Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
(БМАОУ СОШ №33)
ПРИНЯТО

УТВЕРЖДАЮ

На заседании

Директор БМАОУ СОШ №33

педагогического совета

О.Н. Казанцева

Протокол №1

Приказ №370

от «28» августа 2026г

от «28» августа 2026г

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2.)

Г. Березовский
3

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

Раздел

Стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1.

Пояснительная записка

5

1.2.

Планируемые результаты освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования

1.3.

11

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования

33

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗД ЕЛ

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

37

2.1.2.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

47

2.1.3.

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский)

89

2.1.4.

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

113

2.1.5.

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

110

2.1.6.

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное

118

искусство»
2.1.7.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

148

2.1.8.

Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

176

2.1.9.

Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая

201

культура»
2.1.10.

Рабочая программам коррекционно- развивающей области

214

«Социально- бытовая ориентировка»
2.1.11.

Рабочая программам коррекционно- развивающей области

219

«Пространственная ориентировка»
2.1.12.

Рабочая программам коррекционно- развивающей области

222

«Развитие зрительного восприятия»
2.1.13

Рабочая программам коррекционно- развивающей области

227

«Развитие коммуникативной деятельности»
2.1.14

Рабочая программам коррекционно- развивающей области

229

«Ритмика»
2.2.

Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий у обучающихся
4

233

2.3.

Программа коррекционной работы

246

2.4..

Рабочая программа воспитания

250

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

281

3.1.

Учебный план

281

3.2.

Календарный учебный график

284

3.3.

Календарный план воспитательной работы

286

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для слабовидящих
обучающихся вариант 4.2 разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

2. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022г. №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4. Федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 (далее – ФГОС
НОО для детей с ОВЗ).

5. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024 г. № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных программ»;

АООП НОО (вариант 4.2.) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне начального общего образования

1. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП
НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
1.1 .Пояснительная записка раскрывает
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных

5

задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья; личностное и
интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих
обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.

Общая характеристика
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО вариант 4.2
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет. Необходимость пролонгации сроков
обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется особенностями психофизического развития
слабовидящих обучающихся, такими как снижение темпа всех видов деятельности, бедность и
фрагментарность зрительного восприятия, несформированность предметно-пространственных
представлений. Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в
6

учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима
зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие всех органов
чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику
зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной
зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения практических работ, в том
числе итоговых; обеспечение доступности учебной информации для рационального чередования
зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы
слабовидящих обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня
развития; применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Принципы формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся, вариант 4.2

В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
б)принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса; г)принцип развивающей
направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО ориентировку на
ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з)принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и)принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
7

л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее -Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрированоМинистерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологическиетребования).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ;
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной
систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования
зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения
зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с
объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и
недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений
глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия,
замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств
зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность);
снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений;
трудностях реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов;
в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
8

Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором снижении
динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том числе сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых действий,
автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями,
что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные недостатки
в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций, замедленный
темп познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Яконцепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения, имеющих
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.

Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
9

целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или) сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося,
так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в условиях
нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для
улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(алгоритмизация, работа по инструкции);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
10

развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственноразвивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного
развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих качеств характера и профилактики их возникновения.

1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
Обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения АООП НОО;
Являются основой для разработки АООП НОО Образовательной организацией;
Являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны отражают
требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ОВЗ.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
11

коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих обучающихся
младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему
и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершении
обучения в начальной школе.
В спорных случаях на момент поступления ребенка в организацию с согласия родителей
(законных представителей) следует рекомендовать более сложную образовательную среду, а в
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то в соответствии с
рекомендациями ПМПК, с согласия родителей (законных представителей) организация может
перевести обучающегося на обучение по варианту 4.3 АООП НОО.
Личностные результаты освоения програм С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю; осознание
своей национальности; уважение культуры и традиций народов России и мира;
2) формирование самооценки с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно
судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
3) формирование и развитие значимых мотивов учебной деятельности, любознательности и
интереса к новому содержанию и способам решения проблем;
4) приобретение новых знаний и умений, формирование мотивации достижения результата;
ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса;
5) наличие стремления к совершенствованию своих способностей, ориентации на образец
поведения "хорошего ученика" как примера для подражания;
6) формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
8) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
9) формирование установки на поддержание здоровьесбережения, охрану сохранных
анализаторов.
12

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
13

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

14

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных предметов
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение .
Предметные результаты обеспечивают :
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся предметные результаты должны отражать:
По учебному предмету "Русский язык":

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
владение учебными действиями с языковыми единицами и развитие умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности;
развитие зрительного восприятия для создания графического образа буквы;
формирование навыков пространственной ориентировки в микропространстве (на
индивидуальном фланелеграфе, на плоскости стола, в книге, в тетради, на рабочем месте,
доске);
совершенствование мелких точных координированных действий пальцев руки, развитие
зрительно-моторной координации;
овладение навыком безнаклонного письма.
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
15

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые
особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
У них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В результате изучения предмета у
слабовидящих обучающихся будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи.
Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о
нормах и правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
Содержательная линия «Система языка» Фонетика и графика: различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
16

парные/непарные, твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и
глухие; последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации; проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов. Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях; использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами
современного русского литературного языка; использовать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в
объёме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и сверстникам. Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова; 19 различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс; разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения
разбора слова по составу. Лексика: выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Морфология: различать
части речи; определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение; определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение; определять грамматические признаки местоимения
– лицо, число; проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора; находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия
и предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Синтаксис: различать предложение, словосочетание,
слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с
однородными членами; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора; различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» применять правила правописания (в объёме
содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника; 20 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; писать под диктовку тексты
объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определённой орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи»
Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
17

на уроке, в школе ,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать собственное мнение и
аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; определять тему текста и его части;
составлять план текста; писать изложение текста (не более 70 – 80 слов по данному учителем и
самостоятельно составленному плану); сочинять письма, поздравительные открытки, записки и
другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения; создавать тексты по предложенному
заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий
при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет, другие виды и способы связи)
По учебному предмету "Литературное чтение":
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
освоение специальных умений работы с текстом; осознание значимости чтения для личностного
развития;
наличие представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем учебным
предметам;
развитие потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов);
наличие умения самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации;
повышение уровня речевого развития, использование речи как средства компенсации нарушений
развития;
формирование стремления к соотнесению слова и его чувственной основы;
понимание словесных обозначений сложных пространственных отношений, изобразительных
средств языка;
нивелирование вербализма и формализма речи; обогащение словарного запаса;
овладение специальными приемами работы с текстом.
18

В результате изучения учебного предмета «Литературное чтение» слабовидящие обучающиеся
осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности обучения по всем
учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор, обогатить словарный запас. У
обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зля, нравственности.
Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к продолжению
обучения на последующей ступени образования, достигнут необходимого уровня читательской
компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и «про себя»,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов). Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами
рассуждения и описания. Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя презентацию; в результате
изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого развития, они научатся
использовать речь как средство компенсации нарушений развития. Слабовидящий обучающийся
научится: Виды речевой и читательской деятельности: осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; читать сознательно, правильно и
выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60-70 слов в минуту) и «про себя» (75-90
слов); читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов); использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов); ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании): для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; - для
научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
19

текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: - для
художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста; - для научно-популярных текстов: делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов: для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять /пояснять поступки героев, опираясь на
содержание текста); - для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую
(например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста); ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов); передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов). Круг детского чтения (для всех видов
текстов): осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию; самостоятельно читать детские книги; вести список прочитанных книг, в том числе для
планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное
произведение по заданному образцу. Литературоведческая пропедевтика (только для
художественных текстов): распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности); отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; различать художественные
произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений; находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов): создавать по аналогии
собственный текст в жанре сказки и загадки восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание или пополняя его событиями; составлять устный рассказ по репродукциям картин
художников и/или на основе личного опыта; составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
приобретение начальных навыков общения на иностранном языке;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных знаний и умений, необходимых для дальнейшего изучения иностранного
языка, расширение словаря;
20

формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы;
закрепление умения соотносить слово и образ; развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи.

ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников
в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих
до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
21

побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник
для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.

Предметные результаты по учебному предмету "Математика" обеспечивают:
использование начальных математических знаний для описания процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, вычисления, записи и выполнения
алгоритмов с использованием тифлотехнических средств;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
22

владение умениями выполнять устные и письменные арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, наличие умения действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками;
овладение пространственными представлениями, умениями и навыками пространственной
ориентировки, обеспечивающими освоение математических понятий, умение производить
чертежно-измерительные действия, формирование навыков работы с раздаточным материалом;
умения и навыки восприятия сенсорных эталонов цвета, формы и величины;
развитие чувства ритма, координации движений, способствующих освоению навыков счета,
последовательного выполнения арифметических действий;
развитие навыков ориентировки в микропространстве (на плоскости стола, в книге, в тетради,
на рабочем месте, на доске);
овладение опытом использования математических представлений в познавательной и учебной
деятельности;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" обеспечивают:
23

понимание особой роли России в мировой истории, развитие чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира;
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
овладение компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью
нарушенного зрения;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие умений и навыков установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям
и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
24

10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных
культур народов России" или "Основы светской этики".
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
овладение первоначальными представлениями об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни; формирование нравственных понятий;
преодоление негативных черт характера.

Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
25

8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния православной
религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (иудаизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
26

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (буддизма),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
27

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как
регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
28

13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство" обеспечивают :
овладение первоначальными представлениями о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
овладение основами художественной культуры (в том числе на материале художественной
культуры родного края), эстетического отношения к миру;
освоение культурной среды, дающей обучающемуся представление об искусстве;
понимание красоты как ценности; наличие потребности в художественном творчестве и общении с
искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
владение элементарными практическими умениями и навыками в доступных видах
художественной деятельности, в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и другие);
выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
29

развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной координации,
ориентировки в пространстве и возможности творческого самовыражения;
владение умениями и навыками выполнения реалистических изображений.

1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" обеспечивают :
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
овладение основами музыкальной культуры (в том числе на материале музыкальной культуры
родного края), развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
наличие опыта использования музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений в процессе
импровизации;
умение организовывать свое культурное пространство;
развитие опыта самовыражения посредством музыки.

1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО Адаптивной ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению;
профилактика вторичных нарушений физического развития;
сформированность первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
30

овладение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и другие);
овладение основными физическими качествами (сила, быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие);
формирование потребности в занятиях физической культурой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности. В составе предметных
результатов по освоению обязательного содержания, установленного программой по физической
культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы
действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода развития
начального общего образования, виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях. В состав
предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений; игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания); туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения). Предметные результаты представлены по
годам обучения и отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО предмету ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии с
учетом своих возможностей и противопоказаний;
формирование положительного отношения к труду и его значению в жизни человека;
сформированность первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической
деятельности;
развитие трудовых умений, профессиональных интересов, способностей и компенсаторных
возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;
31

приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения конструкторских, технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умений применять их для выполнения учебно-познавательных задач.

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых
им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды.
Понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности; проявление устойчивых волевых качеств и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми
с учетом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
Коррекционный курс "Ритмика": развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, чувства ритма, двигательных умений и навыков
как необходимого условия для уверенного владения своим телом, овладения различными видами
предметно-практической деятельности; формирование умения дифференцировать движения по
степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой, упражнениями ритмической гимнастики,
направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными упражнениями к
танцам, овладению элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; повышение
потребности в двигательной активности, мобильности; развитие ориентировочной, регулирующей
и контролирующей роли зрения при выполнении различных видов упражнений.
Коррекционный курс "Адаптивная физическая культура (АФК)": преодоление отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере; развитие функциональных возможностей организма;
знание упражнений, направленных на укрепление и охрану здоровья, в том числе охрану
нарушенного зрения; активное использование нарушенного зрения в процессе выполнения
32

физических упражнений; обогащение двигательных умений; совершенствование жизненно
необходимых двигательных навыков; совершенствование основных физических качеств;
формирование правильной осанки, походки; коррекцию навязчивых стереотипных движений;
сформированность навыков свободного безбоязненного передвижения в пространстве, развитие
компенсаторных возможностей за счет совершенствования физического развития и двигательной
сферы средствами физической культуры.
Коррекционный курс "Развитие зрительного восприятия": развитие зрительного восприятия, его
механизмов и свойств, зрительных функций; развитие восприятия простых изображений,
количественных и пространственных отношений; развитие восприятия сложных сюжетных
рисунков; накопление и обогащение запаса зрительных представлений; развитие способности
использования накопленных представлений в учебно-познавательной деятельности;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности; овладение знаниями о возможностях сохранения и развития нарушенного
зрения; формирование навыков охраны и рационального использования нарушенного зрения.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка": формирование полных представлений о
предметах быта, личной гигиены, учебных принадлежностях; овладение способами предметнопрактической деятельности; развитие способности использовать сохранные анализаторы,
компенсаторные способы деятельности для освоения умений и навыков социально-бытовой
ориентировки; владение навыками самообслуживания для решения жизненно важных
практических задач; формирование знаний о личной гигиене, о здоровом питании, о способах
ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных
помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
Коррекционный курс "Пространственная ориентировка": овладение умениями самостоятельной
пространственной ориентировки в знакомом и незнакомом, замкнутым и свободным пространстве;
овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве и макропространстве;
развитие пространственного мышления и формирование пространственных представлений;
развитие навыков использования сохранных анализаторов в процессе ориентировки в
пространстве; преодоление неуверенности в овладении пространством; формирование
потребности в самостоятельной ориентировке в пространстве.
Коррекционный курс "Развитие коммуникативной деятельности": развитие навыков
коммуникации для установления контактов с окружающими; обогащение представлений о себе и
своих коммуникативных возможностях, формирование образа другого человека; овладение
навыками практического взаимодействия с другими людьми, расширение социальных
коммуникаций; развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально
видящий"; формирование социальных, предметных и пространственных представлений; наличие
представлений о социальных ролях; развитие вербальных и невербальных средств общения
(восприятие, интерпретация, продуцирование); обогащение опыта общения со сверстниками, не
имеющими ограничений по состоянию здоровья, и взрослыми.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО БМАОУ СОШ №33 опирается на следующие принципы

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

33

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся.

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования, курсов коррекционно-развивающей
области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
34

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной, семейной).

Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.

Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
служит сформированность таких метапредметных действий как:

речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;

коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.

Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения слабовидящими
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).

Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность
имеют две группы предметных результатов:

усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения
35

образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).

Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.

Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.

Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии
с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
которые выступают в качестве критериев оценки;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
материалы для проведения процедуры оценки результатов;
36

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных
социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные результаты, связанные с
усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной
динамике обучающихся.
2 Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1.Русский язык
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся на уровне начального общего образования, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения
и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
37

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка. Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса,
используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и (или) темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета
"Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского
38

языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных часов
для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учете психологических и возрастных
особенностей слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слабовидящими
обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение
уровня начального образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи обучающихся младшего школьного возраста направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык", составляет
743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне
начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода
к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных,
качественных и методических подходов к перераспределению учебного материала по годам
обучения и учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Русский язык"
на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть.
39

3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные
даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом
жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом.
5. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку
к освоению новых сложных разделов и тем;
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей речи,
понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой
речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание,
практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте,
овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами,
письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное), создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной для
обучающихся тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения, установление
числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков,
40

функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания,
развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами),
орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной
доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв, письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм, овладение
разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных
и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный,
деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное название букв,
знание их последовательности, использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение которых
требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
41

толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями,
выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении суффиксов и
приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, разбор слова по
составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена собственные,
различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?", различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода, изменение существительных по числам,
изменение существительных по падежам, определение падежа, в котором употреблено имя
существительное, различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов, определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению, морфологический разбор имен
существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический разбор имен
прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и
употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа,
склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение глаголов,
отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по временам,
изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение), способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение), изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам, морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия),
различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные,
нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных и
второстепенных членов предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, различение простых и сложных
предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове, использование
орфографического словаря, применение правил правописания:
42

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного мнения, его
аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое овладение устными
монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора, план текста, составление планов
к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам, типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами письма и
43

поздравления, создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов, знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
У них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными представлениями о
нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют
навыком безнаклонного письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные твердые и
(или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие и (или) глухие,
парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике материала);

44

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к педагогическому
работнику, родителям (законным представителям) и другим обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;

45

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
3. Содержательная линия "Развитие речи":
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
46

подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего зрения
как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.
2.1.2 Литературное чтение
Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития,
47

осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное чтение"
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета "Литературное чтение" при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего школьного
возраста фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы,
а также перспективы изучения предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом
отбора содержания предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров,
видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность достижения
48

метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература", который
изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов
предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и "Литературное чтение", на
курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40
часов) - 132 часа, во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе), в 5 классе 102
часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне
начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода
к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных,
качественных и методических подходов к перераспределению учебного материала по годам
обучения и учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Литературное
чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован на
учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи
с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным
является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к
освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
49

1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению;
б) чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения, чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания, понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста (художественный,
учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей создания этих видов текста,
особенности фольклорного текста, практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений, прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению,
самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание, умение работать с разными видами информации, участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст, привлечение
справочных и иллюстративных материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление), книга учебная,
художественная, справочная, элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации, виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал), типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог,
самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника), осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений,
понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали, осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России),
схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов, самостоятельное воспроизведение текста
с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ, характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов
50

и выражений, характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника)
мотива поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные через
поступки и речь, освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей), подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации), понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста, деление текста на части,
определение микротем, ключевые или опорные слова, построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему,
подробный пересказ текста, краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи, особенности
диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному), доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт, использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения,
знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос,
отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста,
передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование), самостоятельное
построение плана собственного высказывания, отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания,
устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
51

г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов России,
произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего школьного возраста,
представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания (по
выбору), основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла, сказки
(о животных, бытовые, волшебные), художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений): интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие обучающиеся
осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности обучения по всем
учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор, обогатить словарный запас.

52

У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности. Обучающиеся
будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к продолжению
обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого уровня читательской
компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и "про себя",
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами
рассуждения и описания. Слабовидящие научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность выступать перед знакомой аудиторией (другими
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогическими работниками) с
небольшими сообщениями, используя презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень речевого развития,
они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами вслух (60 - 70
слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое и
(или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

53

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии его основное содержание; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или) пояснять поступки героев, опираясь на
содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.
В литературоведческой пропедевтики (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
54

находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов, используя
литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий обучающийся
научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе
получения вербальной и невербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев
произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
55

смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
2.1.3. Окружающий мир
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании
данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребенка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и
природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует
формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
56

ситуации. Отбор содержания курса "Окружающий мир" осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа", "Человек
и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2 часа в
неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс
- 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на уровне
начального общего образования могут стать обоснованием для реализации вариативного подхода
к перераспределению учебного материала. В данном случае решение о выборе количественных,
качественных и методических подходов к перераспределению учебного материала по годам
обучения и учебным четвертям принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета "Окружающий
мир" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован на
учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи
с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным
является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к
освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
57

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения
географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех
анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных
объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех
анализаторов.
58

Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
59

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
60

культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и других
местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
88.3.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие обучающиеся
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся понимать роль
России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к России, родному городу
(краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознание
целостности окружающего мира. Они освоят основы экологической грамотности, элементарные
правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями
и навыками познания окружающего мира с помощью нарушенного зрения; освоят доступные
способы изучения природы и общества, овладеют умениями и навыками установления и
выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и зрительное
восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования целостных
представлений о предметах окружающего мира посредством развития способности вести
61

целенаправленное наблюдение для формирования умений анализировать свои восприятия,
относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного восприятия и
использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, Интернет) с
целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях.
2. Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

62

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила,
в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного зрения)
и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
63

"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения
окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ.
2.1.4 Труд (технология)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических предпосылок к его изучению слабовидящими обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
"Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей слабовидящих обучающихся младшего
школьного возраста: познавательные, коммуникативные и регулятивные. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения слабовидящих
обучающихся за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования слабовидящих обучающихся ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Важная особенность уроков труда на уровне начального общего образования - предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также личностного развития слабовидящих обучающихся.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей слабовидящих обучающихся, стремления знакомится с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
слабовидящих обучающихся социально-значимых практических умений и опыта
преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации
личности обучающихся в младшем школьном возрасте с учетом особенностей их развития.
64

В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать особенности
слабовидящих обучающихся: снижение возможности выявлять пространственные признаки
объектов: положение, направление, расстояние, величина, форма - с помощью зрения;
замедленность и неточность восприятия; низкий уровень развития мелкой моторики, зрительномоторной координации; несформированность или искаженность ряда представлений; отсутствие
или недостаточность социального опыта, низкий уровень самостоятельности; трудности в
формировании базовых представлений о мире современных профессий и технологий.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным манипуляциям под
контролем нарушенного зрения с учетом необходимой последовательности в формировании
алгоритмов зрительного и осязательно-зрительного обследования и восприятия объектов,
овладении обследовательскими и предметно-практическими действиями, развитии осязательных
движений руки, зрительной ориентировки в пространстве. На каждом уроке необходимо
осуществлять индивидуальный подход, уделять особое внимание обучающимся с низким уровнем
компенсаторного развития и высокой степенью слабовидения. Задания следуют усложнять по
мере выработки прочных умений и навыков с учетом зрительных и компенсаторных
возможностей обучающихся.
С целью обеспечения рационального использования нарушенного зрения и всех анализаторов
слабовидящих обучающихся на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование зрительной и
тактильной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение динамических и
релаксационных пауз, зрительных и пальчиковых гимнастик, использование специальных методов
и приемов предъявления материала с учетом зрительных и компенсаторных возможностей
обучающихся. Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
применять как коллективные, так и индивидуальные формы работы и работу в парах, а также
активно использовать информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные)
технологии. Для слабовидящих обучающихся необходимы адаптация способов подачи
информации, широкое использование специальных средств наглядности.
Для реализации учебного предмета "Труд (технология)" слабовидящим обучающимся необходимо
создание специальных образовательных условий с учетом особенностей их психофизического
развития и особых образовательных потребностей:
соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога;
использование специальных методов, приемов (алгоритмизация, поэтапность, сопряженные
действия и другие) и тифлотехнических, технических, оптических средств обучения, ассистивных
(тифлоинформационных) технологий, тифлокомментирования;
применение специальных средств наглядности (натуральные предметы и объекты, модели,
муляжи, макеты, иллюстративный материал, адаптированный к зрительным возможностям
слабовидящих);
непрерывность коррекционно-развивающего процесса и профориентационной работы,
реализуемой через содержание образовательных областей;
особая организация предметно-пространственной и временной образовательной среды.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся при создании специальных образовательных условий
позволит обучающимся овладеть приемами труда с использованием различных инструментов;
овладеть общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и
создания продуктов труда, осуществить в будущем адекватный профессиональный выбор с учетом
доступности выбираемой профессии для слабовидящих; научиться правильным и рациональным
65

