Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Рассмотрено:
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2025 года

Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ № 233
от «01» сентября 2025 года

Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.)

г. Березовский, 2025

Содержание
Общие положения1
1

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка 2

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования12

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования 60

2

Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных действий76

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области240

2.3.

Программа внеурочной деятельности

2.4.

Рабочая программа воспитания

2.5.

Программа коррекционной работы

3

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой

278
391

416

психического развития
3.2.1

Требования к кадровым условиям

3.2.2.

Требования к финансовому обеспечению реализации АООП НОО

3.2.3.

Требования к материально-техническим условиям

3.3.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

424
426
432

приоритетами АООП НОО

440

3.4.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

442

3.5.

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

448

ОБЩ ИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель

реализации

ВЫПОЛНЕНИЯ

АООП

ТРЕБОВАНИЙ

НОО

ФГОС

обучающихся
НОО

с

обучающихся

ЗПР
с

—

ОВЗ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПОСРЕДСТВОМ

СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ МАксимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение

поставленной

цели

ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИЕЙ АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной

работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций,

студий

и

кружков

(включая

организационные формы

на основе сетевого

взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образовани я
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Реализация АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения

с

образованием

пролонгированные

сверстников

календарные

без

сроки,

ограничений
которые

здоровья,

определяются

но

в

более

Стандартом.

«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам

сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее —ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования 1 (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР

является

психолого-педагогическое

сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими

программу

коррекционной

работы,

содержание

которой

длякаждогообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаосно
верекомендацийПМПК, ИПР.
Вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность 2 . Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися сЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций 3 .
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-

1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
2
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющихпредметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.1), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах4 , что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.

Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования 5
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем психического развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования психических процессов и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Деятельностныйподход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и н авыками;
воздействие на все компоненты психического развития при устранении их
системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий 6 .
Категория
ограниченными

обучающихся

с

возможностями

ЗПР

–

наиболее

многочисленная

среди

детей

с

здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа

школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная

недостаточность

центральной

нервной

системы,

конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает

значительный

диапазон

выраженности

нарушений

—

от

состояний,

приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении

учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными

способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных

6

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций,

замедленный

темп

либо

неравномерное становление

познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия

и

пространственной

ориентировки,

умственной

работоспособности

и

эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устрани мые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся,

нуждающихся

при

получении

начального

общего

образования

в

систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры

нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР

определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих

образовательных

маршрутов,

соответствующих

возможностям

и

потребностям

обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация

образовательных

программ

начального

общего

образования

обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии

с характером и

структурой

нарушения психического развития. Задача

разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической

недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 7 , так и специфические.
К общим потребностям относятся:


получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;
 выделение

пропедевтического

периода

в

образовании,

обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

ребенка

с

педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
7

потребностями»

 адаптация

основной

общеобразовательной

программы

начального

общего

образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального

развития,

формирование

осознанной

саморегуляции

познавательной

деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств,

способствующих

как

общему развитию

обучающегося,

так и

компенсации

индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;


постоянный

сформированности

(пошаговый)

социальной

мониторинг

компетенции

результативности

обучающихся,

уровня

образования
и

и

динамики

психофизического развития;
 обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-познавательной

деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная

психокоррекционная

помощь,

направленная

на

формирование

способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
СамымобщимрезультатомосвоенияАООПНООобучающихсясЗПРдолжностатьполноцен
ноеначальноеобщееобразование, развитиесоциальных (жизненных) компетенций.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемсямире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смыслаучения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости исвободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам другихлюдей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорныхситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовнымценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ееосуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поисковогохарактера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижениярезультата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуацияхнеуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностнойрефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практическихзадач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательныхзадач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики иэтикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известнымпонятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценкусобытий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведениеокружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
исотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебногопредмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами ипроцессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебныхдействий.
Планируемые результаты:
–
обеспечиваютсвязь междутребованиями ФГОС
НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системойоценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной
программы начального общегообразования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися
учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи
умений, являющихся подготовительными для данногопредмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системыобразования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается отвыпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинствомдетей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указаннуюгруппу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений,соответствующий
планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей неотрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественнов ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы
итоговогоконтроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достиженийи выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговойоценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуетсяиспользование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовкеобучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий»;
программ повсем учебным предметам обязательной части учебного плана —
«Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение»,
«Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
Программы
«Работа с текстом», части учебного плана,формируемого
участниками образовательных отношений
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные
действия У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошегоученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешниемотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новойзадачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебнойдеятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общееблагополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на ихвыполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживаниеим;
– установка на здоровый образжизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающегоповедения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественнойкультурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценкизнаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивацииучения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам
решениязадач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошегоученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках идеятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральныхдилеммнаосновеучётапозицийпартнёроввобщении,ориентациинаих
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческойжизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:

–
принимать и сохранять учебнуюзадачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентирыдействия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннемплане;
–
учитывать установленные правилав планированиии контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям даннойзадачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основеего оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранномязыках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;
–
преобразовывать практическую задачу впознавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебномматериале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решениязадач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменнойформе;
–
ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого изчастей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданнымкритериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом кругеявлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах исвязях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностнойсвязи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливатьаналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решениязадач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сетиИнтернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментовИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решениязадач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменнойформе;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретныхусловий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающиекомпоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логическихопераций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно­следственныхсвязей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решениязадач.
Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционногообщения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении ивзаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение ипозицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а чтонет;
–
задаватьвопросы;
–
контролировать действияпартнёра;
–
использовать речь для регуляции своегодействия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формойречи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные отсобственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решениюпроблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта

интересов и позиций всехучастников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построениядействия;
–
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества спартнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимуювзаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своейдеятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные нав ыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность
научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и пониманиепрочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явномвиде;
определять тему и главную мысльтекста;
делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;
вычленять

содержащиеся

в

тексте

основные

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группыэлементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы,диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средстватекста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретацияинформации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно иписьменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в текстенапрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающиевывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текстаинформацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленныйвопрос.
Работа с текстом: оценкаинформации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда втексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с
компьютером Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения(мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись
звука, изображения, цифровыхданных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информациюнабирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на
иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельныхслов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическомпланшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность научиться
использовать
программу распознавания сканированного текста на русскомязыке.
Обработка и поиск
информации Выпускник
научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители(флэш-карты);

–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опросалюдей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованиемссылок);
–
заполнять учебные базыданных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача
сообщений Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранятьих;
–
создавать простыесообщенияв
видеаудио-и видеофрагментов или
последовательности слайдовс использованиемиллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы ипр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов(аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательнойорганизации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и вфайлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлятьданные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальнойклавиатуры,втомчислеизготовыхмузыкальныхфрагментови
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и
организация Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в
компьютерно
управляемых средах (создание простейшихроботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя сиспользованиемконструкций
последовательного

выполнения иповторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессоввнешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–

моделировать объекты и процессы реальногомира.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и
литература» на уровне начального общего образования
Русский язык.
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнациональногообщения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позициичеловека;
- овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выби рать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативныхзадач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,

грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровнеобразования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и
графика» Выпускник
научится:
–
различать звуки ибуквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие иглухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
исправочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебникематериала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощьюк учителю, родителям идр.
Раздел «Состав слова
(морфемика) Выпускник
научится:

–
различать изменяемые и неизменяемыеслова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формыслова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность еговыполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевыхзадач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов втексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простыеслучаи);
–
оценивать уместность использования слов втексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативнойзадачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признакислов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных
частей речи (имена существительные, имена прилагательные,глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологическогоразбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не приглаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник
научится:
–
различать предложение, словосочетание,слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании ипредложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонациюпредложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
–
выделять предложения с однороднымичленами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;

–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильностьразбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и
пунктуация» Выпускникнаучится:
–
применять правила правописания (в объёме содержаниякурса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правиламиправописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационныеошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографическойошибки;
–
подбирать примеры с определённойорфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы
избежать
орфографических и пунктуационныхошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающиепредотвратить её в последующих
письменныхработах.
Содержательная линия «Развитие
речи» Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разноговозраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживатьразговор);
–
выражать собственное мнение и аргументироватьего;
–
самостоятельно озаглавливатьтекст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуацийобщения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенномузаголовку;
–
подробно или выборочно пересказыватьтекст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование,рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловыепропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культурыречи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемыхтекстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способысвязи).
Литературное чтение
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическомчтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступковгероев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразован ия
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительнойинформации.
Выпускники уровня начального общего образования осознáют значимость чтения
для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширяткругозор.
обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотноситьсобственный
жизненный опыт с художественнымивпечатлениями.
К концу освоения ООП НОО дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники уровня начального общего образования овладеют техникой чтения
(правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческойдеятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники уровня начального общего образования приобретут первичные
умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практическойработы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, инойинформации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цельчтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смыслпрочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого видатекста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видовтекстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочнойлитературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, оп исания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочнойлитературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видовтекстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержаниетекста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на егосодержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержаниятекстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать

связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержаниетекста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержаниемтекста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видовтекстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видовтекстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видовтекстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказыватьсуждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственноесуждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками натекст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видовискусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов
текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственномужеланию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего кругачтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданномуобразцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическимкаталогом;
–
работать с детскойпериодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободнойформе).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворныхтекстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этихпроизведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение,эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла впроизведениях;

–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение,эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественноготекста.
Творческая деятельность (только для художественных
текстов) Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки изагадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личногоопыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разныхадресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленногопредмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного)произведения;
–
создавать проекты
в
виде
книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой ипояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и
в виде мультимедийного продукта(мультфильма).
Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке»
Родной (русский) язык
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности ; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культуры.
3. Формирование уважительного отношения к истории и культуре русского народа.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Коммуникативные:
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Предметные результаты
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности, не успешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»; – компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); –
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; –
осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; – устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях; – обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
. Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; –
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; –
формулировать собственное мнение и позицию;
.Выпускник получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве
позиции других людей, отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; – понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
Предметные результаты
- понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; - осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру
и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),

опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание; – использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать
и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в
группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов). Выпускник получит
возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;

Планируемые результаты и содержание предметной области «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования
Иностранный язык(английский)
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека
и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностраннымязыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в том числе с использованием средствтелекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся.Знакомствонаурокахиностранногоязыкасдоступнымиобразцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родногоязыка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные
умения Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычныхстранах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер­ сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье,друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детскогофольклора;

–
составлять краткую характеристикуперсонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанноготекста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать науслышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковомматериале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нёминформацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомыеслова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковымобразом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующуюинтонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковомматериале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимуюинформацию.
–
догадываться о значении незнакомых слов поконтексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержаниетекста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания ипредложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой наобразец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежномудругу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы ктексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевымсловам;
–
заполнять простуюанкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, темасообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний,слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв внём;
–
списыватьтекст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебнойзадачей;
–
отличать буквы от знаковтранскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правиламичтения;

–
уточнять написание слова пословарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный иобратно).
Фонетическая сторона
речи Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношениязвуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений поинтонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее rв речи и уметь егоиспользовать;
–
соблюдать интонациюперечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,предлогах);
–
читать изучаемые слова потранскрипции.
Лексическая сторона
речи Выпускник
научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровненачальногообразования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативнойзадачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебнойзадачей.
–
узнавать простые словообразовательныеэлементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложныеслова).
Грамматическая сторона
речи Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол­связку tobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and иbut;
–
использовать в речи безличные предложения (It’scold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/thereare;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little,very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловыеглаголы).

Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и

информатика» на уровне начального общего образования
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительныенавыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник
научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля домиллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколькораз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
своидействия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять своидействия.
Арифметические
действия Выпускник
научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления состатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том

числе с нулём и числом1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения (содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия свеличинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия идр.).
Работа с текстовыми
задачами Выпускник
научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбордействий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневнойжизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопросзадачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4действия;
–
находить разные способы решениязадачи.
Пространственныеотношени
я Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решениязадач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб,шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрическихфигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические
величины Выпускник
научится:
–
измерять длинуотрезка;
–
вычислять периметртреугольника,прямоугольникаи квадрата, площадь
прямоугольника иквадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо(на
глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с
информацией

Выпускник научится:
–
читать несложные готовыетаблицы;
–
заполнять несложные готовыетаблицы;
–
читать несложные готовые столбчатыедиаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговыедиаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатуюдиаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц идиаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если…то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поискаинформации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы идиаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и
представлять полученную информацию с помощью таблиц идиаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы ипрогнозы).
–
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светскойэтики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи,общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых
в российском обществе нравственных нормах иценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовномуразвитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в РоссийскойФедерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своейсовести;
Планируемые результаты по учебным
модулям. Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской

религиозной традиции, истории её формирования вРоссии;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиознойморали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общегообразования.
Основы исламской
культуры Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования вРоссии;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общегообразования.

Основы буддийской
культуры Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования вРоссии;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общегообразования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории её формирования вРоссии;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общегообразования.
Основы мировых религиозных
культур Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования вРоссии;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиознойморали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственныхценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общегообразования.
Основы светской
этики Выпускник
научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет идр.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей,общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской)этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбраннымтемам.
Выпускник получит возможность научиться:

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской)этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественнымиявлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общегообразования
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» на уровне начального
общегообразования
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила

поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальнойсреде.
Человек и природа
Выпускник
научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживойприроды;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенныепризнаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений иопытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимойинформации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойствобъектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения кприроде;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма
человека длясохранения и укрепления своегоздоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений иопытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных изконструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природнойсреде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личнойгигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь принесложных несчастныхслучаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник
научится:

–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главныйгород;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «лентевремени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты отвымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживанияим;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственныхустных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальнымигруппами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство историческойперспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса,страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание предметной области
«Искусство» на уровне начального общегообразования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном

и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другогочеловека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанноеуважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общееблагополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческойдеятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной
деятельности Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственногозамысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно­творческой
деятельности
характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного
языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль иназначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать
произведенияизобразительногоискусства;участвоватьв
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомыхпроизведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит
искусство? Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческогозамысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в
собственной
учебно­творческойдеятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшенийчеловека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
дляукрашениясвоихизделийипредметовбыта;использоватьритмистилизациюформ
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданныетемы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютернойграфики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программеPaint.
Значимые темы
искусства. О чём говорит
искусство? Выпускник
научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческойдеятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения

объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способыдействия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий,предметов;
–
понимать и передавать в художественнойработе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
имнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая
своё
отношение кним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на этитемы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально- хоровых и инструментальных произведений,
вимпровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена ихавторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его
образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамику,регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средства х
музыкальной выразительности, используемых при созданииобраза.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельныхинструментов.
знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а такженародного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народныхинструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций,рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальныхпроизведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественн ой и
зарубежнойклассики.

Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластическогоинтонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна РоссийскойФедерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и
без сопровождения в соответствии с их образным строем исодержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкальногоинтонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческоедыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированнымзвуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит
согласные; использует
средства артикуляции для достижения
выразительностиисполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах идр.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровыхпартиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальномансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможностисинтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простыхпесен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача вдвижении.
4. Лад: мажор, минор; тональность,тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровыхпартий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушаниямузыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера,мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении
и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальныепредставления о материальной культурекак продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной средеобитаниясовременного человека,о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношенияк ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета

коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками ивзрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электроннуюинформацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами: текстом,
рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электроннымиресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурномунаследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практическойдеятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемыедействия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнеготруда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к трудулюдей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважатьих;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малыхгруппах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической
грамоты Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленнойзадачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойствосвоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей,ихвыделениииззаготовки,формообразовании,сборкеиотделкеизделия);
–
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейнаяигла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителемзамысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и
моделирование Выпускник
научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединениядеталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойствконструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданнымусловиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями ихразвёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ вматериале.
Практика работы на
компьютере Выпускник
научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия
с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения(мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками,
доступными
электроннымиресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая культура»
на уровне начального общего образования
Физичекая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры ит.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО). (для обучающихся,
не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений понагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической
культуре Выпускник
научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной
деятельности Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время

отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое
совершенствование Выпускник
научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическоебревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым
правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке; плавать, в том числе спортивными
способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:



развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни,проявляющееся:
в

расширении

представлений

об

устройстве

домашней

жизни,

разнообразии

повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.


овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.


способность

к

осмыслению

и

дифференциации

картины

мира,

ее

пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома

и

школы:

двора,

дачи,

леса,

парка,

речки,

городских

и

загородных

достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.


способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание,

отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями .

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основнымобъектом системы оценки,
еёсодержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система

оценки

призвана способствовать поддержанию

единства всей

системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основнымифункциями являютсяориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оцени вания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.

Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется
БМАОУ СОШ №33
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы .
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения
АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
учитывать особые образовательные потребности обучающихся сОВЗ;
закреплять основные направления и цели оценочнойдеятельности;
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметныхрезультатов;
ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховно-нравственноеразвитиеивоспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебныхдействий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной)компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основныхпоказателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
В соответствии со

ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися

адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения идр.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что
я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:

полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __
класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действ ия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее —
родному языку), литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного

действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В БМАОУ СОШ №33 осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
предметные, метапредметные, личностные достижения
затруднения в предметных образовательных областях навыки
коммуникативной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности обучающихся к
самостоятельному чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)

когнитивная сфера
уровень учебной мотивации
Медицинская диагностика в соответствии с графиком медицинских осмотров
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году,неперсонифицировано)
результаты воспитательной деятельности
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются
результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового
уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные, графические,
творческие работы; рабочие тетради учащихся, читательский дневник; данные,
полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,

стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при

решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой

используются при

принятии

решения о

возможности (или

невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные,

метапредметные

результаты

и

результаты

освоения

программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна

проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.

Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП
НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование

психологических

условий

развития

общения,

сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
развитие

ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие

адекватных представлений

о

собственных возможностях,

о

насущно

необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование

универсальных

учебных

действий

в

образовательном

процессе

осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО.
Понятие «универсальные учебные действия».Термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Способность обучающегося с ЗПР успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия
открываютобучающимсявозможностьширокойориентациикаквразличныхпредметныхобластях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно - смысловых и операциональныххарактеристик.
Таким образом, достижение уменияучитьсяпредполагает полноценноеосвоение для
обучающихся с ЗПРвсех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебныемотивы,
учебную цель, учебнуюзадачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контрольиоценка).Умениеучиться—
существенныйфакторповышенияэффективностиосвоенияобучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно–
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результатыдеятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный

характер

учебных действий проявляется в том, что: они носят

надпредметный, метапредметныйхарактер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвитияличности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от её специально предметногосодержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей для обучающихся с ЗПР.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата,

составление

плана и

последовательности

действий); прогнозирование

(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учатся самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой
информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов

информационных

и

коммуникационных

информации; структурировать знания; осознанно

технологий

и

источников

и произвольно строить речевое

высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть
приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный,

научный,

публицистический

и

т.д.);

формулировать

проблему,

самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу универсальных учебных действий составляют знаково-символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических
действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ,
синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на
этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

социальную

компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции

участников,

способы

идентифицируя проблему,

взаимодействия;

разрешать

конфликты,

выявляя,

осуществляя поиск и оценку альтернативных способов

разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию;управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.

Виды УУД

Педагогическая

Язык

Педагогический

терминология

ребенка

ориентир (результат
педагогического
воздействия,
принятыйи
реализуемый
школьником )
знаю/могу,
хочу,делаю

Личностны

Воспит

е

ание

универсаль

личнос

ные

ти

«Я сам»

«Что такое хорошо и что такое плохо»
«Хочу учиться»

учебные
действия
(нравственное
развитие;

«Учусь успеху»

формирование

«Живу в России»

познавательного
интереса)

«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивн

Самоорганизаци

ые

я

универсаль

«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»

ные
учебные
действия
«Учусь оценивать»
«Думаю,пиш у,говорю,показываюи
делаю»
Познаватель

Исследо вательск а

ные

я культура

«Я

«Ищу и нахожу»

учусь»

универсальн

«Изображаю и фиксирую»

ые
учебныедей
ствия
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативн

Культура

«Мы

ые

общения

вместе»

универсальные

«Всегда на связи»
«Я и Мы»

учебные
действия
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действ ий.
Учебный

предмет

«Русский

язык»обеспечивает

формирование

познавательных,

коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования

логических

действий

анализа,

сравнения,

установления

причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели

(видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных

действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.

При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и т.п.);
овладение

разнообразными

приёмами

раскрытия

значения

слова,

используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованиемкомпьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный

предмет

«Математика»

является

основой

развития

у

обучающихся

познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за
славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами

и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,

социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении

ключевых

компетенций

художественно эстетическим содержанием;

(коммуникативных,

деятельностных

и

др.)

умении

организовывать

самостоятельную

художественно

творческую

деятельность,

выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на
уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата
работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет«Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;

- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовы е задач и формиро вания универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структуразадачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление;
понимание;
применение;
анализ; синтез;оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования кзадачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидны ми (надёж ными) и
объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующихУУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимойстратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еёусловий.
Для

формирования

личностных

универсальных

учебных

действий

можно предложить следующие видызаданий:

участие впроектах;
подведение итоговурока;
творческиезадания;
зрительное, моторное, вербальное восприятиепроизведений и их анализ
мысленное воспроизведение картины, ситуации,видеофильма;
самооценка события,происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество); «на чтопохоже?»;
поисклишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумныерешения;
составлениесхем-опор;
работа с разного видатаблицами;
составление и распознаваниедиаграмм;
работа сословарями
Для диагностики и формирования

регулятивных универсальных учебных

действий возможны следующие видызаданий:
«преднамеренныеошибки»;
поиск информации в предложенныхисточниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г.Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть вклассе;
«ищуошибки»;
контрольный опрос на определеннуюпроблему.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь заданиепартнеру;
отзыв на работутоварища;
групповая работа по составлениюкроссворда;
магнитофонныйопрос

«отгадай, о комговорим»
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратнойсвязи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание...
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности

детей,

устранит

тягостную

для

них

искусственность

необходимости «рассказывать самому себе».
Примеры типовых заданий
Типы УУД

Виды задач

Личностные

- участие в

Ответь на вопрос: чему я научился науроке?

проектах;

Подготовь устный ответ на вопрос,

- подведение

нужно ли человеку изучать

итогов

роднойязык.

урока;

Вспомни, каковы особенноститекста-

универсальные
учебные

описания.

действия:
- на личностное
самоопределени

Примеры заданий

- творческие

Напиши о характере, душевных качествах

задания;

близкого тебе человека.

- зрительное,

В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во

е;
моторное,

Франции естьпамятник

вербальное

д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой

восприятие

А. Дюма был удостоен этой чести?

музыки;

Прочитай стихотворение М.Лермонтова

- на

- мысленное

«Бородино».

смыслообразова

воспроизведение

Подумай, что важнее для автора –

- на развитие Яконцепции;

передать историческую правду о

ние;
- на мотивацию;
- на

картины,

Бородинском сражении или дать оценку

ситуации,

этому событию, подвигу солдат?

видеофильма;

Ответ обоснуй.

нравственноэтическое

- самооценка

оценивание

события,
происшествия;

- дневники
достижений
Коммуникатив

- составь задание

- Выучи правило, расскажи товарищу.

партнеру;

- В группах создайте компьютерную

ные
универсальные

презентацию на
учебные

- отзыв на работу

тему «Вода в природе».

