важном»
1 раз в
неделю
https://edsoo.ru/Razgovo
по
ri_o_vazhnom_0.htm
понедель
file:///C:/Users/User/Do
никам).
wnloads/Разговоры%20о%20важ
С
ном.pdf
тарт
5
сентября
Ответственн
ые
Классные
руководители
3.5.СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯ
Организационно-педагогические условия реализации программы
Образование обучающихся с ТНР призвано обеспечить им равные возможности
доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы
взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать
со-зданию условий включения их в образовательную среду.
Неоднородность состава группы детей с ТНР, диапазон возможностей освоения
этими детьми образовательных программ и вариативность условий их образования требует
от образовательной организации необходимость изменить образовательную ситуацию,
создать новые формы и способы организации образовательной деятельности с учетом
363
индивидуальных различий обучающихся с ТНР.
Постоянная полная интеграция.
Форма организации образовательного процесса, при которой дети с ТНР обучаются
по соответствующим нарушению общеобразовательным программам (5.1) в одном классе с
нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной
школы - инклюзивный класс.
Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется
программами для общеобразовательных классов, утвержденными Министерством
просвещения РФ, учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием
занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми образовательными учреждениями
самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для ребенка с особыми
образовательными потребностями и адаптированной образовательной программой
Кадровые условия
БМАОУ СОШ №33 полностью укомплектовано педагогическими кадрами, уровень
образования педагогических работников соответствует требованиям занимаемых
должностей. Из них 15 учителей начальных классов, 3 учителя-предметника, 2 учителядефектолога,2 учителя логопеда, 2 педагога-психолоаг,1 социальный педагог.
Психолого-педагогические условия реализации АООП:
Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование развития психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности
обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (психолого-педагогический консилиум, совет профилактики;
работает социальный педагог).
Одной из наиболее удачных форм взаимодействия в условиях инклюзивного
образования является психолого-педагогический консилиум, который объединяет всех
специалистов для выстраивания системы непрерывного сопровождения обучающихся.
Целью такого сопровождения в условиях инклюзивного образования становится
непрерывная поддержка силами всех специалистов обучающихся с инвалидностью и
ограниченными возможностями здоровья через организацию диагностики, разработки и
реализации индивидуальной образовательной траектории для таких детей. Психологопедагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы, а комплексной системой, особой культурой поддержки
и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Содержание деятельности ППк школы включает: обсуждение специалистами
особенностей развития и социальной адаптации того или иного ребенка, обсуждение
сложившейся образовательной ситуации, разработку и реализацию общей стратегии
заданной психолого -педагогической комиссии и конкретных тактик включения ребенка с
ТНР в инклюзивную среду, разработку индивидуальных коррекционно-образовательных
маршрутов и/или индивидуальных образовательных траекторий.
Приоритетные направления деятельности специалистов психолого-педагогического
сопровождения по организации помощи педагогам, включенным в инклюзивный процесс,
определены следующим образом:
364
Направления деятельности
П обеспечение нормативно-правового регулирования инклюзивной
редсед
практики
атель
профессиональные границы компетентности специалистов и
ППк
педагогов
планирование необходимых мероприятий по реализации целей
инклюзивного процесса
П информирование педагогов о результатах психологической
едагог
диагностики
составление совместного плана работы, определение задач и
психо
разграничение обязанностей
лог
проведение совместных уроков и внеурочных
мероприятий
Л
обсуждение результатов логопедической
огопед
диагностики методические рекомендации о методах и
приемах для учителя проведение уроков в диаде «учительлогопед»
Д
планирование уроков в диаде «учитель-дефектолог»
ефект
методические рекомендации педагогу по
олог
методам и приемам, которые можно применять на уроке,
обсуждение результатов
М информирование о системе повышения квалификации по вопросам
етодис
инклюзивного образования
т
построения плана повышения квалификации
включение в профессиональное сообщество педагогов,
реализующих инклюзивную практику
Т распределение функциональных ролей в отношении субъектов
ьютор
инклюзивной практики в урочной и внеурочной деятельности
выработка программы совместной работы в урочной и внеурочной
деятельности
365
Такое построение психолого-педагогического сопровождения позволяет
целенаправленно и эффективно организовать инклюзивную практику в образовательной
организации.
Специалисты школы, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с
ТНР, обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с ТНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
знание теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания психологопедагогического сопровождения обучающихся в семье;
умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми, расширять
круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать со взрослым;
наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Педагоги, психологи, социальные работники и другие специалисты, участвующие в
работе с данной группой обучающихся, освоили дополнительные профессиональные
образовательные программы в области коррекционного обучения данной группы
обучающихся.
Материально–техническое и информационное обеспечение реализации
АООП
366
В БМАОУ СОШ №33 созданы необходимые материально-технические условия для
реализации основной образовательной программы НОО, адаптированных
образовательных программ НОО для детей с ОВЗ, в том числе оснащенность
образовательного процесса, выполнение требований СанПиН к помещениям,
оборудованию.
Материально-техническая база образовательного учреждения обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий
для
обучающихся,
включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий
для
педагогических
работников, в
том
числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки
педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Для обучающегося с ОВЗ функционируют кабинеты учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая,
спортивный стадион, кабинеты для проведения внеурочной деятельности. Кабинет
начальных классов оборудован необходимой мебелью и дидактическими материалами в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Реализация Программы коррекционной работы обеспечивается
видеопроекционным оборудованием, индивидуальными логопедическими зондами,
зеркалами, лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим
материалом для развития дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации)
дефектов звукопроизношения, нарушений лексико-грамматического строя речи, связной
речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма, специальными
компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
Участок (территория) школы имеет ограждение. На территории находятся
спортивная площадка.
Имеется библиотека. Библиотечный фонд постоянно пополняется новой
литературой.
Имеется столовая, где для учащихся с ОВЗ организовано 2 разовое бесплатное
горячее питание.
Работа по обновлению материально-технической базы проводится ежегодно в
соответствии с требованиями действующего законодательства и потребностями
образовательной организации в обеспечении образовательного процесса, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с адаптированными
образовательными программами.
Образовательное учреждение предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
367
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы начального обучающегося по иным учебным
предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана
указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации образовательных
программ начального общего образования ежегодно утверждается приказом директора
образовательного учреждения «Об определении списка учебников и учебных пособий для
реализации образовательных программ начального общего образования».
В образовательном учреждении обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
368