действиям при выполнении трудовых заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)"
решаются задачи по развитию компенсаторных навыков зрительного восприятия, использования
нарушенного зрения и всех анализаторов в предметно-практической деятельности, зрительной
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации, формирования
элементарных тифлотехнических и тифлоинформационных компетенций.
Коррекционно-развивающая направленность содержания обеспечивает формирование
мотивационно-ценностной сферы слабовидящих обучающихся, развитие навыков контроля и
самоконтроля, ориентировочной основы действий, овладение коммуникативными навыками.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном; технологии
работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом; технологии
работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором; конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладеют основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности
коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать информацию.
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
"Окружающий мир": природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
"Литературное чтение": работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся.
Основной целью предмета является успешная социализация слабовидящих обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся.
66

Программа по труду (технологии) направлена на решение системы общеобразовательных и
коррекционных задач.
Общеобразовательные задачи:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) с учетом доступности для
слабовидящих, адаптированной к зрительным возможностям слабовидящих - укрупненный
шрифт, яркие высококонтрастные цветовые решения и, при необходимости, сопровождаемой
тифлокомментариями педагога с подробным описанием либо текстовыми комментариями
(аудиотифлокомментариями);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной и зрительно-моторной координации,
глазомера через формирование доступных практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия;
формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа;
развитие произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
67

развитие критического и технологического мышления;
преодоление вербализма знаний;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий в различных сферах
применения современных технологий;
формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности;
развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля собственной
деятельности;
изучение различных материалов труда и их применении, трудовых операций и технологических
процессов, выполняемых без визуального контроля;
обучение приемам зрительного, осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их рабочие части);
обучение использованию при выполнении работ инструкционно-технологических карт;
развитие и коррекция предметно-практических действий посредством овладения
компенсаторными способами выполнения трудовых операций и работы с различными
материалами в условиях слабовидения;
развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по заданным алгоритмам и
создание собственных алгоритмов;
формирование навыков алгоритмизации трудовых операций;
формирование специальных приемов зрительного и осязательно-зрительного обследования и
изображения изучаемых объектов;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
воспитание технологической культуры и грамотности;
воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции, преодоление негативных
установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция самооценки;
развитие и коррекция мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
формирование общих и специальных надпрофессиональных навыков (зрительная ориентировка в
микро и макропространстве, коммуникативные навыки, навыки работы в команде, креативное и
критическое мышление, использование тифлоинформационных технологий и тифлоприборов,
навыки социально-бытовой адаптации, моделирование, проектная деятельность);
ознакомление с миром современных профессий, в том числе доступными для слабовидящих;
развитие способностей в доступных видах деятельности.
Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
В основу разработки рабочей программы для слабовидящих обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности слабовидящего
обучающегося определяется созданием условий для проявления активности и самостоятельности в
доступных видах деятельности.
68

Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, а также их индивидуальных зрительных и компенсаторных
возможностей, демонстрирующих неоднородность уровня готовности к овладению трудовыми
действиями в условиях слабовидения. Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие программного содержания предмета, предоставляя слабовидящим обучающимся
возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
коррекционная направленность образовательного процесса;
вариативность (выбор альтернативных технологий, методов, приемов и средств обучения);
развивающая направленность образовательного процесса, обеспечивающая личностное и
компенсаторное развитие слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей;
учет индивидуальных особенностей психофизического развития и типологических особенностей
слабовидящих обучающихся;
взаимосвязь содержания учебного предмета и профориентационной работы;
преемственность, предполагающая проектирование программы с учетом содержания учебного
предмета на уровне основного общего образования;
взаимодействие с семьей.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд (технология)" в 1 - 5 классах
- 169 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа в 2 - 5 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 ФАОП НОО, начального
общего образования в пролонгированные сроки обучения (5 лет) обеспечивает возможность
расширения знаний, а также закрепления практических умений и навыков, приобретенных
обучающимися в рамках изучения программного содержания предмета "Труд (технология)" за
итоговый год обучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения.
. Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производств: природное и техническое окружение человека. Природа
как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.

69

Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение
деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивания, сшивания и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: примерная разметка с помощью осязания, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья; объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы
в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
демонстрация педагогом готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
70

Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве;
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
. Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом принципа
71

создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные
инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба,
выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейшего
чертежа, эскиза. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание
и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.

72

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
демонстрация педагогом материалов на информационных носителях. Поиск информации.
Интернет как источник информации. Источники информации и Интернет-ресурсы с точки зрения
адаптации для слабовидящих.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме;
работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога, о выполненной
работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые
действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
73

выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного освоения мира
человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала
и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле,
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и
подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
74

Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов
для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные и тифлоинформационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональные цифровые технические устройства и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования
персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Компьютер и ноутбук: основные
различия, особенности, преимущества и недостатки. Работа с информацией, требования к ее
адаптации для слабовидящих (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия;
75

работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации производить
выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать собственное
мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира. Вопросы
доступности современных профессий и технологий для слабовидящих. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).

76

Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик,
поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
77

Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии: работа с
доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое (при необходимости с помощью ассистента).
Создание презентаций (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ
увеличения изображения на экране компьютера).
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии), использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать
материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения
и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
78

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Содержание обучения в 5 классе.
Технологии, профессии и производства: повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Профессии и технологии современного мира. Вопросы доступности современных профессий и
технологий для слабовидящих. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.

79

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: повторение и закрепление изученного. Синтетические
материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного
и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания
и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие). Повторение и закрепление изученного в
4 классе.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.

80

Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии: работа с
доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Повторение и
закрепление изученного в 4 классе.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий (при необходимости с помощью ассистента). Создание
презентаций (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ увеличения
изображения на экране компьютера).
Изучение труда (технологии) в 5 классе способствует освоению ряда УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с устной или письменной инструкцией;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
81

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку
зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального
общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего образования у
слабовидящего обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека
и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
82

понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление
толерантности и доброжелательности.В результате изучения труда (технологии) на уровне
начального общего образования у обучающегося будет сформирован ряд УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, а также совместная деятельность.
К концу обучения на уровне начального общего образования у слепого обучающегося будут
сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности с учетом их доступности для слабовидящих;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями с учетом их доступности для слепых;
использовать средства информационно-коммуникационных (ассистивных
(тифлоинформационных) технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
83

Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе изучения изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом особенностей психофизического развития, зрительных и компенсаторных
возможностей слабовидящих обучающихся.
К концу обучения в 1 классе слабовидящий обучающийся научится:
84

правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической
работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных
технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона, с помощью педагога;
85

различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе слабовидящий обучающийся научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии
чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции", "способы
обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной
(технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз),
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия
"развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями ее
развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами; конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
86

применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе слабовидящий обучающийся научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в регионе ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов "Конструктор" по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;

87

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе слабовидящий обучающийся научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи
по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ увеличения
изображения на экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных программах (при
необходимости с помощью ассистента и использованием программ увеличения изображения на
экране компьютера); решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения;
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
К концу обучения в 5 классе слабовидящий обучающийся научится:
88

расширять общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; иметь представления о
современных профессиях и технологиях, доступных для слабовидящих;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи
по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) (при необходимости с помощью ассистента и использованием программ увеличения
изображения на экране компьютера);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных программах (при
необходимости с помощью ассистента и использованием программ увеличения изображения на
экране компьютера); решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения;
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общественной.
2.1.5.Рабочая
(английский)

программа учебного

предмета

«Иностранный

язык»

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования разработана
на основе Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
89

адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП
НОО) и элементов содержания по английскому языку.
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного человека.
Для слабовидящих обучающихся владение иностранным языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в
общество. В результате изучения курса иностранного (английского) языка у слабовидящих
обучающихся формируются навыки общения на иностранном языке, представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях культуры
стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для воспитания
толерантного отношения к представителям его культуры.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по
изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
предмету.
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе начального
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса, в образовательных
организациях, реализующих адаптированные образовательные программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), изучение английского
языка начинается с 3 класса, что соответствует федеральному учебному плану Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО).
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения,
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции, повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Преподавание слабовидящим обучающимся учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей их психофизического развития,
состояния зрительных функций.
В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения обучения
английскому языку слабовидящих обучающихся.
Преподавание английского языка слабовидящим обучающимся строится на основе следующих
базовых положений:
• Важным условием является создание искусственной языковой среды.
90

• Изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного живого языка и
предъявляются через общение с учителем, аудирование и другие доступные слабовидящему
обучающемуся способы предъявления учебного материала.
• Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей
возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
• Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком
обучающимся на родном языке.
• Обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в
различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы сохранные анализаторы (остаточное зрение, слух, осязание).
• Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
• Аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности. Определяющее
значение имеет работа с аудиозаписью для восприятия и закрепления материала в классе во
внеурочное время.
• На работу над чтением и письмом на уроке следует выделять не более 10 минут, при этом
учитываются индивидуальные рекомендации офтальмолога для каждого обучающегося.
Формирование начальных навыков англоязычного чтения и письма при необходимости
осуществляется на основе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. Для работы над
письменной речью рекомендуется использовать тифлоинформационные технологии,
современную цифровую технику и тифлотехнические средства.
• Овладение произносительной стороной английской речи слабовидящими обучающимися
требует особого внимания. Для данной категории обучающихся допустимо приближенное
произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
способствует преодолению специфических, в том числе коммуникативных трудностей,
обусловленных слабовидением, и обеспечивает:
• обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
• формирование у обучающихся в процессе изучения иностранного языка целостных,
системных представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их предметнопространственных отношениях; умения дифференцировать эмоциональные состояния
окружающих и воспроизводить свои собственные переживания на вербальном и
невербальном уровне;
• формирование зрительного и осязательно-зрительного способов обследования и восприятия
предметов, рисунков на уроках иностранного языка;
• развитие возможностей зрительного анализатора на уроках иностранного языка, подбор
дидактического материала для занятий с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся, характера зрительных нарушений и состояния их зрительных функций;
• организация учебной деятельности с учетом необходимости развития умения пользоваться
нарушенным зрением для решения поставленных учебных задач;
91

• развитие навыков самоконтроля при изучении иностранного языка с учетом снижения
зрительных возможностей;
• развитие способности осуществлять ориентирование в пространстве на зрительной и
осязательно-зрительной основе в процессе формирования иноязычных коммуникативных
навыков;
• овладение десятипальцевым способом ввода информации на стандартной компьютерной
клавиатуре для работы над письменной формой английской речи;
• овладение при необходимости основами системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля в
качестве дополнительного средства при работе над англоязычным письмом;
• развитие умения воспринимать на слух английскую синтезированную речь.
Целью учебного предмета «Иностранный язык» является формирование у слабовидящих
обучающихся коммуникативной компетенции в единстве таких ее составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции. Речевая компетенция — развитие
коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме). Языковая компетенция
— овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках. Социокультурная/межкультурная компетенция
— приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях межкультурного общения. Компенсаторная компетенция
— развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
В рамках данного курса решается ряд общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
Коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие коммуникативных навыков, коррекция специфических проблем, возникающих в
сфере общения у слабовидящих;
• формирование у слабовидящих обучающихся навыков общения на иностранном языке,
представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире;
92

• развитие умений адекватно использовать сохранные анализаторы для компенсации
нарушенных зрительных функций;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено ограниченностью
чувственного восприятия, недостаточностью представлений о предметах и явлениях
окружающего мира;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на уровне начального общего образования, изучается с 2 по 4 класс, для слепых
обучающихся, осваивающих вариант 3.2 ФАОП НОО – с 3 по 5 класс. Согласно федеральному
учебному плану Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО), на изучение
иностранного языка отводится 204 часа: 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов, 5 класс — 68
часов.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
93

Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
94

Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s
a red ball.).
95

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She
can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во
множественном
исключения (a book — books; a man — men).

числе, образованные

по

правилу

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
96

и

Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
97

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита.

Фонетически корректное

английского алфавита.

98

озвучивание букв

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
99

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.). Существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30). Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

5 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
10
0

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека
или литературного
персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

10
1

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

10
2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения. Распознавание и образование в устной и письменной
речи родственных слов с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
10
3

Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).

Социокультурные знания и умения

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Специфические универсальные учебные действия:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения
различных коммуникативных задач, построение монологического высказывания, владение
диалогической формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
10
4

учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в
понятной для собеседника форме;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий -зрячий»,
«слабовидящий - слабовидящий» при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

3 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
 создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
 воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
 читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;

10
5

 читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо

 заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
 писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
 знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
 применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
 использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
10
6

 распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s...
Is it.? What’s ...?;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—
12);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).

10
7

Социокультурные знания и умения
 владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

4 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
 создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
10
8

 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
 писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
 создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
 применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
 применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно
расставлять знаки препинания (точка,
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).

вопросительный

и

Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
...;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
10
9

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
 распознавать и
употреблять в
порядковые числительные (1—30);

устной

и

письменной речи

 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.

Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
 кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

5 КЛАСС

Коммуникативные умения
Говорение
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,

11
0

 диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
 вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
 создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее
4—5 фраз);
 создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
 представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4— 5
фраз.
Аудирование
 воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
 читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо
 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
11
1

 писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
 писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения —
до 50 слов).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.

11
2

Социокультурные знания и умения
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 знать некоторых литературных персонажей;
 знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
 кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Специальные предметные результаты:
 владение навыками зрительного и осязательно-зрительного обследования, необходимыми при
работе с дидактическим материалом;
 наличие начальных навыков социокультурной адаптации.
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—5 классов начальной школы, распределённое по годам обучения с учетом
пролонгации сроков обучения на уровне начального общего образования, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования,
включая специальные планируемые результаты, и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи, а также коррекционные задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших
школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования
УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа
с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые
результаты включают общие и специальные личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе и специальные предметные результаты за уровень начального общего
образования.
11
3

В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам)
содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации
обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образования состоит в обеспечении возможностей для преодоления следующих
специфических трудностей слабовидящих обучающихся:
 фрагментарность

или искаженность представлений о реальных объектах и процессах;

 недостаточность

необходимых сведений об окружающем мире;

 недостаточность

социального опыта и, как следствие, невозможность успешного
формирования ряда понятий, решения сюжетных и практико-ориентированных задач;

 трудности

восприятия графической информации и выполнения любых графических работ,
замедление темпа выполнения построений;

 трудности

в овладении приемами письменных вычислений;

 замедление темпа и
 Низкая

снижение скорости выполнения письменных работ;

техника письма и чтения.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики;
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события)
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для
упорядочения, вариантов и др.)
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
11
4

пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Коррекционные задачи:
 Развитие зрительного, осязательно-зрительного и слухового восприятия.
 Формирование навыков зрительного, осязательно-зрительного и слухового анализа.
 Развитие произвольного внимания.
 Развитие и коррекция памяти.
 Развитие и коррекция логического мышления, основных мыслительных операций.
 Преодоление инертности психических процессов.
 Развитие диалогической и монологической речи.
 Преодоление вербализма.
 Развитие навыков осязательно-зрительного обследования и восприятия цветных (или
контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.
 Формирование умения выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические
построения, выкладывать геометрические фигуры и т.п.
 Обучение правилам записи математических знаков, символов и выражений.
 Обучение приемам преобразования математических выражений.
 Обучение выполнению приемов письменных вычислений.
 Формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов.
 Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
 Формирование умения распознавать сходные предметы, находить сходные и отличительные
признаки предметов и явлений, используя нарушенное зрение и сохранные анализаторы.
 Формирование умения находить причинно-следственные связи, выделять главное, обобщать,
делать выводы.
 Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.
 Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
 Формирование умения зрительной ориентировки в микропространстве.
 Формирование рационального подхода к решению учебных, и бытовых задач, развитие
аналитико-прогностических умений и навыков.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и
11
5

в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить
зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию
младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении
других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты
и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые
учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр,
площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Федеральном учебном плане Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО) на изучение
математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 676 часов. Из них:
в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов,
4 классе — 136 часов, 5 классе – 136 часов.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован на
учебный год, планируется из расчета – учебный год +одна учебная четверть;
Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи
с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей.), общим укладом жизни. Свободным
является перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
11
6

Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку к
освоению новых сложных разделов и тем;
Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
Содержание образования 1 КЛАСС

Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.

Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий
сложения,
вычитания. Вычитание как
действие,
обратное
сложению.

Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда Верные
(истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
11
7

относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)

Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
 обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
 понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
 наблюдать действие измерительных приборов;
 сравнивать два объекта, два числа;
 распределять объекты на группы по заданному основанию;
 распределять объекты на группы по заданному основанию;
 копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
 приводить примеры чисел, геометрических фигур;
 вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).

Работа с информацией:
 понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
 читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
 характеризовать
(описывать) число, геометрическую
из нескольких чисел, записанных по порядку;

фигуру, последовательность

 комментировать ход сравнения двух объектов;
 описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве
 различать и использовать математические знаки;
 строить предложения относительно заданного набора объектов.
11
8

Универсальные регулятивные учебные действия:
 принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
 действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
 проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.

Совместная деятельность:
 участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.

2 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины
— метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.

Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия компонентов
действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
11
9

скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.

Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.

Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).

12
0

Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать
математические
окружающем мире;

отношения

 характеризовать

и

назначение

(часть-целое, больше-меньше)

в

использовать простейшие измерительные

приборы (сантиметровая лента, весы);
 сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 вести

поиск различных

решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);

 воспроизводить
порядок
выполнения действий
в
числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим
описанием;

выражением и

его текстовым

 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.

Работа с информацией:
 извлекать
и
использовать информацию, представленную
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;

в

 устанавливать логикуперебора
комбинаторных задач;

простейших

вариантов

для

решения

текстовой,

 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.

Универсальные коммуникативные учебные действия:
 комментировать ход вычислений;
 объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
 составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
 использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
 называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
 записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия
 конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».

12
1

Универсальные регулятивные учебные действия:
 следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
 организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
 находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности

Совместная деятельность:
 принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
 участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
 измерений);
 совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в» Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в» Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
12
2

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и
1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в),
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.

Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
12
3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).

Универсальные учебные действия

Универсальные познавательные учебные действия:
 сравнивать
фигуры);

математические

объекты

(числа,

величины,

геометрические

 выбирать приём вычисления, выполнения действия;
 конструировать геометрические фигуры;
 классифицировать

объекты

(числа,

величины,

геометрические

фигуры,

текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
 прикидывать размеры фигуры, её элементов;
 понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
 различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
 выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
 соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
 составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
 моделировать предложенную практическую ситуацию;
 устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.

Работа с информацией:
 читать информацию, представленную в разных формах;
 извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
 заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
 устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

12
4

 использовать дополнительную
литературу (справочники,
словари)
установления и проверки значения математического термина (понятия).

для

Универсальные коммуникативные учебные действия:
 использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
 строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
 объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в
…», «равно»;
 использовать математическую

символику

для

составления числовых выражений;

 выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
 участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.

Универсальные регулятивные учебные действия:
 проверять ход и результат выполнения действия;
 вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
 формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
 выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.

Совместная деятельность:
 при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
 договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
 выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
12
5

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).

Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
 ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
 сравнивать
математические
объекты
фигуры), записывать признак сравнения;

(числа,

величины,

геометрические

 выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
 обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
 конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
 классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;
 составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;

12
6

 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные
и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства
(макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).

Работа с информацией:
 представлять информацию в разных формах;
 извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
 использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).

Универсальные коммуникативные учебные действия:
 использовать математическую
или практической задачи;

терминологию

для

записи решения предметной

 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
 конструировать, читать числовое выражение;
 описывать
практическую
терминологии;

ситуацию

с

использованием

изученной

 характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
 составлять инструкцию, записывать рассуждение;
 инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.

Универсальные регулятивные учебные действия:
 контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
 самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
 находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.

Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
 договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
12
7

измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

5 КЛАСС

Числа и величины (повторение изученного в 1, 2, 3, 4 классах)
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы массы —
центнер, тонна; соотношения между единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду);
соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.

Арифметические действия (повторение изученного в 3, 4 классах)
12
8

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.

Текстовые задачи (повторение изученного в 3, 4 классах)
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.

Пространственные отношения и геометрические фигуры (повторение изученного в 4 классе)
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).

Математическая информация (повторение изученного в 4 классе)
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
12
9

Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные
действия:

учебные действия

Универсальные

познавательные

учебные

 ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
 сравнивать
математические
объекты
фигуры), записывать признак сравнения;

(числа,

величины,

геометрические

 выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
 обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
 конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
 классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам;
 составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).

Работа с информацией:
 представлять информацию в разных формах;
 извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
 использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).

Универсальные коммуникативные учебные действия:
 использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
 конструировать, читать числовое выражение;
 описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
 характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
 составлять инструкцию, записывать рассуждение;
 инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
13
0

Универсальные регулятивные учебные действия:
 контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
 самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
 находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.

Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
 договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

Специфические универсальные учебные действия:
 логические
и
алгоритмические
математических задач;

действия

организации и

решения

 планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
 различение способа и результата действия решения задач;
 выбор способа достижения поставленной цели;
 использование знаково-символических
средств
для
математической ситуации, представления информации;

моделирования

 сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
 общие приёмы решения задач;
 восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 структурирование знаний;
 умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий-зрячий»,
«слабовидящий-слабовидящий» при решении математических и практических задач;
 осознанное
использование
практического задания;

математической
13
1

речи при

выполнении

 планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
 пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
 находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
 выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
 называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
 решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
 сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
 знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
 различать число и цифру;
 распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
 устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
 распознавать верные
(истинные) и
неверные
относительно заданного набора объектов/предметов;

(ложные)

утверждения

 группировать объекты
по
заданному признаку;
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

находить

и

называть

 различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
 сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
 распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
13
2

 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
 использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
 определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
 находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
 находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
 находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
 представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
 сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
 составлять (дополнять) текстовую задачу;
 проверять правильность вычислений.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
13
3

 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
 выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
 устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
 использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
 сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
 называть, находить долю величины (половина, четверть);
 сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
 товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
 решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
 конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
 сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
 находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
 классифицировать объекты по одному-двум признакам;
13
4

 извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
 структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
 составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
 сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
 выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
 находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
 вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
 использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
 выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
 различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
 изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
 различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
 выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов);
 классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
 извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
13
5

 заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
 выбирать рациональное решение;
 составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
 конструировать ход решения математической задачи;
 находить все верные решения задачи из предложенных.

К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
 находить долю величины, величину по ее доле;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
 использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
 использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
 решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
 решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
 формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые)
с использованием изученных связок;
 использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
 выбирать рациональное решение;
13
6

 составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
 конструировать ход решения математической задачи;
 находить все верные решения задачи из предложенных.
Специальные результаты:
 владение осязательно-зрительным способом обследования и восприятия цветных (или
контрастных, черно-белых) рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.
 умение выполнять при помощи чертежных инструментов геометрические построения,
выкладывать геометрические фигуры и т.п.
 владение правилами записи математических знаков, символов и выражений;
 владение приемами письменных вычислений.
 владение приемами преобразования математических выражений.

2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка.
Преподавание предмета «Изобразительное искусство» направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств
(собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся начальной школы высокое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать
детские
рисунки
с
позиций
выраженного в
них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер. Важнейшей задачей является
формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще
всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и
технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
13
7

формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика»,

«Живопись», «Скульптура»,

«Декоративно-прикладное искусство»,

«Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики». Содержание
всех модулей присутствует в каждом классе, расширяясь из года в год с учётом требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом преподавания предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки и
учебные задания могут быть даны и на основе цифровых средств (по выбору учителя и в
зависимости от технических условий проведения урока, особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей слепых обучающихся).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как эстетическое
восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически, художественно видеть
мир вокруг и «внутри себя».
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в
основном следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
общем сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством предоставляют
виртуальные путешествия по художественным музеям, к историко-архитектурным памятникам.
Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
обучающихся 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности,
так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
обеспечивает преодоление слабовидящими обучающимися следующих специфических
трудностей:
●

низкое качество зрительного акта и зрительных образов внешнего мира, бедность,
фрагментарность и недифференцированность зрительного восприятия и, как следствие,
обедненность чувственных образов и предметно-пространственных представлений

●

сниженный темп учебной работы и всех видов деятельности;

●

быстрая утомляемость, слабая концентрации внимания, рассеянность, низкая скорость
запоминания, что приводит к невозможности выполнять задания единовременно;

●

нарушения общей и мелкой моторики, ограничивающие предметно-практическую
деятельность, формирующие у слабовидящего обучающегося пассивность,
безынициативность;
13
8

●

трудности в зрительном восприятии графической информации и выполнении графических
работ на зрительной основе;

●

нарушения эмоционально-волевой сферы, снижение учебной мотивации;

●

нарушения речевой деятельности различной степени выраженности, которые оказывают
негативное влияние на познавательную деятельность в целом и препятствуют полноценному
общению;

●

недостаточное развитие коммуникативных навыков и навыков самообслуживания, что
негативно сказывается на организации делового общения обучающихся друг с другом и с
учителем по вопросам, связанным с изучением учебного материала.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Цель преподавания предмета ««Изобразительное искусство» состоит в формировании у
слабовидящих обучающихся художественной культуры, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала.
Коррекционные задачи:
●

Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.

●

Повышение уровня избирательности восприятия (умения выделять среди многообразия
объектов только определенный объект, на который направлено внимание).

●

Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.

●

Развитие произвольного внимания.

●

Развитие и коррекция памяти.

●

Преодоление вербализма знаний.

●

Развитие описательной речи.

●

Обогащение активного и пассивного словаря.

●

Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.

●

Расширение и обогащение зрительных представлений, накопление зрительного

опыта.
●

Формирование специальных приемов зрительного обследования объектов.

●

Обучение целенаправленному обследованию и наблюдению предметов с

помощью нарушенного зрения и сохранных анализаторов.
●

Формирование умения сравнивать предметы между собой.

●

Развитие понимания формы, строения предметов.

●

Формирование навыков зрительного и осязательно-зрительного обследования и восприятия
цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений предметов, контурных
изображений и т.п.

●

Формирование умения читать рисунки и соотносить их с натурой.
13
9

●

формирование умений и навыков графического изображения предметов, процессов и
явлений с натуры, по представлению, по памяти.

●

Формирование умения размещать рисунок на листе (пленке).

●

Формирование умения работать с трафаретами (шаблонами).

●

Формирование умения пользоваться рисунком в различных видах деятельности.

●

Развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации.

●

Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование навыка самоконтроля, усидчивости
и выдержки, умения адекватно обстановке выражать свои чувства.

●

Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

●

Совершенствование умения зрительной ориентировки в микропространстве.

●

Развитие художественных способностей.

●

Воспитание эстетических чувств и эстетического восприятия, любви к прекрасному.

●

Приобщение к ценностям мировой художественной культуры, воспитание понимания
смысла и значимости видов искусства, доступность которых ограничена в связи со
слабовидением.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в федеральный учебный
план Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП НОО) 1-5 классов программы начального
общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 15 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение
двух учебных часов в неделю за счёт части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметных результатов обучения.
Согласно федеральному учебному плану Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2 ФАОП
НОО), общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», составляет 169 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс - 33 ч, 2 класс - 34 ч, 3 класс - 34 ч, 4 класс - 34 ч, 5 класс - 34 ч.

Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:

14
0

- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей и
т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоениикоторого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих
годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

1 КЛАСС

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.

Модуль «Живопись»

14
1

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета.
Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
изображаемом сюжете.

цвета, способы

выражение

настроения

в

Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек
из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

Модуль «Архитектура»
14
2

Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма
симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме (работа
осуществляется с использованием тифлоинформационных технологий - использование камеры
смартфона для увеличения удаленных рассматриваемых объектов, увеличение фотографий /
изображений на экране смартфона при рассматривании, смартфон настраивается с учетом
индивидуальных зрительных возможностей обучающихся).

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
14
3

видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.

Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный
— цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и
осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения.
Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки,
роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
14
4

Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие
по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские
украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.

Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание
и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной
или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в
программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.) (тема
изучается с использованием специального программного обеспечения – программы увеличения
14
5

изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих, интерфейс цифрового
устройства настраивается в соответствии с индивидуальными зрительными возможностями).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме (увеличение
рассматриваемых фотографий на экране смартфона, смартфон настраивается с учетом
индивидуальных зрительных возможностей).
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы.
Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.

Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение
с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.

14
6

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи
печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.

Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.

14
7

Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя) (при необходимости осуществляется тифлокомментирование).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и др.

Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. В графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
(темы изучается с использованием специального программного обеспечения –программы
увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих, интерфейс
цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными зрительными
возможностями).
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя)
(при необходимости обеспечивается тифлокомментирование).

4 КЛАСС

14
8

Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления
от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись»
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Красота природы разных климатических зон,
создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).

Модуль «Скульптура»
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Знакомство со
комплексами.

скульптурными

памятниками героями

мемориальными

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.

14
9

Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.

Модуль «Архитектура»
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия. Конструкция
традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Художественная
культура
разных
эпох и
народов.
Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире. Памятники национальным героям.
Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.

15
0

Модуль «Азбука цифровой графики»
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание мультимедийной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –программы
увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих, интерфейс
цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными зрительными
возможностями).
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира (при необходимости
осуществляется тифлокомментирование).

5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Повторение правил линейной и воздушной перспективы изученных в 4 классе: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Закрепление рисунка фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).

Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной,
среднерусский ландшафт).
Повторение изученного в 4 классе портретного изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и
ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
15
1

Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.

Модуль «Скульптура»
Закрепление понятий
комплексы.

скульптурные

памятники

героями

мемориальные

Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Повторение изученных в 4 классе орнаментов разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Закрепление назначения русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная
резьба, росписи стен, изразцы.
Повторение изученных в 4 классе народных костюмов. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и
культур.

Модуль «Архитектура»
Повторение изученных в 4 классе конструкций традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Закрепление традиций архитектурных конструкций храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода.

15
2

Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Повторение изученных в 4 классе произведений В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М.
Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Закрепление изученных в 4 классе памятников древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Повторение художественной культуры разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире. Памятники национальным героям. Памятник К.
Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Повторение изученных в 4 классе изображение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых
и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Повторение построения в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
15
3

Повторение изученного в 4 классе создания мультимедийной презентации в программе PowerPoint
на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
(темы изучаются с использованием специального программного обеспечения –программы
увеличения изображения на экране цифрового устройства для слабовидящих, интерфейс
цифрового устройства настраивается в соответствии с индивидуальными зрительными
возможностями).
Специфические универсальные учебные действия:
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественно-продуктивной
деятельности;
понимание значение смысла собственного учения, его результата; формирование чувства любви к
стране, городу (родному краю); умение принимать и сохранять учебную задачу;
учебно-познавательный интерес к результату художественной деятельности; замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного
мира в продуктивной деятельности обучающихся;
формирование логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений в художественно-продуктивной деятельности;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
художественно-продуктивной деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора;
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь; расширение
опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слабовидящий –зрячий»,
«слабовидящий - слабовидящий» в процессе освоения изобразительной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Владеть навыками применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобрести первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
15
4

Приобрести опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобрести опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Уметь анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобрести первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).

Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобрести опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Уметь вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Владеть первичными приёмами лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Владеть первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства. Различать
виды орнаментов по
изобразительным мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
15
5

Уметь использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобрести опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобрести знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобрести представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.

Модуль «Архитектура»
Уметь рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Владеть приемами конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобрести опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобрести представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобрести умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной
задаче, поставленной учителем.
Приобрести опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобрести опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Владеть опытом эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Владеть опытом эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а
также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Уметь получать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.

Модуль «Азбука цифровой графики»
15
6

Приобрести опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобрести опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобрести навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Владеть понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Владеть навыком визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобрести умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, используя
навык штриховки.

Модуль «Живопись»
Владеть навыками работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобрести опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного
цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с
белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Понимать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий,
«глухой» и мрачный и др.
Приобрести опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.)
на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые,
нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
15
7

Модуль «Скульптура»
Знать традиционные игрушки одного из народных художественных промыслов; владеть приёмами
и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнять в технике
лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла
(по
выбору:
филимоновская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).

абашевская, каргопольская,

Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобрести в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Уметь сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобрести опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Владеть приёмами орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобрести опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Уметь рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобрести опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.

Модуль «Архитектура»
Владеть приёмами создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Уметь рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Владеть пониманием образа здания, то есть его эмоционального воздействия.

15
8

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобрести опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Владеть умениями вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобрести опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художниковпейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина и других по выбору учителя).
Приобрести опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и
других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть возможностями изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Владеть приёмами трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
уметь в компьютерном редакторе (например, Paint) пользоваться инструментами и техниками —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Знать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре,
масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
15
9

Приобрести представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получить опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Знать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Уметь создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Знать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию —
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Знать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица. Приобрести опыт
рисования портрета (лица) человека.
Уметь создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).

Модуль «Живопись»
Владеть
приёмами
создания
натуры или по представлению.

живописной композиции (натюрморта) по наблюдению

Уметь рассматривать,
эстетически анализировать
сюжет и
композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобрести опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению. Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Уметь создавать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Знать о работе художников по оформлению праздников.
Выполнять тематическую
композицию «Праздник
наблюдений, по памяти и по представлению.

в

городе»

на

основе

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Уметь создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней
необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Знать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобрести опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
16
0

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Знать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и
Хохлома.
Знать приёмы исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Знать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Владеть навыками создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского
платка).

Модуль «Архитектура»
Выполнять зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Уметь создавать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Уметь создавать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумывать и рисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнять творческий рисунок — создать образ своего города или села, или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Уметь рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобрестиь представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
16
1

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Владеть приёмами работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Понимать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; понимать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Владеть приёмами соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных
открыток, афиши и др.
Владеть приёмами редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы
Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобрести представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
16
2

Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека, уметь создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобрести опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
16
3

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
16
4

Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Представлять строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

5 КЛАСС
Модуль «Графика»
Знать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобрести представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Уметь создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Уметь передавать в изображении народные представления о красоте человека, уметь создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
16
5

Приобрести опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Уметь создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобрести опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.

Модуль «Скульптура»
Лепить из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участвовать в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучать и показывать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в обществе.
Иметь представления о женском и мужском костюмах в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Знать конструкцию избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
16
6

древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Уметь воспринимать произведения искусства на темы истории и традиций русской отечественной
культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Знать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь
обсуждать эти произведения.
Знать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Знать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

16
7

Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями и её украшений.
Представлять строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Уметь моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Уметь строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Выполнять анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Уметь и демонстрировать мультимедийные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Специальные результаты:
●

владение зрительным и осязательно-зрительным способами обследования и

восприятия цветных или черно-белых (контрастных) изображений предметов;
●

умение размещать рисунок на листе.

●

умение пользоваться рисунком в различных видах деятельности.

●

владение навыками графического изображения предметов, процессов и явлений с натуры, по
памяти, по представлению.
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Пояснительная записка.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и
предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка). Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, (вариант 4.2 ФАОП
НОО для слабовидящих обучающихся), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.

16
8

Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра
на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального
языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не
является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В.
Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В.
В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом
при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Музыка» по годам обучения.
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей
16
9

программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
Программа по предмету «Музыка» для 1-5 классов (пролонгированные сроки обучения) начальной
школы общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные
программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП НОО для слабовидящих
обучающихся) разработана на основе Программы по музыке с учетом авторской программы по
музыке Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой (М.: Просвещение): «Музыка. Начальная школа».
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Музыка» обеспечивает преодоление
обучающимися следующих специфических трудностей, обусловленных слабовидением:


Недостаточная сформированность произвольного
слуховой памяти;

компонента слухового внимания и



бедность и невыразительность речи;



скудная эмоциональность и ограниченность воображения;



быстрая утомляемость и легкая отвлекаемость.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества
и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
17
0

3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Коррекционные задачи:
• Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.
• формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и слухового анализа.
• Развитие произвольного внимания.
• Развитие и коррекция слуховой памяти.
• Формирование специальных приемов зрительного и осязательно-зрительного обследования
изучаемых объектов (музыкальных инструментов).
• Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах
окружающей действительности.
• Развитие музыкальных способностей.
• Обогащение активного и пассивного словаря.
• Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование умения выражать свое
эмоциональное состояние с помощью музыкальных средств, умения адекватно обстановке
выражать свои чувства.
• Развитие и коррекция средств невербальной коммуникации (жесты, мимика, пантомимика).
• Развитие дыхания и артикуляционного аппарата.
• Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
17
1

• Преодоление внутренних психологических комплексов, обеспечение им возможности
самовыражения посредством искусства и культуры.
• Развитие художественных способностей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподается на протяжение всего уровня начального общего
образования (с 1 по 5 класс включительно). Согласно федеральному учебному плану Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 4.2 ФАОП
НОО), на изучение предмета «Музыка» в каждом классе отводится по 1 часу в неделю, всего: 169
часов.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Музыка» на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со
следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей и
т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
1 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами. Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
17
2

Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки, мифы и легенды Народные сказители.
Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,

17
3

тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта Ритмический рисунок. Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы,
бемоли, бекары).
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты.
Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента
(форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты.
Флейта. Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
17
4

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
 выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
 выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению; осознанно
пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать
устные
повествование);

и

письменные тексты (описание,

рассуждение,

 готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
 воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
 выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
 передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
 осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
17
5

 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать
устные
повествование);

и

письменные тексты (описание,

рассуждение,

 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
 стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
 переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.

2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
17
6

Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России — главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна
России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка — временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2—3 знаков при
ключе)
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста,
октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.)
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
Состав

17
7

Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте +
пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторовклассиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
17
8

Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в
музыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
17
9

- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации

Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
18
0

- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы

3 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
18
1

Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато,
акцент и др.)
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги)
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш Программная музыка
Программная музыка.
Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Оркестр
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта —
музыкальное соревнование солиста с оркестром
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
18
2

Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО» Опера.
Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра — оркестровое
вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
18
3

Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
18
4

- выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;



выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);



передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;



осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.

Вербальная коммуникация:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
18
5



устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).

Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.

4 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги) Вариации Варьирование как принцип
развития. Тема. Вариации Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
18
6

Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф
Музыкальные инструменты.
Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
18
7

музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорныежанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей

18
8

Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

18
9



на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;



с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;



сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.



Работа с информацией:



выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;



анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;



выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);



передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;



осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.

Вербальная коммуникация:
19
0



воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;



переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе

предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы.

19
1

5 КЛАСС
(Повторение и закрепление изученного в 4 классе)
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами
Танцы, игры и веселье
Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость движения. Примеры популярных танцев
Модуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический
рисунок Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги) Вариации Варьирование как принцип
развития. Тема. Вариации Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония, симфоническая картина
Композиторы — детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш
Вокальная музыка
Человеческий голос — самый совершенный инструмент. Бережное отношение к своему голосу.
Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата.
Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Музыкальные инструменты.
19
2

Скрипка, виолончель Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорныежанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Народные праздники
19
3

Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных
праздников
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы
Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты)
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками Северного Кавказа
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона
Певец своего народа
Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов — ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны
Диалог культур
Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
19
4

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:


на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;



с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;



сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.



Работа с информацией:



выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
19
5



соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;



анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей; анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:


воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;



выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);



передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;



осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.

Вербальная коммуникация:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
19
6

(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
Совместная деятельность:


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;



переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;



формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие
задания с опорой на предложенные образцы

Специфические универсальные учебные действия:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления
и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования.
Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: а
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и
др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
19
7

7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
1 -5 КЛАССЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах,
умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к
расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль «Музыкальная грамота»:
— классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
— различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
— различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
— различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
— понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы: двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
— ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
— исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
— исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

19
8

Модуль «Народная музыка России»:
— определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
— определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
— группировать народные
музыкальные инструменты по
духовые, ударные, струнные;

принципу звукоизвлечения:

— определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
— различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов народных и академических;
— создавать
ритмический аккомпанемент
при исполнении народной песни;

на

ударных

инструментах

— исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
— участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль «Музыка народов мира»:
— различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
— определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
— различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
— различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль «Духовная музыка»:
— определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
— исполнять доступные образцы духовной музыки;
— уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль «Классическая музыка»:
— различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
19
9

— различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
— различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
— исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
— воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
— характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
— соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль «Современная музыкальная культура»:
— иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
— различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
— анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
— исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

Модуль «Музыка театра и кино»:
— определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта,
мюзикл);
— различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
— различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух; отличать
черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник
и др.

Модуль «Музыка в жизни человека»:
— исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
20
0

исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
— воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
— осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей.
Специальные результаты:


владение навыками дифференцированного слухового восприятия, слухового внимания и
слуховой памяти;



владение навыками дифференциации музыкальных жанров и произведений по слуховым и
визуальным признакам;



владение навыками зрительного восприятия невербальных средств передачи информации с
помощью музыки;



владение способами невербального самовыражения посредством музыкальной культуры и
музыкального искусства;



сформированность специальных (зрительных и осязательно-зрительных) приемов
обследования музыкальных инструментов;



сформированность умения выражать и корректировать свое эмоциональное состояние
средствами музыки;



сформированность способности к самовыражению средствами музыкальной культуры и
музыкального искусства;



сформированность готовности к развитию музыкальных и художественных способностей.

2.1.9.Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура».
Пояснительная записка.
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Адаптивная физическая культура» имеет важное

20
1

значение в онтогенезе слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста. Оно активно
воздействует на развитие их физических, психических и социальных возможностей, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию двигательной сферы,
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение слабовидящих
обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
обеспечивает возможности для преодоления следующих трудностей, обусловленных
слабовидением:
 физическое недоразвитие и

своеобразие движений;

 замедление темпов

формирования двигательной сферы, несформированность основных
двигательных навыков в соответствии с возрастом;

 сниженная
 наличие

двигательная активность;

у некоторых обучающихся стереотипных движений;

 трудности

зрительной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве;

 бедность,

фрагментарность, недифференцированность и
искаженность
зрительных представлений об эталоне выполнения различных двигательных действий.

Преодоление указанных трудностей необходимо осуществлять на каждом уроке учителю в
процессе специально организованной коррекционной работы.
Целью изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является формирование у
слабовидящих обучающихся основ здорового образа жизни, развитие и коррекция двигательной
сферы, повышение двигательной активности, самостоятельности в проведении разнообразных
форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Адаптивная физическая культура» заключается в
формировании у слабовидящих обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и
умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении слабовидящих
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли
занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.

20
2

Коррекционные задачи:
• укрепление
здоровья,
содействие нормальному физическому развитию, повышению
сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды;
• обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых двигательных
навыков и умений;
• развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
• формирование необходимых знаний в области физической культуры, личной и
общественной гигиены и здорового образа жизни;
• повышение общей, двигательной и зрительной работоспособности;
• создание коррекционно-развивающих условий для формирования двигательных навыков;
• формирование навыков зрительной пространственной ориентировки.
• формирование навыков использования нарушенного зрения и всех анализаторов при
выполнении двигательных действий.
• коррекция недостатков физического развития, обусловленных слабовидением.
• коррекция скованности и ограниченности движений;
• развитие мышечно-суставного чувства;
• развитие координационных способностей, согласованности движений;
• воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности.