товарища;

- Составьте две команды. Первая команда

действия:
- на учёт
позиции
партнёра;
- на

будет
- групповая

представлять земноводных, а вторая – рыб.

работа по

Команды

составлению

по очереди высказывают по одной фразе о

организацию и

том, кто

осуществление

кроссворда;

лучше приспособлен к условиям обитания.

сотрудничества;

- «отгадай, о ком

Выигрывает

- на передачу

говорим»;

команда, высказавшаяся последней.

информации и

- диалоговое

- Представь, что ты переписываешься с
другом из

отображению

слушание

далёкой страны. Он хочет поздравлять твою
семью с

предметного

(формулировка

главными праздниками России и просит тебя

содержания;

вопросов для

рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?

- тренинги

обратной связи);

- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы

коммуникативн

- «подготовь

избежать переломов и вывихов.

рассказ...»,

- В классе на заседании «Географического

«опиши

общества»

устно...»,

расскажи ребятам о своѐм путешествии.

«объясни...»

Будь готов

ых
навыков;
- ролевые игры;
- групповые

ответить на их вопросы.

игры
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и

подготовь с
товарищем ее инсценировку.

Типы УУД

Виды задач

Познавательн

- «найди

- По какому принципу объединены слова?

ые

отличия»

Найдите

универсальные

(можно задать их

лишнее слово.

учебные

количество);

- Пользуясь толковым (фразеологическим)

действия:

Примеры заданий

словарем,

- задачи и

- «на что

проекты на

похоже?»;

выстраивание

- поиск лишнего;

объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по
двум

стратегии

- «лабиринты»;

столбикам. Сформулируй вывод.

поиска решения

-

- Определи тему текста и тему каждой части.

задач;

упорядочивание;

Составь

- задачи и

- «цепочки»;

и

- хитроумные

запиши план. Выдели в каждой части

проекты на
сериацию,
сравнение,

ключевые

оценивание;

решения;

слова.

- задачи и

- составление

- Проведи небольшой эксперимент: запиши

проекты на

схем-

10 слов,

проведение

опор;

которые ты чаще всего используешь в речи.
Сравни

эмпирического

- работа с

свои слова с теми, которые записали другие

разного

ребята.

исследования;

вида таблицами;

Что

- задачи и

- составление и

получилось? Какой вывод можно сделать?

проведение

распознавание

- Отметь признаки, которые подтверждают

теоретического

диаграмм;

принадлежность человека к

проекты на

млекопитающим.
исс-

- работа со

- Представь, что ты учѐный- историк и перед

словарями

тобой

задачи на

находятся памятники культуры Древней

смысловое

Руси.

чтение

Внимательно рассмотри иллюстрации в
учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о
жизни
людей
в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке:
разность числа всех предметов, которые ты
изучаешь,
и
числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие
задачи,
математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился
связный
текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.

Типы УУД

Виды задач

Примеры заданий

Регулятивные

-

- Спланируй работу. Проверь работу

«преднамеренны

товарища,

е
универсальные

ошибки»;

исправь возможные ошибки, объясни
правописание.

учебные

- поиск

- Составь алгоритм действий для

информации

синтаксического

действия:

в предложенных

разбора.

— на

источниках;

- Составь правила эффективного ведения

планирование;
— на

дискуссии.
-

- Определи цель и (или) задачи урока.

рефлексию;

взаимоконтроль;

— на

- самоконтроль;

ориентировку в

- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и

ситуации;

- «ищу ошибки»;

попробуй составить план действий для еѐ

— на

- КОНОП

разрешения.

прогнозировани

(контрольный

- Запиши свой режим дня. Составь

е;

опрос

хронокарту и

— на

на определенную

определи эффективность распределения и

проблему)

расходования времени.

целеполагание;
— на
оценивание;
— на принятие

- Составь программу действий и вычисли.

решения;

- Составь алгоритм применения правила.

— на

- Вставь пропущенные буквы, проверь себя

самоконтроль;

по

— на

словарю, оцени свою работу.

коррекцию
Условия, обеспечивающ ие преемств енность программы формир ования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблемареализациипреемственностиобучениядетейсзадержкойпсихическогоразвития
затрагиваетвсезвеньясуществующейобразовательнойсистемы,аименно:переходизорганизации,
осуществл яющ ей образовательну ю деятельность на уровне дошкол ьно го образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы
начальногообщегообразованияидалееврамкахосновнойобразовательнойпрограммыосновногои
среднего(полного)образования,и,наконец,ввысшееучебноезаведение.
Приэтом,несмотрянаогромныевозрастно-психологическиеразличиямеждуобучающимися,
переживаемыеимитрудностипереходныхпериодовимеютмногообщего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Основным условием, обеспечивающим преемственность при переходе от дошкольного к
начальномуобщемуобразованиюявляетсяготовностьдетейкобучениювшколе,включающаявсеб
я физическую ипсихологи ческуюготовность.

Физическаяготовн ость определяетсясостояниемздоровья,уровнемморфофункциональной зрело сти
организм а ребёнка, в том числ е развитием двигательных навыко в и качеств (тонк ая мото р ная
координация),физическойиумственнойработоспособности.
Психологи ческая готовн ость к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает:
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позициишкольника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельномуосуществлению;
усвоение системы научныхпонятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностнаяготовность;
умственнаязрелость;
произвольность регуляции поведения идеятельности.
Личностная готовность включает:
мотивационнуюготовность;
коммуникативнуюготовность;
сформированность «Я концепции» и самооценки;
эмоциональнуюзрелость.
Мотивационнаяготовностьпредполагаетсформированностьсоциальныхмотивов(стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной
стороны,формирующеесякконцудошкольноговозрастажеланиедетейпоступитьвшколу,сдругойразвитиелюбознательностииумственнойактивности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативнаяготовностьвыступаеткакготовностьребёнкакпроизвольномуобщениюс
учителемисверстникамивконтекстепоставленнойучебнойзадачииучебногосодержания.
Комму никативнаяго то вно стьсоздаётвозмо жно стидляпр одуктивного со тр уднич ествар ебёнк ас
учителемитрансляциикультурногоопытавпроцессеобучения.
Сформированность Я концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возмож но стей, умений, нравственны х качеств, переж иваний (личное сознание), характер а
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностн ых качеств,
самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувствивспособностирегулироватьсвоёповедениенаосновеэмоциональногопредвосхищенияи
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школь ному обучению является
сфор миров анность высших чувств — нравственны х переж иваний, интел лекту альных чувств (радость
познания),эстетическихчувств(чувствопрекрасного).
Основным условием, выражающим преемственность, является личностная готовность к
школе,котор аяпро слеживаетсявсфор мированностьвну тр еннейпо зицииш ко льник а,по др азу меваю щ ей
готовностьребёнкапринятьновуюсоциальнуюпозициюирольученика,иерархиюмотивовсвысокой
учебноймотивацией.
Умственную зрелость составляет:
интеллектуальная готовность;
речеваяготовность;
сформированность восприятия, памяти, внимания,воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отнош ении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание прич инности явлений ,
развитиер ассуж дениякак спо со бареш ениямы сл ительных задач,способностьдействоватьву мственно м
плане,определённыйнаборзнаний,представленийиумений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамм атическ ой, синтаксическ ой, семантическ ой сторо н речи; развитие номинативной, обобщ аю щей,
планирующейирегулирующейфункцийречи,диалогическойиначальныхформконтекстнойречи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделениесловакакеёединицы.
Воспр иятие характер изуется всё больш ей осознанно стью, опирается на испол ьзование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Памятьивниманиеприобретаютчертыопосредованности,наблюдаетсяростобъёмаи
устойчивостивнимания.
Усло вием, определяю щ им преем ственно сть, является умственная готовность, выраж ающ аяся в
форсированности познавательной позиция ребенка, в видовой функции речи, в интеллектуальной
составляющей мыслительных операций.
Психологическаяготовностьвсфереволиипроизвольностиобеспечиваетцеленаправленность
ипланомерностьуправленияребёнкомсвоейдеятельностьюиповедением.
Волянаходитотражениеввозможностисоподчинениямотивов,целеполаганииисохранении цели,
способно сти прил агать волево е усилие для её достиж ения. Произ вольность выступает как умение строить
своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,

осуществл ятьпланирование,контрол ьикор рекциювы полняемых действий,испо льзуясоо тветствую щ ие
средства.
Усло вия преемственности выраж аются в произво льности регул яции поведения и деятельности, котор ые
выраж аю тся в умении ребенк а управлять своими потребностями. Формиро вание фундамента готовно сти
перехода к обучению на уровень начально го общего образования осуществляется в рамках специфич ески
детск их видов деятел ьности: сюжетно- ролевой игры, изобр аз ительной деятел ьности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
В БМАОУ СОШ №33 особоевниманиеуделяетсяпроцессуадаптациипервоклассниковсЗПРк обучению.
Данный аспект включает в себя:
психолого-педагогическоесопровождение:
собеседование с детьми с целью определения уровня готовности кобучению;
составление рекомендаций для родителей, классных руководителей,педагогов;
работа психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ыхклассов;
мониторинг уровня готовности кшколе;
изучение мотивации кучению;
контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации 1классов.
медицинскоесопровождение:
контроль за осанкой, проведениемфизкультминуток;
программа профилактических осмотров
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов в 1классах;
контроль текущего состояния здоровьяобучающихся.
административно-управленческое:
анализ посещенных уроков в 1классах;
контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в период
адаптации»;
мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-хклассов;
контроль техники чтения в «послебукварный»период.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности,связаннойспоказателямиихинтеллектуального,личностногоразвитияигла
вным
образомсуровнемсформированностиструктурныхкомпонентовучебнойдеятельности(м
отивы, учебные действия, контроль,оценка);недостаточно подготовленным переходом
с родного языка на русский языкобучения.
Основным условием перехода на уровень основного общего образования является создание
пространства ориентированного на специфику возрастных новообразований.
Преемственность разных уровней образовательной системы ориентирована на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Основанием преемств енности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключ ево й стратег ич еский прио ритет непр ер ывно го образования формиро вание
уменияучиться,котороедолжнобытьобеспеченоформированиемсистемыуниверсальныхучебных действий.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

Ценить и

Организовыватьсв

Ориентироваться в

Участвовать в диалоге

принимать

ое рабочее место

учебнике:

на уроке и в

следующие

под

определять умения,

жизненных ситуациях.

базовые

руководствомучит

которые будут

Отвечать

ценности:«добро»

еля.

сформированы

навопросы

,

Определять цель

наоснове

учителя,

«терпение», «родина»,

выполнения

изучения данного

товарищей

«природа», «семья».

заданий на уроке,

раздела.

классу.

Уважать

вовнеурочной

Отвечать на простые

Соблюдать

своюсемью, своих

деятельности, в

вопросы учителя,

простейшие нормы

родственников,

жизненных ситуациях

находить нужную

речевого этикета:

ценитьродителей.

под руководством

информацию в

здороваться,

Освоить роль

учителя.

учебнике.

прощаться,

ученика;

Определять план

Сравнивать предметы,

благодарить.

формирование

выполнения

объекты: находить

Слушать и

по

интереса (мотивации)

заданий на

общееи различное.

пониматьречь других.

кучению.

уроках,внеурочно

Группироватьпредмет

Участвовать

Оценивать жизненные

й

ы, объекты на основе

впарной работе.

ситуации и поступки

деятельности,

существенныхпризнак

героев художественных

жизненных

ов.

текстов с точки зрения

ситуациях под

Подробнопересказыва

общечеловеческихнорм

руководством

ть прочитанное или

.

учителя.

прослушанное;

Использовать всвоей

определять тему.

деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
2 класс

Ценить и

Самостоятельно

Ориентироваться в

1.Участвовать в

принимать

организовывать

учебнике:

диалоге; слушать и

следующие

свое рабочее

определять умения,

понимать других,

базовые

место.

которые будут

высказывать свою

ценности:«добро»

Следовать режиму

сформированы

точку зрения на

,

организации учебной

наоснове

события, поступки.

«терпение», «родина»,

и

изучения данного

2.Оформлять свои

«природа», «семья»,

внеучебнойдеятельно

раздела; определять

мысли в устной и

«мир»,

сти.

круг своего

письменной речи с

«настоящий друг».

Определять цель

«незнания».

учетом своих учебных

Уважение к

учебной деятельности

Отвечать на простые

и

своему народу, к

с помощью учителя

и сложные

жизненных

своейродине.

исамостоятельно.

вопросыучителя,

речевых

Освоение

Определять план

самим задавать

ситуациях.

личностного смысла

выполнения

вопросы,

3.Читать вслух и про

учения,

заданийна

находитьнужную

себя

учиться.

желания

4. Оценивать жизненные

уроках, во внеурочной

информацию в учебнике.

тексты учебников,

ситуации и поступки

деятельности,

Сравнивать и

других

героев художественных

жизненных

группировать

художественных и

текстов с точки зрения

ситуациях под

предметы, объекты по

научно- популярных

общечеловеческих норм.

руководством

нескольким

книг, понимать

учителя.

основаниям; находить

прочитанное.

Соотносить

закономерности;

4. Выполняя различные

выполненное задание

самостоятельно

роли в группе,

собразцом,

продолжать их по

сотрудничать в

предложенным

установленном

совместном решении

учителем.

правилу.

проблемы(задачи).

Использовать в работе

Подробнопересказыват

простейшие

ь прочитанное или

инструменты и более

прослушанное;

сложные приборы

составлять

(циркуль).

простойплан.

Корректировать

Определять, в каких

выполнение

источниках можно

задания в

найти необходимую

дальнейшем.

информацию для

Оценивать выполнение

выполнениязадания.

своего задания по

Находитьнеобходиму

следующим критериям:

ю информацию, какв

легко выполнять,

учебнике, так и в

возникли сложности

словарях в учебнике.

привыполнении.

Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

3 класс

Ценить и

Самостоятельно

Ориентироваться в

Участвовать в

принимать

организовывать

учебнике:

диалоге;

следующие

свое рабочее

определять умения,

слушать и

базовые

место в

которые будут

понимать

ценности:«добро»

соответствии с

сформированы

других,

,

целью

наоснове

высказывать

«терпение», «родина»,

выполнениязада

изучения данного

свою точку

«природа», «семья»,

ний.

раздела; определять

зрения на

«мир»,

Самостоятельно

круг своего незнания;

события,

«настоящий друг»,

определять важность

планировать свою

поступки.

«справедливость»,

или необходимость

работу по изучению

2.Оформлять свои

«желание понимать

выполнения различных

незнакомого материала.

мысли в устной и

друг друга»,

задания в

Самостоятельн

письменной речи с

«понимать

учебном процессе

о

учетом своих учебных

позицию

и жизненных

предполагать,к

и

другого».

ситуациях.

акая

жизненных

Уважение ксвоему

речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя

народу, к другим

3. Определять цель

народам,

учебной

дополнительная

тексты учебников,
других

терпимость к обычаям и
традициям других

деятельности
самостоятельно.

народов.

информация будет

художественных и

нужна

научно-

для изучения

популярных книг,

незнакомого

понимать

3. Освоение личностного

4. Определять план

материала;

прочитанное.

смысла учения; желание

выполнения заданий на

отбирать необходимые

4. Выполняя различные

продолжать свою учебу.

уроках, во внеурочной

источники информации

роли в группе,
сотрудничать

4. Оцениватьжизненные

деятельности,

среди предложенных

в совместном решении

ситуациях под

учителем словарей,

проблемы (задачи).

руководством учителя.

энциклопедий,

5. Отстаивать свою

жизненных
ситуации и поступки
героев
художественных текстов
с
точки зрения

точку
5. Определять

справочников.

правильность
общечеловеческих норм.

выполненного заданияна

зрения, соблюдая
правила

3. Извлекать

речевого этикета.

информацию,
основе сравнения с
предыдущими
заданиями,

представленную в

6. Критично относиться

разных

к

формах (текст, таблица,

своему мнению.

или на основе различных

схема, экспонат, модель,

7. Понимать точку
зрения

образцов.

иллюстрация и др.)

другого.

6. Корректировать

4. Представлять

8. Участвовать в работе

выполнение задания в

информацию в виде

группы, распределять

текста,

роли,

таблицы, схемы, в том

договариваться друг с

соответствии с планом,

числе
условиями выполнения,

с помощью ИКТ.

результатом действий на

5. Анализировать,

определенном этапе.

сравнивать,

другом.

группировать
7. Использовать в работе

различные объекты,

литературу,

явления, факты.

инструменты,
приборы.
8. Оценивать
выполнение
задания позаранее
известным критериям.
4 класс

1. Ценить и принимать

1. Самостоятельно

1. Ориентироваться в

Участвовать в диалоге;

следующие базовые

формулировать задание:

учебнике: определять

слушать и понимать

других,
ценности: «добро»,

определять его цель,

умения, которые будут

высказывать свою точку

«терпение», «родина»,

планировать алгоритм

сформированы на основе

зрения на события,

изучения данного

поступки.

его
«природа», «семья»,

выполнения,

«мир»,
«настоящий друг»,

раздела;
корректировать работу

определять круг своего

по
«справедливость»,

ходу его выполнения,

«желание
понимать друг друга»,

самостоятельно
оценивать.

2.Оформлять свои мысли
в

незнания; планировать

устной и письменной

свою

речи с

работу по изучению

учетом своих учебных и

«понимать

Использовать при

незнакомого материала.

жизненных

позицию

выполнения

Самостоятельн

речевых

другого»,

задания различные

о

ситуаций.

«народ»,

средства:

предполагать,

3.Читать вслух и про

«национальность» и т.д.

справочнуюлитерат

какая

себя тексты учебников,

Уважение к своему

уру, ИКТ,

дополнительна

других

народу, к другим

инструменты и

я

художественных и

народам, принятие

приборы.

информация будет

научно- популярных

ценностейдругих

Определять

нужна для изучения

книг, понимать

народов.

самостоятельно

незнакомого

прочитанное.

Освоение

критерии

материала;

Выполняя различные

личностного смысла

оценивания, давать

отбирать необходимые

роли в группе,

учения;выбор

самооценку.

источники

сотрудничать в

дальнейшего

информации среди

совместном решении

образовательного

предложенных

проблемы(задачи).

маршрута.

учителем словарей,

Отстаивать свою точку

Оценивать жизненные

энциклопедий,

зрения, соблюдая

ситуации и поступки

справочников,

правила речевого

героев художественных

электронных дисков.

этикета;

текстов с точки зрения

Сопоставлять и

аргументировать свою

общечеловеческихнорм

отбирать информацию,

точку зрения с

.

полученную из

помощью фактов и

различных источников

дополнительныхсведен

(словари,

ий.

энциклопедии,

Критично

справочники,

относитьсяк своему

электронные диски,

мнению. Уметь

сетьИнтернет).

взглянуть на

Анализировать,

ситуацию с иной

сравнивать,группиро

позициии

вать

договариваться с

различныеобъекты,

людьми иных

явления, факты.

позиций.

Самостоятельно

Понимать точку

делать выводы,

зрения другого.

перерабатывать

Участвовать в работе

информацию,

группы, распределять

преобразовыватьеё,

роли, договариваться

представлять

друг с

информацию на

другом. Предвидеть

основе схем, моделей,

последствия

сообщений.

коллективных

Составлять

решений.

сложныйплан текста.
Уметь
передавать

содержание
всжатом,

выборочном или
развёрнутом виде.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий

только

при

соблюдении

определенных

условий

организации

образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;
В

рамках

ИКТ­компетентности

выделяется

учебная ИКТ­компетентность

-

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями

и

возможностями

младшего

школьника.

Решение

задачи

формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.

При

освоении

регулятивных

универсальных

учебных

действий

обеспечиваются:

оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемыхвинформационной
среде;
использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,дляоценки
и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простыхгипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов ипроцессов.
ИКТ

является

важным

инструментом

для

формирования коммуникативных

универсальных учебных действий. Для этого используются:
Обмен медиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
и от начального общего к основному общему образованию
Проблема

реализации

преемственности

обучения

затрагивает

все

звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей

образовательную

деятельность

на

уровне

дошкольного

образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образовани я и

далее в рамках основной образовательной программы основного

и

среднего

(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на

огромные

возрастно­психологические

различия

между

обучающимися,

переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется

состоянием

здоровья,

уровнем

морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков

и

качеств

(тонкая

моторная

координация),

физической

и

умственной

работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной

деятельности

под руководством учителя,

а затем переход к её

самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,

коммуникативную

готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется

осознанием

ребёнком

своих

физических

возможностей,

умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых,

способностью

самокритичностью.

оценки

Эмоциональная

своих

достижений

и

готовность выражается в

личностных

качеств,

освоении

ребёнком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к

школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную

зрелость

составляет

интеллектуальная,

речевая

готовность

и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усили е для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность

в

соответствии

с

предлагаемыми

образцами

и

правилами,

осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:

сюжетно­ролевой

игры,

изобразительной

деятельности,

конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема
психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки

в

сфере УУД включает в себя следующие принципы и

характеристики: систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участн иков
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение

учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
Норм

К

Уровни

атив

л

сформированности

ный

а

в

с

н

учит

психоло

с

ыс

р

и

ель

г

ок

е

з

ий

д

к

ь

н

и

УУД

и

й

показ

УУД

ател

с

й

Диагностика

Само

чувство

положительное отношение

отрицательное

Тест на

оцен

необходимостиучения,

к школе;

отношение к

опреде

ка

формирование

ориентация

школе и

лени е

поступлению

самооц

1

своейточки зрения,
предпочтение уроков

моменты

«школьного» типа урокам

действительности

«дошкольного» типа;

образец

адекватное

ученика»,

сохранении

содержательное

школа

дошкольногообраза

представление ошколе;

Самопознание и самоопределение

на содержательные
школьной
и

«хорошего

привлекает

вшколу
Ребенок хочет пойти

«Лесе

в школу, но при

нка»

жизни.

предпочтение классных

внеучебной

коллективных занятий

деятельностью

Рекомендации:

индивидуальным

Рекомендации:

консультация

занятиямдома,

стабилизировать

специалистов,

предпочтение

психоэмоциональное

поощрения за

социального способа

состояние

результат, давать

оценки своих знаний

ребен

небольшие поручения,

Рекомендации:

ка, организовать

но с достижимым

поддержка и развитие

самостоятельную

положительным

приобретенных

деятельность науроке.

результатом.

положительных
личностных
качеств,организация

енки

деятельности на помощь
другим людям, развитие
эмпатии.

2

чувство

- положительное

Посещение школы с

«Лесенк

необходимостиучения,

отношение к школе;

цель общения со

а»

формируется

Проявляет

собственную

сверстниками. Нет

собственная

точку зрения в отдельных

стремления иметь

точказрения,

вопросах.

Частично

собственную точку

предпочтение

зависит

ситуации

зрения. Полностью

социального способа

успеха.

зависит от ситуации

оценки своихзнаний.

Рекомендации:

успеха.

от

проявля

Тенденция к

Рекомендации: поддержка и

ть заинтересованность

переоценке

развитие приобретенных

деятельностью

достигнутых

положительных личностных

ребен

результатов и

качеств, организация

ка, стабилизировать,

возможностей.

деятельности на помощь

психоэмоциональное

Рекомендации:

другим людям, развитие

состояние

консультация

эмпатии.

ребен

специалистов,

ка, организовать

поощрения за

самостоятельную

результат,давать

деятельность науроке.

небольшие поручения,

.

но с достижимым
положительным
результатом.

3

чувство

- адекватность

Неумение адекватно

«Лесенк

необходимостиучения,

выделения качеств

оценить свои

а»

адекватное определение

хорошего ученика

способности.

задач саморазвития,

(успеваемость,

Самооценка

решение которых

выполнение норм

ситуативна.

необходимо для

школьной жизни,

Рекомендации:

реализации требований

положительные

консультация

роли «хороший ученик»,

отношения с

специалистов,

одноклассниками и

поощрения за

Рекомендации: поддержка и

учителем, интерес к

результат, создать

развитие приобретенных

учению)

ситуацию

положительных личностных

успешности среди

качеств, организация

одноклассников,

деятельности на помощь

давать

другим людям, развитие

Рекомендации

небольшие

эмпатии.