Методологической основой структуры и содержания программы по адаптивной физической
культуре на уровне начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению слабовидящими
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного
предмета «Адаптивная физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психических и социальных возможностей обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических
линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из особых образовательных потребностей и интересов слабовидящих
20
3

обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материальнотехнической базы, квалификации
педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством
просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные
виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических
и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения с учетом пролонгации сроков обучения на
уровне начального общего образования и раскрывает основные её содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных (в том числе тифлоинформационных) технологий и передового
педагогического опыта.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
- концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
- резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчёта – учебный год +одна учебная
четверть;
- связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности людей и
т.д.), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не носит
сезонный характер.
- обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
- пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
- обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения
и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

20
4

«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1 КЛАСС

Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Корригирующие упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия,
соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, для восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций
при хронических заболеваниях, травмах и т.д.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки,
упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом с
ориентировкой на тактильные ощущения.; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке,
толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола;
2) элементами шоудауна). Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
шагом (без палок). Инструктаж по технике безопасности. История появления голбола. Знакомство
с инвентарём. Инструктаж по технике безопасности. История появления тенниса для незрячих.
Знакомство с инвентарём.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег с ориентировкой на тактильные
ощущения. Прыжок в длину с места. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
20
5

2 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и
перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения. Корригирующие упражнения и упражнения по профилактике нарушений
осанки и плоскостопия и т.д.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола;
2) элементами шоудауна). Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной
стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Инструктаж по технике безопасности. Перекатывание мяча. Передачи мяча. Общая физическая
подготовка. Ознакомление с правилами. Инструктаж по технике безопасности. Общая физическая
подготовка. Подвижные игры со звуковым шариком и ракеткой. Стойка ожидания шара.
Ознакомление с правилами.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Прыжок в длину с
места. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с
места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в
высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных
исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами элементов адаптированных
спортивных игр (голбол, торбол, баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу
ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС

20
6

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на
уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки. Упражнения на
ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые
упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три,
стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с
высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом
в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Корригирующие упражнения и упражнения по профилактике нарушений осанки и плоскостопия и
т.д., с учетом сенситивных периодов развития.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны
и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с
движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с места. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги.
Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий;
с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола;
2) элементами шоудауна). Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом. Инструктаж
по технике безопасности. Техника выполнения блока. Техника выполнения броска. Стойка
ожидания мяча. Специальная физическая подготовка. Инструктаж по технике безопасности.
Техника выполнения прямой подачи. Закрепление стойки ожидания шара.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой может
быть заменена на сухое плавание). Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания:
передвижение по дну ходьбой и прыжками;

20
7

погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: ознакомление с кролем на груди и спине; брасом.
Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение вероятности
травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и мышцыстабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной выносливости,
улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных
игр и лыжной подготовки. Адаптированные спортивные игры с элементами голбола: правила игры
и судейство, учебная игра без зрительного анализатора с соблюдением всех правил; торбола:
ориентирование на площадке по коврикам без зрительного контроля, прыгающий мяч; баскетбола:
ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча; волейбола: прямая нижняя
подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении; футбола (озвученный
мяч): ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.

4 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки и плоскостопия, двигательной
сферы и т.д., с учетом функциональных возможностей организма.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега

20
8

перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола;
2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Предупреждение
травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка
ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра.
Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун. совершенствование техники тенниса для
слабовидящих и специальных физических качеств; ознакомление с тактикой игры; освоение
должных тренировочных нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой может
быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: отработка кроля на груди и
спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение
вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной
выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические
упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры с элементами
голбола: выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без
зрительного анализатора с соблюдением всех правил; торбола: выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного контроля, прыгающий
мяч; волейбола: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности; баскетбола: бросок мяча двумя руками от
груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности;
футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.

5 КЛАСС

Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и

20
9

физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи
при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью
работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздушные процедуры. Упражнения на ориентирование.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Корригирующие упражнения профилактике нарушений осанки, двигательной сферы и т.д., с
учетом функциональных возможностей организма.
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в длину с места. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка (в связи со спецификой региона может быть заменена: 1) элементами голбола;
2) элементами шоудауна). Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом. Предупреждение
травматизма во время занятий голболом. Упражнения на ориентацию в пространстве. Отработка
ловли и отбива мяча. Отработка броска мяча. Тактическая подготовка. Учебная игра.
Предупреждение травматизма во время занятий шоудаун. совершенствование техники тенниса для
слабовидящих и специальных физических качеств; повышение тактической подготовленности;
освоение должных тренировочных нагрузок.
Плавательная подготовка (в связи со спецификой региона и материально-технической базой может
быть заменена на сухое плавание). Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине. Тренировки вне бассейна, упражнения на суше: повторение кроля на груди и
спине; браса. Подготовка сердечно-сосудистой системы и мышц к нагрузке. Снижение
вероятности травматизма. Упражнения на гибкость. Упражнения на укрепление корпуса, баланс и
мышцы-стабилизаторы. Увеличение силовых показателей мышц, увеличение мышечной
выносливости, улучшение физической формы. Аэробные нагрузки. Профилактические
упражнения.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Адаптированные спортивные игры: Голбол:
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности без зрительного
анализатора с соблюдением всех правил. Торбол: выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху;
выполнение освоенных

21
0

технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от
груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол (озвученным мяч): остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты отражают достижения обучающихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта.
Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.

1 КЛАСС

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора
одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её
нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте
с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в подвижные игры с
общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об их
связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;

21
1

выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого
разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений;
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному
в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и
правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую
сторону; лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с
разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в
стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на
месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение
футбольного мяча змейкой).
21
2

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

4 КЛАСС

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать
акробатические
упражнений (с помощью учителя);

комбинации из

5—7 хорошо

освоенных

демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических
показателях.

качеств, демонстрировать приросты в их

5 КЛАСС

К концу обучения в пятом классе обучающийся научится:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
21
3

приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических
качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях
гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать
акробатические
упражнений (с помощью учителя);

комбинации из

5—7 хорошо

освоенных

демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по
выбору учащегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в
условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических
показателях.

качеств, демонстрировать приросты в их

2.2. Коррекционо-развивающая область
2.2.1 Социально-бытовая ориентировка

Социально-бытовая ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего туалета.
Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека.
Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных
наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные сорта мыла,
шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.
21
4

Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка
щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ изделия, все
изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц,
зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
3. Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм;
украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху,
консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание жидких
продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание,
намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями при
приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
21
5

5. Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил
ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке. Пользование
бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
6. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный. Различные
транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по описанию, по
характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели видов
магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
21
6

Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют. Формирование
умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам и
взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании
со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах, при посещении
кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за
помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил
поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не
спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и
другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь.
Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных средств
только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
1. Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные представления
о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся овладеют знаниями
о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах,
позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в
различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться социально-бытовые умения и
навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для адаптации к
школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У обучающихся
будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с людьми,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о бытовой и
социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно комфортным
пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения, расширить круг
общения и перечень доступных видов предметно-практической деятельности.
21
7

Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и учреждениями; у
них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
а) личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков самообслуживания,
личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом,
волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного переутомления и
рационально использовать нарушенное зрение.
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на стуле, на
вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в) обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее; использовать принадлежности для
ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать
способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь для
уборки помещений, знать способы его хранения; соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и правила
безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
21
8

узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу, запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие продукты,
высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями;
при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж) культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
з) медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные средства
только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
21
9

ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и) предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров
различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социальнобытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
22
0

умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
2.2.2. Пространственная ориентировка
1. Развитие анализаторов.
Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина
мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи,
звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное
понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под,
впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные
направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и
трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
схемах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой,
квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных
представлений в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных
предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о
предметах, наполняющих пришкольный участок, и их пространственном местоположении:
деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор,
подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные
вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины,
метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и
их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.

22
1

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу
"карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое
пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к
школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне "карта - план" с
использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному
описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского
транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов городского транспорта.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по
образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками
самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут
формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них
будет формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных
органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном
пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на
схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять схемы
пути, используя топографические представления типа "карта-путь"; составлять схемы
пространства, используя топографические представления типа "карта-план".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся
научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и
использовать информацию для практической ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и
переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми в быту и в
учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;
22
2

оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать "на себе";
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на
листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок, и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном
переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом
пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в форме словесного
описания замкнутого и свободного пространства.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
22
3

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в пространственной
ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении навыками
пространственной ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе пространственной ориентировки.
2.2.3 Развитие зрительного восприятия
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз. Связь осанки и зрения.
Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим
средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9 - 10 команд).
Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с помощью
кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и
увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов на
одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение работ с
изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной в
разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и продолжение
их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических работ по
готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о геометрических фигурах,
замкнутых и незамкнутых линиях.
22
4

Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение, выражение в
слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование из геометрических
фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных - по
равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв. Формировать
умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах. Кроссворды. Заполнение
таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета,
умение видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных
отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения одного
предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в
группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в
процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление умения
отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное,
силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и
рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых
причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному
22
5

и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование способности различать
цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других, определения
формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых изображений с
эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 8
фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представлений для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематических изображений (не готовые изображения, а
мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины: изображения
знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание
действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление
коротких функциональных связей. Выделение главного и называние картины. Использование
явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и ее
истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым действует
изображенный на картине человек.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать полисенсорные
способы чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить приемы его
охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства, повышающие
различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства (объем,
константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность, категоризация).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
22
6

действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для своего
зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить верх, низ, середину листа,
нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов,
фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз расстояние
до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных
отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметно-пространственной
среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной деятельности,
пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
22
7

узнавать и называть цвета спектра;
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы, движения
тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток, времена
года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
22
8

развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
2.2.4 Развитие коммуникативной деятельности
1. Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила общения.
Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с партнером
по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
2. Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела". Обогащение
опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик
человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное
выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с
его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений
о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения.
Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и
кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство
коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения.
Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента
невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение
речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие
основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства
общения.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование пространственных,
предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с
партнером действиях.
5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии,
самоконтроля. Развитие способности к координации очередности высказываний. Развитие
22
9

регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.
Формирование представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании
средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления
контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях;
формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства
общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться
межличностная система координат "слабовидящий - нормально видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них
сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
2. Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании невербальных
и вербальных средств общения;
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
23
0

5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального окружения
и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
2.2.5 Ритмика
1. Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности. Ритмические
упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка и движение.
Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в музыкальноритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.
2. Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с
движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального
сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в
ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные
координированные движения рук и глаз.
3. Упражнения на связь движений с музыкой.
23
1

Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в
музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке. Ходьба,
бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания музыки. Смена
направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование пластичности движений,
умений управлять темпом движений. Преодоление трудностей развития движений. Развитие
выразительности движений и самовыражения.
4. Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастики. Формирование ритмичности движений. Содержание и
амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и
без предметов. Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения на зрительную
пространственную ориентировку.
5. Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития
двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
6. Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление
ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки. Музыкальнодвигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие связи движений с
музыкой.
7. Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности, координации
движений, умения управлять темпом движения.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия.
Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм, декламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности
человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма, музыкальноритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные умения и
навыки как необходимое условия для уверенного владения своим телом. У них будет
формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на связь движений с
музыкой, направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств
и устранение недостатков физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы
танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений, мобильность;
23
2

ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения при выполнении различных
видов ритмических упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, ее роль в жизни человека и для собственного
развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с
характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений,
движений.
2. Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
прослеживать движения рук взглядом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших
музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с хлопками,
с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения ритмической
гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
23
3

5. Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и
носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.
6. Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
7. Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа музыки
и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом
выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
23
4

планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и
творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.
2.3.Программа формирования Универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий (далее-УУД), имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это
достигается путём освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
23
5

действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим
определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной
группы обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; адекватного
использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива истремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности; восприятия "образа
Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие
умения учиться на основе:
23
6

развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развития
чувственной основы
способов учебной деятельности;

познания,

формирования

компенсаторных

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе: формирования
самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе
и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия, открывает
слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся определяется
на этапе завершения обучения в начальной школе.
Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
23
7

1.

Личностные УУД включают:

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения) и её
реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на
самостоятельность, активность, социально-бытовую независимостьв
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2.

Регулятивные УУД представлены следующими умениями:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов действия;
различать способ и результат действия;
23
8

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

3.

Познавательные УУД представлены следующими умениями:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире ио себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих
приёмов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;
адекватно
зрения;

использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль

владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4.

Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
23
9

научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятиедля решения
различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях
внеурочнойи внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика",
Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Технология", "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно- развивающих курсах, таких как
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие зрительного
восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика".
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1.

Русский язык:

логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой); структурирование
знаний;
алгоритмизация учебных действий; построение логической цепочки рассуждений; осознанное и
произвольноевысказывание
в
устной
и письменной
речи;
моделирование (например, состава
модели (видоизменения слова);

слова путём составления схемы) и преобразования

планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности; регулирующая и
контролирующая роль зрения
осознание слабовидящим использования своего зрения
как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения зрения как канала получения информации;

осознание

слабовидящим использования своего

творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
рефлексия на
основе вербальной информации извне, способов
и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту
формы
и
планирующую и компенсаторную функции.
2.

функции

речи, включая обобщающую,

Литературное чтение:

смыслообразование через прослеживание судьбы
системе личностных смыслов;

героя и

ориентацию обучающегося в

самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
24
0

чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания изначения
действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе
получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установление логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев
произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение
компенсаторными способами познавательной
с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий",

"слабовидящий-слабовидящий
3.

при

деятельности; взаимодействие

обсуждении прочитанных произведений.

Иностранный язык:

принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения
различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической формой
коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и
сотрудничестве;

стремление к

координации различных позиций в

умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий
-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к
Другим странам и народам.
24
1

4.

Математика:

действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату; различение способа и результата
действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование
знаково-символических
средств
математической ситуации представления информации;

для

моделирования

сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приёмы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности; структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
5.

Окружающий мир:

формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного зрения)
и реализацию её в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
24
2

установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающегомира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире ио себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ.
6.

Изобразительное искусство:

личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественно-продуктивной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности; понимание значения смысла
собственного учения, его результата; умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными
умениями;
установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом
мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
её
решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной
деятельности;
установление связи чувственного и логического;
24
3

адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения изобразительной деятельности.
7.

Музыка:

личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта музыкальной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов действия на
музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения музыкальной деятельности
(хоровое пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8.

Труд (технология):

личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность; овладение
представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в
жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в
том числе во внутреннем плане;

24
4

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметно-практической
деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной деятельности с педагогического работника и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных коммуникативных
задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником
и сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
9.

Физическая культура (Адаптивная физическая культура):

личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности исоциальнобытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений; ориентация на двигательную
активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений; овладение
умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений; умение принимать
и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений;

24
5

умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений; умение
различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха
в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости
от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;

24
6

умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
11. Пространственная ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха
в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах
и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке; овладение
элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; алгоритмизация
действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;

24
7

умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий- слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение
придерживаться
заданной
последовательности пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
12. Развитие зрительного восприятия:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться вучебной
и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций ; развитие зрительномоторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий -нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
13. Развитие коммуникативной деятельности:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;

24
8

установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач, владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
14. Ритмика:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации
и оценке
содержания и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;

24
9

развитие мотивации к преодолению трудностей; умение принимать и сохранять учебную
задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений; умение
взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий- слабовидящий" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО для слабовидящих обучающихся,
Вариант (4.2) коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1.

Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.

2.

Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции.

3.

Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития.

4.

Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.

5.

Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.

25
0

Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в
себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1.

Диагностическое направление предполагает как проведение

диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных
в организации и реализации коррекционной работы и реализуется посредством: изучения и
анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
25
1

проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2.

Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося,
овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми
для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития, что реализуется посредством:

создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура",
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие
зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
3.

Консультативное
направление
обеспечивает
непрерывность
коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и
повседневной жизни, что реализуется посредством:

взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых
офтальмо- гигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся);

25
2

проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
4.

Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение компетентности всех участников образовательного процесса по
вопросам воспитания и обучения слабовидящих обучающихся, что
реализуется посредством вооружения педагогических работников и
родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и
умениями. Реализация данного направления предполагает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.

Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы
выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение возможностей
пространственной и социально-бытовой ориентировке;
2) совершенствование

в

предметно-

навыков ориентировки в

микропространстве и формирование умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательнойи
предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;

25
3

14) освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы
Коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.
Эффективность
механизма взаимодействия
специалистов по
реализации
программы коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от
уровня развития социального партнерства. Социальное партнерство предполагает
сотрудничество с образовательными организациями, различными организациями
(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами
образования и семьи; общественными организациями инвалидов и родительскими
ассоциациями, родительской общественностью.
2.5. Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
АООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
слабовидящих обучающихся в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение слабовидящих обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

25
4

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности слабовидящих обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;

25
5

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особенностей
развития слабовидящих обучающихся
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с

25
6

учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.

25
7

2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
25
8

2.9.6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра города
Берёзовский.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
3.1.2. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра города
Берёзовский. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» (сокращенное наименование образовательной
организации: БМАОУ СОШ №33) находится по адресу Свердловская область, г.
Березовский, ул. Ленина, стр. 48 и является старейшей школой города. Здание типовое,
двухэтажное, кирпичное, общая площадь – 3 468,0 кв.м. Несмотря на то, что официальной
датой создания школы считается 1955 год, история ее гораздо богаче. Здание было
построено в начале XIX века, тогда же оно стало использоваться в качестве учебного
заведения и местного клуба. Одним из строителей был крепостной Кисельников,
сосланный к нам за участие в Пугачевском бунте. Достроено здание в 1880 г. после
передачи школ из заводского ведомства в общероссийское Министерство народного
просвещения.
С 1909 г. министерская школа была реорганизована в мужскую гимназию. В 1913 г.
выпуск составил всего 14 человек. Правая половина здания служила одновременно и

25
9

клубом. Деревянные перегородки между классами убирались, и на всей площади
проводились концерты.
Красные кирпичные стены школы видели все исторические события, связанные с
революционным движением. В марте 1917 г. на митинге у здания школы было объявлено
об отречении царя от престола. Именно здесь в марте 1917 было объявлено об отречении
царя от престола, а в ноябре 1917 года провозглашена Советская власть, вскоре в
помещении школы был развернут госпиталь и военный штаб красных, что не прервало
учебного процесса. Рядом со школой расположен памятник «Непокоренный» в память о
жителях города Березовский, погибших в годы гражданской войны (автор — Василий
Шеломов). В 1917-1918 гг. в левой половине школы располагался госпиталь и военный
штаб красных.
В 1918 г. школа стала четырехклассной. В 1924 г. здесь создано два пионерских отряда,
открыты 5 и 6 классы. До 1931 г. школа использовалась как народный дом. Здесь
проводились все культурные мероприятия, показывали кино и концерты.
В 1933 г. школу преобразовали в фабрично-заводскую десятилетку N° 17 Сталинского
района г. Свердловска. В 1935-1936 гт. педагогический коллектив насчитывал 35 человек,
директором школы была В.А. Суворова. Из 22 классов 4 было начальных.С 1932 по 1938 г.
в школе N° 17 учителем истории работала А.И. Бараковская. Она вспоминает, что в
коллективе учителей дисциплина была строжайшая. Однажды одной учительнице был
объявлен строгий выговор за опоздание на 5 минут и вывешен на всеобщее обозрение
учителей и учеников.
Директором в это время был Соловьёв. В 1937 году его расстреляли.
В связи со сдачей в эксплуатацию в 1938 г. десятилетней школы N° 1 школа N° 17
становится семилетней, и ей присваивается N° 2. В это время в ней насчитывалось 16
классов, обучалось 564 ученика, педагогический коллектив - 25 человек. Школа имела 8
классных комнат, библиотеку, пионерскую комнату, буфет.
О школе во время Великой Отечественной войны рассказала учитель начальных классов
Г.В. Попова: «...В годы войны было трудно и учителям, и детям. Занятия проводились в
холодных классах, сидели в пальто, рукавицах. Чернила замерзали, тетрадей не хватало.
Дети старались учиться хорошо. Работали вместе с ребятами на заготовке торфа, осенью
работали на полях, убирали овощи».
В 1955 г. в Советском поселке построено каменное здание средней школы N° 2, и наша
школа получает N° 33. В этом же году по инициативе директора школы Л.С. Карасикова к
зданию надстроен второй этаж, в подвале оборудованы столярная и слесарные мастерские,
где проводились уроки труда с учащимися 5-7 классов. С 1956 г. в школе организована
группа продленного дня.
В 1961 г. 33-я впервые выпустит учащихся с восьмилетним образованием, и только в 1968м - снова со средним. Количество учащихся-830 человек, педагогический коллектив
начитывал 40 учителей. В это время школу возглавляла3.А.Турчанинова, человек
настойчивый и трудолюбивый. В 1970-80-е гг. вклад в создание материальной базы школы
внесли два директора, оба-учителя физики, А.А.Лагуткин и В.М. Сбродов. А.А. Лагуткин
был назначен директором школы 9 августа 1973 г. и осуществлял ее руководство до конца
1975 учебного года. При нем к школе начали возводить двухэтажный пристрой, в
коридорах появились во всю длину стенды с вставными и передвижными стеклами, как в

26
0

мебельных шкафах. По его проекту в кабинете физики изготовили шкаф для приборов во
всю стену.. В это время в школе работают клубы «Прометей» руководитель Людмила
Михайловна Давыдова, «КИД» — Руфина Михайловна Рочева, «Лира» — Римма Петровна
Власова.В школе появляются традиции — проводятся военно-спортивная игра «Зарница»,
слеты отличников, туристов, встречи с участниками великой Отечественной Войны,
спортивные соревнования. Вели эту работу учителя — Отличники народного просвещения
Л. П. Губкин, В. И. Зверева, Р. М. Рочева, Г. В. Абакумов, И. А. Фатеева и др. Большую
роль во всей этой работе играла организатор школы Л. С. Яшина.
В 2002-2008 гг. руководство школой осуществляла Г.Н.Останина. Брендовыми
мероприятиями школы стали экономическая акция «Осенняя ярмарка», соревнование по
стрельбе на кубок, посвященный памяти военного руководителя школы Л.П. Губкина,
литературный конкурс детского творчества имени березовской поэтессы и писательницы
Е.П. Клюшниковой. Вот так из маленького одноэтажного здания, в котором обучалось 107
мальчиков, наша школа выросла в двухэтажную-красавицу. В школе функционирует 25
кабинетов (из них шесть специализированных: биологии, химии, физики, информатики,
технологии, ОБЖ), спортивный зал, актовый зал на 50 посадочных мест, информационнобиблиотечный центр, столовая на 100 посадочных мест. Созданы совет школы,
попечительский совет, общешкольный родительский комитет.
Школа расположена в жилом секторе микрорайона. На территории микрорайона имеются
объекты культурно-массового назначения: муниципальное учреждение культуры – ДШИ
№2, Библиотека семейного чтения, Центр детского творчества, Музей золота г.
Березовского, объекты культурно-религиозного назначения храм Успения Пресвятой
Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк «Горизонт», кинотеатр
«Прайм».
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует духовнонравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их
физическому и интеллектуальному самосовершенствованию.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников БМАОУ СОШ №33. Они чтят и поддерживают традиции,
сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим
коллективом школы.
БМАОУ СОШ №33 – это образовательное учреждение, обеспечивающее своим учащимся
получение качественного общего образования, которое является основой для дальнейшей
успешности ее выпускников в жизни! Учащиеся школы активно участвуют в
мероприятиях различной направленности: интеллектуальной, творческой, спортивной не
только на уровне города и области, но также на всероссийском и международном уровне.
3.1.3.Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;

-

ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие учащихся и педагогов;

-

26
1

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.

-

В школе существуют свои традиции и символика, особые нормы этикетав образовательной
организации.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела (различные социальные акции, традиционные мероприятия
Благотворительная ярмарка «Золотая осень», «Класс года», Программа «Одаренные
дети»Конкурс «Хореография», «ДПИ», «Театральная постановка», конкурс ведущих,
«Вокал», «Малые олимпийские игры»планирование которых осуществляется в
соответствии с календарем памятных дат;
- имеется своя символика (Флаг, Гимн школы и логотип);
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

-

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функцию.

-

Педагогический коллектив школы отличает высокий профессиональный уровень,
постоянный педагогический поиск, высокая результативность деятельности. Педагоги
успешно решают поставленные перед ними задачи образования и воспитания учащихся,
будущих достойных граждан своего города, своей страны.
Родители обучающихся являются инициаторами и активными участниками многих важных
и интересных акций: «Подари ребенку радость», «Новогодний праздник в каждый дом»,
«Помоги пойти учиться», а также проектов, направленных на создание комфортных и
безопасных условий для пребывания детей в школе.
Приоритетом работы школы является духовно-нравственное и патриотическое
воспитание обучающихся.
3.1.4. Дополнительные характеристики:
Контингент обучающихся БМАОУ СОШ №33, их семей, имеются обучающиеся с
социально-культурными, этнокультурными, конфессиональными и иными особенностями,
имеются обучающиеся с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ,
дети- инвалиды, имеются дети (семьи) находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи
«Группы риска», малообеспеченные, иноязычные, приемные дети. Состав (стабильный).
В образовательной организации существует свой стиль школьной формы, эмблема школы.
Организовано горячее питание.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности (программы
26
2

внеурочной деятельности , «Умелые руки», «Основы детской журналистики», «Здоровейка», «Проектная деятельность», «Азбука безопасности», , «В мире сказок», «Мир
профессий», «Читательская грамотность»,
«Логика», «Занимательная математика», «Разговоры о важном», «Орлята России»
и другие), в том числе включённых в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, коррекционно-развивающей направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
В БМАОУ СОШ №33 хорошо развита система дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей - особый вид образования, направленный на
всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и
профессиональных потребностей ребенка. На современном этапе возросла
роль дополнительного образования детей. Дополнительное образование направлено на
формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени.(программы доп.
образования: Изостудия «Росточек», «Бумажное творчество», «Хор»), школа активно
работает над разработкой новых программ дополнительного образования и их
реализацией.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество),а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной
организации по самооценке педагогического коллектива.
Каждая из них представлена в соответствующем модуле


Модуль «Урочная деятельность»
26
3



«Внеурочная деятельность»



«Классное руководство»



«Основные школьные дела»



«Внешкольные мероприятия»



«Организация предметно-пространственной среды»



«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»



«Самоуправление»



«Профилактика и безопасность»



«Социальное партнёрство»



«Профориентация»

3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника. Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;

•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;

•

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

•

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;

26
4

•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

•

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

•

проведение предметных недель;

•

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;

•

реализация в БМАОУ СОШ №33 проекта «Смотрим хорошее кино вместе», проект
«Киноурок. РФ» и «Российская электронная школа», Всероссийский Фестиваль военноисторических короткометражных фильмов «ПЕРЕРЫВ НА КИНО» (Фонд «Мост
поколений»).
Аспекты деятельности педагога при
подготовке и проведении урока

Виды и формы воспитательной
деятельности

Создать атмосферу доверия к учителю,
интереса к предмету

Неформальное общение учителя и ученика
вне урока.
Использование на уроках знакомых детям
актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр.
Использование потенциала юмора.
Обращение к личному опыту учеников.
Внимание к интересам, увлечениям,
позитивным особенностям, успехам учеников.
Проявление участия, заботы к ученику.
Создание фантазийных миров и
воображаемых ситуаций на уроке.
Создание привлекательных традиций
класса/кабинета/урока.
Признание ошибок учителем.
Тщательная подготовка к уроку

26
5

Подобрать воспитывающее содержание
Включение в урок воспитывающей
урока, сделать акцент на воспитывающий информации, организация работы с ней,
компонент учебного материала
побуждение к обсуждению,
высказыванию мнений и формулировке
собственного отношения к ней.
Привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным с
материалом урока.
Привлечение внимания учеников к проблемам
общества
Использовать активные формы
организации учебной деятельности на
уроке, в том числе те, которые
предусматривают взаимодействие
успешных и отстающих школьников

Интерактивные формы организации
деятельности: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Организация исследовательской и проектной
деятельности учеников.
Организация групповых форм работы

•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения;

•

подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
•

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

•

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

•

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;

•

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;

26
6

•

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общениясо
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

•

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;

•

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности («Разговоры о важном»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению программы внеурочной деятельности («Разговоры о важном»,
«Орлята России»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Проектная деятельность», Читательская грамотность», «Логика»,
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (Проектная
деятельность);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
(«Орлята России»);
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Орлята России»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
(Спортивные игры)
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классовв
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;

26
7

- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участиев выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемостьи другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленныена формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителямии обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положениив классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями)и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятийвклассе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

26
8

Индивидуальная работа с учащимися:

•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со
школьным психологом.

•

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

•

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе
анализируют свои успехи и неудачи.

•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителя ми или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

•

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

•

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;

•

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;

•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

26
9

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихсяи педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достиженияв конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместнос семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связис памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающиев себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительнойи другой направленности;
- реализация мероприятий по эффективному обращению с твердыит коммунальными
отходами;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениямис обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив, тем самым обеспечивает включенность большого числа детей и взрослых,

27
0

способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
В БМАОУ СОШ №33 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Благотворительная ярмарка «Золотая осень», акция «Марш
парков», акция школьный парк, акции «Подари ребёнку радость», «Посылка солдату»;
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Единый час духовности «Голубь мира», всероссийский фестиваль энергосбережения
«ВместеЯрче», «Час кода», всероссийский день туризма «День здоровья».
• гражданско - патриотической направленности: уроки мужества, участие в митингах,
линейках, акциях посвящённых Великой Отечественной войне, знаменательным датам
России,


реализация Плана мероприятий в 2026 году по Году защитника отечества, его
основная задача – чествование Героев и участников специальной военной
операции, память о подвигах предков, которые сражались за Родину;



утверждение Плана мероприятий по реализации Основ Государственной политики
по сохранению и укреплению духовно- нравственных ценностей.

Смотр строя и песни (День защитника Отечества), «Живой коридор» (9 Мая)., Уроки
мужества
На школьном уровне:
•
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;

27
1

•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы.
Реализация общешкольных мероприятий , 1 сентября «День знаний», «День учителя»
новогоднее представление «Новый год у ворот», «8 марта», торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний.
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей «Посвящение в
первоклассники»,
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
В течение учебного года проходят соревнования «Малые олимпийские игры»,
«Спортивный класс», реализуются проекты «Класс года», «Ученик года».
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку ключевых общешкольных дел;
•

участие школьных классов в реализации ключевых общешкольных дел;

•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми ключевых общешкольных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Выборы органов самоуправления в классе.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые общешкольные дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых общешкольных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
общешкольном деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

27
2

Вовлечение обучающихся во Всероссийские детские общественные объединения
(«РДДМ», «ЮИД», «Волонтерское движение», «Орлята России»)
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями ,в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:

•

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, театр,
картинную галерею, на природу;

•

исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для изучения произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;

•

походы с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой);
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками,в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другие;

27
3

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входев образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещенийв образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;

27
4

- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлятьдля общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместес обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляцийи других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступнаядляобучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадкудля совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организациив
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;

27
5

- участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических консилиумах
в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организациив соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в БМАОУ СОШ №33, в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:

•

Совет родителей (законных представителей) обучающихся участвующий в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации детей. Формы проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением социальных партнеров и специалистов;

•

День открытых дверей, во время которого родители могут посещать учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;

•

общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания учащихся;

•

родительские форумы на сайте образовательной организации, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации педагогами - психологами и педагогами.
На индивидуальном уровне:

•

работа специалистов по запросу родителей или законных представителей для
решения острых конфликтных ситуаций;

•

участие родителей или законных представителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;

•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей или законных представителей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:

27
6

- организацию и деятельность органов ученического самоуправления «Совет
старшеклассников», избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
Поддержка детского самоуправления в БМАОУ СОШ №33 помогает педагогам
воспитывать в учащихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
На уровне школы:

•

«Центр детских инициатив» создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;

•

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);

•

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой группы старшей вожатой и социального педагога по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:

•

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
командиров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;

•

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);

•

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

•

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;

•

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».

27
7

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы со слабовидящими обучающимися
силами педагогического коллектива, специалистов ППк и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- формирование ЗОЖ, мероприятия по неприятию алкоголизма;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности(в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности,с агрессивным поведением и
других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).

27
8

Совместная деятельность педагогического коллектива БМАОУ СОШ №33,
школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в себя развитие
творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание
социально-педагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям,
воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:

•

программа «Формирование здорового образа жизни и профилактика зависимого
поведения», направленная на профилактику потребления несовершеннолетними
наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной
продукции, табакокурения;

•

обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально- психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;

•

приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);

•

акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности водителей,
повышение безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;

•

межведомственная профилактическая акция «Подросток», «Безопасность детства»
направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в
социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах
внутренних и образовательном учреждении;

•

классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», ЕДП, месячник безопасности;

•

привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию
классных часов, круглых столов, мастер-классов;

•

участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;

•

Акция «Комендантский час»

•

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
27
9

•

лекции и мероприятия по Здоровому питанию.

3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы(дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Взаимодействие БМАОУ СОШ №33 с социальными партнерами по договорам о
сотрудничестве (транспортная компания «Бетра», Библиотека семейного чтения БМБКУ
«ЦБС», «Единая промышленная карта», учебный образовательный
центр Maximum Education, Уральский институт Государственной противопожарной
службы МЧС России, фотостудия «Два жирафа», "Яркий кадр"), ОО активно сотрудничает
с Центром детского творчества, ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», Центром тестирования
ГТО, Всероссийским военно - патриотическим движением «Юнармия «Резерв России», с
Всероссийским центром музейной педагогики «Светоч», Центром занятости, ОМВД
России по г. Березовский и другими учреждениями и организациями, центром начальной
военной подготовки «Урал», Всероссийское общество "Знание".
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение профессиональных проб;
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

28
0

- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Код будущего», «Шоу
профессий», «Урок Цифры».
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ
и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки иповышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает
выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует
высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы
наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность ОУ по развитию кадрового потенциала: в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим важнейшими
направлениями кадровой политики в области образования являются:
-совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
 создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
28
1

 обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
 создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
 оснащение материально - технической базы;
 использование рациональных педагогических нагрузок;
 помощь педагогу в выборе темы самообразования;
 сопровождение педагогов по теме самообразования.
Все педагоги участвуют в инновационных процессах по преобразованию содержания
образовательного процесса, направленного на повышение качества образования и
воспитания в ОО.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в БМАОУ СОШ №33 проводятся следующие мероприятия: обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации
на более высокую квалификационную категорию;
- разрабатываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов; оснащается
материально-техническая база;
- используются рациональные педагогические нагрузки;
- оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
сопровождение.
В ходе работы к личности педагога, классного руководителя предъявляются следующие
требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы, умение проектировать,
распределять цели; умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической форме;

28
2

- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные направления
воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над которыми
работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
учащихся; возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность

Функциональные обязанности

Директор

Возглавляет администрацию школы, руководит
педагогическим советом и деятельностью учебной
организации. Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания обучающихся

Заместитель директора по УВР

Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися и их родителями (законными
представителями), учителями- предметниками.

Заместитель директора по ВР

Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, педагогов
дополнительного образования, Обеспечивает
работу «Навигатора дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует воспитательную работу в
образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Курирует службу медиации «ШСП»

28
3

Курирует деятельность
Совета старшеклассников,
волонтёрского объединения, актива классов,
центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагоав-организатора,
педагога-психолога, социального педагога,
советника по воспитанию, классных
руководителей.
Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений
безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.

Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ.Развивает
детские общественные объединения в ОО.

Педагог- организатор

Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Разрабатывает сценарии,
положения.

Педагог дополнительного образования

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Старшая вожатая

Организовывает коллективно-творческую
деятельность в соответствии с возрастными
28
4

интересами обучающихся. Обеспечивает условия
для широкого информирования обучающихся о
действующих детских и молодежных
организациях, объединениях. Создает в школе
благоприятные условия, позволяющие
обучающимся проявлять гражданскую и
нравственную позицию, реализовывать свои
интересы и потребности, интересно и с пользой
для их развития проводить свободное время.
Учитель - предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Классный руководитель

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению измененийв должностные инструкции педагогических работников по
вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме
организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
•

Федеральная адаптированная общеобразовательная программа НОО;

•

Учебный план;

•

Федеральная рабочая программа воспитания как часть основной
образовательной программы;

•

Рабочие программы педагогов;

•

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;

•

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).

Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
https://goldschool33.uralschool.ru/?section_id=33
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ
4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
https://www.ou33.ru/ресурсный-центр-фгос-овз/

28
5

https://www.ou33.ru/фгос-овз/
4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
Категория

Условия

Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы для
детей с ОВЗ. Педагогом- психологом
проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно- развивающие
занятия. Обучение, при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.
Обучение по индивидуальным учебным
планам
Имеются специальные учебники и учебные
пособия (). Организация бесплатного
двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся с отклоняющимся
поведением

Социально- психологическое
сопровождение. Организация
педагогической поддержки. Консультации
родителей (законных представителей)
педагога- психолога, социальногопедагога. Коррекционно-развивающие
групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых
проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога- психолога.
Психолого- педагогическое
сопровождение.

28
6

4.3.3. Особыми задачами воспитания слабовидящих обучающихся являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
4.3.4. При организации воспитания слабовидящих обучающихся необходимо
ориентироваться на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихсяо
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
-соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
287

-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
288

проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие –это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
- проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
289

4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Анализ воспитательной работы за 2025- 2026 учебный год, оценка эффективности
программы воспитания.

290

Цели и задачи в области воспитательной работы
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России,

принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) общей целью воспитания БМАОУ СОШ №33 является личностное
развитие обучающихся, что предусматривает:


усвоение ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
вышеуказанных ценностей, то есть, в усвоении ими социально значимых знаний;



развитие их позитивных отношений к этим общественным ценностям, то есть
развитие их социально значимых отношений;



приобретение ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике, то есть приобретение
ими опыта осуществления социально значимых дел.
Особенностью образовательной и воспитательной работы в 2025-2026 учебном году
является переход на единые федеральные образовательные программы, снижение учебной
нагрузки за счет сокращения контрольных работ, усиление профориентации («Россия –
мои горизонты») и патриотического воспитания, включая «Разговоры о важном».
При планировании воспитательной работы в 2025-2026 учебном году, педагогическим
коллективом были сформулированы основные воспитательные задачи:

 воспитание патриотов, граждан правового, социального государства,
уважающих права и свободы личности, ответственного поведения в
современном мире, уважительного отношения к отечественной истории и
культуре;

 поддержка и развитие традиций школы, способствующих созданию
сплочённого общешкольного коллектива, и инициативы по созданию новых
в рамках уклада школьной жизни, реализация воспитательных
возможностей общешкольных ключевых дел;

 развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня
обучающихся используя воспитательный потенциал и возможности
школьного урока;

 развитие блока дополнительного образования, дальнейшее вовлечение
обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, всецело
используя их воспитательные возможности;

291

 рост инициативы, самостоятельности и чувства ответственности через дальнейшее
развитие ученического самоуправления, поддержка и развитие деятельности детских
общественных организаций;

 создание условий для художественно-эстетического развития, творческой
самореализации учащихся;

 совершенствование методического мастерства классных руководителей, овладение
диагностикой как средством для улучшения учебно- воспитательной работы, как
инструментом, обеспечивающим обратную связь;

 воспитание стремления к здоровому образу жизни, развитие детского и юношеского
спорта. Профилактика асоциального поведения, детской
беспризорности,правонарушений и других негативных явлений;

 развитие предметно-эстетической среды школы и реализация ее воспитательных
возможностей, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
имиджа и престижа школы;

 воспитание уважения к труду и людям труда через обязательное участие в общественно
полезной деятельности.

 содействие профессиональному самоопределению и осознанному выбору профессии
(профминимум).

 привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу школы;
 расширение внешних связей школы для решения проблем воспитания. А так же
организационные задачи:



обеспечение готовности педагогических кадров к решению современных задач
воспитания;



обеспечение эффективной профилактики асоциального поведения, правонарушений и
других негативных явлений за счёт организации максимальной занятости учащихся в
различных видах внеклассной деятельности и оптимального использования
возможностей дополнительного образования;



ведение аналитической и диагностической работы.
На основе выдвинутых задач были сконструированы воспитательные планы и программы
по направлениям деятельности, планы работы детских общественных объединений, планы
работы классных коллективов.
Реализация поставленных задач осуществлялась через планомерную работу классных
коллективов, творческих групп, детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления.
В 2025-2026 учебном году воспитательная работа школы проводилась по следующим
направлениям:

 Интеллектуально- познавательное воспитание
292

 Гражданско- патриотическое и нравственное воспитание.
 Спортивно- оздоровительное воспитание.
 Эстетическое воспитание. Организация досуга.
 Работа с родителями.
Все мероприятия являлись звеньями в цепи процесса создания личностноориентированной образовательной и воспитательной среды. Воспитательная работа была
направлена на достижение уставных целей, на выполнение задач, сформулированных в
Рабочей программе воспитания школы, составленном на её основе календарном плане
воспитательной работы школы и на повышение эффективности учебно-воспитательного
процесса.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная система школы – это система, генерирующая целостный воспитательный
процесс путём интеграции двух основных подсистем – обучающей и воспитывающей .Она
объединяет все педагогические воздействия на ребёнка, создавая тем самым единое
воспитательное пространство, в котором происходит развитие личности обучающегося.
Воспитательная работа БМАОУ СОШ №33 основанная на включении всего ученического
коллектива в активную деятельность, на формировании и укреплении школьных
традиций, сочетает коллективные и индивидуальные методы воспитания, формирует
ценностные установки и мировоззренческие принципы, обеспечивает становление
личности ребёнка и её всестороннее развитие в условиях современной действительности.
Особенностью образовательной, и воспитательной работы в учебном году является то, что
она реализуется в соответствии с Государственной программой
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2018-2024 годы»
национального проекта «Образование». В России патриотическое воспитание
выстраивается через конкретный федеральный проект — «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации». Цель проекта — воспитать гармонично развитую и
социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов
РФ, исторических и национально-культурных традиций. Планировалось, что к 2025 году в
систему патриотического воспитания будет вовлечено 25% граждан страны.
Основными ориентирами воспитательной деятельности в 2025-2026учебномгоду были:
2025 год -Год защитника Отечества (Указ Президента РФ «О проведении в Российской
Федерации Года защитника Отечества» от 16 января 2025 гола № 28)
2026 год – Год единства народов России. (Указ Президента РФ «О проведении в
Российской Федерации Года единства народов России» от 25 декабря 2025 гола № 962)
Разработана нормативно-правовая база воспитательной работы, где основополагающим
документом по воспитательной работе является «Рабочая программа воспитания».
Рабочая программа воспитания в школе — это методический документ, который
определяет комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
образовательной организации. Она разработана с учётом государственной политики в
области образования и воспитания, федеральных государственных образовательных
293

стандартов (ФГОС), а также других нормативных документов. Указанный документ носит
практико-ориентированный характер, а создаваемый на его основе пакет документов по
воспитательной работе является, по сути, формой его практической реализации.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
инвариативных и вариативных модулей. Каждый из них ориентирован на решение одной
из поставленных задач воспитания и соответствует одному из направлений осуществления
воспитательной работы.
Результаты воспитательной работы по модулям Рабочей программы воспитания
Модуль "Урочная деятельность"
Мероприятия

Использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов с учетом психофизических особенностей
слабовидящих обучающихся
В рамках урочной деятельности, через уроки основной
образовательной программы применялись различные формы:
учебная дискуссия, дебаты, круглый стол, метод учебных
проектов, лабораторные практикумы, работа с историческими
источниками и архивными документами, уроки-размышления и
ценностно-смысловые беседы. В школе реализуются проекты
«Смотрим хорошее кино вместе», проект «Киноурок. РФ» и
«Российская электронная школа», Всероссийский Фестиваль
военно-исторических короткометражных фильмов «ПЕРЕРЫВ
НА КИНО» (Фонд «Мост поколений»). Участие в Всероссийских
проектах, тематические конкурсы, активное сотрудничество и
проведение совместных мероприятий с Всероссийским
обществом "Знаниние". Интерактивные формы организации
деятельности: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые
и настольные игры и т. п. Организация исследовательской и
проектной деятельности учеников. По плану воспитательной
работы проводятся тематические предметные недели для всех
обучающихся.