проявлять

поручения,

заинтересованность

но с

деятельностью

достижимы
ребен

м

ка, стабилизировать,

положитель

психоэмоциональное

ным

состояние

результато
ребен

м

ка, организовать
самостоятельную
деятельность науроке.

4

-адекватное

- выполнение норм

Неумение адекватно

«Лесенк

представление о себе

школьной жизни,

оценить свои

а»

как личности и своих

положительные

способности.

способностях,

отношения с

Самооценка

осознание способов

одноклассниками и

ситуативна

поддержания своей

учителем,

Самооценка зависит

самооценки.

интерес к учению

не только от оценки
учителя, но и от

Рекомендации:
поддержка и развитие

процессов
Рекомендации:

приобретенных

самопознания и
проявля

обратной связи со

положительных

ть заинтересованность

значимым

личностных качеств,

деятельностью

окружением.

организация

ребен

Рекомендации:

деятельности на помощь

ка, стабилизировать,

консультация

другим людям, развитие

психоэмоциональное

специалистов,

эмпатии.

состояние

поощрения за
ребен

.

результат, создать

ка, организовать

ситуацию

самостоятельную

успешности среди

деятельность на уроке.

одноклассников,
поручение
небольших

поручений, но с
достижимы
м
положитель
ным
результато
м

Смыслообразование

Моти

интерес кновому;

частично

-к школе безразличен;

ваци

сформированность учебных

сформирован

-

АНК

я

мотивов

интерес кновому;

сформированно

ЕТА

– стремление к получению

частичносформированы

сть учебных

ДЛЯ

высоких оценок,

учебныемотивы,

мотивов

ПЕР

недостаточна,
с

ВОК

Рекомендации:

Рекомендации
т

ЛАС

- способствовать

:

р

СНИ

развитию высокой

-

е

КОВ

учебной мотивации и

консульта
м

ПО

уровня притязаний.

ция

ОЦЕН

1

л

специалис
е

КЕ

тов,

УРОВ

н

- включение
и ребенка

НЯ

в активную
е

ШКО

деятельность на

ЛЬ

основе п

НОЙ

использования
о
его

МОТ

интересов.
л

ИВА

у
ч
а
т

ЦИИ

ь
х
о
р
о
ш
и
е
о
ц
е
н
к
и
,
Рекомендации:
- формирование
мотивации достижения
и успеха.

2

формируются

частично

-к школе безразличен;

познавательные мотивы и

сформированы

преобладает

интересы-,

познавательные

плохое

сформированы

мотивы и интересы,

настроение,

учебные мотивы.-

в стадии

учебный материал

желаниеучиться

формирования

усваиваетфрагмента

желание выполнять

учебные мотивы;

рно,

дсогласно школьному

Рекомендации:

к занятиям

распорядку,

организация учебного

интерес не

процесса на поиск

проявляет

Рекомендации:

решений, приводящих

Рекомендации:

Включить в учебный

коткрытию

-

процесс мероприятия по

консульта

формированию

ция

социальных навыков

специали

представления

стов;

своих

организация

результатов

успехав рамках
учебной
программы.

3

сформированны

частично

познавательные

сформированны

сформирована

мотивы и интересы,

познавательные

мотивация

сформированность

мотивы и интересы,

избеганиянаказания,

учен

социальных мотивов

-частично

фиксация

ия и

(чувство долга,

сформированы

на

эмоц

ответственность),

социальные мотивы

неуспешно

иона

(чувство долга,

сти

льног

Рекомендации:

ответственность),

Рекоменда

учебный процесс

склонность

ции:

отно

ориентировать на

выполнять

консульта

шени

формирование интереса к

облегченныезадан

ция

труднымзаданиям.

ия,

специалис

ориентирован

тов,

навнеурочную

найти

(А.Д.

деятельность(кружки,

зонууспешности

Андр

секции) Рекомендации:

ребенка,

еева

чтобы

ориентировать на

стабилизировать

внеурочнуюдеятельн

мотивацию

ость.

вучебной
деятельности
включать ребенка

Моти
ваци
я

о

як
учен
ию

)

в проектноисследовательску
ю
деятельность,
привлекать к участию
в различных
конкурсных
программах и
олимпиадах.

4

Ученик:

Ученик:

частично

устанавливает

- частично устанавливает

сформированы

связимежду учением и

связи между учением и

познавательные

будущей

будущей

мотивы и интересы,

профессиональной

профессиональной

-частично

деятельностью,

деятельностью,

сформированы

стремится к

– стремится к

социальные мотивы

самоизменению –

приобретению новых

(чувство долга,

приобретению новых

знаний и умений по

ответственность),

знаний и умений;

предметам, которые

склонность

мотивирован на высокий

нравятся;

выполнять

результат

облегченныезадан

учебныхдостижений

Рекомендации:

ия,

Рекомендации:

- придание личностного

ориентирован на

Привлечение ученика к

смысла учебной

внеурочнуюдеятельн

проектно-

деятельности школьника,

ость,

исследовательской

через проектную и

слабо

деятельности, участие в

исследовательскую

ориентирован на

конкурсах и олимпиадах

деятельность.

процесс обучения

выше школьного уровня

Рекомендации:
консульта
ция

специалис
тов,
- использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.

Нравственно-этическая ориентация

1

ориентирован

ориентирован на

неправильное

Ме

наморальную

моральную норму

представление

тод

норму(справедливого

(справедливого

о

и

распределения,

распределения,

моральныхнор

ка

взаимопомощи, правдивости)

взаимопомощи,правдиво

мах,

учитывает чувства и

сти)

низкий уровень

эмоции субъекта при

частично

развития эмпатии

так

нарушении моральных

учитываетчувства и

Рекомендации:

ое

норм,чувствительны

эмоции субъекта при

консульта

хор

кнесправедливости,

нарушении

ция

ош

имеет

моральныхнорм,

специалис

ои

начальноепредставление о

имеетправильное

тов,

что

нравственных нормах

представление о

стимулирование

так

Рекомендации:

моральных нормах, но

чувствительност

ое

закрепить

недостаточно точное и

ик

пло

сформированные

четкое Рекомендации:

переживаниямдр

хо»

моральные нормы через

формирование

угих людей,

совместную

основ

изучение

деятельность со

толерантности,

моральных норм в

сверстниками..

развитиеэмпатии,

деятельностной

расширить

форме

представления о

(помощьслабым,

моральныхнормах.

нуждающимся,

«Чт
о

заботао
природе, животных и
т.д.)

2

ребенок понимает,что

ребенок частичнопонимает,

недостаточно знаетсуть

нарушение моральных норм

что нарушение

нравственных норм,

оценивается как более

моральных норм

низкий

серьезное и недопустимое,

оценивается как более

уровеньэмпатии,

по сравнению с навыками

серьезное и

отношение к

самообслуживания,

недопустимое, по

нравственнымнор

может выделять морально-

сравнению навыками

мам

этическое содержание

самообслуживания,

отрицательное

событийи действий,

частично

выделяет

или

формируется

морально-

этическое

неопределенное

система

содержание

событий

Рекомендации:

нравственных

идействий,

консульта

ценностей

-формируется

ция

Рекомендации:

система

специалис

изучение моральных

нравственных

тов,

нормв

ценностей

стимулирование

Рекомендации:

чувствительность

-построение работы,

к

исключающей разрыв

переживаниямдру

между знаниями,

гих,

чувствами и

изучение

практическими

моральных норм в

действиями,

деятельностной

-закрепление

форме

нравственных норм в

(помощьслабым,

деятельностной форме.

нуждающимся,

деятельностной
(помощь
нуждающимся,

форме
слабым,
забота

природе, животных и т.д.)

о

заботао
природе, животных и
т.д.)

3

может и имеет опыт

делает попытки

недостаточно знает

Ме

осуществления

осуществления

суть нравственных

то

личностного

личностного

норм,

ди

моральноговыбора,

моральноговыбора,

нравственные нормы

ка

может оценивать события

пробует оценивать

не стали мотивами

«Не

и действия с точки зрения

события и действия с

поведения ребенка,

зак

моральныхнорм

точки зрения моральных

отношение к

о

ребенок учитывает

норм Рекомендации:

нравственнымнор

нче

объективные

воспитание личной

мам

нны

последствия нарушения

ответственности за

неопределенное

е

моральной нормы

сказанное слово, дело,

Рекомендации:

пре

Рекомендации:

данноеобещание,

стимулировать

дло

Привлечение к участию

воспитание

чувствительность

ж

в общественно-полезной

потребности

к

ени

деятельности (шефская

доводить начатое

переживаниямдру

я»

помощь, тимуровское

дело до конца

гих,

движение,

черезпоощрение

изучение

трудовые десанты и т.д.)

достигнутых результатов

моральных норм в
деятельностной
форме
(помощьслабым,
нуждающимся,
заботао

природе, животных и
т.д.).

4

сформированы

активное,

знает

представления о

положительное

сутьнравственных

моральныхнормах,

отношение к

норм,

имеет позитивный

нравственным нормам со

нравственные нормы

опыт осуществления

стороны личности, но

не стали мотивами

личностного

недостаточно

поведения ребенка,

моральноговыбора,

устойчивое проявление

отношение к

может принимать решения

вповедении,

нравственнымнор

на основе

частично сформирован

мам

соотнесениянескольких

уровень

неопределенное

моральных норм

развитияморальных

Рекомендации:

Рекомендации:

суждений,

-стимулировать

Привлечение к

имеет разовый опыт

чувствительность

участию в

осуществления

к переживаниям

общественно-

личностного

других,

полезной

моральноговыбора,

создать условия для

деятельности (шефская

иногда

приобретения

помощь, тимуровское

можетпринимать

опыта

движение.

решения на основе

осуществления

Трудовые десанты и т.д.)

соотнесения

личностного

нескольких

морального выбора,

моральных норм

в игровой,

Рекомендации:

обучающейформе.

создать условия для
приобретения опыта
осуществления
личностного морального
выбора в игровой,
обучающейформе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.

Нормати

Уровни сформированности и рекомендации

УУД

вные

низкий

показате
ли

Класс

Вид

средний

Диагностика
высокий

учитель

психолог

неизвестно

усвоено учащимися, и того, что ещё

соотнесения того, что уже известно и

целеполагание - постановка учебной задачи на основе

Определ

-Включаясь

-

-Осознает, что

ять цель

в работу,

Предъявляе

надо делать в

учебной

быстро

мое

процессе

деятельн

отвлекаетс

требование

решения

ости с

я или ведет

осознается

практической

помощь

себя

лишь

задачи

ю

хаотично.

частично.

регулирует весь

учителя

-Нуждается

-Охотно

процесс

и

в пошаговом

осуществляет

выполнения.

самостоя

контроле со

решение

-Определяет

тель но.

стороны

познавательн

цель

учителя.

ой задачи, не

выполнения

-Не может

изменяя

заданий на

ответить на

ее и не выходя

уроке, во

вопросы о том,

за ее

внеурочной

что он

требования.

деятельнос

собирается

-

ти, в

делать иличто

Невозможно

жизненных

сделал.

сть решить

ситуациях

Рекомендаци

новую

под

и:

практическу

руководств

консультация

ю задачу

ом

специалистов,

объясняет

учителя.

1

наблюдение

коррекционны

отсутствие

е занятии,

адекватных

Рекоменда

пошаговый

способов

ции:

контроль со

решения

поддержка

стороны

Рекомендаци

и развитие

учителя, а

и:

сформирован

также

-

ного уровня

постоянное

поддерж

целеполагани

обращение

ка и

я

ребенка к

развитие

алгоритму

сформирован

выполнения

ного уровня

учебного

целеполагани

действия.

я;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.

-Включаясь

- Определяет

- Определяет

в работу,

цель учебной

цель учебной

быстро

деятельности с

деятельности с

отвлекаетс

помощью

помощью

я или ведет

учителя и

учителя и

себя

самостоятельно.

самостоятельно.

хаотично.

-Охотно

-Принятая

-Может

осуществл

познавательн

принимать

яет

ая цель

лишь

решение

сохраняется

простейшие

познавател

при

цели.

ьной

выполнении

Рекомендаци

задачи.

учебных

и:

-Четко может

действий и

консультация

дать отчет о

регулирует

специалистов,

своих

весь процесс

коррекционны

действиях

выполнения.

Формули

е занятия,

после

-Четко

рова ть и

пошаговый

принятого

осознает

удержива

контроль со

решения

свою цель

ть

стороны

Рекомендаци

и

учебную

учителя, а

и:

структуру

задачу

также

-

найденного

2

постоянное

поддерж

способа

обращение

ка и

решения новой

ребенка к

развитие

задачи

алгоритму

сформирован

Рекоменда

выполнения

ного уровня

ции:

учебного

целеполагани

поддержка

действия.

я;

и развитие

-необходимо

сформирован

ситуативное

ного уровня

обращение

целеполагани

ребенка к

я

алгоритму
выполнения
учебного
действия.
Развити
е
понятий
ного
мышлен
ия.

3

-Включаясь

-Охотно

-

в работу,

осуществляет

Столкнувши

быстро

решение

сь с новой

отвлекаетс

познавательн

задачей,

я или ведет

ой задачи, не

самостоятел

себя

изменяя

ьно

хаотично.

ее и не выходя

формулируе

-

за ее

т

Невозможно

требования.

познаватель

сть решить

-Четко

ную цель и

новую

осознает

строит

практическу

свою цель

действие в

ю задачу

и

соответствии с

объясняет

структуру

ней, может

отсутствие

найденного

выходить

адекватных

способа

за

способов.

решения

предел

Рекомендаци

новой

ы

и:

задачи.

требов

консультация

Рекомендации:

аний

специалистов,

-

програ

коррекционны

поддерж

ммы.

е занятия,

ка и

-Четко может

пошаговый

развитие

дать отчет о

контроль со

сформирован

своих

стороны

ного уровня

действиях

учителя, а

целеполагани

после

также

я;

принятого

постоянное

-необходимо

решения.

обращение

ситуативное

Рекоменда

ребенка к

обращение

ции:

алгоритму

ребенка к

поддержка

выполнения

алгоритму

и развитие

учебного

выполнения

сформирован

действия.

учебного

ного уровня

действия.

целеполаган

Развити

ия

е

привлечение

понятий

к проектно-

ного

исследователь

мышлен

ской

ия.

деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

4

Определяетц

Четко

-Выдвигает

ель учебной

выполняет

содержательн

деятельности с

требование

ые гипотезы,

помощью

познавательн

учебная

учителя

ой задачи.

деятельность

-Включаясь

-осознает

приобретает

в работу,

свою цель и

форму

быстро

структуру

активного

отвлекаетс

найденного

исследования

я.

способа

способов

Осуществляет

решения

действия

решение

новой

Рекомендации:

познавательн

задачи

поддержка и

ой задачи,

Самостоятел

развитие

неизменяя

ьно

сформирован

ее и не выходя

формулируе

ного уровня

за ее

т

целеполаган

требования.

познаватель

ия

Невозможно

ные цели.

привлечение

сть решить

-

к проектно-

новую

Осуществляет

исследователь

практическу

решение

ской

ю

познавательн

деятельности,

задачуобъяс

ой задачи, не

к участию в

няет

изменяя

олимпиадах,

отсутствие

ее и не выходя

конкурсах и т.

адекватных

за ее

д..

способов

требования.

Рекомендаци

Рекоменда

и:

ции:

консультация

поддержка

специалистов,

и развитие

коррекционны

сформирован

е занятия,

ного уровня

пошаговый

целеполагани

контроль со

я;

стороны

-необходимо

учителя, а

ситуативное

также

обращение

постоянное

ребенка к

обращение

алгоритму

ребенка к

выполнения

алгоритму

учебного

выполнения

действия.

учебного

Развити

действия.

е

понятий
ного
мышлен
ия.

контро

1.

ль в

1

-Низкие

-

-Высокий

-Методика

Соотноси

показатели

Ориентировк

уровень

«Рисован

форме

ть

объема и

а на систему

ориентировки

ие по

сличе

выполнен

концентрации

требований

на заданную

точкам»

ния

ное

внимания.

развита

систему

способ

задание с

Не

недостаточно,

требований,

а

образцом,

контролирует

что

может

действ

предложе

учебныедейст

обусловлено

сознательно

ия и

нны м

вия,

средним

контролирова

его

учителем.

незамечает

уровнем

ть свои

результ

допуще

развития

действия.

ата с

нных

произвольности

-Высокие

заданн

ошибок.

.

показатели

ым

Контроль

Средние

объема и

эталон

носит

показатели

концентрации

ом с

случайный

объема и

внимания.

целью

непроизвольн

концентрации

-Осознает

обнару

ый характер,

внимания.

правило

жени я

заметив

Решая новую

контроля, но

отклон

ошибку,

задачу,

одновременное

ений и

ученик не

ученик

выполнение

отличи

может

применяетста

учебных

й от

обосновать

рый

действий и

эталон

своих

неадекватны

контроля

а;

действий.

й

затруднено.

Рекомендаци

способ, с

- Ошибки

и:

помощью

исправляет

-Методика

консультация

учителя

самостояте

«Корректур

специалистов,

обнаружив

льно.

ная

коррекционны

ает

Рекоменда

е занятия,

неадекватн

ции:

включить в

ость

поддержка

урокупражнен

способа и

и развитие

ия,

пытается

сформирован

развивающие

ввести

ного уровня

внимание.

коррективы.

контроля

Рекомендаци
и: включить в
урок
упражнения на
развитие
объема и
концентрации
внимания.

2

Контроль

- Решая

-осознает

проба»

носит

новую

правило

(буквен

случайный

задачу,

контроля.

ная,

непроизвольн

ученик

Ошибки

значки

ый характер,

применяет

исправляет

)

заметив

старый

самостояте

ошибку,

неадекватный

льно

ученик не

способ, с

-

может

помощью

контролируе

обосновать

учителя

т процесс

своих

обнаружив

решения

действий

ает

задачи

Предугадыв

неадекватн

другими

ает

ость

учениками

правильное

способа и

Задачи,

направлени

пытается

соответству

е

ввести

ющие

действия,

коррективы.

усвоенному

сделанные

- Задачи,

способу

ошибки

соответству

выполня

исправляет

ющие

ются

неуверенно.

усвоенному

безошиб

Рекомендаци

способу

очно.

и:

выполня

Рекоменда

консультация

ются

ции:

специалистов,

безошиб

поддержка

коррекционны

очно.

и развитие

е занятия,

Рекомендаци

сформирован

включить в

и: включить в

ного уровня

урокупражнен

урок

контроля

ия,

упражнения

развивающие

на развитие

внимание.

объема и
концентраци
и внимания.

3

-Без помощи

-

Ошибки

учителя не

Самостояте

исправляет

может

льно или с

самостояте

обнаружить

помощью

льно.

несоответствие

учителя

-

усвоенного

обнаруживает

Контролиру

способа

ошибки,

ет процесс

действия

вызванные

решения

новым

несоответствие

задачи

условиям.

м усвоенного

другими

-Ученик

способа

учениками.

осознает

действия и

Контролир

правило

условий задачи

ует

контроля, но

и вносит

соответств

затрудняется

коррективы.

ие

одновременно

-Задачи,

выполняе

выполнять

соответству

мых

учебные

ющие

действий

действия и

усвоенному

способу, при

контролировать

способу

изменении

их.

выполня

условий

Рекомендации:

ются

вносит

консультация

безошиб

коррективы в

специалистов,

очно.

способ

коррекционные

Рекоменда

действия до

занятия,

ции:

начала

обучение

поддержка

решения.

методу

и развитие

Рекомендаци

речевого

сформированн

и: в

самоконтроля.

ого уровня

групповых

контроля,

формах

усвоенные

работы

способы

предлагать

решения задач

роль эксперта.

использовать в
других
видах
деятельн
ости.

4

-Без помощи

-

Ошибки

учителя не

Самостояте

исправляет

может

льно или с

самостояте

обнаружить

помощью

льно.

несоответствие

учителя

-

усвоенного

обнаруживает

Контролиру

способа

ошибки,

ет процесс

действия

вызванные

решения

новым

несоответствие

задачи

условиям.

м усвоенного

другими

-Ученик

способа

учениками.

осознает

действия и

Контролир

правило

условий задачи

ует

контроля, но

и вносит

соответств

затрудняется

коррективы.

ие

одновременно

-Задачи,

выполняе

выполнять

соответству

мых

учебные

ющие

действий

действия и

усвоенному

способу, при

контролировать

способу

изменении

их

выполня

условий

Рекомендации:

ются

вносит

консультация

безошиб

коррективы в

специалистов,

очно.

способ

коррекционные

Рекоменда

действия до

занятия,

ции:

начала

обучение

поддержка

решения.

методу

и развитие

Рекомендации:

речевого

сформированн

в групповых

самоконтроля.

ого уровня

формах

контроля,

работы

усвоенные

предлагать

способы

роль

решения задач

эксперта.

использовать в
других
видах
деятельн
ости.

оценка

Оценка

-

1

-

-Может

-Работает

своего

Неумен

ориентировать

точно по

выделе

задания по

ие

ся на образец,

образцу.

ние и

следующи

опирать

но делает

- Может

осознан

м

ся на

ошибки.

оценить

ие

параметра

образец.

-Может

действия

обучаю

м: легко

-Низкий

оценить

других

щим ся

выполнять

уровень

выполненн

учеников.

того,

, возникли

развития

ое задание

Рекоменда

что уже

сложност

произвольн

по

ции:

усвоено

и при

ого

параметрам:

поддержка и

и что

выполнен

внимания.

легко

развитие

ещё

ии.

-Не может

выполнить или

сформирован

нужно

Степень

оценить свои

возникли

ного уровня

усвоить

развития

силы

сложности при

оценки.

,

произволь

относительно

выполнении.

осознан

ного

решения

Рекоменда

ие

внимания.

поставленной

ции:

качеств

задачи.

поддержка

аи

Рекомендац

и развитие

уровня

ии:

сформирован

усвоени

консультация

ного уровня

я;

специалистов

оценки

оценка

,

результ

коррекционн

атов

ые занятия,

работы.

обучение
методу
речевого
самоконтро
ля

2

- не

-Приступая

Умеет

воспринимает

к решению

самостояте

аргументацию

новой

льно

оценки; не

задачи,

оценитьсв

может

пытается

ои

оценить свои

оценить

действия и

силы

свои

содержатель

относительно

возможност

но

решения

и

обосновать

поставленной

относительн

правильност

задачи.

о ее

ь или

Рекомендаци

решения.

ошибочность

и:

Рекоменда

результата,

консультация

ции:

соотнося его

специалистов,

поддержка

со схемой

создание

и развитие

действия.

ситуации

сформирован

Может

успеха на

ного уровня

оценить

уроках,

оценки,

действия

инвидуальны

создание

других

й подход

ситуции

учеников.

успеха на

Рекоменда

уроках

ции:

поддержка
и развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
предлагать
роль
эксперта.

3

- Приступая к

-Приступая

Умеет

решению новой

к решению

самостояте

задачи, может с

новой

льно

помощью

задачи,

оценитьсв

учителя оценить

пытается

ои

свои

оценить

действия и

возможности

свои

содержатель

для ее

возможност

но

решения.

и

обосновать

Рекомендаци

относительн

правильност

и:

о ее

ь или

консультация

решения.

ошибочность

специалистов,

-Свободно и

результата,

создание

аргументиро

соотнося его

ситуации

вано

со схемой

успеха на

оценивает

действия

уроках,

уже

Самостоятель

индивидуальн

решенные

но

ый подход,

им

обосновывает

обучение

задачи,.Реко

еще до

алгоритму

мендации:

решениязадач

самостоятель

отработка

и свои силы,

ного

навыка

исходя из

оценивания

оценивания

четкого

своей

осознания

деятельности

усвоенных

в решении

способов и их

новых задач.

вариаций, а
также границ
их
применения.
Рекоменда
ции:
поддержка
и развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
привлечение
к проектноисследователь
ской
деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.

д..

4

- Приступая к

-Приступая

Умеет

решению новой

к решению

самостояте

задачи, может с

новой

льно

помощью

задачи,

оценитьсв

учителя оценить

пытается

ои

свои

оценить

действия и

возможности

свои

содержатель

для ее

возможност

но

решения.

и

обосновать

относительн

правильност

Рекомендаци

о ее

ь или

и:

решения.

ошибочность

консультация

-Свободно и

результата,

специалистов,

аргументиро

соотнося его

создание

вано

со схемой

ситуации

оценивает

действия.

успеха на

уже

Может

уроках,

решенные

оценить

индивидуальн

им

действия

ый подход,

задачи,.Реко

других

обучение

мендации:

учеников.

алгоритму

отработка

Самостоятель

самостоятель

навыка

но

ного

оценивания

обосновывает

оценивания.

своей

еще до

деятельности

решениязадач

в решении

и свои силы,

новых задач

исходя из
четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а
также границ
их
применения.
Рекоменда
ции:
поддержк
аи
развитие
сформирован
ного уровня
оценки,
привлечение
к проектноисследователь
ской
деятельности,
к участию в

олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

Технологическая карта формирования познавательных УУД.

В

Нормати

кл

Уровни сформированности

диагностика

и

вные

асс

низкий

средний

высокий

педагог

д

показател

1

Большин

Действует по

Выполняет

наблюден

в учебнике,

ство

образцу. Способен

самостояте

ие

отвечать на

умений

выполнять при

льно

простые вопросы

не

направляющей

учителя,

сформированы

помощи педагога

находить

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

нужную

ии:

ции:

ии:

информацию в

Консультаци

Побужден

Дифференци

учебнике

и

ие к

рова нный

Подробно

специалисто

действию,

подход,

пересказывать

в

стимулирование

проектно-

прочитанное или

Индивидуал

высказывания с

исследовател

прослушанное

ьный

помощью

ьска я

подход в

наводящих

деятельность

и
У
У
Ориентироваться

действия

Общеучебные универсальные

Д

психолог

обучении

вопросов

, задания

учителя

повышенной
сложности

Ориентироваться

Большин

Действует по

Выполняет

Наблюд

в учебнике,

ство

образцу. Способен

самостояте

ение

отвечать на

умений

выполнять при

льно

опрос

простые и

не

направляющей

Выделят

сложные

сформированы

помощи педагога

ь

вопросы учителя,

пересказывать и

самостоя

самим задавать

работать

тель

вопросы, находить

с

ность

нужную

информа

мышления

информацию в

цией

2

учебнике Подробно

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

пересказывать

ии:

ции:

ии:

прочитанное или

Консультаци

Побужден

Дифференци

прослушанное;

и

ие к

рова нный

составлять

специалисто

действию,

подход,

простой план.

в

стимулирование

проектно-

Находить

Индивидуал

Работа по

исследовател

необходимую

ьный

алгоритму, или по

ьска я

информацию, как в

подход в

точной

деятельность

учебнике, так и в

обучении

инструкции

, задания

учителя, или с

повышенной

помощью

сложности,

наводящих

проблемные

вопросов

задания

словарях

Самостоятельно

Самостоятель

Выполняет

Выполняет

Наблюд

предполагать,

но не может

самостоятельн

самостояте

ение,

информацию,

работать с

о, но

льно

опрос,

которая будет

текстом или

допускает

контрол

нужна для

допускает

ошибки.

ьные

изучения

много ошибок

Выполняет

задания

незнакомого

при работе с

задания

материала;

текстом

репродуктивно

3

отбирать

го характера

необходимые

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

источники

ии:

Побуждение к

ии:

информации среди

Консультаци

действию.

Дифференци

предложенных

и

Работа по

рова нный

учителем словарей,

специалисто

алгоритму, или

подход,

энциклопедий,

в

по точной

проектно-

справочников.

Индивидуал

инструкции

исследовател

Представлять

ьный

учителя, или с

ьска я

информацию в виде

подход в

помощью

деятельность

текста, таблицы,

обучении

наводящих

, задания

вопросов

повышенной

схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

сложности,
проблемные
задания

Самостоятельно

Самостоятель

Выполняет

Выполняет

Наблюд

предполагать

но не может

самостоятельн

самостояте

ение,

информацию,

работать с

о, но

льно

опрос,

которая будет

текстом или

допускает

контрол

нужна для

допускает

ошибки.

ьные

изучения

много ошибок

Выполняет

задания,

незнакомого

при работе с

задания

тесты

материала,отбира

текстом

репродуктив

ть

4

ного
характера

необходимые

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

источники

ии:

Составлять

ии:

информации среди

Консультаци

сложный план

Проектно-

предложенных

и

текста по

исследовател

учителем словарей,

специалисто

заданному

ьска я

энциклопедий,

в

алгоритму.

деятельность

справочников,

Индивидуал

Привлечение к

, задания

электронныедиски.

ьный

работе с разными

повышенной

Составлять

подход в

источниками

сложности.

сложный план

обучении

информации, а

текста.

также к

Сопоставлять и

проектно-

отбирать

исследователь

информацию,

ской

полученную из

деятельности.

различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).

действия

Логические учебные

Сравнивать

Не

Частично

Сформиро

«Найд

предметы, объекты:

сформированы

сформированы

ваны

и

находить общее и

операции

операции

операции

отлич

различие.

выделения

обобщения,

обобщения

ия»

Группировать

существенных

выделение

,

(сравн

предметы, объекты

признаков,

существенных

выделения

ение

на основе

операция

признаков

существен

карти

существенных

сравнения

ных

нок)

признаков

затруднена

признаков

1

Рекоменда

Рекоменда

Рекоменда

ции:

ции:

ции:

Консульта

Коррекцио

составлени

ции

нная

е

специалист

работа по

сообщений

ов

выявлен

, где

Коррекцио

ным

необходим

нная

наруше

анализ

работа по

ниям

текстов, на

выявлен

предмет

ным

нахождени

наруше

я

ниям

существен
ных
признаков
предмет
ов, и
объекто
в

Сравнивать и

Не

Владеет

Владеет

группировать

сформирован

логическими

логическими

Выделе

предметы, объекты

ы логические

операциями

операциями,

ние

по нескольким

операции

частично,

умеет

существ

основаниям;

группирует по

выделять

енн ых

находить

несущественным

существенн

признак

закономерности;

признакам

ые признаки

ов

2

самостоятельно

и выделяет

продолжать их по

самостояте

установленному

льно

правилу

закономерн
ости
Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявлен

деятельность

Коррекцио

ным

, участие в

нная

наруше

конкурсах и

работа по

ниям

олимпиадах.

выявлен
ным

наруше
ниям

Анализировать,

Низкая

Умеет

Умеет

Тест

сравнивать,

скорость

анализировать

анализирова

«Логиче

группировать

мышления.

устанавливает

ть

ские

различные объекты,

Пробле

закономерности,

устанавлива

законом

явления, факты.

мы с

но делает с

ет

ерно

анализо

ошибками.

закономерн

сти»

ми

Требуется

ости,

выделе

больше времени

пробует

нием

на выполнение

предложить

закономерностей

подобных

альтернатив

заданий.

ные

3

варианты
решения
различных
задач
Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявленным

деятельность

Коррекцио

нарушениям, с

, участие в

нная

отработкой

конкурсах и

работа по

навыков

олимпиадах

Логические

Логические связи

Логические

сравнивать,

связи

устанавливает с

связи

«Исслед

группировать

устанавлива

трудом. Допускает

устанавливае

ован ие

различные

ть не может.

ошибки в

т.

словесн

объекты,

Недостаотчно

обобщении,

Умеет

о-

явления,

развита

частично в

сравнива

логичес

факты.

аналитико-

анализе и

ть,

кого

синтетическая

синтезе.

группиро

мышлен

вать.

ия

Мыслит

младши

самостоятель

х

но

школьн
иков

выявленным
нарушениям

Анализировать,

4

деятельность.

Рекоменда

Рекоменда

Рекомендац

ции:

ции:

ии:

Консульта

Коррекцио

Проектно-

ции

нная

исследовател

специалист

работа по

ьска я

ов

выявлен

деятельность

Коррекцио

ным

, участие в

нная

наруше

конкурсах и

работа по

ниям

олимпиадах

выявленным
нарушениям

Ориентироваться в

Самостоятельн

Ориентируетс

самостоятель

Задани

учебнике: определять

о не может

я

но

я

умения, которые

ориентировать

самостоятельн

ориентируетс

пробле

будут

ся в учебнике:

о, но

я в учебнике.

мно-

сформированы на

определять

делаетошибки.

основе изучения

умения,

Задает

Рекомендац

вого

данного раздела

которые будут

много

ии:

характ

сформирован

вопросо

Дифференци

ера

ы на основе

в

рова нный

1

Постановка и решения проблем

изучения

поиско

подход,

данного

Рекомендации:

проектно-

раздела

Побуждение к

исследовател

Рекомендац

действию,

ьска я

ии:

задания

деятельность

Консультаци

проблемно-

.

и

поискового

специалисто

характера

в
Индивидуаль
ный
подход в
обучении

Определять

Самостоятельн

Не всегда

Хорошо

Самостоя

умения, которые

о не может

может

ориентирует

тель ные

будут

определять

определить

ся

сформированы на

круг своего

круг своего

Может

практиче

основе изучения

незнания. Не

незнания и

самостоятель

ские

данного раздела;

может делать

найти

но найти

работы

определять круг

самостоятельн

нужную

своего незнания.

ые выводы

информацию

ый источник

Определять, в

в

информации.

каких источниках

дополнител

Умеет

можно найти

ьных

самостоятель

необходимую

источниках.

но

информацию для
выполнения
задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные

2

в изученном
и
материале.

нужн

наблюдать

и делать простые выводы.

простые выводы

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

ии:

Необходимы

ии:

Консультаци

алгоритмы

Дифференци

и

работы с

рова нный

специалисто

источниками

подход,

в

дополнительной

проектно-

Индивидуал

информации и

исследовател

ьный

умения

ьска я

подход в

наблюдать и

деятельность

обучении

делать выводы.

, задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания,
участие в
олимпиадах

Извлекать

Делать

Делает частично

Делает

Самостоя

информацию,

самостоятель

самостоятельно,

самостояте

тель ные

представленную в

но не может

частично с

льно

и

разных формах

3

помощью

практиче

(текст, таблица,

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

ские

схема, экспонат,

ии:

Стимулировани

ии:

работы.

модель, иллюстрация

Консультаци

е к участию в

Дифференци

Творче

и др.), для решения

и

проектно-

рова нный

ские

проблем

специалисто

исследовательс

подход,

задани

планировать свою

в

кой

проектно-

я

работу по изучению

Индивидуал

деятельности

исследовател

незнакомого

ьный

ьска я

материала.

подход в

деятельность

обучении

, задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Самостоятельно

Делать

Делает частично

Делает

Самостоя

делать выводы,

самостоятель

самостоятельно,

самостояте

тель ные

перерабатывать

но не может

частично с

льно

и

4

помощью

практиче
ские

информацию,

Рекомендац

Рекомендации:

Рекомендац

работы.

преобразовывать

ии:

Стимулировани

ии:

Творче

её, представлять

Консультаци

е к участию в

Дифференци

ские

информацию на

и

проектно-

рова нный

задани

основе схем,

специалисто

исследовательс

подход,

я.

моделей,

в

кой

проектно-

Проекты

сообщений.

Индивидуал

деятельности

исследовател

Уметь передавать

ьный

ьска я

содержание в

подход в

деятельность

сжатом, выборочном

обучении

, задания

или развёрнутом

повышенной

виде. планировать

сложности,

свою работу по

проблемные

изучению

задания

незнакомого
материала.

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.

Вид
коммуникати

Показатели

вных УУД

Уровень сформированности коммуникативных

Диагностика

УУД
высокий

средний

низкий

Педагог

Психолог

- частично

- не идет на

Наблюден

Методика

1 класс
Коммуникация

Отвечать

как
кооперация

на

вопросы
учителя, товарищей

- отвечает на
все
вопросы.

ие
отвечает на

контакт

вопросы.

(агрессивен

по
классу.

или
Участвовать

- осознанно

вдиалоге
на уроке

паре
стремится к

ивнеурочное
время.

сотрудничеств
у.

Работать в паре.

-работает в
ситуативно.

пассивен).

«Рукавички»

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

поощрения за
минимальны
й

проведение

проведение

результат,

групповых

групповых

групповые

заданий на

заданий на

задания с

уроке, важно

друзьями по

положительн

классу.

уроке,
положительно
е
одобрение со

ое
стороны

одобрение со

взрослого.

стороны
взрослого.

Коммуникаци

Соблюдать

такти

части

молчалив

Наблюд

я как

простейшие нормы

чен,

чно

или

ение

интеракция

речевого

вежли

собл

агрессиве

Методи

здороваться,

в,

юдает

н.

ка

прощаться,

соблюдает

этике

не

«Лев

благодарить.

этикет.

т.

понимае

ая и

Понимать

поним

не

т

прав

ает

всегда

речевое

ая

ое

речев

поним

обращен

стор

обращение

ое

ает

ие

оны»

обращ

речев

друг

ение

ое

ого

другого

обращ

чело

человека

ение

века.

этикета:

речев

друго
го человека.

друго
го
челов
ека

Рекомендац

Рекоменда

Рекомендац

ии:

ции:

ии:

продолжает

изучение

консультаци

изучение

правил

я

правил

речевого

специалисто

речевого

этикета,

в, изучение

этикета,

провед

речевого

проведение

ение

этикета и

групповых

группо

правил

заданий на

вых

позитивного

уроке,

задани

общения,

положительн

й на

поощрения

ое одобрение

уроке,

за

со стороны

положител

результат,

взрослого.

ьное

совместное

одобрение.

выполнение
заданий с
друзьям
и по
классу.

Коммуникаци

Слушать и

- слышит,

- слышит,

- не

Наблюден

Методика

я как

понимать речь

понимает и

понимает,

слышит,

ие

«Узор

интериоризац

других.

дает

обратную

не может

под

собеседник

связь дает

дать

дикто

у обратную

ситуативно.

обратную

вку»

ия

связь

связь

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

поощрения за

ных

вн

навыков,

ых навыков,

результат,

проведение

проведение

совместное

групповых

групповых

выполнение

заданий на

заданий на

задания с

уроке, важно

друзьями по

положительн

классу,

ое

изучение

стороны

одобрение,

правил

взрослого.

больше

активного

уроке,
положительно
е
одобрение со

времени
отводить на
обратную
связь

слушания.

2 класс
Коммуникация

Участвовать в

как

диалоге;

кооперация

слушать и

- осознанное

- участвует

- не идет на

Методика

ие
стремление к

выборочно в

контакт

сотрудничеств

диалоге.

(агрессивен

понимать
других,
высказыват

у.

или

ь
свою точку зрения

-

на

доброжелатель

- идет на

события, поступки,

но идет на

контакт,
когда

выполняя

контакт,
различн

уверен в
своих

ые
роли

Наблюден

в

участвует в

группе,
сотрудничать

совместном

в
совместном

решении

знаниях

пассивен)

«Рукавички»

решени
и
проблемы (задачи).

проблемы
(задачи)

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке, важно

поощрения за

положительн

минимальны

ое

й

поддержка

одобрение,

результат,

активной

выработка

совместное

активной

выполнение

позиции в

задания с

диалоге.

друзьями по

уроке,
положительно
е
одобрение,

позиции
в диалоге.

классу.
Коммуникация

Оформлять свои

как

мысли

интериоризация

в устной и

- обладает

- читает,

- читает, но

Наблюден

не

ие

хорошим

высказывает

понимает

словарным

свои мысли

прочитанног

по

о, и

алгоритму.

не может

письменной
речи с учетом своих
учебных и

запасом и

жизненных

активно

найти

ситуаций.

им пользуется

нужных слов

Читать вслух и про

- усваивает

при

материал, дает

высказывани

себя
тексты учебников,

е
других

обратную

обратной

художественных

связь

связи.

и научно-

(пересказ,

популярных
книг, понимать
прочитанное.

рассказ)

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке,

важно

уроке
(пересказ,

учиться
рассказ),

по алгоритму

учиться

положительн
ое

по алгоритму

составлять

одобрение,

составлять

небольшие

совместные

небольшие

сообщения,

задания с

сообщения,

важно

друзьями по

положительно

положительн

классу,

е

ое

изучение

одобрение со

одобрение,

правил

стороны

больше

активного

времени
взрослого.

отводить на

слушания.

обратную
связь
3 класс
Коммуникация

Участвовать в

как

диалоге;

кооперация

слушать и понимать

принимает

смысл

участвовать в

других, высказывать

участие в

высказывани

диалоге.

работе

й

группы, умеет

других

- не слушает

людей,

и не

договариватьс

ноиспытывае

понимает

яс

т

другими

трудности

людьми,

при

группы,

- понимает

выражении

распределять

смысл

роли, договариваться

высказываний

свою точку зрения

- активно

Участвовать в работе

- не хочет

Наблюден
ие

на
события, поступки.

- понимает

обратной
связи.

других.

друг с другом.

других людей
и
выражает
свою
точку зрения.

- ведомый

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

коррекционн

ных

вн

ые

навыков,

ых навыков,

занятия на

проведение

проведение

развитие

совместных

совместных

коммуникати
вн

заданий на

заданий на

ых навыков,

уроке

уроке

(в парах и

(в парах и

поощрения за

группах),

группах),

минимальны

участие

важно

й

в дискуссиях,

положительн

результат,

ое
дебатах и т.д.

одобрение,

совместные

выработка

задания с

активной

одноклассни
кам

позиции в

и (в парах и

диалоге,

группах).

привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
Коммуникация

Оформлять свои

как

мысли

интериоризация

в устной

- владеет

- читает,

Наблюден
ие

большим

высказывает

иписьменной
речи

-молчит, не

с

может
оформить

словарным

учетом

свои мысли,

свои мысли

но с

своих
учебных и

запасоми

помощью

жизненных

не

ситуаций.

активно им

Читать вслух и про

пользуется.

себя

алгоритма.

понимает
прочитанног
о

тексты

- усваивает
учебнико

в,
другиххудожественн

материал, дает

ых
и научно-

-читает, но

обратную

популярных

связь

книг,

(пересказ,
понимат

ь
прочитанное.

рассказ)

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

ипо

ии:

ии:

ддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

учить
высказывани
ю

проведение

проведение

своих
мыслей по

совместных

совместных

алгоритму,

заданий на

заданий на

важно

уроке

уроке

(пересказ,

(пересказ,

рассказ

положительн
ое

соседу по

рассказ

одобрение,

парте),

соседу

положительно

по парте),

совместные

одобрение,

привлекать к

задания с

составление

составлению

одноклассни

е

кам

рефератов,

рефератов,

докладов,

докладов,(по

и.

участие
в

алгоритму),

литературных
конкурсах

привлечение
к
участию в
литературны
х
конкурсах

Коммуникация

Отстаивать свою

- отстаивает

как

точку

свою

интеракция

зрения,

точку зрения,
соблюда

- ситуативно
отстаивает

- пассивен

Наблюден

или

ие

агрессивен.

свою

я
правила
речевог

вежлив,

точку зрения,

тактичен,

не

доброжелателе

всегда

н.

вежлив и

- молчит,

о
этикета
и

игнорирует

дискуссионной

- умеет

тактичен.

слушать и
культуры

слышать, дает

человека
- слушает, но
не

Понимать точку

обратную

зрения

связь

другого.

другого

всегда дает
обратную
связь

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

продолжение

продолжение

консультация

изучения

изучения

специалистов

правил

правил

,

речевого

речевого

изучение

этикета,

речевого

этикета,
проведение

этикета
групповых

проведение

и правил

заданий на

групповых

позитивного

заданий на

общения,

уроке,

поощрения за

положительн

результат,

уроке,
положительно
е
одобрение.

ое
одобрение.

совместные
задания с
одноклассни
кам
и.

4 класс
Коммуникация

Умениедоговаривать

как

ся,

кооперация

находить

- умеет
договариватьс

общ

- не всегда

-не может и

Наблюден

не

ие

Задание

может

хочет

«Совместная

находить

договориться

договаривать

сортировка»

общее

.

ся.

решение,

- не всегда

-пассивен

я,

ее
решение.
Умение

или
аргументировать

- умеет
сво

может

агрессивен.

сохранить

е
предложение,

аргументирова

доброжелате

убеждать

ть

льн

и уступать.

свое

ость.

- не
предоставляе
т

Способность

предложение,

сохранять

предоставляе
т

доброжелательное

убеждать и

помощь
только

помощь.

отношение друг к

уступать.

близким,

-владеет

знакомым.

другу
в ситуации
конфликт
а
интересов.

адекватными

Взаимоконтроль

выходами из

и
взаимопомощь по

конфликта.

ходу
выполнения задания.

- всегда
предоставляет
помощь.

Рекомендаци

Рекоменда

Рекоменда

и: поддержка

ции:

ции:

и развитие

поддержка

консультац

коммуникати

и развитие

ия

вных

коммуника

специалист

навыков,

тивн ых

ов,

провед

навыков,

поощрения

ение

проведение

за

совмес

совместных

минимальн

тных

заданий на

ый

заданий на

уроке (в

результат,

уроке (в

парах и

совместные

парах и

группах),

задания с

группах),

важно

одноклассн

положитель

положитель

икам и (в

ное

ное

парах и

одобрение,

одобрение,

группах),

выступлени

выработка

выработка

е на

активной

активной

школьных

позиции при

позиции

конферен

общении.

при

циях,

общении.,

олимпиад

продолжен

ах.

ие
коррекцио
нных
занятий по
развитию
коммуника
тивн ых
навыков

Коммуникаци

Оформлять

я как

имеет

-читает, но

-молчит, не

Наблюден

Задание

мысли в устной и

богатый

понимает

может

ие

«Дор

интериоризац

письменной речи с

словарный

смысл

оформить

ога к

ия

учетом

запаси

прочитанног

свои мысли

дому

активно им

о с помощью

-читает,

»

жизненных

пользуется,

наводящих

но ни

ситуаций.

бегло читает,

вопросов,

понимает

Читать вслух и про

усваивает

-

прочитан

себя

материал,

высказыв

ного

учебных

свои

своих
и

тексты

учебник

дает

ает свои

обратнуюс

мысли по

вязь

алгоритм

научно-популярных

(пересказ,

у

книг,

рассказ)

ов,

других

художественных

и

понимат
ь

прочитанное.

Рекомендаци

Рекомендац

Рекомендац

и:

ии:

ии:

поддержка и

поддержка и

консультация

развитие

развитие

специалистов
,

коммуникатив

коммуникати

ных

вн

навыков,

ых навыков,

учить
высказывани
ю

проведение

проведение

своих
мыслей по

совместных

совместных

алгоритму,

заданий на

заданий на

важно

уроке

уроке

(пересказ,

(пересказ,

рассказ

положительн
ое

соседу по

рассказ

одобрение,

парте),

соседу

положительно

по парте),

совместные

одобрение,

привлекать к

задания с

составление

составлению

одноклассни

е

кам

рефератов,

рефератов,

докладов,

докладов,(по

и.

участие
в

алгоритму),

литературных
конкурсах.

привлечение
к
участию в
литературны
х
конкурсах

Коммуникация

Понимание

-различает и

-понимает

как
интеракция

возможности

понимает

различные

-редко

Наблюд

понимает

ение

и принимает

Методи

различных
позиций и точек

ка
различные

зрения
на какой-либо

позиции

предмет

другого,

или вопрос.

дает обратную

позиции

позицию

«Кто

других

других

прав?»

людей, но не

людей,
считая

всегда

свое мнение

проявляет
Уважение

связь,

доброжелате

единственно

позици

проявляет

льн

доброжелатель

ость,дает

и
других
люде

нос

й,
отличную

ть.
о

обратную
связь,

т
собственной.

когда уверен
в

Учет разных мнений

своих

и

знаниях.

умение
обосноват
ь
собственное.

верным.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОЦЕНКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
Личностные

Типовые диагностические задачи для учащихся

универсаль

Основные критерии оценивания

ные
действия

6,5

9—10

—7

лет

лет
Самоопределение
Внутр

положительное отношение к школе;

Методика «Беседа о

енняя

чувство необходимости учения;

школе»

позици

предпочтение уроков «школьного» типа

(модифицированный

я

урокам

вариант Т.А.Нежновой,

школь

«дошкольного» типа;

Д.Б.Эльконина,

ника

адекватное содержательное

А.Л.Венгера)

представление о школе
предпочтение классных коллективных
занятий;
предпочтение социального способа
оценки своих знаний —

Самооценка

Когнитивный компонент:

—

Методика «Кто Я?» (М.
Кун).