Результат

Результат модуля «Урочная деятельность» в рамках Рабочей
программы воспитания — это не предметные оценки, а динамика
личностного развития обучающихся. Согласно ФГОС и
Федеральной рабочей программе воспитания (ФРПВ), эти
результаты фиксируются как достижение личностных
результатов. Их можно разделить на несколько ключевых
направлений:
Гражданско-патриотическая идентичность


Сформировано чувство принадлежности к российскому
народу, истории и культуре.



Появилось уважение к государственным символам РФ,
Конституции России и законодательству РФ.

294



Обучающиеся знают о подвигах героев Отечества
(прошлого и современности) и могут приводить их
примеры при обсуждении нравственных вопросов.



Развито понимание вклада родного края, города или села в
историю страны.

Духовно-нравственные ценности и ориентации


Усвоены базовые традиционные российские ценности:
жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.



Сформирована способность к различению добра и зла,
честного и бесчестного.



Развита эмпатия, умение сопереживать и оказывать
поддержку сверстникам.

Ценность научного познания и критическое мышление


Сформирован интерес к обучению и познанию мира.



Развит навык фактчекинга: умения проверять
информацию, отличать научные факты от фейков и
мнений.



Преодолено клиповое мышление за счет работы со
сложными текстами и долгосрочными задачами.

Наблюдение педагогического сообщества фиксирует как
обучающиеся ведут себя в спорной ситуации , как относится к
ошибкам (своим и чужим), проявляют ли инициативу.
Проблемы и пути
решения

Обучающиеся 1-4 классов активно включены в данную
деятельность и проявляют интерес. Необходимо ведение «Карты
личностных изменений класса». В каждом классе необходимо
фиксировать изменения (публичная фиксация) малых побед
("Экран активности"): благодарность не за оценку, а личный
вклад обучающегося. Необходимо привлечение внешних
экспертов, родителей в проведении мероприятий

Модуль "Внеурочная деятельность"
Мероприятия

Внеурочная деятельность в БМАОУ СОШ №33 является
неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса
и отражена в основной образовательной программе. Внеурочная
деятельность осуществляется по направлениям и интересам
классного коллектива: (общеинтеллектуальное, общекультурное,
295

духовно-нравственное, социальное, спортивно –
оздоровительное).
В БМАОУ СОШ №33 для обучающихся 1-4 классов реализуются
курсы внеурочной деятельности, занятия патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
(«Разговоры о важном»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению программы внеурочной деятельности («Умелые
ручки», «Разговоры о важном»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности («Проектная деятельность», ,
«Логика», «Юным уникам и умницам», «Шахматы»);
- курсы, занятия экологической, природоохранной
направленности («Юный эколог»);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров («Театральная студия», «Основы детской
журналистики»,«В мире сказок»);
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
(«Туристические тропы», «Памятные места моего края»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
(«Здоровей-ка», «Азбука безопасности»)
Внеурочные занятия проводились в различных формах.
Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее
воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой
воспитания.
Во всех 1-4 классах реализуются внеурочное занятие «Разговоры
о
важном», направленное на развитие ценностного отношения
школьников к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой
природе и великой культуре. Занятия проводятся строго по
графику - каждый

296

понедельник, по темам предложенным Министерством
образования.
Обучающиеся проявляли заинтересованность в результатах
групповой работы, отмечался эмоциональный отклик на
информацию занятия.
Внеурочная деятельность была организована в разнообразных
формах.
Результат

Обучающиеся проявляют заинтересованность в результатах
групповой работы, отмечался эмоциональный отклик на
информацию занятия.
На занятиях «Разговоры о важном» обучающиеся 1-4 классов
показали
высокий уровень активности в обсуждении проблем и вопросов.
Активность детей на занятиях курсов внеурочной деятельности
проявлялась в обсуждении содержания видеороликов, участии в
выполнении интерактивных заданий, выполнении творческих
заданий. Внеурочная деятельность была организована в
разнообразных формах. Большой интерес вызывают занятия вне
школы (библиотечные уроки, семинары, экскурсии, мастерклассы).
С учётом проведения курса «Разговоры о важном» охвата
учащихся
внеурочной деятельностью составляет 100%. В школе
мониторинг показывает высокий охват внеурочной
деятельностью в т.ч. курсом «Разговоры о важном»

Проблемы и пути
решения

Необходимо скорректировать методику проведения, учитывать
потребности и интересы обучающихся. Организовывать больше
выходов на мероприятия в рамках воспитательной работы,
увеличить сотрудничество с социальными партнерами. Работу по
формированию ценностных ориентиров следует сделать более
приоритетной.

Модуль "Классное руководство"
Мероприятия

В 2025 -2026 уч. году обучающиеся и родители приняли
активное участие во многих социальных проектах, в
волонтерской деятельности: «Посылка солдату» (для
военнослужащих – выпускников нашей школы), «Посылка для
участников СВО», совместные акции родителей и обучающихся
школы с волонтерской организацией «Нашим с добром» по
изготовлению сухого душа, сбора посылок для военнослужащих,
находящихся в зоне СВО, «Письмо солдату», благотворительные
акции для воспитанников детского дома п. Лосиный и детей
297

школы, оказавшихся в ТЖС и СОП «Подари ребенку радость»,
«Говорят под Новый год…», в мероприятиях патриотической
направленности: «Минута молчания», торжественная церемония
передачи Знамени Победы, в преддверии 2025 года объявленным
Президентом РФ «Год защитника Отечества», акция «Ветеран»;
социальные акции: «Водитель, сбавь скорость!», «Родительский
патруль», «Рецепт доброты», «Помощь животным», поздравление
ветеранов педагогического труда с Днем учителя, 8 марта.
В 2025 -2026 уч. году оказывалась методическая помощь
классным руководителям в преодолении профессиональных
затруднений в организации воспитательного процесса. В школе
работает методическое объединение классных руководителей,
которое объединяет 13 классных руководителей (с 1 по 9
классы). Деятельность классного руководителя является
важнейшим звеном в воспитательной работе школы.
В 2025 -2026 уч. году ШМО классных руководителей
осуществляло свою деятельность в рамках следующей темы
воспитательной работы школы: «Деятельность классных
руководителей в условиях реализации обновленных ФГОС».
Целью воспитательной работы МО классных руководителей
школы стало создание благоприятных условий для становления
гражданско-патриотической, духовно-нравственной, творческой,
деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к
успешной социализации в обществе.
В течение года методическое объединение решало следующие
задачи:
1. Оказание помощи классному руководителю в
совершенствовании форм и методов организации воспитательной
работы.
2. Формирование у классных руководителей теоретической и
практической базы для моделирования системы воспитания в
классе.
3. Развитие творческих способностей педагогов.
Вся работа школы была направлена на развитие личности
ребенка с целью формирования значимых социальных свойств и
качеств личности и строилась через работу школьной и классных
детских организаций, проведение внеклассных и общешкольных
мероприятий с детьми и их родителями.
В качестве основных форм для реализации данных задач
использовались тематические заседания методического
объединения, участие в работе педсовета и совещаниях при
директоре, классные часы, собеседования, знакомства с
новинками методической литературы, работа по
298

самообразованию классных руководителей, взаимопомощь, а
также коллективные дела в классах и школе. Поставленные
задачи также решались через совершенствование методики
проведения внеклассных мероприятий. МО классных
руководителей это не только изучение новых веяний в
воспитании, но и обмен опытом, который у многих учителей
достаточно богат и разнообразен. Большинство педагогов имеют
многолетний опыт работы в роли классного руководителя,
владеют целым арсеналом форм и способов организации
воспитательного процесса, имеют высокую теоретическую и
методическую подготовку в планировании, организации и
анализе воспитательной работы, достаточно уверенно
ориентируются в современных педагогических концепциях
воспитания и используют их как основу для педагогической
деятельности. Именно МО играет важную роль в повышении
общетеоретического, методического уровня классных
руководителей и их квалификации.
В 2025 -2026 уч. году продолжилось повышение квалификации
классных руководителей в вопросах воспитания, профилактики
асоциального поведения обучающихся, взаимодействия с
родительским коллективом, организации внеурочной
деятельности. Классные руководители прошли курсы и семинары
по актуальным темам: «Профилактика распространения в
образовательных организациях радикальной и иной
деструктивной идеологии», методическое совещание
«Профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних
обучающихся», Городской родительский Форум «Секреты
семейного счастья», методический семинар «Профилактика
учебной неуспешности», методическое объединение «Подходы к
профилактике агрессивного поведения детей и подростков в
образовательной среде» ГБУ СО «ЦППМСП» «Ладо», классные
руководители приняли онлайн участие в Форуме Педагоги России
«Профилактика детских деструктивных поведений: суицид,
воровство, игромания», курсы для классных руководителей
«Медиация конфликтных ситуаций», Всероссийская научнопрактическая конференция «Безопасное детство: комфортная
образовательная среда- стратегии, практики, ресурсы»,
«Классный час как эффективная форма воспитательной работы с
детьми и подростками», «Организация наставничества в работе
классного руководителя»; являлись участниками вебинаров по
темам: «Инновации в образовании: новые подходы к форматам
обучения и воспитания», «Профилактика жизнеугрожающего
(суицидального) поведения в детской и подростковой среде: что
важно знать родителям», «Круг общения подростков и его
влияние (практические советы родителям)», вебинар ФИОКО
«Модель воспитательной работы. Сотрудничество с родителями и
семьей в вопросах воспитания», «Организация профилактики
299

экстремистских проявлений в подростково-молодежной и
образовательной средах», «Манипуляции сознанием
пользователей в сети «Интернет», вопросы суицидального
поведения несовершеннолетних, самовольных уходов и другие. В
2025 году классные руководители приняли участие во
Всероссийском форуме классных руководителей (онлайн
формат), очное участие в Региональном Форуме классных
руководителей (ЦНППН).
Результат

Анализируя деятельность классных руководителей, можно
сделать вывод, что работа велась целенаправленно. Классные
руководители вели серьёзную работу по всем направлениям
деятельности, индивидуально работали с детьми, требующими
особого педагогического внимания. Было проведено много
интересных и познавательных классных часов и мероприятий.
Проводилась целенаправленная систематическая работа с
родителями учащихся и родительским комитетом.

Проблемы и пути
решения

Анализ итогов методической работы показывает, что
поставленные задачи в основном достигнуты, но есть над чем
работать и к чему стремиться. Классным руководителям у
которых в классе были правонарушители, уделить пристальное
внимание таким обучающимся, расширить их кругозор, привлечь
к участию в мероприятиях и общих классных дел.
Информировать обучающихся и родителей о действующих
спортивных секциях, клубов и о программах доп. образования
БМАОУ СОШ №33 и муниципальных программах. Классным
руководителям необходимо систематически повышать уровень
квалификации (семинары, вебинары, круглые столы, встречи с
профессиональными организациями , организованные УО на
муниципальном уровне).
На основе проведённого анализа целесообразно:


продолжить работу по восполнению выявленных
ценностных дефицитов через мониторинг уровня
сформированности личностных результатов обучающихся;



усилить межведомственное взаимодействие в сфере
профилактики правонарушений, зависимостей,
деструктивных проявлений и формирования культуры
безопасного поведения;



развивать и укреплять систему ученического
самоуправления;



сделать акцент на приобщении обучающихся к ведущим
духовным ценностям через новые формы работы;



совершенствовать профилактическую работу с
обучающимися группы риска и их семьями.
300

Модуль "Основные школьные дела"
Мероприятия

Школа продолжила работу по всем основным направлениям
воспитания, определённым ФГОС: гражданскому,
патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому,
физическому, трудовому, экологическому и ценности научного
познания. В 2025-2026 учебном году спланированы
общешкольные традиционные мероприятия, так и дела внутри
классов.
Анализируя воспитательную деятельность, отмечен высокий
уровень охвата
Учащихся мероприятиями деятельности патриотической
направленности – более 90%. Работа по гражданскопатриотическому воспитанию велась согласно плану работы
школы.
Итог: ключевые общешкольные дела реализованы на 100%.
В течение года педагогическим коллективом была проделана
большая
работа по этому направлению. В отчетном периоде наиболее
удачными с
точки зрения реализации задач патриотического воспитания были
воспитательные события/дела/мероприятия:
гражданско - патриотической направленности: уроки
мужества, участие в митингах, линейках, акциях посвящённых
Великой Отечественной войне, знаменательным датам России.
Вахта памяти выпускникам погибшим при исполнении воинского
долга, Смотр строя и песни (День защитника Отечества).
Активность участия в воспитательных мероприятиях: Классные
часы "День народного единства" "Битва под Москвой",
"Сталинградская битва", "Блокада Ленинграда" "День героев
Отечества", День
Конституции". Еженедельно проводилась Церемония поднятия
Государственного Флага РФ., курс внеурочной деятельности
"Разговоры о важном"
План мероприятий по месячнику патриотического воспитания ко
Дням воинской славы России, Уроки мужества , "Битвы под
Москвой, "Памяти подвига", 82 -летие Сталинградской битвы",
"Блокада Ленинграда"
Праздничные мероприятия, акции: День Защитника

301

Отечества "Герои на все времена", День космонавтики,
Фестиваль-конкурс
"Песни Победы", Конкурс чтецов , "Окна Победы", "Письмо
солдату" и т.д.
Результат

Исполнение плана общешкольных дел воспитывающей
деятельности в
процентах от запланированных мероприятий – 100%.
Положительный аспект:
- Высокий показатель участия учащихся в реализации
общешкольных
ключевых дел.
- Мотивация: поощрение социально активных учащихся школы
на
общешкольных линейках.

Проблемы и пути
решения

Необходим мотивировать учащихся для участия в проектах,
конкурсах различного уровня, привлекать большее количество
родителей к оказанию помощи, приобщению к общим делам
класса.

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Мероприятия

В рамках модуля «Внешкольные мероприятия» Рабочей
программы воспитания (РПВ) деятельность организуется за
пределами учебного расписания. Ее главная цель — социализация
обучающихся, расширение кругозора и создание единого
воспитательного пространства школы. Мероприятия,
разделенные по ключевым направлениям воспитания согласно
ФГОС.
Направление
воспитания

Мероприятия

Гражданское и
патриотическое
воспитание

• Экскурсии к мемориалам Вечного огня,
обелискам воинской славы и в музеи
Боевой славы, участие во Всероссийской
акции «Бессмертный полк», «Свеча
памяти», «Окна Победы". Посещение
органов государственной власти: встречи
с депутатами, экскурсии в
администрацию города, полицию или
МЧС в рамках профориентации. Участие
в городских военно-спортивных играх
«Зарница 2.0».

302

• Волонтерские и благотворительные
рейды: помощь приютам для животных,
сбор вещей для детских домов.
Посещение театров, выставок
классического искусства с последующим
обсуждением на классных часах. Встречи
со священнослужителями традиционных
конфессий РФ или деятелями культуры в
формате «Разговоры о важном». Участие
в городских фестивалях национальных
культур, дегустация блюд народов
России.

Духовнонравственное
воспитание

Профориентационные выезды на
предприятия региона (заводы, IT-парки,
Трудовое воспитание агрокомплексы, пекарни. Участие в
и профессиональное чемпионатах профессионального
мастерства в качестве зрителей или
самоопределение
участников. Городские экологические
субботники, посадка деревьев в парках и
скверах в рамках всероссийских акций
«Сад памяти».
• Посещение мастер-классов в
художественных галереях и домах
народного творчеств. Участие в работе
школьных медиацентров, освещение
школьной жизни. Коллективные выходы
на Участие в городских конкурсах
чтецов, вокальных и танцевальных
конкурсах.

Эстетическое и
творческое
воспитание

• Туристические слеты, походы
выходного дня, обучение
ориентированию на местности.
Физическое
воспитание и
культура здоровья

Семейные спортивные старты «Мама,
папа, я — спортивная семья» на базе
городских спортивных
площадках.Участие в общероссийском
дне бега «Кросс нации», массовая
лыжная гонка "Лыжня России"
Субботники, акции "Помоги пушистому
другу"

Экологическое
воспитание

303

• Участие в олимпиадах и
интеллектуальных турнирах городского
Интеллектуальное
уровня, Квест-экскурсии по
развитие и познание
историческому центру города .
Библиотечные уроки.


Выездные образовательные туры: многодневные
поездки в другие города (Санкт-Петербург посетил 4б
класс)



Городские досуговые площадки: регулярное
использование ресурсов местных ДК "Современник",
"Дворец Молодежи", Библиотека семейного чтения, ЦДТ.



Семейные клубы: организация мероприятий, где
участниками являются не только дети, но и их родители
(походы, совместные спектакли).

Результат

100% охват и заинтересованность

Проблемы и пути
решения

Продолжить работу в том же контексте, выбирать интересные
формы, находить новые возможности и ресурсы. Увеличение
доли социального партнерства.

Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Мероприятия

Школа сохранила высокие позиции в муниципальном рейтинге
благодаря системной работе с талантливыми обучающимися .
БМАОУ СОШ №33 прошла традиционная площадка
"Читательская конференция" на муниципальном уровне, где
задействованы не только педагогический коллектив,
обучающиеся 1-4 классов но и родители, Экодиктант 2025
«Сбережем природу вместе». В 2025 -2026 учебном году
обучающиеся ОО принимали участие в мероприятиях различной
направленности на разных уровнях. Обучающиеся активно
принимают участие в всероссийском образовательном проекте
«Урок цифры», международной акции «Большой
этнографический диктант», международной исторической
программе «Память сердца: блокадный Ленинград»,
организованная ЦМП «Светоч» г. Москва. Участие в военноисторических, Всероссийских кинопоказах «Перерыв на кино»,
учрежденный Фондом «Мост поколений». Обучающиеся школы
принимали участие в мероприятиях и акциях общероссийского
общественно- государственного движения детей и молодежи
«Движение Первых», "Орлята России" , Фестиваль ЮИД.

Результат

100% охват обучающихся. Интерес в данном направлении.
Всестороннее развитие.

Проблемы и пути
решения

Продолжить работу, выбирать интересные формы, находить
новые возможности и ресурсы.
304

Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Мероприятия

Проводились тематические родительские собрания,
индивидуальные консультации, совместные мероприятия, что
укрепляло партнёрство семьи и школы. В школе активно работает
"Совет родителей".

Результат

Родительский комитет помогают организовывать социально
значимые акции "Помоги пойти учиться", новогодние подарки
для обучающихся малообеспеченных семей "Новый год у ворот",
"Посылка солдату СВО".Организуют мастер - классы по
организации помощи для СВО (плетение сетей, легкий душ).
Совет родителей организует городские общешкольные собрания
на городском уровне. Проводятся совместные профилактические
рейды по ПДД, "Комендантский час".

Проблемы и пути
решения

Активно сотрудничают со школой родители и семьи
обучающихся 1-4 классов. Необходимо привлечь к общим
общешкольным делам наибольшее количество родителей и семей.
Многие родители проявляют пассивность и не желание
участвовать в школьной жизни. Повышение педагогической
грамотности для родителей (создать родительские клубы, разбор
анонимных сложных ситуаций из школьной жизни методом
мозгового штурма, Буклетотерапия: создание коротких памяток.

Модуль "Самоуправление"
Мероприятия

Продолжилось вовлечение обучающихся в
Общероссийское общественно-государственное движение детей
и молодежи «Движение Первых», продолжилось активное
участие обучающихся в муниципальных проектах и акциях
фестиваль ЮИД, «Безопасное колесо», «Рождественских
образовательных чтений»; реализуются Всероссийские проекты
«Киноуроки в школах России и мира», «Перерыв на кино»,
Благодаря совместным усилиям учащихся и родителей
организованы ярмарки, выставки рисунков, поделок, социальные
и благотворительные акции, тематические мероприятия. Совет
обучающихся активно помогает с организацией и проведением
мероприятий воспитательной направленности.

Результат

В школе для обучающихся 1-4 классов сформирован и работает
актив класса. Самоуправление в начальной школе (1–4 классы)
имеет свою специфику. В этом возрасте дети еще не способны к
сложной организационной деятельности, поэтому
самоуправление носит игровой характер. Его главная цель — не
принятие реальных управленческих решений, а социализация,
формирование навыков коммуникации и первичного чувства
ответственности.

305

Проблемы и пути
решения

Высокий уровень эмоциональности, потребность в признании.
Страх неудачи. Дети в 7–9 лет воспринимают роль как
привилегию (красивая повязка, значок), а не как обязанность. У
них еще не сформирована волевая регуляция. Необходимо
активизировать работу в данном направлении, шире использовать
потенциал Общероссийское общественно-государственное
движение детей и молодежи "Движение Первых".

Модуль "Профилактика и безопасность"
Мероприятия

Совместная деятельность педагогического коллектива БМАОУ
СОШ №33, обучающихся, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих
способностей и коммуникативных навыков детей, формирование
здорового образа жизни и предупреждение правонарушений
среди несовершеннолетних, оказание социально-педагогической
и психолого-педагогической помощи детям и семьям, воспитание
культуры поведения.

•

Создание условий для формирования желаний учащихся
приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведению;

•

обеспечение психологической безопасности для
благополучного и безопасного детства, формирование
жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально- психологическая
дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;

•

приоритетным направлением деятельности по защите
детей от жестокого обращения является первичная профилактика
- предупреждение возникновения факторов риска проявления
жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в
семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий
для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);

•

акция «Внимание - дети!», направлена на повышение
сознательности водителей, повышение безопасности дорожного
движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием
детей;

•

межведомственное оперативно-профилактическое
мероприятие ОМКПО «Подросток», направлена на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и
подростков, состоящих в социально-опасном положении,
306

состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;

•

классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О
мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних», ЕДП, месячник безопасности,
профилактические квесты;

•

привлечение учащихся к проблеме межэтнических
отношений, через организацию классных часов, круглых столов,
мастер-классов;

•

участие педагогических работников, родителей учащихся в
рейдах по ПДД, профилактических рейдах "Комендантский час";

•

мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих
на всех видах профилактического учета;

•

заседание Совета профилактики;

•

коллективные и индивидуальные профилактические
беседы с учащимися социальным педагогом, педагогомпсихологом, инспектором ТКДН и ЗП, заместителем директора
по ВР;

•

спортивно-массовые мероприятия, направленные на
пропаганду занятий спортом и здорового образа жизни;

•

лекции и мероприятия по Здоровому питанию.