когнитивн

— широта диапазона оценок;

Методика «Хороший

ый

обобщенность категорий оценок;

ученик»

компонент

представленность в Я-концепции

(дифференцир

социальной роли ученика;

ованность,

рефлексивность как адекватное

рефлексивнос

осознанное представление о качествах

ть);

хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении

—

на основе сравнения «Я» и «хороший

регулятивн

ученик»;

Методика каузальной

ый

осознание необходимости

атрибуции

компонент

самосовершенствования на основе

успеха/неуспеха

сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент'.
— способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование

Мотивац

сформированность познавательных мотивов;

«Незавершенная сказка».

Шкала

ия

интерес к новому;

«Беседа о школе»

выраженности

учебной

интерес к способу решения и общему

(модифицирован- ный вариант

учебно-

деятельн

способу действия;

Т. А. Нежновой,

познавательного

ости

сформированность социальных мотивов;

Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

интереса (по Г. Ю.

стремление выполнять социально

Ксензовой).

значимую и социально оцениваемую

Опросник

деятельность, быть полезным обществу;

мотивации

сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Уровни

Показатели

Поведенческие

сформированности

индикаторы

(наблюдение)

сформированности
(наблюдение)

1. Отсутствие

Предъявляемое требование осознается

Плохо различает учебные задачи

цели

лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет

разного типа; отсутствует реакция на

себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не

новизну задачи, не может выделить

предполагающие промежуточные цели-требования)

промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или что
сделал

2. Принятие

Принимает и выполняет только практические задачи (но не

Осознает, что надо делать впроцессе

практическо

теорети- ческие), в теоретических задачах не ориентируется

решения практической задачи; в

й задачи

отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий

3.

Принимает и выполняет только практические задачи, в

Осознает, что надо делать и что сделал

Переопределе

теоретических задачах не ориентируется

в процессе решения практической

ние

задачи

познавательно

; в отношении теоретических задач не

й задачи в

может осуществлять

практическую

целенаправленных действий.

4. Принятие

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении

Охотно осуществляет решение

познавательн

учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко

познавательной задачи, не изменяя ее

ой цели

выполняется требование познавательной задачи

(не подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения.

5.

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно

Невозможность решить новую

Переопределе

формулирует познавательную цель и строит действие в

практическую задачу объясняет

- ние

соответствии с ней

отсутствием адекватных способов;

практической

четко осознает свою цель и структуру

задачи в

найденного способа решения.

теоретическую
6.

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за

Выдвигает содержав тельные гипотезы,

Самостоятельн

пределы требований программы

учебная деятельности приобретает

ая постановка

форму активного исследования

учебных целей

способов действия .

КОНТРОЛЯ
Уровни

Показатели

Дополнительные диагностические

сформированности

признаки (наблюдение)

(наблюдение)

Отсутствие

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает

Ученик не может обнаружить и

контроля

допущенных ошибок

исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах
и не замечает ошибок других учеников

2. Контроль

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив

Действуя неосознанно, предугадывает

на уровне

ошибку, ученик не может обосновать своих действий

правильное направление действия, сде-

непроиз-

ланные ошибки исправляет

вольного

неуверенно, в малознакомых действиях

внимания

ошибки допускает чаще, чем в
знакомых

3.

Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно

В процессе решения задачи контроль

Потенциальны

выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и

затруднен, после решения ученик может

й контроль на

объясняет ошибки

найти и исправить ошибки, в

уровне

многократно повторенных действиях

произвольного

ошибок не допускает

внимания

4. Актуальный

При выполнении действия ученик ориентируется на правило

Ошибки исправляет

контроль на

контроля и успешно использует его в процессе решения задач,

самостоятельно , контролирует

уровне

почти не допуская ошибок

процесс решения задачи

произвольного

другими учениками, при решении

внимания

новой задачи не может
скорректировать

5.

Решая новую задачу, ученик применяет старый

Задачи, соответствующие усвоенному

Потенциальн

неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает

способу, выполняет безошибочно.

ый

это и пытается внести коррективы

Без помощи учителя не может

рефлексивны

обнаружить несоответствие

й контроль

усвоенного способа действия новым
условиям

6.

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные

Контролирует соответствие

Актуальн

несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи,

выполняемых действий способу, при

ый

и вноситкоррективы

изменении условий вносит

рефлекси

коррективы в способ действия до

вный

начала решения

контроль
ОЦЕНКИ
Ур

Показатели

Поведенческие индикаторы

ов

(наблюдение)

(наблюдение)

ни
1. Отсутствие

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности

Всецело полагается на отметку

оценки

оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе

учителя, воспринимает ее некритически

учителя

(даже в случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи

2.

Умеет самостоятельно

оценить

свои действия и

Критически относится к отметкам

Адекватная

содержательно обосновать правильность или ошибочность

учителя; не может оценить своих

ретроспект

результата, соотнося его со схемой действия

возможностей перед решением новой

ивная

задачи и не пытается это сделать;

оценка

может оценить действия других
учеников

3.

Приступая к решению новой задачи, пытается

оценить свои

Неадекватн

возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он

оценивает уже решенные

ая

ее или нет, а невозможность

задачи, пытается оценивать свои

прогностич

известных ему способов действия

изменения

Свободно и аргументирование
им

возможности в решении новых задач,

еская

часто допускает ошибки, учитывает

оценка

лишь внешние признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать до
решения задачи

4.

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя

Может с помощью учителя обосновать

Потенциал

оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения

свою возможность или невозможность

ьно

известных ему способов действий

решить стоящую перед ним задачу,

адекватная

опираясь на анализ известных ему

прогностич

способов действия; делае тэто

еская

неуверенно, с трудом.

оценка
5. Актуально-

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно

Самостоятельно обосновывает еще до

адекватная

оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения

решения задачи свои силы, исходя из

прогности-

известных способов действия

четкого осознания усвоенных способов

ческая

и их вариаций, а также границ их

оценка

применения

Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий.
Познавательные УУД

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачи для
учащихся

6,5 – 7 лет

8

6,5 – 7 лет

8 –10 лет

–
1
0
л
е
т
1. Общеучебные УУД

- развитие

- развитие широких

Пробы на

Тест структуры

любознательности;

познавательных

восстановление,

интеллекта

интересов и
- развитие
познавательной

Амтхауэра

мотивов,

исправление,

любознательности,

завершение

творчества;

предложений.

(субтест 1)
Тест
Сформированность

инициативы (умение

- готовность к принятию

(Л.А.Ясюкова)

навыка чтения»

и
задавать вопросы);

решению учебных и

(Л.А.Ясюкова)

- умение адекватно,

познавательных задач;

осознанно и

ориентация на

произвольно строить

разнообразие способов

речевое

решения задач и выбор

высказывание в

наиболее эффективных

устной речи в

способов решения

соответствии с

задач в зависимости от

задачами общения.

конкретных условий
развитие
познавательной
инициативы(умение
задавать вопросы,
участвовать в
учебном
сотрудничестве);
умение выделять
существенную
информацию из текстов
и сообщений учебного
и художественного
жанров;
ориентация в
возможностях

информационного
поиска (библиотеки) и
умение использовать
соответствующие
ресурсы в
сотрудничестве со
взрослым
исамостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в устной
речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного языка,
включая
воспроизведение

прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
2. Логические УУД

- развитие широких

- сравнение конкретно-

Взаимно-

Тест структуры

однозначные
познавательных

чувственных и иных

соответствия.

интеллекта

данных

(Ж.Пиаже,

Амтхауэра

интересов и мотивов,

(с целью выделения

А.Шеминьска)

(субтест 3)

любознательности,

тождеств / различия,

Исследование

творчества;

определения общих

понятийного
логического

- готовность к

признаков и составления

мышления

и решению учебных и

классификации);

(Л.А.Ясюкова)

познавательных

- анализ (выделение

принятию

задач;
- ориентация на

элементов и «единиц» из

разнообразие

целого; расчленение

способов

целого

решения задач и

на части); и синтез

выбор

наиболее

(составление целого из

эффективных
способов решения

частей, в том числе

задач
в зависимости от

самостоятельно
достраивая,

конкретных условий

восполняя недостающие

- развитие

компоненты);

познавательной

- сериация –
упорядочение

инициативы (умение

объектов по
выделенному

задавать вопросы,

основанию;

участвовать в

-классификация -

учебном

отнесение

сотрудничестве);

предмета к группе на
основе

- умение выделять

заданного признака;

существенную

- обобщение –
генерализация

информацию из

и выведение общности

текстов и

для

сообщений учебного

целого ряда или класса

и
художественного

единичных объектов на

жанров;
- ориентация в

основе выделения

возможностях

сущностной связи;

информационного

- подведение под понятие

поиска

–

(библиотеки) и

распознавание объектов,

умение
использовать

выделение существенных

соответствующие

признаков и их синтез;

ресурсы в

- установление аналогий

сотрудничестве со
взрослым и
самостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной
речи в соответствии с

задачами общения и
нормами родного
языка,
включая
воспроизведение
прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
3. Постановка и

- формулирование

Диагностика

проблемы;

универсального

- самостоятельное

действия общего

создание

приема

способов решения

решения задач.

решение
проблемы

проблем
(А.Р.Лурия,
Л.С.Цветкова)

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) В основе
многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково­символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются
с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную»окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств,учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Системаоценкипредметныхрезультатовосвоенияучебныхпрограммсучё
томуровневого
подхода,принятоговС тандарте ,выделяетбазовыйуровеньдостиж енийи
повышенны й,приэтом системаоценкивБМАОУ СОШ
№33ориентировананапятьуровней.
Знания умения и навыки, которые наполняют перечень для каждого уровня,
отличаются объемом, степенью самостоятельности ребенка, при их усвоении,
степенью теоретичности при их формировании.
Первый уровень.
Дети этого уровня достаточно самостоятельны, способны проявить элементы
творческого подхода при выполнении заданий, могут самостоятельно сделать
выводы. Познавательная сфера характеризуется довольно высоким уровнем
развития словесно- логического мышления. Ученики, осваивающие программу в
соответствии с данным уровнем, имеют незначительные проблемы с памятью,
вниманием, восприятием, однако это существенно не влияет на успешность
обучения.
Знания, характеризующие цензовый уровень должны быть на достаточно
высоком теоретическом уровне. Ученики должны не только уметь объяснить
свои действия, но и знать определения, уметь четко формулировать свои мысли.
Этот уровень фактически соответствует требованиям общеобразовательной
программы. Задания, должны выполняться достаточно быстро, на высоком
уровне самостоятельности. Ученики должны успевать сделать больше
упражнений, чем их одноклассники, обучающиеся по другому уровню.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень,
оцениваются отметкой «отлично» - высокий уровень достижения
планируемых результатов.
Второй уровень.
Эти ученики недостаточно подготовлены к усвоению новых знаний, у них

трудно формируются теоретические знания, крайне плохо усваивается учебный
материал, носящий абстрактный характер. Навыки у таких детей формируются
более длительный период, и они нуждаются в большом количестве упражнений.
Эти ученики испытывают трудности при подготовке домашнего задания и
вообще в самостоятельной работе. Они обладают неустойчивым вниманием и
имеют недостаточный объем как долговременной, так и кратковременной
памяти.
Второйуровень,характеризуетсяменьшейтеоретичностью,отребенканетребуетсяз
наний определений, однако, ученики должны уметь своими словами объяснить
то или иное действие, описать явление ит.д.
Ученики должны уметь самостоятельно комментировать свои действия,
самостоятельно выполнять упражнения средней сложности. Эти дети
должныполучать дополнительные задания, например, на домашнюю работу, для
формирования прочных навыков. Кроме этого этим детям обязательно
необходимо систематическое повторение ранее изученного материала.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный, уровень
оцениваются отметкой «хорошо» - повышенный уровень овладения
планируемых результатов.
Третий уровень.
По программе, данного уровня обучаются дети, которые не могут
самостоятельно работать, нуждаются в постоянном внимании со
стороныучителя.
Для формирования прочного навыка они нуждаются в выполнении
большого количества упражнений. Знаниями овладевают при проведении
широкой коррекционной работы. Им
крайне трудно дается теоретический, абстрактный материал. Упражнения, которые
могут быть выполнены самостоятельно, носят элементарный характер. Полученные
знания непрочны, требуется помощь при выполнении домашнего задания.
Задания,характеризующиетретийуровень,носятпрактическийхарактер.Тео
ретичность при изложении нового материала должна быть снижена. При
выполнении заданий, например,у доски, ученики нуждаются в помощи
учителя. Упражнения, предлагаемые ученикам данного уровня должны
иметь подсказки, образцы для выполнения и тому подобную помощь.

Самостоятельно выполняются только элементарные задания. Домашнее
задание должно содержать комментарии и рекомендации по выполнению
домашних заданий для учеников и их родителей.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень,
оцениваются отметкой «удовлетворительно» - базовый уровень
достижения планируемых результатов. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования.
Для описания подго то вки обучаю щ ихся, уровень достиж ений которы х ниже базового, выдел яют два
уровня:
пониженныйуровеньдостижений,оценка«неудовлетворительно»(отметка«2»);
низкийуровеньдостижений,оценка«плохо»(отметка«1»).
Формы организации накопительной системы оценки

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамикиобразовательных достиж ений обучающ ихся можно оценивать эффек тивность учебного
процесса, эффек тивность работы
учителяилиобразовательногоучреждения,эффективностьсистемыобразованиявцелом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:

педагогическую,понимаемуюкакоценкудинамикистепенииуровняовладениядействиямис
предметнымсодержанием,
психологическую,связаннуюсоценкойиндивидуальногопрогрессавразвитииребёнка.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
ВИД

Время
проведения

Содержание

Формы и
оценки

виды

Стартовая

Начал

Определяет актуальный

Фиксируется

работа

о

уровень знаний,

учителем

сентяб

необходимый для

дневнике

ря

продолжения обучения,

учащегося,

намечает зону «ближайшего

задания

развития» и предметных

актуального

знаний, организует

уровня и

коррекционную работу в зоне

ближайшег

актуальных знаний

о развития»

в

«зоны

оценивают
ся
отдельно.
Результаты
работы не влияют
на итоговую
оценку
обучающегося
Текущий

Проводи

контроль

тся на

(тематические

действия

контрольные

.

тава действия, которым

операции и не

работы)

Количес

необходимо овладеть

влияет на итоговую

тво

учащимся в рамках решения

оценку младшего

работ

учебной задачи.

школьника

зависит
от
количест
ва
учебных
задач

Направлена на проверку

Результат

входепооперационного
и выходе темы при освоении способов
фиксируется по
сос

каждой отдельной

Самостоятел

В

Направлена, с одной

Учащийся сам

ьная работа

теч.года

стороны, на коррекцию

Оценивает все

резуль

задания, которые

тата предыдущей темы

он выполнил.

обучения, с другой стороны,

Проводит

на отработку и углубление

рефлексию

текущей учебной темы.

Описывает объём

Состоит из заданий двух

выполненной

уровней: базовый и

работы;

расширенный

указывает
достижения

и

трудности;
количественнопо
100-балльной
шкалеоценивает
уровень
выполнения
работы.
Учитель проверяет
иоценивает
выполнение
задания отдельно
по

уровням.

Определяет
процент
выполненных
заданий. Далее
обучающийся
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя

и

определяет
дальнейшие шаги в
самостоят.работе

Промежуточ

1 раз в

Предъявляет результаты

Оценивание

ный

тримест

(достижения) учителю и

происходит по 5-

контроль

р

служит

балльной системе .

(административ

механизмом

управления

ные

качеством образования и

контрольные

коррекционной работы

работы)
Решение

2-3 раза в

Направлена на выявление

Экспертная оценка

проектной

год

уровня

по специальным

задачи

Освоения ключевых
компетентностей

экспертным
картам.

По

каждому
критерию
0-1 балл
Итоговая

Апрель

контрольная

Включает основные темы

Оценивание по

учебного года

каждому уровню

работа

Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности,
так и по уровню
опосредования

Метапредметн

Май

Каждый учащийся в конце

Оценивается

ая контрольная

года должен

уровень

работа

продемонстрировать уровень

овладения

овладения УУД

метапредметными
умениями

Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных

показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать
планировать

умение

учиться—

ставить

цели,

и организовывать собственную учебную

деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,

целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото­ и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих
портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или
быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля

достижений, делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основнойшколе;
о сформированности основумения учиться, понимаемой какспособность к
самоорганизации с цельюпостановкии решения учебно­познавательных и
учебно­практическихзадач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой
исаморегуляции.

Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени , выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
коммуникативными,
сотрудничества

необходимыми

для

учебного

с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому

языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и
учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам
учебнойпрограммы,причёмнеменеечемпополовинеразделоввыставленаоценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий повышенного уровня.

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет БМАОУ СОШ №33 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные

достижения и положительные

качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

Специальн ы е услови я проведени я текущей , промеж ут очной и итоговой (по итогам
освоен и я АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПРвключают:

особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)сучетом
особы х образо вательных потребностей и индивидуальны х особенностей обучаю щ ихся
сЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихсямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);
присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
адапти рован и еи н струкци исучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальных
трудностейобучающихсясЗПР:
упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнениязадания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, онадополнительно
прочитываетсяпедагогомвслухвмедленномтемпесчеткимисмысловымиакцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическомуи
семантическомуоформлениюидр.);
принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение,
эмоциональная поддер ж ка), организую щей (привл ечение внимания, концентр ир ование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции кзаданию);

увеличениевременинавыполнениезаданий;

возмож ность организации коротко го перер ыва (10-1 5 мин) при нарастании в поведении ребенк а
проявлений утомления,истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящихкэмоциональномутравмированиюребенка.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развитияпланир уемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Системаоценкидо стиж енияобуч аю щ имисяс ЗП Рпл анир уемых результато восвоенияАООПН ОО
предусматривает оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения

программы коррекционной работы. Оценка результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определ ении подхо дов к осуществл ению оценки резул ьтато в освоения обучаю щ имися с
ЗПРпрограммыкоррекционнойработыБМАОУ СОШ №33 руководствуется
следующимипринципами:
дифференциации оценк и достиж ений с учетом типол огич еских и индивидуальны х особенностей
развитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсяс ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобучающи хсясЗПР;
единства параметро в, критериев и инстру ментария оценки достиж ений в освоении содерж ания
АООПНОО,чтосможетобеспечитьобъективностьоценки.
Эти принципы, отражая основ ны е законом ер но сти целостного процесса образо вания
обучающихсясЗПР,взаимосвязанысразнымисторонамипроцессаосуществленияоценки
результатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисяс
ЗПРпрограммыкоррекционнойработы,выступаетналичиеположительнойдинамикиобучающихсяв
интегр ативных показателях , отраж ающ их успеш ность достиж ения образовательны х достиж ений и
преодоления отклоненийразвития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур.
Мониторингпозволяетосуществитьнетолькооценкудостиженийпланируемыхрезультатов
освоенияобучающимисяпрограммыкоррекционнойработы,ноивносить(вслучаенеобходимости)
коррективывеесодержаниеиорганизацию.
Вцеляхоценкирезультатовосвоенияобучающимисяс ЗПРпрограммыкоррекционнойработы
используются формымониторинга:
стартовая,
текущая;
итоговаядиагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательныхпотребностейивозможностейобучающихся,выявитьисходныйуровеньразвития
интегр ативных показателей, свидетельствую щ ий о степени влияния нару шений развития на учебно познавательнуюдеятельностьиповседневнуюжизнь.

Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсеговремени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы
мониторинга используется экспресс-диагностика интегративных показателей, состояние
которых
позво ляетсудитьо буспешно сти(наличиеполо ж ительнойдинамики)илинеуспеш ности(отсутствиедаж е
незначительнойположительнойдинамики)обучающихсяс ЗПРвосвоениипланируемыхрезультатов
овладенияпрограммойкоррекционнойработы.Данныеэксперсс -диагностикивыступаютвкачестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Цельюитоговой диагностикиназаключительномэтапе(окончаниеучебногогода,окончание
обучениянаначально йступениш ко льного образования),вы ступаето ценкадо стиж енийобуч аю щ ег ося с
ЗПР в соответствии с планир уемыми результатами освоения обучаю щ имися прогр аммы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабаты вает образовательная организация с учетом типол огических и индивидуальны х
особенно стей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программыкоррекционнойработыиспол ьзуется метод экспертно й оценки, которы й представляет
собой процедуру оценкирезул ьтато вна основе мнений группы специал истов ППк
(консил иу ма)Задач ей такойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценкидостиженийобучаю
щегосявсфересоциальной (жизненно й) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близкихр ебенк а.
Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной(жизненной)компетенциислужитанализ
измененийегоповедениявповседневнойжизни–вшколеидома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы , следу ет учиты вать мнение родителей (зако нны х представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствую щей об ослаблении (отсутствии ослабл ения) степени влия ния
наруш ений развития на жизнедеятел ьно сть обучающ ихся, проявляется не только в учебно познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Вслучаяхстойкогоотсутствияположительнойдинамикиврезультатахосвоенияпрограммы
коррекционной работы обучаю щ ег ося в случае согласия родителей (законны х представителей) ППк
напр авл яет на ПМПК (комиссию) для получения необхо димой информации, позво ляю щей внести
коррективы в организацию и содерж ание программы коррекционнойработы.

РезультатыосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработыневыносятсяна
итоговуюоценку.

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы служат ориентиром для составления рабочих программ педагогов.
Рабочие программы педагогов содержат:
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (коррекционного курса);
содержание учебного предмета (коррекционного курса)
тематическое планирование с указанием количества часов, отведенного на изучения
каждой темы
календарно-тематическон планирование.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР приводится основное содержание
по всем обязательным предметам и коррекционным курсам на ступени начального
общего

образования,

которое

должно

быть

в

полном объёме отражено

соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык Родной (русский) язык

в

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного

решения коммуникативной задачи. Практическое овладение

диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии

с

изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель
мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному

темпу

ребёнка.

Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и

непарных по

звонкости—глухости

согласных звуков.

Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный.Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).

Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —
кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3­му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме

прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи.Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и
множественного числа.Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие
предлогов от приставок.
Лексика8 . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.

8

Изучается во всех разделах курса.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши9 , ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

9

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и
запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных

предложений).

Введение в

рассказы

элементов

описания.

Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений

в

тексте. Последовательность частей текста

(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок
Литературное чтение,
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным

темпом

чтения),

постепенное

увеличение

скорости

чтения,

позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информац ию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды

информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его

адекватное

соотношение

с

содержанием.

Определение

особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя).

Осознание

того,

что

фольклор

есть

выражение

общечеловеческих

нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление
текста

на

части.

Определение

микротем.

Ключевые

или

опорные

слова.

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со

словом (распознание прямого

и переносного значения слов, их

многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного
и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание,

рассуждение,

повествование).

Построение

плана

собственного

высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия,

характеров

героев),

использование

выразительных

средств

языка

(сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность
фантастическая,

разных

видов

научно­популярная,

книг:

историческая,

приключенческая,

справочно­энциклопедическая

литература;

детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенн остей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни,

потешки,

пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,

определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта

Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения

Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are).Ударение в слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,

союзах,

предлогах).Членение

Ритмико­интонационные
вопросительного

(общий

особенности
и

предложений

на

повествовательного,

специальный

вопрос)

смысловые

группы.

побудительного

предложений.

и

Интонация

перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы

речевого

этикета,

отражающие

культуру

англоговорящих

стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what,

who,

when, where, why, how. Порядок слов в

предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is
big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s

five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные

конструкции

I’d

like

to…

Существительные в

единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени

(yesterday,

tomorrow,

never,

usually,

often,

sometimes).

Наречия

степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги : in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между

сложением,

вычитанием,

умножением и

делением.