Результат

Профилактическая работа организована и носит положительную
динамику. Специалистами психолого- педагогического
консилиума запланированы мероприятия по организации
деятельности в 2026-2027 учебном году, направленные на
выявление несовершеннолетних, требующих повышенного
педагогического внимания, в том числе подверженных
воздействию террористической и иной радикальной идеологии с
использованием психолого- педагогической, социальнопедагогической скрининг- диагностики (педагогическое
наблюдение, социометрия, анализ сочинений (эссе), фокусгруппы, методика "Ценностные ориентиры".

Проблемы и пути
решения

Требует дальнейшей проработки работа по повышению правовой
культуры школьников, профилактике детского и семейного
неблагополучия, а также по обеспечению безопасности
жизнедеятельности.
-Внедрить в план работы классного руководителя эффективные
формы работы с родителями по профилактике и
просветительскому родительскому просвещению, учитывающие
современные потребности семей и особенности восприятия
информации (родительские собрания, информационные встречи с
участием специалистов (психологов, педагогов, медицинских
307

работников) позволяют родителям получить квалифицированную
консультацию по актуальным вопросам воспитания и
образования, тренинги и семинары, предполагающие участие
родителей в практических упражнениях и обсуждениях ,
индивидуальные консультации с педагогами-психологами
помогают родителям разобраться в сложных ситуациях,
связанных с поведением и развитием их детей, информационнопросветительские материалы с распространением брошюр,
памяток, буклетов, содержащих полезные советы и рекомендации
по различным аспектам воспитания, онлайн-ресурсы с помощью
использования интернет-площадок (сайтов школ, социальных
сетей, мессенджеров) позволяющих оперативно информировать
родителей о новостях образовательного учреждения, публиковать
полезные статьи и проводить вебинары. В план воспитательной
работы включить мероприятия, с привлечением
несовершеннолетних, требующих повышенного педагогического
внимания и состоящих на внутреннем профилактическом учете в
образовательной организации, направленные на волонтерскую
деятельность по уходу за памятниками, скверами, мемориалами
воинской славы. Работу по формированию ценностных
ориентиров следует сделать более приоритетной.
- необходимость проведения "Уроки добра", в том числе с
привлечением специалистов БМАУ "ЦППМСП "Вектор".
- Привлечь к участию в мероприятиях и досуговой деятельности
обучающихся требующих повышенного педагогического
внимания (школьный музей, школьный медиацентр, школьный
спортивный клуб, Центр детских инициатив).
- В связи с началом нового учебного года и необходимостью
адаптации воспитательной и профилактической работы
необходимо внести ряд изменений в профилактическую работу.
Данные изменения направлены на повышение качества
образовательного процесса, учета возрастных особенностей
учащихся и внедрение инновационных подходов в
воспитательную деятельность, также запланированы
мероприятия включающие просмотр документальных фильмов о
правилах поведения в социальных сетях, деструктивном
поведении с обязательным анализом ситуаций с педагогами,
родителями (законными представителями).
Модуль "Социальное партнерство"
Мероприятия

Взаимодействие БМАОУ СОШ №33 с социальными партнерами
по договорам о сотрудничестве (транспортная компания «Бетра»,
Библиотека семейного чтения БМБКУ «ЦБС», учебный
образовательный центр Maximum Education,
Уральский институт Государственной противопожарной
службы МЧС России, фотостудия «Два жирафа», "Яркий
308

кадр"), ОО активно сотрудничает с Центром детского творчества,
ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», Центром тестирования ГТО,
Всероссийским военно - патриотическим движением «Юнармия
«Резерв России», с Всероссийским центром музейной педагогики
«Светоч», Центром занятости, ОМВД России "Березовский" и
другими учреждениями и организациями.
Результат

Обучающиеся активно участвовали в акциях «Письмо солдату»,
«Открытка солдату», сборе гуманитарной помощи участникам
СВО, "Посылка солдату" для выпускников школы проходящих
срочную службу, что способствовало формированию
патриотических чувств и ответственности.

Проблемы и пути
решения

Продолжить сотрудничество, необходимо повысить список
новых социальных партнеров.

Модуль "Профориентация"
Мероприятия

Организация профориентационной работы является одним из
направлений в структуре учебно-воспитательной работы и
направлена на обеспечение социальных гарантий в вопросах
профессионального самоопределения всех участников
образовательного процесса. Профориентационная работа
проводилась по следующим направлениям: диагностическое,
консультативное,
социально-просветительское. Профориентационная работа
проводилась с обучающимися 1-4 классов. Активное участие
принимали родители, делились опытом работы и знакомством
конкретной специальности. Приглашались востребованные
специалисты города 9медицинская сестра, врач стоматолог,
сотрудники ОМВД и ПДД.
Наиболее эффективные мероприятия и формы
профориентационной работы:
1.Классные часы «Все профессии важны», «Умелые руки не
знают
скуки», НПК,«Игра-путешествие "Кто что делает"», «Все работы
хороши – выбирай на вкус» и др.
2. Курсы внеурочной деятельности
3. Привлечения учеников к общественно-полезной работе,
дежурство.
4. Классные часы «Мой выбор - мое будущее»
5. Всероссийский проект "Урок Цифры"

Результат

По мнению учеников и педагогического коллектива,
профориентационные мероприятия носили продуктивный
309

характер и носили практической значимости для обучающихся.
Краткий отчет по мероприятиям
27.01.2026 г. Обучающий мастер- класс в студии красоты
«Фантазия».
02.02.2026 г. Организованная профориентационная встреча с
представителем родительского комитета «Профессия
маркетолог».
20.03.2026 г.- Экскурсия «Мир гончарного искусства» мастерская
«СоТворение»
23.03.2026 г.- Экскурсия «Выездной музей истории красок» в
музее Золота, урок – путешествие «История красок»
04.04.2026 г.- детский чемпионат профессионального мастерства
«Мастерок»
17.04.2026 г.- Экскурсия для обучающихся 2-3 классов в Храм
Успения пресвятой Богородицы.
30.05.2026- встреча с ветераном ГИБДД, Мироновым
Владимиром Егоровичем, посвященная 90-летию юбилея службы
ГАИ-ГИБДД.
Проблемы и пути
решения

Продолжить работу в данном направлении. Расширить
возможности по экскурсионной деятельности, Привлечение
сотрудников, приобщение родителей.

Рекомендации на следующий учебный год
В 2026-2027 учебном году необходимо продолжить работу по совершенствованию
воспитательной системы в ОО, а именно решить следующие задачи:
1.Создать условия для привлечения большей части родителей к сотрудничеству со школой
при проведении воспитательных мероприятий.

3. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в Российское движение детей
«Орлята России», другие проекты.
4. Организовать повышение квалификации классных руководителей в вопросах
воспитательной и профилактической работы.
5. Создать условия для организации в ОО школьного хора для творческого развития
обучающихся.
6. Организовать работу по привлечению социальных партнеров-предприятий города и
области для проведения профориентационных мероприятий для обучающихся.
7. Продолжить туристическую и экскурсионную деятельность в целях развития и
воспитания у обучающихся патриотического отношения к Родине, к своему родному
краю.
310

8. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность школьного
спортивного клуба, в участие мероприятий комплекса ГТО.
9. Продолжить работу по увеличению числа обучающихся, участвующих в мероприятиях
гражданской и патриотической направленности.
10.Продолжить работу по вовлечению обучающихся в волонтерскую деятельность через
организацию социальных акций, реализацию воспитательных проектов.
11.Развивать систему межведомственного взаимодействия и координации усилий всех
участников воспитательного процесса в организации досуга, профилактической работы с
обучающимися по предупреждению безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних.
12.Расширить спектр дополнительных общеобразовательных программ на базе школы
путем привлечения педагогов дополнительного образования.

14.Оказывать методическую помощь классным руководителям в преодолении
профессиональных затруднений в организации воспитательного процесса.
15. Вовлечение обучающихся в добровольческую деятельность, волонтерское движение,
через Всероссийскую платформу Добро.ру.
16. Развитие экскурсионно- туристической деятельности в ОО.
17. Развитие экологического воспитания обучающихся 1- 11 классов.
18. Реализация плана мероприятий в рамках года Единства народов России.
19. Мероприятия по увековечению памяти военнослужащих погибших при выполнении
воинского долга (СВО).
Такой подход позволит школе системно работать над совершенствованием
воспитательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС и федеральной рабочей
программы воспитания.

3.

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Федеральный учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.

311

Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП
НОО для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Литературное
чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Труд
(технология), Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
89.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
89.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку,
развитие зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику,
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
312

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает
качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном и
1 классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
89.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд (технология)").
Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до
2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
313

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет
не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционноразвивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
Количество часов в
неделю

Учебные предметы (учебные курсы)

I

II III IV V Всего

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

1

1

8

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура (Адаптивная физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21 21 22 21 21 106

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами

21 23 23 23 23 113

Внеурочная деятельность:

10 10 10 10 10 50

обязательные занятия по программе коррекционной работы

5

314

2

5

1

5

2

5

2

5

7

25

коррекционно-развивающие занятия и другие направления
внеурочной деятельности

5

Всего часов

31 33 33 33 33 163

5

5

5

5

25

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
315

для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия по внеурочной деятельности
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5дневной учебной неделе. Занятия по программам внеурочной деятельности
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом дополнительных занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам.

Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебных периодов по триместрам в учебных неделях
1 классы
Дата
начало

конец
316

Количество
учебных недель

1 триместр

01.09.2026 30.11.2026 12 недель

2 триместр

01.12.2026 26.02.2027 10 недель

3 триместр

01.03.2027 26.05.2027 11 недель

Итого в учебном году

33 недели

2-4 классы
Дата
начало

конец

Количество
учебных недель

1 триместр

01.09.2026 30.11.2026 12 недель

2 триместр

01.12.2026 26.02.2027 11 недель

3 триместр

01.03.2027 26.05.2027 11 недель

Итого в учебном году

34 недели

1 классы
№ Учебный
п/п период

Каникулярный
период

Дата
начало

между
каникул

Продолжительность
каникул в
окончание
календарных днях

( в неделях)
1

8 учебных
недель

Осенние каникулы

24.10.2026 04.11.2026 11дней

2

8 учебных
недель

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027 12дней

3

5 учебных
недель

Дополнительные
каникулы

13.02.2027 21.02.2027 10 дней

4

4 учебные
недели

Весенние
каникулы

27.03.2027 04.04.2027 9 дней

5

8 учебных
недель

Летние каникулы

27.05.2027 31.08.2027 97 дней

2-4 классы
Дата
317

№ Учебный
п/п период

Каникулярный
период

начало

окончание

между
каникул

Продолжительность
каникул в
календарных днях

( в неделях)
1

8 учебных
недель

Осенние
каникулы

24.10.2026 04.11.2026

11дней

2

8 учебных
недель

Зимние каникулы

31.12.2026 10.01.2027

12дней

3

4 учебные
недели

Весенние
каникулы

20.03.2027 28.03. 2027 9 дней

4

8 учебных
недель

Летние каникулы

27.05.2027 31.08.2027

97 дней

4. Сроки промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация(годовая) проводится без прекращения образовательной
деятельности по всем предметам учебного плана с 12 апреля по 14 мая 2027 года.
3.3 Календарный план ВР
Федеральный календарный план воспитательной работы.
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
318

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
319

Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

320

ПланвоспитательнойработыБМАОУ СОШ №33
на 2026-2027 учебныйгод
1-4 классы
Федеральный уровень
Областной уровень
Муниципальный
Школьный уровень

Ключевыеобщешкольныедела
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
1 сентября «День знаний»

1-4

1 сентября

Педагог-организатор,
старшая вожатая,
классные руководители

День окончания Второй мировой войны.

1-4

3 сентября

Педагог-организатор,

День солидарности борьбы с терроризмом.
Мероприятия, посвящённые
Международному Дню грамотности:

Старшая вожатая
1-4

8 сентября

Педагог-организатор,

*Интеллектуальный конкурс «Грамотей2026»
2-4

321

* Конкурс рисунков и поделок «Умный
алфавит»

1

Международный день памяти жертв
фашизма.

1-4

10 сентября

Педагог-организатор,

Творческая мастерская из природных
материалов «Краски осени»

1-4

Международный день мира.

1-4

21 сентября

Классные руководители

Познавательная игра «В наше время
невозможно жить без азбуки дорожной»

1-4

сентябрь

Федченко Л.И.

Тестирование по ПДД, по ПБ

1-4

сентябрь

Классные руководители,

советник директора по ВР

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Единый час духовности "Голубь мира"

Федченко Л.И.
КТД «Прекрасна ты, моя Россия»

2-4

сентябрь-ноябрь

Классные руководители

Всероссийский день бега

1-4

сентябрь

Учителя физической
культуры,

«Кросс нации».

советник директора
День интернета.

1-4

30 сентября

Социальный педагог,
заместитель директора по ВР.

1-4

1 октября

Педагог-организатор

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Творческая мастерская «Памятка
безопасности в сети Интернет»
1 октября – День добра и уважения

322

Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
*Выставка фотографий и сочинений "Моя
бабушка (дедушка)"
*Музыкальные перемены.
Областная акция «День чтения- 2026»

2-4

9 октября

Педагог-библиотекарь,
представители из библиотеки
семейного чтения, педагог –
организатор

1-4

4 октября

Педагог-организатор

1-4

5 октября

Заместитель директора по ВР,

*Конкурс на Лучший читательский дневник
среди учащихся 2-4 классов.
Всемирный день защиты животных
*Создание плаката по страницам Красной
книги животных «Защитите нас!»
День учителя.
*Праздничный концерт «Нет профессии
лучше на свете».

Педагог-организатор,
советник директора, старшая
вожатая.

*Коллаж «Путешествие в страну Знаний».
*Лэпбук «Спасибо Вам, Учителя».
Конкурс чтецов «Люблю тебя, моя Россия»

1-4

октябрь

Педагог-библиотекарь.,
представители из библиотеки
семейного чтения,
педагог – организатор

Традиционное мероприятие «Посвящение в
первоклассники»

1

14 октября

Педагог-организатор,
классные руководители 1-х
классов,
обучающиеся 5-х классов.

323

Познавательное мероприятие «Все
профессии нужны, все профессии важны»

1-4

октябрь

Педагог- организатор

Всероссийский урок

1-4

16 октября

Советник директора по ВР

1-4

20 октября

Педагог-организатор, учителя
физической культуры

1-4

28 октября

Педагог-библиотекарь

1-4

4 ноября

Заместитель директора по ВР,

«Экология и энергосбережение»
В рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе ярче».
Мероприятия, посвящённые Дню Отца:
*Выставка рисунков «Вместе с папой»
*Конкурс мини-сочинений «Отец-сила
семьи»
*Выставка фотографий «Папа в объективе»

1

2-4

*Творческая мастерская «У папы – золотые
руки»
*Спортивный праздник «Богатырские
забавы»

1-4

1-4

1-4
Международный день школьных библиотек.
*Экскурсия в школьную библиотеку для 1 –х
классов.
*Оформление стенда.
Мероприятия, посвященные Дню народного
единства(4 ноября):

Педагог-организатор,

324

* КТД «Прекрасна ты, моя Россия»

Советник директора.

2-4

*Блиц– игра «Широка страна моя родная»
1
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
внутренних дел России.

1-4

8 ноября

Педагог библиотекарь

III Семейная читательская конференция
“Флагманы чтения»

1-4

ноябрь

Педагог-библиотекарь,
представители из библиотеки
семейного чтения,
педагог – организатор.

Мероприятие «Калейдоскоп добрых дел»,
посвящённое Всемирному дню доброты

1-4

13 ноября

Педагог-организатор

Мероприятия, посвящённые
международному дню взаимопонимания,
дружбы:

1-4

16 ноября

Педагог-организатор, старшая
вожатая

Школьный тур олимпиады для обучающихся
3-4 классов «Решаем проектные задачи2026».

3-4

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Всемирный день ребёнка.

1-4

с 20 ноября - по 20
декабря

Заместитель директора по ВР,

24 ноября

Педагог-организатор,
советник директора по ВР

*Выставка рисунков «Братских народов
союз вековой»
*Единые классные часы «Жить в мире с
собой и другими»

Акции « Подари ребёнку радость»
(посылка в Детский дом)
Мероприятия, посвящённые Дню Матери:

1-4

325

Педагог-организатор,
волонтерский отряд.

*Выставка рисунков «О, как прекрасны,
наши мамы!»

1

*Конкурс мини-сочинений «Мама-главное
слово в каждой судьбе»

2-4

*Творческая мастерская «Мамины руки
творят чудеса»

1-4

*Мероприятия по классам, посвящённые
Дню Матери.
1-4
Мероприятия, в честь международного дня
защиты животных:

1-4

30 ноября

Педагог-организатор,
волонтерский отряд.

День Государственного герба Российской
Федерации.

1-4

30 ноября

Педагог-организатор,
классные руководители

Открытая Олимпиада для обучающихся 3-4
классов общеобразовательных организаций
БГО «Решаем проектные задачи-2026».

3-4

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Акция «Посылка солдату»,

1-4

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

День Государственного герба Российской
Федерации.

1-4

30 ноября

Советник директора по ВР.

День неизвестного солдата.

1-4

3 декабря

Советник директора по ВР.

*Акция «Помоги приюту «Четыре лапы»»
*Фотовыставка «Мой преданный друг»,
посвящённая международному дню
домашних животных.

Акция «Письмо солдату»

Международный день инвалидов.

326

Международный день добровольца
(волонтёра) в России.

1-4

5 декабря

Заместитель директора по ВР

День Героев Отечества.

1-4

9 декабря

Советник директора по ВР,

5 декабря- день начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под Москвой
(1941 год).

педагог-организатор
в течение учебного
года

Старшая вожатая.

5 декабря- день героев отечества.
24 декабря – день взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова (1790 год).
Единые классные часы, посвящённые Дню
Конституции Российской Федерации.

1-4

12 декабря

Классные руководители

Единые классные часы «Права ребенка»

1-4

13 декабря

Социальный педагог.

Интеллектуальная игра «Эрудит-2026» среди
учащихся 3-4 классов.

3-4

декабрь

Педагог-организатор

Мероприятия, посвящённые Новому году:

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР,

*Мастерская Деда Мороза

Педагог-организатор,

*Выставка поделок «Зимняя фантазия»

Советник директора по ВР,

*Новогодняя почта
*Праздничное украшение окон в коридорах
*Новогоднее представление по классам
«Новогодний калейдоскоп»
Подготовка к месячнику посвященному Дню
защитника Отечества

1-4

январь

Педагог-организатор, педагог
организатор ОБРЗ, учителя
физической культуры.

•
Оформление стенда посвященного
Дню Защитника Отечества;

327

•

Разучивание патриотических песен;

•

Подготовка к смотру строя и песни.

День российского студенчества.

1-4

25 января

Советник директора по ВР.

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады. День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (освенцима) День памяти жертв холокоста.

1-4

27 января

Педагог-организатор,
советник директора по ВР,
старшая вожатая

1-4

январь

Педагог-организатор

1-4

С 1 по 15 февраля

Заместитель директора по ВР,
старшая вожатая,

*Единые классные часы, посвящённые дню
полного освобождения советскими войсками
города Ленинграда от блокады его немецкофашистскими войсками.
* Оформление стенда
Муниципальная акция «Кормушка»
Акция «Накормите птиц»
Акция "Посылка солдату"

Педагог-организатор

День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве.

1-4

2 февраля

Классные руководители.

День российской науки.

1-4

8 февраля

Старшая вожатая

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами отечества

1-4

15 февраля

Педагог организатор ОБРЗ

*Единые классные часы.

328

Единые классные часы «У войны не детское
лицо», посвящённые дню юного герояантифашиста.

1-4

февраль

Педагог-организатор, педагогбиблиотекарь.

День российской науки.

3-4

февраль

Педагог-организатор

1-4

14 февраля-

Педагог-организатор, педагогбиблиотекарь

*Проведение V школьной предметной
олимпиады по русскому языку, математике
«Умники и умницы» для учащихся 3-4
классов.
Международный день родного языка.
*Акция «Подари книгу библиотеке»,
посвящённая Международному дню дарения
книг, Дню родного языка.

21 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.

1-4

15 февраля

Педагог- организатор ОБРЗ

Мероприятия, посвящённые Дню Защитника
Отечества.

1-4

февраль

Заместитель директора по ВР,
старшая вожатая, учителя
физической культуры.

*Единые классные часы «На защите
России».
* Конкурсная программа «Иду я в армию
служить»
Муниципальное мероприятие «Лыжня
России-2027»

1-4

Мероприятие «Гуляй, Масленица»
посвящённое празднованию Масленицы.

1-4

Мероприятия, посвящённые Всемирному
Дню гражданской обороны:

учителя физической

с 23 февраля

Педагог-организатор

по 27 февраля
1 марта

Педагог-организатор,
социальный педагог, педагог
доп. образования,

*Маршрутные листы «Мы за безопасность!»

329

*Конкурс рисунков и творческих работ
«Дорожная безопасность»
*Конкурс рисунков и творческих работ
«Пожарная безопасность»

Федченко Л,И.

1-4

1-2
3-4

Мероприятия, посвящённые
Международному женскому дню 8 Марта:

1-4

4 марта-7 марта

Заместитель директора по ВР,
старшая вожатая, советник
директора, Педагогорганизатор

Классные часы, посвящённые Дню
воссоединения Крыма с Россией.

1-4

18 марта

Классные руководители

*22апреля-Международный день Земли

1-4

март-апрель

Педагог-организатор

Муниципальная экологическая кейс-игра
«Green-Team»

3-4

март

педагог-организатор

Международный конкурс по математике
«Кенгуру- математика для всех».

2-4

март

Педагог-организатор

1-4

март

педагог – библиотекарь

*Праздничный концерт «Весны чудесные
мотивы»
*Поздравительная открытка «Букет из
самых нежных чувств»
*Конкурсная программа «А ну-ка, девочки»
(по классам)

https://cab.ipokengu.ru/
Неделя детской и юношеской книги:
*Книжный караван «Здравствуй, книжная
страна!»,«Мы -читатели»
*Литературная викторина «Путешествие в
мир сказок»

330

*Выставки «Литературный герой»,«Мои
любимые книги»
*Час поэзии «Читаем стихи любимых
поэтов»
Школьный заочный тур научнопрактической конференции «Мы и мир
больших проблем» на уровне НОО

1-4

март

Педагог-организатор

Международный день лесов и день
весеннего равноденствия.

1-4

21 марта

Социальный педагог.

1-4

22 марта

Педагог-организатор, педагог
доп. образования.

1-4

27 марта

Классные руководители.

1-4

1 апреля

Педагог-организатор,

*Единые классные часы на тему «Почему
возникают лесные пожары и как их
предупредить».

День водныхресурсов
*Конкурс рисунков «Вода–источник жизни»

Всемирный день театра.
*Организация театральных каникул
(посещение театра).
Международный день птиц
*Коллаж «Птицы моего края»

Старшая вожатая.

Школьный конкурс «Ученик года»

3-4

апрель-май

Педагог-организатор

Акция «Помоги приюту«Четыре лапы»»,
посвящённая Всемирному дню бродячих
животных.

1-4

4 апреля

Волонтерский отряд, совет
старшеклассников.

331

Мероприятия, посвящённые Всемирному
дню здоровья:

7 апреля

Учителя физ.культуры

1-4

12 апреля

Старшая вожатая

Муниципальная научно-практической
конференции «Мы и мир больших проблем»
на уровне НОО

1-4

апрель

Педагог-организатор

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.

1-4

19 апреля

Заместитель директора по ВР

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР,

*Организация подвижных перемен
*Проведение турнира по баскетболу среди
учащихся 4-х классов

1-4
4

*Беседа на тему «Здоровый образ жизни»
*Конкурс плакатов «Движение-жизнь»

1-4

*Игра-квест «В здоровом теле - здоровый
дух!»

1-4
1-4

Мероприятия, посвящённые Дню
космонавтики:
* Всероссийский Гагаринский урок
*Муниципальный конкурс рисунков «Мы и
космос»
*Единые классные часы «Космос-это мы»

*Единые классные часы.
Мероприятия, посвящённые Дню Защиты
Детей:

Педагог-организатор, педагогбиблиотекарь.

*Проект «В космосе безопасности»

332

*Квест «Глаз зелёный светофора»
*Уроки безопасности «Герои книг о
безопасности»
*Кинозал «Посмотрим-обсудим» (просмотр
и обсуждение видео фильмов)
Мероприятия к Дню пожарной охраны:

1-4

30 апреля

Социальный педагог.

1-4

1 мая

Администрация школы,

*Выставка-презентация «Берегите лес от
пожаров»
*Просмотр видео роликов «Пожарная
безопасность»
*День профессии «Герои нашего времени».
1 мая – Праздник Весны и Труда.
Участие в первомайской демонстрации.

Педагогический коллектив
школы.

Музыкальные перемены

1-4

7 мая

Педагог- библиотекарь

Мероприятия, посвящённые Дню Победы:

1-4

май

Педагог-организатор, старшая
вожатая, педагог доп.
образования.

*Дистанционный поэтический марафон «О
той войне», посвящённый Дню Победы.
https://vk.com/wall-191185549_317
*Конкурс чтецов «Наследники Победы»
*Художественная галерея «О героях былых
времён»
* Единые классные часы «День Победы
советского народа в ВОВ»

333

*Уроки патриотизма (по итогам конкурса
чтецов)
День победы советского народа в великой
отечественной войне 1941-1945 года.

1-4

9 мая

Администрация школы,
педагогический коллектив
школы,

Участие в акции «Поздравление ветерана»

Совет старшеклассников,
юнармейский отряд школы,
волонтерский отряд.
Мероприятия, посвящённые
Международному дню семьи:

1-4

15 мая

Заместитель директора по ВР,
Педагог-организатор

1-4

19 мая

Советник директора

1-4

24 мая

Педагог-библиотекарь

1-4

1 июня

Педагог- организатор,

*Единые классные часы «Мои корни»
*Выставка лэпбуков«Семья-как много в этом
слове»
День детских общественных организаций
России.
*Оформление стенда.
Мероприятия,посвященныеДню
славянскойписьменностиикультуры:
*Книжнаявыставка«Кистокамрусскогослова
…»
*Видеорассказ«НаследиеКириллаиМефодия»
*Конкурс «Буковка» на параллели 1-х
классов.
*Конкурс «Словарик» по параллелям 2-4
классов.
День защиты детей.

334

Советник директора по ВР,
старшая вожатая
День русского языка

1-4

6 июня

Педагог- библиотекарь

День России

1-4

12 июня

Советник директора

День молодежи

1-4

27 июня

Советник директора

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

Заместитель директора по ВР

День физкультурника

1-4

14 августа

Учителя физической культуры.

День Государственного флага Российской
Федерации

1-4

22 августа

Советник директора по ВР.

День российского кино.

1-4

27 августа

Педагог- библиотекарь

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Количество
Названиекурса

Классы

часов

Ответственные

внеделю

Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Планирование работы классов на 2026-2027
учебный год.

1-4

Первая неделя
сентября, январь

Классные руководители

Организация работы учебных секторов
класса (творческий сектор, учебный сектор,
правовой сектор, сектор ЗОЖ,

1-4

В течение года

Классные руководители

335

художественный сектор и др.) при
проведении мероприятий различного уровня.
"Волонтёрское движение"

1-4

В течение года

Заместитель директора по
ВР

РДДМ

1-4

Раз в месяц

Советник директора по ВР,
старшая вожатая

«Орлята России»
(Реализация мероприятий по плану)
Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Всероссийские видеоуроки «ПроеКТОриЯ»

1-4

В течение учебного
года

Заместитель директора по
ВР.

1-4

В течение учебного
года

Заместитель директора по
ВР

Библиотечные уроки по профориентации
(сотрудничество с Библиотекой семейного
чтения)

1-4

В течение учебного
года

педагог-организатор

Всероссийские профориентационные уроки
«Урок цифры»

1-4

В течение учебного
года

Классные руководители,

https://proektoria.online/

Участие в образовательном
профориентационном проекте «Единая
промышленная карта»
http://school-epk.ru/

https://урокцифры.рф/

336

педагог-организатор

Беседы с приглашенными специалистами (в
тч. из родительской общественности)

1-4

В течение учебного
года

Классные руководители,
педагог-организатор

Модуль «Детские общественные объединения»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
"Волонтерское движение"

1-4

РДДМ

1-4

«Орлята России»

1-4

ЮИД

3-4

В течение года

Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор,
советник директора,
старшая вожатая

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Всемирный день туризма

1-4

Традиционное мероприятие

16 сентября

Зам. директора по ВР,

7 апреля

учителя физ. культуры

Учебный год

Заместитель директора по
ВР,

«День здоровья»
Экскурсии, походы, поездки:

1-4

* Экскурсии в городскую библиотеку
Семейного чтения

(согласноиндивидуал
ьнымпланамработы

* Экскурсия в Музей русского золота

Классныхруководите
лей)

* Экскурсии в рамках проекта «Уральская
промышленная карта»

337

Педагог-организатор

* Посещение Театра кукол
*Посещение ТЮЗ
Реализация проекта «Культура РФ»

1-4

Учебный год

Заместитель директора по
ВР

Модуль «Школьный урок»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Декада начальной школы

октябрь-ноябрь

Зам. директора по УВР,
педагог-организатор

День российской науки

1-4

8 февраля

Классные руководители

Международный день распространения
грамотности

1-4

8 сентября

Педагог-организатор,
педагог- библиотекарь

- Киноуроки «киноурок. РФ» и «Российская
электронная школа»

1-4

В течение учебного
года

Заместитель директора по
ВР

1-4

24 мая

Педагог-организатор

https://resh.edu.ru/
в разделе «Образовательные проекты»
(список фильмом УО)
- Всероссийский Фестиваль военноисторических короткометражных фильмов
«ПЕРЕРЫВ НА КИНО»
(Фонд «Мост поколений»)
https://fundgenerationbridge.org/

День славянской письменности и культуры.

338

Модуль«Профилактика»
Дела

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время
проведения
По планам работы по профилактике БМАОУ
СОШ №33

1-4

В течение года

Администрация
школы,

- План работы по профилактике негативных
проявлений среди учащихся,

соц. педагог,

- План работы по профилактике
суицидального поведения

педагог- психолог, совет
родителей,

- План работы педагога- психолога по работе
с учащимися и их семьями, находящимися
на различных видах учета (группа риска)

соц. партнеры,
субъекты профилактики

- План по профилактике правонарушений,
безнадзорности и склонности к «группе
риска»
-План работы по мониторингу социальных
сетей
-План мероприятий по антинаркотической
направленности
- План единого дня профилактики
- План по обеспечению информационной
безопасности с несовершеннолетними
- План мероприятий по ПДД
-План мероприятий по профилактике
экстремизма

339

-План мероприятий по противодействию
коррупции
- Реализация проекта «Твое счастливое
завтра»
- Единые дни безопасности
Всемирный день «Детский телефон доверия»

1-4

17 сентября

Заместитель директора
по ВР,
соц. педагог, педагогпсихолог

День интернета.

1-4

28 октября

Социальный педагог,
заместитель директора по
ВР

1-4

февраль

Педагог-организатор

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет
Месячник безопасности дорожного
движения:
*Областное соревнование «Безопасное
колесо»

по направления ПДД
4

*Игровые уроки
«Дорожнаяматематика»,«Правиладорожныез
натькаждомуположено»,«Каждомудолжнобы
тьясно–надорогекататьсяопасно»,беседы
«Красный,желтый, зеленый»,
«Знайправиладорожногодвижениякактаблиц
уумножения»
*Беседы о ПДД
Всероссийская электронная олимпиада по
безопасности жизнедеятельности
http://вдпо.рф/cultbez#about

4

21-29 марта

Социальный педагог

30 марта 7 апреля
8-16 апреля

340

Модуль «Работа с родителями»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Единые дни родительских собраний

1-9

сентябрь

Администрация школы,

«Профилактика деструктивного поведения
несовершеннолетних», «Ответственность за
участие в несанкционированных митингах»,
«Профилактика жестокого обращения с
детьми», «Организация досуга
несовершеннолетних»
•
Проведение Единой недели
профилактики.
•

классные руководители,
педагог-психолог,
соц. педагог

1-4

Единые дни родительских собраний

Первая неделя месяца

Администрация школы,

(в течение года).

социальный педагог,

3-4 раза в год

классные руководители.

(по итогам триместра)
Совместные мероприятия с родителями
(согласноиндивидуальнымпланамработыкла
ссныхруководителей).

1-4

В течение учебного
года

Администрация школы,
совет родителей

Родительские патрули

1-4

Раз в месяц

Администрация школы

Модуль «Классное руководство»
(согласно плану воспитательной работы к рабочей программе воспитания).
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

341

проведения
Работа с классным коллективом
осуществляется согласно плану ВР
классного руководителя.

1-4

В течение учебного
года

Внеклассные занятия «Разговор о важном»

(1 раз в неделю по
понедельникам).

https://edsoo.ru/Razgovori_o_vazhnom_0.htm

Старт 5 сентября

file:///C:/Users/User/Downloads/Разговоры%2
0о%20важном.pdf

342

Классные руководители

3.4План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления
права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю (1350
часов за четыре года)
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
343

современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации,
344

но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности

.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Здоровей-ка
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
Спортивные игры
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия.
Проектно-исследовательская деятельность. Возможные темы проектов:
. "История родного края".
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной
активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства
патриотизма, любви к "малой Родине".
Форма организации: творческие проекты "Достопримечательности родного края".
История письменности в России: от Древней Руси до современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот
и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой,
например, "На чем писали в Древней Руси", "Берестяные грамоты и современные smsсообщения: в чем сходство и различия", "Первый русский букварь", "Русские летописи"
и другие.
. Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в
процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
345

воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
Мир шахмат.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: игры-соревнования в шахматы "Юные шахматисты".
Коммуникативная деятельность.
Создаем классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия "Создаем классный литературный журнал",
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления
журнала.
Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми.
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения
с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
"Хочу быть писателем".
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и
редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей - выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
("Темы и жанры детской литературы");
Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система практических занятий).
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
Рукотворный мир.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия
и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы своими
руками", "Юные художники"); выставки творческих работ.
Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
346

Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
Школьный театр "Путешествие в сказку".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие
творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
Выразительное чтение.
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
Искусство иллюстрации.
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
В мире музыкальных звуков.
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
Информационная культура.
Мои помощники - словари.
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другие - по выбору педагога); знакомство с
малоизвестными обучающимся словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник "Прописная или строчная" и другие (по выбору педагога);
совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс - факультатив.
. Моя информационная культура.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров и
других индивидуальных электронных средств, оснащенных экраном.
Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
исследуем язык в поисках смысла.
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности находить случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
347

Русский язык - набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе
языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
Заповедники России.
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе
как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
Я - путешественник (Путешествуем по России, миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видеоэкскурсии соревновательной
направленности.
"Учение с увлечением!":
Читаю в поисках смысла.
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс - факультатив; учебная лаборатория.
. Легко ли писать без ошибок?
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс - факультатив по разделу "Орфография"; учебная
лаборатория;

3.5.Условиям реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
Организационно-педагогические условия реализации программы
Образование слабовидящих обучающихся призвано обеспечить им равные возможности доступа к
образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей
с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в
образовательную среду.
Неоднородность состава группы слабовидящих детей, диапазон возможностей освоения этими детьми
образовательных программ и вариативность условий их образования требует от образовательной
организации необходимость изменить образовательную ситуацию, создать новые формы и способы
организации образовательной деятельности с учетом индивидуальных различий слабовидящих
обучающихся
Постоянная полная интеграция.
348

Форма организации образовательного процесса, при которой слабовидящие дети обучаются по
соответствующим нарушению общеобразовательным программам в одном классе с нормально
развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы - инклюзивный
класс.
Содержание образовательного процесса в инклюзивных классах определяется программами для
общеобразовательных классов, утвержденными Министерством просвещения РФ, учебным планом,
годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми
образовательными учреждениями самостоятельно, а также индивидуальным учебным планом для
ребенка с особыми образовательными потребностями и адаптированной образовательной программой

Требования к кадровым условиям
БМАОУ СОШ №33 полностью укомплектовано педагогическими кадрами, уровень образования
педагогических работников соответствует требованиям занимаемых должностей. Из них 15 учителей
начальных классов, 3 учителя-предметника, 2 учителя-дефектолога,2 учителя логопеда, 2 педагогапсихолоаг,1 социальный педагог.

Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего соответствующую
квалификацию в обслуживании тифлотехнического оборудования.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (врачофтальмолог, психиатр, невропатолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
технических средств коррекции (очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Психолого-педагогические условия реализации АООП:
Психолого-педагогические условия реализации АООП обеспечивают:


учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;



формирование развития психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;



вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможности и способности обучающихся, выявление
и поддержка одарённых детей, формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников);



диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса);
349



вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (психолого-педагогический консилиум, совет профилактики; работает социальный
педагог).

Одной из наиболее удачных форм взаимодействия в условиях инклюзивного образования является
психолого-педагогический консилиум, который объединяет всех специалистов для выстраивания
системы непрерывного сопровождения обучающихся.
Целью такого сопровождения в условиях инклюзивного образования становится непрерывная
поддержка силами всех специалистов обучающихся с инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья через организацию диагностики, разработки и реализации индивидуальной
образовательной траектории для таких детей. Психолого-педагогическое сопровождение является не
просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексной системой,
особой культурой поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и
социализации.
Содержание деятельности ППк школы включает: обсуждение специалистами особенностей развития и
социальной адаптации того или иного ребенка, обсуждение сложившейся образовательной ситуации,
разработку и реализацию общей стратегии заданной психолого -педагогической комиссии и
конкретных тактик включения слабовидящего ребенка в инклюзивную среду, разработку
индивидуальных коррекционно-образовательных
маршрутов и/или индивидуальных образовательных траекторий.
Приоритетные направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения по
организации помощи педагогам, включенным в инклюзивный процесс, определены следующим
образом:
Направления деятельности
Председатель
ППк

Педагогпсихолог

обеспечение нормативно-правового регулирования инклюзивной
практики



профессиональные границы компетентности специалистов и
педагогов



планирование необходимых мероприятий по реализации целей
инклюзивного процесса



информирование педагогов о результатах психологической
диагностики



составление совместного плана работы, определение задач и
разграничение обязанностей
проведение совместных уроков и внеурочных мероприятий
коррекционно-развивающие занятия

Учитель
Логопед

обсуждение результатов логопедической диагностики методические
рекомендации о методах и приемах для учителя проведение уроков в
диаде «учитель-логопед», коррекционно-развивающие занятия

350

Учитель
Дефектолог

планирование уроков в диаде «учитель-дефектолог»
методические рекомендации педагогу по методам и приемам,
которые можно применять на уроке, обсуждение результатов
коррекционно-развивающие занятия

Тьютор



распределение функциональных ролей в отношении субъектов
инклюзивной практики в урочной и внеурочной деятельности



выработка программы совместной работы в урочной и внеурочной
деятельности

351

Такое построение психолого-педагогического сопровождения позволяет целенаправленно и
эффективно организовать инклюзивную практику в образовательной организации.
Специалисты школы, участвующие в реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
обладают следующими компетенциями:


наличие позитивного отношения к возможностям слабовидящих обучающихся, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;



понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;



знание теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;



наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;



понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для жизни
в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально
возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;



учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;



способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;



наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения развития
и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;



активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;



понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания психологопедагогического сопровождения обучающихся в семье;



умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми, расширять круг
общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;



наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию обучающихся
данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных методов развития
обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;



наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;



владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное отношение
(с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со взрослым;



наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
352

Материально-технические условия
Требования к организации пространства. Важным условием организации пространства, в котором
обучаются слабовидящие обучающиеся, является:
1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к партам, входным
дверям, отсутствие выступающих углов и т.п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно
выделенные первые и последние ступеньки лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие помещения, использование
жалюзи, позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелких орудий труда,
работы с мелкими деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны
освещения;
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных функций
слабовидящих (недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и
другое);
Организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров:
1) уличных ориентиров:
стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указанного на них
номера корпуса;
номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организации на расстоянии 500
мм от входной двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер наносится черной краской
на белый фон. Габаритные размеры: 700 x 500 мм, толщина линий шрифта - 30 мм;
цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на определенной высоте
обозначают двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая: верхняя полоса - красного
цвета, нижняя полоса - желтого. Нижняя кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от
уровня пола.
2) ориентиров для помещений:
таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных кабинетов, кабинетов
должностных лиц, которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6 - 1,7 м;
таблички рекомендуется выполнять размером 500 x 150 мм, текст выполняется на белом фоне черным
цветом, толщина линии - 10 мм;
указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, которые
устанавливаются на этажах в вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.

353

3) внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы, вблизи организации
должны быть установлены звуковые светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций:
кнопочные и автоматические.
2. Определенного уровня освещенность школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, классов, кабинетов,
спортивного зала, мастерских, комнат отдыха, рекреаций и других) при реализации АООП НОО в
организациях должны соответствовать нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих
обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП НОО в отдельном
классе, в отдельных классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержденным
действующим СанПиНом для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Уровень освещенности рабочего места слабовидящего обучающегося должен быть увеличен за счет
оборудования рабочего места индивидуальным источником света (по рекомендации врачаофтальмолога).
3. Доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отвечающих особым
образовательным потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе и средств
комфортного доступа к образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифлотехнических и
оптических средств, учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в образовательной
организации, для непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими
обучающимися.
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь, освещенность,
расположение, размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для активной
деятельности, сна (в случае интернатного проживания обучающихся) и отдыха которых должны
обеспечивать возможность успешной реализации слабовидящими обучающимися урочной и
внеурочной деятельности;
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, специальными
кабинетами):
развития зрительного восприятия и (или) сенсорного развития, пространственной ориентировки,
социально-бытовой ориентировки, коррекции речевых нарушений, ритмики и (или) адаптивной
физической культуры, психологической коррекции.
Требования к организации рабочего места.
Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога). Школьная парта может быть стационарно
зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную
стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).
354

Определение местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:
1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям
слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический аппарат,
адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для
выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по рекомендации врачаофтальмолога должны быть специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом
типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к
образованию.
В целях комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию необходимо использовать:
персональный компьютер, оснащенный необходимым для слабовидящего обучающегося
программным обеспечением, адаптированные (с учетом особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся) официальные сайты образовательной организации, интерактивные
доски.
Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и
техническими средствами обучения регламентируется:
- нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих: первый, второй
классы - от 7 до 10 минут; третий, четвертый, пятый классы - от 10 до 15 минут;
- индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.
При работе слабовидящих обучающихся с компьютером должны соблюдаться условия, определенные
действующим СанПиНом, и специальные условия, разработанные для слабовидящих.
Допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками, отвечающими
гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и проекционного экрана
необходимо обеспечить равномерное их освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости.

В БМАОУ СОШ №33 созданы необходимые материально-технические условия для реализации
основной образовательной программы НОО, адаптированных образовательных программ НОО для
детей с ОВЗ, в том числе оснащенность образовательного процесса, выполнение требований СанПиН к
помещениям, оборудованию.
Материально-техническая база образовательного учреждения обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
355

2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований; социально-бытовых
условий
для обучающихся,
включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания; социальнобытовых
условий
для педагогических
работников, в
том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, является
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Для обучающегося с ОВЗ функционируют кабинеты учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, медицинский кабинет, спортивный зал, столовая, спортивный стадион, кабинеты
для проведения внеурочной деятельности. Кабинет начальных классов оборудован необходимой
мебелью и дидактическими материалами в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Участок (территория) школы имеет ограждение. На территории находятся спортивная площадка.
Имеется библиотека. Библиотечный фонд постоянно пополняется новой литературой.
Имеется столовая, где для учащихся с ОВЗ организовано 2 разовое бесплатное горячее питание.
Работа по обновлению материально-технической базы проводится ежегодно в соответствии с
требованиями действующего законодательства и потребностями образовательной организации в
обеспечении образовательного процесса, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
в соответствии с адаптированными образовательными программами.
Образовательное учреждение предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в
печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий

356

мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого
для освоения программы начального обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной
программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации образовательных программ
начального общего образования ежегодно утверждается приказом директора
образовательного учреждения «Об определении списка учебников и учебных пособий для
реализации образовательных программ начального общего образования».
В образовательном учреждении обучающимся обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.

357