Нахождение неизвестного

компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость,
время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его
цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол,

многоугольник,

Использование

треугольник,

чертёжных

прямоугольник,

инструментов

для

квадрат,

окружность,

выполнения

круг.

построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2 , дм2 , м2 ). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери,
их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние

своего

здоровья

и

здоровья

окружающих его

людей.

Внимание,

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные

ценности

российского

общества,

отраженные в

государственных

праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота

о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День
Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники
и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.

Правила

взаимоотношений

со

взрослыми,

сверстниками.

Правила

взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность

в

культуре

народов

России

и

мира.

Профессии

людей.

Личная

ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.

Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской
этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных
ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ЗПР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в
многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других социально
– гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»:
формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства
милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве
и разнообразии народов, культур, религий.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается
по

выбору

родителей

(законных

представителей)

обучающихся:

«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы

буддийской

культуры»,

«Основы

иудейской культуры»,

«Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение

к

труду.

Долг

и

ответственность.

Милосердие

и

сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный

календарь.

Праздники.

Христианская семья и её

ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение

в

исламскую

религия.

Пророк

духовную

Мухаммад

—

традицию.

образец

Культура

человека и

и

учитель

нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как
устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники
исламских

народов

России: их

происхождение

и

особенности

проведения. Искусство ислама.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в

буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский
храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи

еврейского

народа.

Пророки

и

праведники

в

иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги
и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство

с

еврейским

календарём:

его

устройство

и

особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейскойт радиции.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

многонационального и

Патриотизм

многоконфессионального

народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира.
Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные

проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль

гражданина.

Отечества.

Образцы

Трудовая

мораль.

нравственности

в

Нравственные

культуре
традиции

предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизмм

ногонационального
и многоконфессионального народа России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур
и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых
религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;

- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки,

игры­драматизации.

Историческое

прошлое

в

музыкальных

образах.

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные

закономерности музыкального

искусства.

Интонационно­образная

природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор —

исполнитель —

слушатель.

Особенности

музыкальной

речи

в

сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных

интонаций,

тем,

художественных

образов.

Основные

приёмы

музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный.

Музыкальные

инструменты.

Оркестры:

симфонический,

духовой,

народных инструментов.
Народное

и

профессиональное

музыкальное

творчество

разных стран

мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность,

передача

общего

пластических искусств
отношение

к

через

единичное.

Отражение в

произведениях

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:

природе,

человеку

и

обществу.

Фотография

и

произведение

изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие

художественные

музеи

России

(ГТГ,

Русский

музей,

Эрмитаж) и

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные

приёмы

работы

с

различными

материалами

для

создания

выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве,

сказках,

песнях.

Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года,

суток,

в

различную

погоду.

Жанр пейзажа. Использование различных

художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная

и

художественная

выразительность

образов

персонажей,

пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,

поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств
организации

его

материального

в повседневной жизни человека, в

окружения.Жанр

натюрморта.

Художественное

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры,

декоративно­прикладного

искусства.

Овладение

основами

художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке,

живописи,

аппликации,

художественном

конструировании.

Передача

настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания и

выразительных средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Физическая культура
Знания по физической культуре

Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение

оздоровительных

занятий

в

режиме

дня

(утренняя

зарядка,

физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным
показом учителя.
Упражнения без предметов

(для различных групп мышц) и с предметами

(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега

через

гимнастического

козла

(с

повышенной

организацией

техники

безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы

препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная

подготовка.Передвижение

на

лыжах;

повороты;

спуски;

подъёмы;

торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные
игры на материале баскетбола.

Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие

силовых

способностей:

динамические

упражнения без отягощений

(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление

сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски
в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стой ками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;

комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и
выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание

крыльями

как

петушок»,

покачивание

головой

как

лошадка»,

«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя,
удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх,
вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами;
бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения

и

перестроения: выполнение команд

«Становись!»,

«Равняйсь!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10
метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого
мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг
различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская
реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание
под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки
и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности —

изделия,

услуги

инвалидам), праздники и т.п.

(например,

помощь ветеранам, пенсионерам,

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов 10 . Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,

механических и

технологических свойств

доступных материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назн ачения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей

(окрашивание,

вышивка,

аппликация и др.).

Выполнение отделки

в

соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
10

Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

чертежу

(технико­технологическим,
пр.).Конструирование

и

или

эскизу

функциональным,
моделирование

на

и

по

заданным

условиям

декоративно­художественным
компьютере

и

в

и

интерактивном

конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение

основных

устройств

компьютера

для

ввода,

вывода,

обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.

Целью

программы

коррекционной

работы

в

соответствии

с

требованиями ФГОС НООобучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления

и содержание программы

коррекционной работы

осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работыобеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия),
Коррекционный курс«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель

психокорреционных

занятий

заключается в

применении

разных форм

взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика

и

развитие

познавательной

сферы

и

целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков

(гармонизация

пихоэмоционального

состояния,

формирование

позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,

формирование

успешной деятельности);

навыков

самоконтроля,

создание

ситуации

диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе),

повышение

социального

статуса

обучающегося

в

коллективе,

формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил
и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы педагога-психолога
1 КЛАСС
В соответствии с выделенными особенностями детей с ОВЗ психокоррекционная
работа в 1 классе может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами:
Раздел 1. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня
развития (3часа).
Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и
крупной моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность
движений. Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет,
размер, материал, пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Эмоции.
Раздел 2. Адаптация первоклассников (4 часа).
Принятие социальной роли школьника, ознакомление со школьными правилами.
Раздел 3. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (7 часов)
Крупная моторика (3 часов). Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность
выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по
"дорожке следов"). Развитие точности движений. Развитие умения контролировать
сменяемость действий. Развитие ловкости движений. Развитие устойчивости. Развитие
слуховой и тактильной координации.
Мелкая моторика (4 часов). Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
Пальчиковая гимнастика. Изучение штриховальных линий. Развитие координации
движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка,
обводка, по трафарету. Соединение линий по точкам. Контурная аппликация из
пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной координации. Упражнения с
массажными мячами.
Раздел 4. Коррекция сенсорных процессов (6 часов):

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов. Зрительное и слуховое
восприятие (1 час)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник) в процессе выполнения упражнений. Назначение основных
форм. Описание предметов. Живое - неживое. Выделение признака формы; Сопоставление
размеров двух предметов, контрастных по высоте, длине, ширине, толщине. Различение и
выделение
основных
цветов (красный,
желтый,
зеленый,
синий,
черный,
белый).Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3-4 детали).
Восприятие пространства (1 часов)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой
(левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (справа - слева,
выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по речевой инструкции,
перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги комбинаций из полосок,
геометрических фигур.
Восприятие времени (1 часа)
Изучение временных показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий.
Раньше - позже.
Тактильно-двигательное восприятие (1 часа)
Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь величины предметов из разного
материала.
Восприятие эмоций человека (2 часов)
Знакомство с эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев.
Спокойствие. Злость. Удивление.
Раздел 5. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (8 часов).
Активизация познавательной деятельности.
Раздел 6. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (2
часов).
Развитие и коррекция произвольной регуляции деятельности и поведения.
Раздел 7. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (2 часов)
Развитие способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами.
Коррекция неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.
Раздел 8. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (3
часов).
Формирование интереса к себе и позитивного самоотношения, коррекция самооценки.
Раздел 9. Итоговая диагностика (1 час)
Оценка динамики состояния высших психических функций.
Итого: 34 часов (1 занятия в неделю)
2 КЛАСС
Раздел 1. Вводное занятие (1 час)
Психодиагностические упражнения, создание положительной мотивации на занятия,
знакомство.
Раздел 2. Диагностический блок (3 часа)
Диагностика уровня произвольности внимания, трудоспособности, продуктивности,
памяти, умения работать по инструкции, эмоционально-волевой сферы.
Раздел 3. Развитие и коррекция сенсорной сферы (5 часов)

Развитие зрительного восприятия (сенсорные эталоны, зрительный анализ, тонкость и
дифференцированность восприятия);развитие слухового восприятия (ритмизация,
дифференциация,
соотнесение);
развитие
тактильного
восприятия;
развитие
кинестетических ощущений.
Раздел 4. Развитие двигательной сферы (5 часов)
Развитие мелкой и крупной моторики, общей двигательной координации; динамическая
организация двигательного акта (развития умения организации и контроля простейших
двигательных программ).
Раздел 5. Формирование пространственно-временных отношений (5 часов)
Формирование собственно пространственных и квазипространственных представлений
(умение ориентироваться в собственном теле, умения ориентироваться на плоскости,
умения ориентироваться во внешнем пространстве улицы, поселка, формирование
пространственных представлений в речи, формирование умения понимать
пространственные и временные логико-грамматические конструкции.)
Раздел 6. Развитие когнитивной сферы (10 часов)
Формирование мнестических процессов и приемов мнестической деятельности;
формирование приемов умственной деятельности, развитие интеллектуальной сферы.
Раздел 7. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной
дезадаптации (2 часов)
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Раздел 8. Развитие эмоционально-личностных качеств (2 часов)
Развитие эмоциональной стабильности в отношениях со сверстниками.
Итоговая диагностика (2 часа). Определение динамики психического развития.
Итого: 36 часа (1 занятия в неделю)
3 КЛАСС
Раздел 1. Вводное занятие (1 час)
Раздел 2. Профилактика школьной дезадаптации, развитии коммуникативных
способностей (4 часа)
Профилактика школьной дезадаптации, снятие нервно-психического напряжения,
сплочение детского коллектива.
Раздел 3. Развитие произвольного внимания и поведения (4 часов)
Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного внимания и
контроля над поведением.
Раздел 4.Развитие мнестических способностей (4 часов)
Развитие разных видов и модальностей памяти, обучение способам запоминания,
формирование произвольности запоминания.
Раздел 5. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации (4
часа)
Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование). Развитие
логического и понятийного мышления.
Раздел 6. Развитие двигательной сферы (3 часов)
Развитие мелкой моторики и общей двигательной координации. Динамическая
организация двигательного акта.
Раздел 7. Формирование пространственно-временных отношений (3 часов)
Формирование пространственных и квазипространственных отношений.
Раздел 8. Развитие и коррекция эмоциональной сферы (4 часов)
Знакомство с чувствами и эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои чувства
и эмоции социально приемлемым способом.

Раздел 9. Развитие творчески способностей, воображения (3 часов)
Развитие воображения учащихся. Стимулирование креативных возможностей детей.
Раздел 10. Развитие эмоционально-личностных качеств (3 часов).
Развитие эмоциональной стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у
детей.
Раздел 11. Обобщающие занятия, итоговая диагностика (3 часов)
Определение динамики развития детей.
Итого: 102 часа (3 занятия в неделю)
4 КЛАСС
Раздел 1. Вводное занятие (1 час)
Групповые игры, принятие правил групповой работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.
Раздел 2. Диагностический блок (2часа)
Тесты интеллекта, интеллектуального и личностного развития, уровень развития
мотивации, обучающихся.
Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления (5 часов)
Развитие различных видов восприятия (пространственных, осязательных, временных),
развитие глазомера и зрительной моторной
Раздел 4. Развитие памяти (5 часов)
Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной, моторной, опосредованной и
проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие смысловой вербальной
памяти.
Раздел 5. Развитие воображения (4 часов)
Развитие видов воображения: активация свойств воображения.
Раздел 6. Развитие внимания (5 часов)
Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и концентрации внимания.
Раздел 7. Развитие мыслительных функций (2 часа)
Развитие наглядно-образного мышления; формирование вербально-понятийного аппарата;
Развитие сложных форм мышления (логического мышления): абстрагирование,
установление закономерностей. Развитие словесно – логического мышления. Построение
умозаключения по аналогии.
Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции (4 часов).
Формирование навыков построения внутреннего плана действий, овладение приемами
самоконтроля и саморегуляции. Активация способностей к преодолению гиперактивности,
расторможенности, неуправляемости; развитие рефлексивной деятельности.
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой сферы (4 часов)
Развитие эмоциональной сферы. Формирование рефлексии личностных качеств. Развитие
самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств. Рефлексия
собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения
работать в команде.
Раздел 10. Развитие личностно-мотивационной сферы (3 часов)
Коррекция мотивационной сферы (потребности, интересы, стремления, цели, влечения,
мотивационные установки и т. д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика (2 часа)
Подведение итогов, определение динамики развития детей.

2.3. Программа внеурочной деятельности

Программа

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальных

особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПР.

Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного

интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации

и

проведения

мероприятий,

в

которых предусмотрена совместная

деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности

подбираются с учетом

возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей

среды,

обеспечивающей

развитие социальных,

интеллектуальных

интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение

круга

общения,

выход

обучающегося

за

пределы

семьи

и

образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.

Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по
достижении каждым обучающимся воспитательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности
школы, родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
учителям:
для углубления

понимании смыслов образования и в качестве ориентира в

практической образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися программы
внеурочной деятельностиобучающихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей),
администрации, социальных партнеров и др.);
учредителям и органам управления:
для повышения

объективности оценивания воспитательных результатов

образовательного учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов воспитательной деятельности
школы.
Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с
нарушениями слуха:
Принцип гуманизма определяет общий характер отношений педагогических
работников и учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной
ценностью, выступая в качестве активно действующего лица во взаимодействии
с педагогом, субъекта этой деятельности со своим внутренним миром,
интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в
различные виды деятельности.
Принцип сотрудничества педагогических работников с детьми peaлизуется во всех
видах внеурочной деятельности и предполагает взаимодействие педагогических
работников и учеников в продвижении к определенным целям при условии
безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача педагогических
работников заключается в совместном с учащимися подборе таких видов и форм
значимой деятельности, при которых каждый из учащихся будет чувствовать, его роль
не только уместна, но и необходима.
Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым
технологиям, передовому опыту — основа ее развития. Принцип открытости
предусматривает включение во внеурочную деятельность таких внешних факторов , как
природная, социокультурная, образовательная, информационная среда. Поскольку

гуманистическая система воспитания является открытой, ей присущи свойства
свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного
мнения, однозначного решения проблемы. Задача педагога — выслушать мнение
каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение,
которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную
свободу развивающейся личности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социальнопсихическое; стремление к здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной
потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие
валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
формировать представление:
о позитивных факторах, влияющих наз доровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и

других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
формировать:
навыки позитивного коммуникативного общения;
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять
физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
секции; проведение часов общения; проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, спортивных праздников, викторин, экскурсий; дни здоровья.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с ЗПР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания.
Результаты второго уровня:

формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью,
как к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия,
успехов в учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительнозакаливающие процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное направление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников
означает организацию их деятельности, всецело направленную на
самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их
приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития
современной личности младшего школьника становится именно
познавательная творческая деятельность самого ребёнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная
в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных
психолого- педагогических особенностей мыслительной деятельности,
основывается на базовом
стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует
формированию научного мышления, которое отличается системностью,
гибкостью, креативностью, содействует формированию научного
мировоззрения, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал учащихся.Большое значение в
развитии и социализации младших школьников имеет организация
внеурочной работы по предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор,
развивает творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их
активность, поскольку может быть приближена к интересам и возможностям
ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.

Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество
учащихся, экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские
проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции
познавательной направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные
марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и
средствах выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым
взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста
с учетом особенностей развития
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать,
обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать
свою позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически
развитого человека являются богатство его внутренней и духовной
культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий
нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого
мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать
свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного,
творческих способностей;

формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и
коллективной деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной
культуры родного края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного
края, в пространстве школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
художественным ценностям культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и
формах художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в
окружающем школу социуме.
Духовно- нравственное направление.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с
программой духовно- нравственного воспитания учащихся начальной
школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс
последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы
личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и
оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов,
ценностных установок.

Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной,
социально- ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции«становиться лучше ;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах
поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.
Социальное направление (социально-преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования,
связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать
по-разному. Наиболее принципиальное различение связано с пониманием

социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как
обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях
меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена
гражданского общества, способного самоопределяться на основе
ценностей,

вырабатывать

разрабатывать проекты

собственное

понимание

и

цели,

преобразования общества, реализовывать

данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса,
школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности;
созидательный процесс, направленный на преобразование и создание
качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное
посильное участие в улучшении, совершенствовании общественных
отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда
сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных
решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой
сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о
значении участия человека в общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественнополезной деятельности;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезнойдеятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной

деятельности в окружающем школу социуме.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности,
повышение коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей (законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Определенное содержание деятельности, способы ее организации, строится на
основе концептуальной идеи программы и является содержательным ориентиром
для построения соответствующих образовательных программ.
Обязательной

частью

внеурочной

деятельности,

поддерживающей

процесс

освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

коррекционно-

развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Формы

организации

Всего
1

2

3

4

10

10

10

10

40

6
3

6
3

6
3

6
3

24
12

330

350

350

350

198
99

210
105

210
105

210
105

408
414

деятельности,

как

внеурочной

1380

и

в целом образовательного процесса, в рамках реализации АООП НОО обучающихся с
задержкой психического развития определяет БМАОУ СОШ №33
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться в формах: индивидуальные и фронтальные
занятия; экскурсии, кружки, «весёлые старты», секции, олимпиады, конкурсы,

проектная деятельность, соревнования, общественно полезные практики и т.
д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР образовательной
организацией могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта; в период каникул для продолжения внеурочной
деятельности - возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1350 часов и не
более 2380 часов.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
в

сотрудничестве

с

другими

организациями

и

с

участием

педагогов

общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания в ней ребёнка в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП НОО.
При организации внеурочной деятельности непосредствен­
но в образовательной организации предполагается, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-дефектологи, учителя­предметники, социальные педагоги,
педагоги­психологи, учителя-логопеды и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные
общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.

Основное

преимущество

совместной

организации

внеурочной

деятельности

заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных

специалистов,

а

также

практико­ориентированной

и

деятельностной основы организации образовательного процесса.
Программы внеурочной деятельности реализуемые в БМАОУ СОШ №33

направления

Название курсов

Классы,

Количество часов

вкоторых
реализуется
программа
курса
Духовно-

Основы

детской

нравственное

журналистики

1

138ч

4

Спортивно-

Здоровей-ка

1

оздоровительное

138ч

4

Общеинтеллектуаль

Логика

1

ной

138ч

4
Я – исследователь

1

138ч

4
Проектная

2

деятельность

-

105ч

4
Юный эколог

1

138ч

4
Путь
граммотности

к

2
-

105ч

4
Общекультурное

Мир загадок

1

33ч

Умелые руки

1

138ч

4
Мир фантазии

3

35ч

1-4

138ч

Азбука

1

138ч

безопасности

-

Междисциплинарн
ое обучение
Социальное

4

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором и выбором родителей
(законных представителей).
План

внеурочной

деятельности

формируется

образовательной

организацией

индивидуально для каждого обучающегося и должен быть направлен на достижение
обучающимися с ЗПР результатов освоения АООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаётся общее программно­методическое пространство, рабочие программы
курсов внеурочной деятельности, которые должны быть ориентированы на
планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
Планируемые результаты служат ориентировочной основой для

проведения неперсонифицированных мониторинговых исследований,
составления портфеля достижений

младшего

школьника в

целях

определения эффективности воспитательной деятельности.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественныхнормах,устройствеобщества,осоциальноодобряемыхинеодобряем
ыхформах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия в открытом социуме, за пределами среды школы,
Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Вид

Уровень

Преимуществен

результатов

ные формы

деятельнос

внеурочной

достижения

ти

деятельност

результата

внеурочной

Образователь
ные формы

и
1. Игровая

Ролевая игра.

Приобретение

Деловая игра.

школьником

Социально –

социальных

моделирующа

знаний

я игра.

Формирование
ценностного
отношения
к
социаль
ной
реальнос
ти

Ролевая игра.

Деловая игра.

Получение

Социально –

опыта

моделирующая

самостоятельн

игра.

ого
социального
действия
2.

Викторины

1.

Викторины,

Познавательная

,

Приобретение

познавательные

познавател

школьником

игры,

ьные игры,

социальных

познавательные

познавател

знаний

беседы.

ьные

2. Формирование

Дидактический

беседы.

ценностного

театр,

Образовател

отношения к

общественный

ьные

социальной

смотр знаний.

события.

реальности

Решение

3. Получение

Детские

проектных

опыта

исследовательс

задач.

самостоятельног

кие проекты,

Дидактическ

о социального

внешкольные

ий театр,

действия

акции

Праздник

познавательной

достижений,

направленност

Фестиваль

и (олимпиады,

проектов.

конференции

Детские

учащихся,

исследовательс

интеллектуал

кие проекты,

ьные

внешкольные

марафоны

акции

идр.)

познавательной

направленнос
ти
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуал
ьные
марафоны и
др.)
3.

Этическая

Приобретение

Этическая беседа,

Проблемн

беседа,

школьником

решение

о–

дебаты,

социальных

проектных

ценностно

тематический

знаний

задач.

е общение.

диспут,

Формирование

Дебаты,

проблемно-

ценностного

тематиче

ценностная

отношения к

ский

дискуссия,

социальной

диспут, решение

решение

реальности

проектных задач.

проектных

3. Получение

Пробле

задач.

опыта

мно –

самостоятельног

ценност

о социального

ная

действия

дискусс
ия с
участием внешних
экспертов.

4.

Культпоходы

1.

Культпоходы

Досугово-

в театры,

Приобретение

в театры,

развлекател

музеи,

школьником

музеи,

ьная

концертные

социальных

концертные

деятельнос

залы,

знаний

залы,

ть

выставки.

выставки.

(досуговое

Концерты,

Формирование

Концерты,

общение)

инсценировки,

ценностного

инсценировки,

праздники на

отношения к

праздники на

уровне класса

социальной

уровне

и школы.

реальности

класса и лицея.

благотворитель

3. Получение

Школьные

ные концерты,

опыта

благотворитель

выставки

самостоятельног

ные концерты,

о социального

выставки,

действия

фестивали

5.

Кружки

Приобретение

Кружки

Художестве

художествен

школьником

художествен

нное

ного

социальных

ного

творчество

творчества.

знаний

творчества.

Художестве

Формирование

Художественные

нные

ценностного

выставки,

выставки,

отношения к

фестивали

фестивали

социальной

искусств,

искусств,

реальности

спектакли в

спектакли в

классе и школе.

классе, лицее.

3. Получение

Социальные

Социальные

опыта

проекты на

проекты на

самостоятельног

основе

основе

о социального

художестве

художественн

действия

нной

ой

деятельност

деятельности.

и.

Социальная

1.

Социальная

Социальн

проба

Приобретение

проба

ое

(инициативно

школьником

(инициативно

творчеств

е участие

социальных

е участие

о

ребенка в

знаний

ребенка в

(социальн

социальной

социальной

о

акции,

акции,

значимая

организованн

организова

деятельно

ой

нной

сть)

взрослыми).

взрослыми)

КТД

.

(коллективно-

Формирование

КТД

творческое

ценностного

(коллективно-

дело).

отношения к

творческое

Социальный

социальной

дело).

проект.

реальности
Получение

Социальный

опыта

проект.

самостоятельн
ого
социального
действия
7. Трудовая

Кружки.

Приобретен

(производстве

Трудовой

ие

нная)

десант,

школьнико

деятельность

сюжетно-

м

ролевые

социальных знаний

игры.

2. Формирование

Трудовой десант,

Суббо

ценностного

сюжетно-

тник,

отношения к

ролевые

детска

социальной

игры«Почта»,

я

реальности

«Фабрика» и т.п.

производстве

Получение

Субботник,

нная бригада.

опыта
самостоятельн
ого
социального
действия

Кружки

8.

Занятия

1.

Занятия

Спортивно-

спортивных

Приобретение

спортивных

оздоровител

секций,

школьником

секций, беседы

ьная

беседы о

социальных

о

деятельност

ЗОЖ,

знаний

ЗОЖ,

ь

участие в

участие в

оздоровител

оздоровител

ьных

ьных

процедурах.

процедурах.

Школь

Формирование

школьные

ные

ценностного

спортивные

спорти

отношения к

турниры.

вные

социальной

турнир
ы.
Социально
значимы
спортивные и
оздоровител

е

реальности

3. Получение

Социально

опыта

значимые

самостоятельног

спортивные и

о социального

оздоровител

действия

ьные акции-

ьные акции -

проекты.

проекты.
9.

Образовател

Приобретен

Образовател

Туристск

ьная

ие

ьная

о-

экскурсия.

школьнико

экскурсия.

краеведч

Туристиче

м

еская

ский

социальных знаний

деятельн

поход.

Формирование

Туристический

ость

Краеведч

ценностного

поход.

еская

отношения к

экспедиц

социальной

ия.

реальности

Туристск

Получение опыта

Краеведческая

о-

самостоятельног

экспедиция

краеведч

о социального

еская

действия

экспедиц
ия.
Туристскокраеведче
ская
экспедиц
ия.

2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания.
1. Пояснительная записка.
1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
– программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
ООП НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых

должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
2.9.7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра
города Берёзовский.
Школа расположена в жилом секторе микрорайона. На территории микрорайона
имеются объекты культурно-массового назначения: муниципальное учреждение культуры
– ДШИ №2, Библиотека семейного чтения, Центр детского творчества, Музей золота г.
Березовского, объекты культурно-религиозного назначения храм Успения Пресвятой
Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк «Горизонт», кинотеатр
«Прайм».
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует
духовно-нравственному, творческому, толерантному развитию обучающихся школы, их
физическому и интеллектуальному самовершенствованию.
Многие выпускники школы – это родители и родственники, бабушки и дедушки
нынешних учеников БМАОУ СОШ №33. Они чтят и поддерживают традиции,
сложившиеся в школе, готовы к всестороннему сотрудничеству с педагогическим
коллективом школы.
БМАОУ СОШ №33 – это образовательное учреждение, обеспечивающее своим
учащимся получение качественного общего образования, которое является основой для
дальнейшей успешности ее выпускников в жизни! Учащиеся школы активно участвуют в
мероприятиях различной направленности: интеллектуальной, творческой, спортивной не
только на уровне города и области, но также на всероссийском и международном уровне.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, учащихся и родителей:

неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие учащихся и педагогов;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.
В школе существуют свои традиции и символика, особые нормы этикетав
образовательной организации.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела (различные социальные акции, традиционные
мероприятия)планирование которых осуществляется в соответствии с календарем
памятных дат;
- имеется своя символика (Флаг, Гимн школы и логотип);
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его
роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.
Педагогический коллектив школы отличает высокий профессиональный уровень,
постоянный педагогический поиск, высокая результативность деятельности. Педагоги
успешно решают поставленные перед ними задачи образования и воспитания учащихся,
будущих достойных граждан своего города, своей страны.
Родители обучающихся являются инициаторами и активными участниками многих важных
и интересных акций: «Подари ребенку радость», «Новогодний праздник в каждый дом»,
«Помоги пойти учиться», а также проектов, направленных на создание комфортных и
безопасных условий для пребывания детей в школе.
Приоритетом работы школы является духовно-нравственное и патриотическое
воспитание обучающихся.
3.1.4. Дополнительные характеристики:
Контингент обучающихся БМАОУ СОШ №33, их семей, имеются обучающиеся с
социально-культурными, этнокультурными, конфессиональными и иными особенностями,
имеются обучающиеся с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ
(такие обучающиеся занимаются по адаптированным рабочим программы), дети инвалиды, имеются дети (семьи) находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи
«Группы риска», малообеспеченные, иноязычные, приемные дети. Состав (стабильный).
В образовательной организации существует свой стиль школьной формы, эмблема
школы. Организовано горячее питание.
Наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,

-

социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности (программы
внеурочной деятельности , «Умелые руки», «Основы детской журналистики», «Здоровейка», «Проектная деятельность», «Шахматы», «Логика»,»Основы правильного питания» ,

«Читательская грамотность», «Языковая грамотность»,«Занимательнаяматематика», »Клуб
юных историков», «Мир профессий»,«ОрлятаРоссии»,«Разговоры о важном»
и другие), в том числе включённых в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
В БМАОУ СОШ №33 хорошо развита система дополнительного образования.
Система дополнительного образования детей - особый вид образования, направленный на
всестороннее развитие интеллектуальных, духовно-нравственных, физических и
профессиональных потребностей ребенка. На современном этапе возросла
роль дополнительного образования детей. Дополнительное образование направлено на
формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени.(программы доп.
образования: Изостудия «Росточек», «Бумажное творчество», «Хор»), школа активно
работает над разработкой новых программ дополнительного образования и их
реализацией.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работыв
учебном году в рамках определённого направления деятельностив образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество),а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
166.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Каждая из них представлена в соответствующем модуле










Модуль «Урочная деятельность»
«Внеурочная деятельность»
«Классное руководство»
«Основные школьные дела»
«Внешкольные мероприятия»
«Организация предметно-пространственной среды»
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
«Самоуправление»
«Профилактика и безопасность»

 «Социальное партнёрство»
 «Профориентация»
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса
наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Реализацияшкольнымипедагогамивоспитательногопотенциалаурокапредполагаетследующе
е:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• проведение предметных недель;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
• реализация в БМАОУ СОШ №33 проекта «Смотрим хорошее кино вместе»,
проект «Киноурок. РФ» и «Российская электронная школа», Всероссийский
Фестиваль военно-исторических короткометражных фильмов «ПЕРЕРЫВ

НА КИНО» (Фонд «Мост поколений»).
Аспекты деятельности педагога при
подготовке и проведении урока

Виды и формы воспитательной
деятельности

Создать атмосферу доверия к учителю,
интереса к предмету

Неформальное общение учителя и ученика вне
урока.
Использование на уроках знакомых детям
актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр.
Использование потенциала юмора.
Обращение к личному опыту учеников.
Внимание к интересам, увлечениям,
позитивным особенностям, успехам учеников.
Проявление участия, заботы к ученику.
Создание фантазийных миров и воображаемых
ситуаций на уроке.
Создание привлекательных традиций
класса/кабинета/урока.
Признание ошибок учителем.
Тщательная подготовка к уроку

Подобрать воспитывающее содержание
урока, сделать акцент на воспитывающий
компонент учебного материала

Включение в урок воспитывающей
информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению,
высказыванию мнений и формулировке
собственного отношения к ней.
Привлечение внимания учеников к
нравственным проблемам, связанным с
материалом урока.
Привлечение внимания учеников к проблемам
общества

Использовать активные формы
организации учебной деятельности на
уроке, в том числе те, которые
предусматривают взаимодействие
успешных и отстающих школьников

Интерактивные формы организации
деятельности: учебные дискуссии, викторины,
ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Организация исследовательской и проектной
деятельности учеников.
Организация взаимодействия успешных и
отстающих учеников

•

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения;
• подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, цельюи задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемыхнауроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношенияк изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общениясо
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию наставничествамотивированных и эрудированныхобучающихсянад
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничестваи
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности («Разговоры о
важном» «Клуб юных историков»);
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению программы внеурочной деятельности («Умелые ручки»,
«Разговоры о важном»);
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности («Проектная деятельность» , «Читательская грамотность», «Языковая
грамотность», «Мир профессий», «Логика», «Занимательная математика, «Орлята России»);
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности («Проектная
деятельность» «Орлята России»);
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров ( «Основы детской журналистики»,»Умелые руки», «Орлята России»)

- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности («Орлята России»);
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
(«Здоровей-ка», «Основы правильного питания»).
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классовв
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участиев
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемостьи
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с
другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленныена
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителямии обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положениив классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями)и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного
образования;

- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятийвклассе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителя ми
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел

•

класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихсяи
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достиженияв конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместнос семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связис памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающиев себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительнойи другой
направленности;
- реализация мероприятий по эффективному обращению с твердыит
коммунальными отходами;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениямис обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив, тем самым обеспечивает включенность большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе.
В БМАОУ СОШ №33 используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума. Благотворительная ярмарка «Золотая осень», акция «Марш
парков», акция школьный парк, акции «Подари ребёнку радость», «Посылка солдату»;
• открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
Единый час духовности «Голубь мира», всероссийский фестиваль энергосбережения
«ВместеЯрче», «Час кода», всероссийский день туризма «День здоровья».
•гражданско - патриотической направленности: уроки мужества, участие в митингах,
линейках, акциях посвящённых Великой Отечественной войне, знаменательным датам
России,



реализация Плана мероприятий в 2025 году по Году защитника отечества, его
основная задача – чествование Героев и участников специальной военной
операции, память о подвигах предков, которые сражались за Родину;
утверждение Плана мероприятий по реализации Основ Государственной политики
по сохранению и укреплению духовно- нравственных ценностей.

Вахта памяти выпускникам погибшим при исполнении воинского долга, Смотр строя и
песни (День защитника Отечества), «Живой коридор» (9 Мая)., Всероссийская Акция
«Диктант Победы».
На школьном уровне:
• разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, и в которых участвуют все классы школы.
Реализация общешкольные мероприятия , 1 сентября «День знаний», «День учителя»
новогоднее представление «Новый год у ворот», «8 марта»,торжественные линейки,
посвященные Дню Знаний.

• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей «Посвящение в
первоклассники»,
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
В течение учебного года проходят соревнования «Малые олимпийские игры»,
«Спортивный класс», реализуются проекты «Класс года», «Ученик года».
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку ключевых общешкольных дел;
• участие школьных классов в реализации ключевых общешкольных дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми ключевых общешкольных
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Выборы органов самоуправления в классе.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые общешкольные дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых общешкольных дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых общешкольных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
общешкольном деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Вовлечение обучающихся во Всероссийские детские общественные объеди нения
(«РДДМ», «ЮИД», «Волонтерское движение», «Орлята России»)
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольныхмероприятийможет
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместнос
социальными партнёрами образовательной организации;

- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями,в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихсяс привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию св оего времени,
сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, театр, картинную галерею, на природу;
• исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для изучения
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных
и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
• походы с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и
всего похода - по возвращению домой);
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками,в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихсядля изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другие;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входев образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;

- организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
- организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другое;
- разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, и другое), используемойкак повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещенийв
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлятьдля общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместес обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляцийи других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступнаядляобучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета

образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга
и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организациив
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативнымидокументамио психологопедагогическом консилиуме в образовательнойорганизациив соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовкеи проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в БМАОУ СОШ №33, в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Совет родителей (законных представителей) обучающихся участвующий в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов
воспитания и социализации детей. Формы проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением социальных партнеров и
специалистов;
• День открытых дверей, во время которого родители могут посещать
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;
• родительские форумы на сайте образовательной организации, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации педагогами - психологами и педагогами.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей или законных представителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей или законных представителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,

связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей или законных представителей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправленияв
образовательной организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления «Совет
старшеклассников», избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
Поддержка детского самоуправления в БМАОУ СОШ №33 помогает педагогам
воспитывать в учащихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
На уровне школы:
• «Центр детских инициатив» создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и т.п.);
• через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой группы старшей вожатой и социального педагога по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса командиров, представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельностивцелях
формирования и поддержки безопасной и комфортной средыв образовательной
организации может предусматривать:

- организацию деятельности педагогического коллектива по созданиюв
общеобразовательной организации эффективной профилактической средыс целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленныхна работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисковв образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- формирование ЗОЖ, мероприятия по неприятию алкоголизма;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности(в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,с агрессивным
поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированныедети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и другие).
Совместная деятельность педагогического коллектива БМАОУ СОШ №33,
школьников, родителей по направлению «Профилактика» включает в себя развитие
творческих способностей и коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни и предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних, оказание
социально-педагогической и психолого-педагогической помощи детям и семьям,
воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
• программа «Формирование здорового образа жизни и профилактика

зависимого поведения», направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
• обеспечение психологической безопасности для благополучного и
безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних.
Общей причиной детского и подросткового суицида является социальнопсихологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций;
• приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика - предупреждение
возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление
и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение
условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной,
педагогической, функции социализации и т.д.);
• акция «Внимание - дети!», направлена на повышение сознательности
водителей, повышение безопасности дорожного движения
и недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», «Безопасность
детства» направлена на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период
детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих
на профилактическом учете в органах внутренних и образовательном
учреждении;
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции «О мерах по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
ЕДП, месячник безопасности;
• привлечение учащихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
• участие педагогических работников, родителей учащихся в рейдах по ПДД;
• Акция «Комендантский час»
• мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
• лекции и мероприятия по Здоровому питанию.
3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствиис
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы(дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных

проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Взаимодействие БМАОУ СОШ №33 с социальными партнерами по договорам о
сотрудничестве (транспортная компания «Бетра», Библиотека семейного чтения БМБКУ
«ЦБС», «Единая промышленная карта», Уральский институт Государственной
противопожарной службы МЧС России, фотостудия «Два жирафа»), ОО активно
сотрудничает с Центром детского творчества, ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», Центром
тестирования ГТО, Всероссийским военно - патриотическим движением «Юнармия
«Резерв России», с Всероссийским центром музейной педагогики «Светоч», Центром
занятости, ОМВД России по г. Березовский и другими учреждениями и организациями,
центром начальной военной подготовки «Урал».
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
- проведение профессиональных проб;
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представленияо
существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий;
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней,по разделению
функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических
работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки иповышения
квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает
выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые гармонично соотносятся с
содержанием предмета преподавания. С одной стороны, такое положение гарантирует
высокий качественный потенциал коллектива. С другой стороны в последние годы
наблюдается омоложение педагогических кадров.
Деятельность ОУ по развитию кадрового потенциала: в условиях

модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата – качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров. В соответствии с этим важнейшими
направлениями кадровой политики в области образования являются:
-совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
 создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
 обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
 создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
 разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
 оснащение материально - технической базы;
 использование рациональных педагогических нагрузок;
 помощь педагогу в выборе темы самообразования;
 сопровождение педагогов по теме самообразования.
Все педагоги участвуют в инновационных процессах по преобразованию
содержания образовательного процесса, направленного на повышение качества
образования и воспитания в ОО.
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования и воспитания школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в
области образования являются:
- совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
- работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
- повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в БМАОУ СОШ №33 проводятся следующие мероприятия:
- обеспечение возможности прохождения педагогами курсов повышения
квалификации.;
- создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
- разработываются индивидуальные маршруты сопровождения педагогов;
оснащается материально-техническая база;
- используются рациональные педагогические нагрузки;
- оказывается помощь педагогу в выборе темы самообразования и обеспечивается
сопровождение.
В ходе работы к личности педагога, классного руководителя предъявляются
следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы, умение
проектировать, распределять цели; умение организовать и анализировать
деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в технологической
форме;

- умение перестроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению.
При планировании работы с кадрами в школе учитываются
- нормативные документы Министерства Просвещения Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания; основные направления
воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы, над
которыми работает школа;
- реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
учащихся; возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Функциональные обязанности
Директор

Возглавляет администрацию школы, руководит
педагогическим советом и деятельностью учебной
организации. Осуществляет контроль развития
системы организации воспитания обучающихся

Заместитель директора по УВР

Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, планирует и курирует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися и их родителями (законными
представителями), учителями- предметниками.

Заместитель директора по ВР

Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, педагогов
дополнительного образования, Обеспечивает
работу «Навигатора дополнительного
образования» в части программ дополнительного
образования. Организует воспитательную работу в
образовательной организации:
анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация
плана, контроль реализации плана.
Курирует службу медиации «ШСП»
Курирует деятельность
Совета старшеклассников,

волонтёрского объединения, актива классов,
центра детских инициатив.
Курирует деятельность педагога-организатора,
педагога-психолога, социального педагога,
советника по воспитанию, классных
руководителей.
Социальный педагог

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений
безнадзорности несовершеннолетних, в том
числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.

Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
общественными объединениями

Обеспечивает проведение школьных мероприятий
и организацию участия в мероприятиях
внешкольного уровня по линии РДДМ.Развивает
детские общественные объединения в ОО.

Педагог- организатор

Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях. Разрабатывает сценарии,
положения.

Педагог дополнительного образования

Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.

Старшая вожатая

Организовывает коллективно-творческую
деятельность в соответствии с возрастными
интересами обучающихся. Обеспечивает условия
для широкого информирования обучающихся о
действующих детских и молодежных
организациях, объединениях. Создает в школе
благоприятные условия, позволяющие
обучающимся проявлять гражданскую и
нравственную позицию, реализовывать свои
интересы и потребности, интересно и с пользой
для их развития проводить свободное время.

Учитель - предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Классный руководитель

Организует воспитательную работу с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации
по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Нормативно- методическое обеспечение реализации Программы воспитания
осуществляется на основании следующих локальных актов:
• Федеральная Основная общеобразовательная программа НОО;
• Учебный план как часть ООП НОО;
• Федеральная рабочая программа воспитания как часть основной
образовательной программы;
• Рабочие программы педагогов;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
• Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
https://www.ou33.ru/документы/
https://www.ou33.ru/образование/
https://www.ou33.ru/воспитательная-работа/
https://www.ou33.ru/?s=внеурочная+
https://www.ou33.ru/руководство-педагогический-состав/

4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.

https://www.ou33.ru/ресурсный-центр-фгос-овз/
https://www.ou33.ru/фгос-овз/

4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия.
Категория
Условия
Обучающиеся с инвалидностью, ОВЗ

Разработаны адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей
с ОВЗ. Педагогом- психологом проводятся
регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно- развивающие занятия.
Обучение, при необходимости,
осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные
пособия (ФГОС ОВЗ для ОО, реализующих
адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового
питания (ОВЗ).

Обучающиеся с отклоняющимся
поведением

Социально- психологическое
сопровождение. Организация
педагогической поддержки. Консультации
родителей (законных представителей)
педагога- психолога, социального- педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия. Помощь в
решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Консультации педагога- психолога.
Психолого- педагогическое сопровождение.

4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающимидля их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьямсо стороны всех
участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностямис
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и других обучающихсяс использованием вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позициии социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированиюу обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихсяо награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточностивпоощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившимии не
получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающи хся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихсяпри её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классовв последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведенияв образовательной организации воспитательных
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихсяв помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействияна
взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решенияс привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких каксохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентируетна использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе целии задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие –это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингента обучающихся и другого).
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
- проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
- проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Результаты анализа организации воспитательного процесса
в образовательной организации, в том числе,
в рамках классного руководства как отдельного вида деятельности
В 2024 году воспитательная работа школы строилась в соответствии с Рабочей программой
воспитания (далее – Программа воспитания), календарного плана воспитательной работы ОО, которые
были разработаны на основе Федеральной рабочей программы воспитания и Федерального
календарного плана воспитательной работы на 2024/2025 учебный год. Достижение поставленных
целей и задач воспитания идет через реализацию инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы ОО.
Обновленные ФГОС всех уровней образования определили изменения в воспитательнойработе
школы. Помимо создания условий для развития личности, самоопределения и социализации ребенка,
воспитательная работа школы по ФГОС нацелена на формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности; освоение и принятие норм, ценностей и традиций российского

общества; приобретения обучающимися необходимого социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных социальных отношений. Одной из главных задач является достижение личностных
результатов по направлениям, заданным ФГОС. По модулям Программы воспитания ведется
мониторинг деятельности классного руководителя, анализ личностных результатов обучающихся.
В 2024 году обучающиеся ОО принимали участие в мероприятиях различной направленности на
разных уровнях. Обучающиеся стали участниками следующих проектов и уроков: Всероссийского
профориентационного проекта «Билет в будущее»; Всероссийских профориентационных уроков
«ПроеКТОриЯ», «Лифт в будущее», «Большая перемена», профориентационных онлайн-мероприятий
центра «MAXIMUM», «Шоу профессий»; обучающиеся активно принимают участие в всероссийском
образовательном проекте «Урок цифры», международной акции «Большой этнографический диктант»,
международной исторической программе «Память сердца: блокадный Ленинград», организованная
ЦМП «Светоч» г. Москва. Участие в военно- исторических, Всероссийских кинопоказах «Перерыв на
кино», учрежденный Фондом «Мост поколений», обучающиеся 10 и 11 класса посетили кинопоказ
фильма « Бажов. Одолженное время» во Дворце молодежи г. Березовский, фильм созданный Фондом
«Бажов» при поддержке президентского фонда культурных инициатив. Обучающиеся школы
принимали участие в мероприятиях и акциях общероссийского общественно- государственного
движения детей и молодежи «Движение Первых». Образовательная организация являлась площадкой
всероссийского исторического диктанта на тему событий Великой Отечественной войны «Диктант
Победы». Обучающиеся 6-8 классов принимали участие в профильных -образовательных сменах
«Формат твоих открытий», «Форум юных граждан» в ДЗОЛ «Зарница».
В 2024 году 78% обучающихся школы в возрасте от 14 лет стали участниками Всероссийской
программы популяризации культурных мероприятий среди молодежи «Пушкинская карта».
Продолжилось вовлечение обучающихся в Общероссийское общественно-государственное движение
детей и молодежи «Движение Первых»;обучающихся начальной школы – во Всероссийскую
программу «Орлята России», активно реализуется проект 2г классом, классным руководителемКокшаровой Е.В.
В 2024 году продолжилось активное участие обучающихся в муниципальных проектах и акциях
«Живые уроки в музее», фестиваль ЮИД, «Безопасное колесо», в XII муниципальном этапе
Марковского турнира «Яркий свет моей малой Родины», «Рождественских образовательных чтений»;
реализуются Всероссийские проекты «Киноуроки в школах России и мира», «Перерыв на кино»,
«Викторина Победы», посвященная Дню Героев Отечества (в онлайн формате) и других, экодиктант
2024 «Сбережем природу вместе», всероссийский открытый урок по ОБЖ, обучающиеся 1-11 классов
приняли участие в Всероссийской олимпиаде «Безопасные дороги». Обучающиеся 8 классов приняли
участие во Всероссийском проекте «Большая перемена», под руководством старшей вожатой
Миннуллиной Юлии.
В образовательной организации действует Совет обучающихся. Члены Совета активно
участвуют в решении воспитательных задач школы: оказывают помощь в подготовке и проведении
школьных и городских мероприятий, организации социальных акций, рассматривают локальные
нормативные акты ОО, относящиеся к компетенции Совета. Благодаря совместным усилиям учащихся
и родителей организованы ярмарки, выставки рисунков, поделок, социальные и благотворительные
акции. Совет обучающихся активно помогает с организацией и проведением мероприятий
воспитательной направленности. В 2024 году Совет обучающихся школы принял участие в
муниципальной интеллектуальной игре «Вопрос ребром» среди Советов обучающихся ОО БГО,
занявшие 3 место, также Совет обучающихся принимали участие в «Школе актива», организованные
«Движением первых» среди обучающихся ОО БГО. В 2024 году образовательная организация заняла 1
место в Спартакиаде БГО среди школьных спортивных клубов.

150

Ряд 1

100

Ряд 2
50

Ряд 3

0
2021 год

2022 год

2023 год

2024 год

Рис. 4.2.1. Участие обучающихся 1 – 11 классов в конкурсах различной направленности и уровнях
Педагоги и обучающиеся школы награждены грамотами на встрече с главой БГО в рамках
традиционного мероприятия «Талантливые дети золотого города».
Ссылка на мониторинг участия обучающихся 1-11 классов БМАОУ СОШ №33 в конкурсах за 2024 г.:
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oBEh8rlN5ey7H5NNO2q0iZkGibpZhAU/edit?usp=drivesdk&ouid=111592182104639696597&rtpof=true&sd
=true
В 2024 году обучающиеся и родители приняли активное участие во многих социальных
проектах, в волонтерской деятельности: «Посылка солдату» (для военнослужащих – выпускников
нашей школы), «Посылка для участников СВО», совместные акции родителей и обучающихся школы с
волонтерской организацией «Нашим с добром» по изготовлению сухого душа, сбора посылок для
военнослужащих, находящихся в зоне СВО, «Письмо солдату», благотворительные акции для
воспитанников детского дома п. Лосиный и детей школы, оказавшихся в ТЖС и СОП «Подари ребенку
радость», «Говорят под Новый год…», в мероприятиях патриотической направленности: «Минута
молчания», торжественная церемония передачи Знамени Победы, в преддверии 2025 года объявленным
Президентом РФ «Год защитника Отечества», акция «Ветеран»; социальные акции: «Водитель, сбавь
скорость!», «Родительский патруль», «Рецепт доброты», «Помощь животным», поздравление ветеранов
педагогического труда с Днем учителя, 8 марта. В декабре 2024 года школа была поощрена
Благодарственным письмом на Форуме «мы вместе», за добровольческую деятельность.
В 2024 году оказывалась методическая помощь классным руководителям в преодолении
профессиональных затруднений в организации воспитательного процесса. В школе работает
методическое объединение классных руководителей, которое объединяет 13 классных руководителей
(с 1 по 9 классы). Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной
работе школы.
В 2024 году ШМО классных руководителей осуществляло свою деятельность в рамках следующей
темы воспитательной работы школы: «Деятельность классных руководителей в условиях реализации
обновленных ФГОС».
Целью воспитательной работы МО классных руководителей школы стало создание благоприятных
условий для становления гражданско-патриотической, духовно-нравственной, творческой, деятельной,
развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе.
В течение года методическое объединение решало следующие задачи:
1. Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы.
2. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования
системы воспитания в классе.
3. Развитие творческих способностей педагогов.

Вся работа школы была направлена на развитие личности ребенка с целью формирования значимых
социальных свойств и качеств личности и строилась через работу школьной и классных детских
организаций, проведение внеклассных и общешкольных мероприятий с детьми и их родителями.
В качестве основных форм для реализации данных задач использовались тематические заседания
методического объединения, участие в работе педсовета и совещаниях при директоре, классные часы,
собеседования, знакомства с новинками методической литературы, работа по самообразованию
классных руководителей, взаимопомощь, а также коллективные дела в классах и школе. Поставленные
задачи также решались через совершенствование методики проведения внеклассных мероприятий. МО
классных руководителей это не только изучение новых веяний в воспитании, но и обмен опытом,
который у многих учителей достаточно богат и разнообразен. Большинство педагогов имеют
многолетний опыт работы в роли классного руководителя, владеют целым арсеналом форм и способов
организации воспитательного процесса, имеют высокую теоретическую и методическую подготовку в
планировании, организации и анализе воспитательной работы, достаточно уверенно ориентируются в
современных педагогических концепциях воспитания и используют их как основу для педагоги ческой
деятельности. Именно МО играет важную роль в повышении общетеоретического, методического
уровня классных руководителей и их квалификации.
В 2024 году продолжилось повышение квалификации классных руководителей в вопросах воспитания,
профилактики асоциального поведения обучающихся, взаимодействия с родительским коллективом,
организации внеурочной деятельности. Классные руководители прошли курсы и семинары по
актуальным темам: «Профилактика распространения в образовательных организациях радикальной и
иной деструктивной идеологии», методическое совещание «Профилактика деструктивного поведения
несовершеннолетних обучающихся», Городской родительский Форум «Секреты семейного счастья»,
методический семинар «Профилактика учебной неуспешности», методическое объединение «Подходы
к профилактике агрессивного поведения детей и подростков в образовательной среде» ГБУ СО
«ЦППМСП» «Ладо», классные руководители приняли онлайн участие в Форуме Педагоги России
«Профилактика детских деструктивных поведений: суицид, воровство, игромания», курсы для
классных руководителей «Медиация конфликтных ситуаций», Всероссийская научно- практическая
конференция «Безопасное детство: комфортная образовательная среда- стратегии, практики, ресурсы»,
«Классный час как эффективная форма воспитательной работы с детьми и подростками», «Организация
наставничества в работе классного руководителя»; являлись участниками вебинаров по темам:
«Инновации в образовании: новые подходы к форматам обучения и воспитания», «Профилактика
жизнеугрожающего (суицидального) поведения в детской и подростковой среде: что важно знать
родителям», «Круг общения подростков и его влияние (практические советы родителям)», вебинар
ФИОКО «Модель воспитательной работы. Сотрудничество с родителями и семьей в вопросах
воспитания», «Организация профилактики экстремистских проявлений в подростково-молодежной и
образовательной средах», «Манипуляции сознанием пользователей в сети «Интернет», вопросы
суициадального поведения несовершеннолетних, самовольных уходов и другие. В 2024 году классные
руководители приняли участие во Всероссийском форуме классных руководителей (онлайн формат),
очное участие в Региональном Форуме классных руководителей (ЦНППН). Анализируя деятельность
классных руководителей, можно сделать вывод, что работа велась целенаправленно. Классные
руководители вели серьёзную работу по всем направлениям деятельности, индивидуально работали с
детьми, требующими особого педагогического внимания. Было проведено много интересных и
познавательных классных часов и мероприятий. Проводилась целенаправленная систематическая
работа с родителями учащихся и родительским комитетом. Анализ итогов методической работы
показывает, что поставленные задачи в основном выполнены.
В течение 2024 года школа активно сотрудничала с Библиотекой семейного чтения, с Центром
детского творчества, ДЮСШ «Олимп», СОК «Лидер», ДЗОЛ «Зарница», Всероссийским военнопатриотическим движением «Юнармия», Уральский институт ГПС МЧС России, учебный центр
патриотического воспитания УрФУ, БМАУК «Центр по работе с молодежью «Молодежка», «Дирекция
городских праздников», транспортной компанией «Бетра», с Всероссийским центром музейной

педагогики «Светоч», Форум «Педагоги России», с организацией «Общее дело», центром тестирования
ГТО и другими учреждениями и организациями, Кинотеатр «Прайм».
Заключен договор о сотрудничестве с ГПС МЧС, Свердловской областной организацией имени
Героя Советского Союза Исламова Ю.В., Общероссийской общественной организацией «Российский
Союз ветеранов Афганистана», с транспортной компанией «Бетра», с Гуманитарным университетом,
Центром профилактики терроризма УрФУ, с Российским обществом «Знание», образовательным
центром «MAXIMUM». В 2023 году продолжилась реализация программы «Одаренные дети», курса
внеурочных занятий «Разговоры о важном». С 1 сентября 2024 года в школе продолжается реализация
единой модели профориентации в 6-11 классах «Профминимум» (основной уровень) в
рамкахпрофориентационных внеурочных занятий «Россия – мои горизонты», реализуется
Всероссийский проект внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
В 2024 году продолжил деятельность Школьный спортивный клуб. Обучающиеся приняли
активное участие в областных и муниципальных спортивных мероприятиях, увеличилась доля
обучающихся, вовлеченных в занятия спортом.
В 2024 году школа продолжает реализовывать проект «Биатлон в школу». В 2023 г. было получено
оборудование для занятия биатлоном, началась подготовка команд для участия в соревнованиях. В 2024
году образовательная организация продолжила участвовать в социально-педагогическом проекте
«Ориентиры жизни!».
В 2024 году в школе реализовывался план мероприятий по проведению в России «Год семьи».
В 2024 году осуществлял деятельность школьный театр.
В 2024 году школа активно работала в направлении по созданию новых программ доп.
образования и курсов внеурочной деятельности. Расширение спектра дополнительных
общеобразовательных программ на базе школы, путем привлечения педагогов дополнительного
образования.
Анализируя воспитательную работу школы за 2024 год, можно сделать вывод. Цели и задачи,
определенныеРабочей программой воспитания на 2024 год, в основном достигнуты. Структура рабочих
программ внеурочной деятельности соответствует требованиям стандартов к структуре рабочих
программ внеурочной деятельности.Организация внеурочной деятельности соответствует требованиям
ФГОС уровней общего образования. Планы внеурочной деятельности НОО, ООО и СОО реализованы в
полном объеме. Реализовывались новые курсы внеурочной деятельности по запросу и интересам
обучающихся: «Быть гражданином: мои права, моя ответственность, мой выбор», «Театральная студия»,
«Памятные места моего края», «Россия- мои горизонты». 100% обучающихся 1 – 11 классов посещают
курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Увеличилось количество обучающихся,
вовлеченных в мероприятия различного уровня, участников и победителей творческих проектов и
конкурсов.Особое внимание уделялось патриотическому воспитанию обучающихся. 100% обучающихся
школы приняли активное участие в патриотических акциях, конкурсах: «Письмо солдату», «Посылка
солдату», уроки мужества, реализация проекта «Киноуроки в школе России», конкурс рисунков, конкурс
патриотической песни, Смотр строя и песни и другие. Более 40% родителей поддержали патриотические
акции школы. В 2024 году были проведены военно-патриотические мероприятия школьного уровня для
обучающихся 1-11 классов, посвященные памяти выпускников школы, погибших при выполнении
воинского долга. Активно работал Совет обучающихся как орган ученического самоуправления.
Увеличилось количество обучающихся, охваченных программами дополнительного образования на базе
школы.
Школа активно работала в направлении туристической деятельности по уголкам родного края, по
сохранению достопримечательностям Свердловской области. Были организованы туристические
маршруты.
В 2024 году проводились мероприятия по правильному питанию, обучабщиеся 1 классов приняли
участие в проекте «Здоровое питание школьников».
Повысилась активность участия родителей в мероприятиях школы. Увеличилось количество
социальных партнеров с целью решения задач воспитания и развития обучающихся. Увеличилось
количество обучающихся-участников федеральных проектов «Орлята России», «Движение первых»,

«Билет в будущее», «Пушкинская карта», «Большая перемена». Процент охвата обучающихся
«Пушкинской картой» составил 78%.
140
120
100

Большая перемена

80

Пушкинская карта

60

РДШ ("Движение первых")

40

Орлята России

20

Билет в будущее

0

2021 год 2022 год 2023 год 2024 год

Рис. 4.2.2 Охват обучающихся-участников федеральных проектов
В 2025-2026 учебном году необходимо продолжить работу по совершенствованию
воспитательной системы в ОО, а именно решить следующие задачи: 1.Создать условия для привлечения
большей части родителей к сотрудничеству со школой при проведении воспитательных мероприятий.
2. Продолжить деятельность патриотического клуба «Юнармия» в ОО.
3. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в Российское движение детей и молодежи
«Движение Первых», проект «Билет в будущее», «Орлята России», другие проекты.
4. Организовать повышение квалификации классных руководителей в вопросах воспитательной и
профилактической работы.
5. Создать условия для организации в ОО школьного хора для творческого развития обучающихся.
6. Организовать работу по привлечению социальных партнеров-предприятий города и области для
проведения профориентационных мероприятий для обучающихся.
7. Продолжить туристическую и экскурсионную деятельность в целях развития и воспитания у
обучающихся патриотического отношения к Родине, к своему родному краю.
8. Продолжить работу по вовлечению обучающихся в деятельность школьного спортивного клуба,
в участие мероприятий комплекса ГТО.
9. Продолжить работу по увеличению числа обучающихся, участвующих в мероприятиях
гражданской и патриотической направленности.
10.Продолжить работу по вовлечению обучающихся в волонтерскую деятельность через
организацию социальных акций, реализацию воспитательных проектов.
11.Развивать систему межведомственного взаимодействия и координации усилий всех участников
воспитательного процесса в организации досуга, профилактической работы с обучающимися по
предупреждению безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
12.Расширить спектр дополнительных общеобразовательных программ на базе школы путем
привлечения педагогов дополнительного образования.
13.Продолжить работу по увеличению количества учащихся-участников проекта «Пушкинская
карта».
14.Оказывать методическую помощь классным руководителям в преодолении профессиональных
затруднений в организации воспитательного процесса.
15. Вовлечение обучающихся в добровольческую деятельность, волонтерское движение, через
Всероссийскую платформу Добро.ру.
16. Развитие экскурсионно- туристической деятельности в ОО.
17. Развитие экологического воспитания обучающихся 1- 11 классов.
18. Реализация плана мероприятий по Году Защитника Отечества.
19. Мероприятия по увековечению памяти

3.4. Календарный план воспитательной работы

Федеральный календарный план воспитательной работы.
1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
2. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
3. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;

19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

Глава государства объявил 2025-й Годом защитника Отечества (Указ Президента от 16.01.2025 №
28). Его основная задача – чествование героев и участников специальной военной операции, память о

подвигах предков, которые сражались за Родину.
Проекты Минпросвещения в честь 80-летия Победы
Проект
Всероссийский конкурс
«Отечество: история, культура,
природа, этнос»

Сроки
Весь год

Организатор
ФГБУК «Всероссийский
центр развития
художественного творчества
и гуманитарных технологий»

Большой всероссийский фестиваль Январь — сентябрь Минпросвещения
детского и юношеского творчества, 2025
в том числе для детей с ОВЗ
(специальная номинация,
посвященная 80-й годовщине
Победы в Великой Отечественной
войне 1941 — 1945 годов)
Цикл тематических книжных
и виртуальных выставок
Всероссийского детского центра
«Океан»

Весь год

ФГБОУ «Всероссийский
детский центр „Океан“»

Проекты Всероссийского детского

Весь год

ФГБОУ «Всероссийский

центра «Смена»

детский центр „Смена“»

ПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫБМАОУ СОШ №33
1-4 КЛАССЫ
Федеральный уровень
Областной уровень
Муниципальный
Школьный уровень
Ключевыеобщешкольныедела
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
1 сентября «День знаний»

1-4

1 сентября

Педагог-организатор,
старшая вожатая,
классные руководители

День окончания Второй мировой
войны.

1-4

3 сентября

Педагог-организатор,
Старшая вожатая

День солидарности борьбы с
терроризмом.
Мероприятия, посвящённые
Международному Дню
грамотности:
*Интеллектуальный конкурс
«Грамотей-2025»

1-4

8 сентября

Педагог-организатор,

10 сентября

Педагог-организатор,

2-4

* Конкурс рисунков и поделок
«Умный алфавит»
1
Международный день памяти жертв

1-4

фашизма.

Творческая мастерская из
природных материалов «Краски
осени»
Международный день мира.

советник директора по
ВР

1-4

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

21 сентября

Классные руководители

Познавательная игра «В наше время
невозможно жить без азбуки
дорожной»

1-4

сентябрь

Федченко Л.И.

Тестирование по ПДД, по ПБ

1-4

сентябрь

Классные руководители,

Единый час духовности "Голубь
мира"

Федченко Л.И.
КТД «Прекрасна ты, моя Россия»

2-4

сентябрь-ноябрь

Всероссийский день бега

1-4

сентябрь

«Кросс нации».

Классные руководители
Учителя физической
культуры,
советник директора

День интернета.

1-4

30 сентября

1-4

1 октября

Педагог-организатор

2-4

9 октября

Педагог-библиотекарь,
представители из
библиотеки семейного

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

Социальный педагог,
заместитель директора
по ВР.

Творческая мастерская «Памятка
безопасности в сети Интернет»
1 октября – День добра и уважения
Международный день пожилых
людей. Международный день
музыки.
*Выставка фотографий и сочинений
"Моя бабушка (дедушка)"
*Музыкальные перемены.
Областная акция «День чтения2025»
*Конкурс на Лучший читательский

дневник среди учащихся 2-4 классов.
Всемирный день защиты животных

чтения, педагог –
организатор
1-4

4 октября

Педагог-организатор

1-4

5 октября

Заместитель директора
по ВР,

*Создание плаката по страницам
Красной книги животных «Защитите
нас!»
День учителя.
*Праздничный концерт «Нет
профессии лучше на свете».

Педагог-организатор,
советник директора,
старшая вожатая.

*Коллаж «Путешествие в страну
Знаний».
*Лэпбук «Спасибо Вам, Учителя».
Конкурс чтецов «Люблю тебя, моя
Россия»

1-4

октябрь

Педагог-библиотекарь.,
представители из
библиотеки семейного
чтения,
педагог – организатор

Традиционное мероприятие
«Посвящение в первоклассники»

1

14 октября

Педагог-организатор,
классные руководители
1-х классов,
обучающиеся 5-х
классов.

Познавательное мероприятие «Все
профессии нужны, все профессии
важны»

1-4

октябрь

Всероссийский урок

1-4

16 октября

Советник директора по
ВР

1-4

20 октября

Педагог-организатор,
учителя физической
культуры

«Экология и энергосбережение»

Педагог- организатор

В рамках Всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе ярче».
Мероприятия, посвящённые Дню
Отца:
*Выставка рисунков «Вместе с
папой»
*Конкурс мини-сочинений «Отец-

1

сила семьи»
*Выставка фотографий «Папа в
объективе»

2-4

*Творческая мастерская «У папы –
золотые руки»

1-4

*Спортивный праздник
«Богатырские забавы»

1-4

1-4
Международный день школьных
библиотек.

1-4

28 октября

Педагог-библиотекарь

1-4

4 ноября

Заместитель директора
по ВР,

*Экскурсия в школьную библиотеку
для 1 –х классов.
*Оформление стенда.
Мероприятия, посвященные Дню
народного единства(4 ноября):
* КТД «Прекрасна ты, моя Россия»

Педагог-организатор,

2-4

*Блиц– игра «Широка страна моя
родная»

Советник директора.
1

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников внутренних дел России.

1-4

8 ноября

Педагог библиотекарь

III Семейная читательская
конференция “Флагманы чтения»

1-4

ноябрь

Мероприятие «Калейдоскоп добрых
дел», посвящённое Всемирному дню
доброты

1-4

13 ноября

Педагог-библиотекарь,
представители из
библиотеки семейного
чтения,
педагог – организатор.
Педагог-организатор

Мероприятия, посвящённые
международному дню
взаимопонимания, дружбы:

1-4

16 ноября

Педагог-организатор,
старшая вожатая

*Выставка рисунков «Братских
народов союз вековой»
*Единые классные часы «Жить в
мире с собой и другими»
Школьный тур олимпиады для
обучающихся 3-4 классов «Решаем
проектные задачи-2025».

3-4

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Всемирный день ребёнка.

1-4

с 20 ноября - по
20 декабря

Заместитель директора
по ВР,
Педагог-организатор,
волонтерский отряд.

1-4

24 ноября

Педагог-организатор,
советник директора по
ВР

1-4

30 ноября

Педагог-организатор,
волонтерский отряд.

День Государственного герба
Российской Федерации.

1-4

30 ноября

Педагог-организатор,
классные руководители

Открытая Олимпиада для
обучающихся 3-4 классов
общеобразовательных организаций
БГО «Решаем проектные задачи2025».

3-4

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

Акции « Подари ребёнку радость»
(посылка в Детский дом)
Мероприятия, посвящённые Дню
Матери:

1

*Выставка рисунков «О, как
прекрасны, наши мамы!»
*Конкурс мини-сочинений «Мамаглавное слово в каждой судьбе»
*Творческая мастерская «Мамины
руки творят чудеса»
*Мероприятия по классам,
посвящённые Дню Матери.
Мероприятия, в честь
международного дня защиты
животных:

2-4

1-4

1-4

*Акция «Помоги приюту «Четыре
лапы»»
*Фотовыставка «Мой преданный
друг», посвящённая международному
дню домашних животных.

Акция «Посылка солдату»,

1-4

декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

День Государственного герба
Российской Федерации.

1-4

30 ноября

Советник директора по
ВР.

День неизвестного солдата.

1-4

3 декабря

Советник директора по
ВР.

Международный день добровольца
(волонтёра) в России.

1-4

5 декабря

Заместитель директора
по ВР

День Героев Отечества.

1-4

9 декабря

Советник директора по
ВР,

Акция «Письмо солдату»

Международный день инвалидов.

5 декабря- день начала
контрнаступления советских войск
против немецко- фашистских войск в
битве под Москвой (1941 год).

в течение
учебного года

педагог-организатор
Старшая вожатая.

5 декабря- день героев отечества.
24 декабря – день взятия турецкой
крепости Измаил русскими войсками
под командованием А.В. Суворова
(1790 год).
Единые классные часы, посвящённые
Дню Конституции Российской
Федерации.

1-4

12 декабря

Классные руководители

Единые классные часы «Права
ребенка»

1-4

13 декабря

Социальный педагог.

Интеллектуальная игра «Эрудит2025» среди учащихся 3-4 классов.

3-4

декабрь

Педагог-организатор

Мероприятия, посвящённые Новому
году:

1-4

декабрь

Заместитель директора
по ВР,

*Мастерская Деда Мороза

Педагог-организатор,

*Выставка поделок «Зимняя
фантазия»

Советник директора по
ВР,

*Новогодняя почта
*Праздничное украшение окон в
коридорах

*Новогоднее представление по
классам «Новогодний калейдоскоп»
Подготовка к месячнику
посвященному Дню защитника
Отечества
•
Оформление стенда
посвященного Дню Защитника
Отечества;
•
Разучивание патриотических
песен;
•
Подготовка к смотру строя и
песни.
День российского студенчества.
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (освенцима) -День
памяти жертв холокоста.

1-4

январь

Педагог-организатор,
педагог организатор
ОБРЗ, учителя
физической культуры.

1-4

25 января

Советник директора по
ВР.

1-4

27 января

Педагог-организатор,
советник директора по
ВР, старшая вожатая

1-4

январь

1-4

С 1 по 15 февраля

*Единые классные часы,
посвящённые дню полного
освобождения советскими войсками
города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками.
* Оформление стенда
Муниципальная акция «Кормушка»

Педагог-организатор

Акция «Накормите птиц»
Акция "Посылка солдату"

Заместитель директора
по ВР, старшая вожатая,
Педагог-организатор

День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск в
Сталинградской битве.

1-4

2 февраля

Классные руководители.

1-4

8 февраля

Старшая вожатая

*Единые классные часы.
День российской науки.

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами отечества

1-4

15 февраля

Педагог организатор
ОБРЗ

Единые классные часы «У войны не
детское лицо», посвящённые дню
юного героя-антифашиста.

1-4

февраль

Педагог-организатор,
педагог- библиотекарь.

День российской науки.

3-4

февраль

Педагог-организатор

1-4

14 февраля-

Педагог-организатор,
педагог-библиотекарь

*Проведение IХ школьной
предметной олимпиады по русскому
языку, математике «Умники и
умницы» для учащихся 3-4 классов.
Международный день родного языка.
*Акция «Подари книгу библиотеке»,
посвящённая Международному дню
дарения книг, Дню родного языка.

21 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

1-4

15 февраля

Мероприятия, посвящённые Дню
Защитника Отечества.

1-4

февраль

*Единые классные часы «На защите
России».

Педагог- организатор
ОБРЗ
Заместитель директора
по ВР, старшая вожатая,
учителя физической
культуры.

* Конкурсная программа «Иду я в
армию служить»
Муниципальное мероприятие
«Лыжня России-2026»

1-4

Мероприятие «Гуляй, Масленица»
посвящённое празднованию
Масленицы.

1-4

*Конкурс рисунков и творческих

с 23 февраля

Педагог-организатор

по 27 февраля

Мероприятия, посвящённые
Всемирному Дню гражданской
обороны:
*Маршрутные листы «Мы за
безопасность!»

учителя физической

1 марта

1-4

Педагог-организатор,
социальный педагог,
педагог доп.
образования,
Федченко Л,И.

работ «Дорожная безопасность»
*Конкурс рисунков и творческих
работ «Пожарная безопасность»

1-2

Мероприятия, посвящённые
Международному женскому дню 8
Марта:

1-4

4 марта-7 марта

Заместитель директора
по ВР, старшая вожатая,
советник директора,
Педагог-организатор

Классные часы, посвящённые
Днювоссоединения Крыма с Россией.

1-4

18 марта

Классные руководители

*22апреля-Международный день
Земли

1-4

март-апрель

Педагог-организатор

Муниципальная экологическая кейсигра «Green-Team»

3-4

март

педагог-организатор

Международный конкурс по
математике «Кенгуру- математика
для всех».

2-4

март

Педагог-организатор

1-4

март

педагог – библиотекарь

1-4

март

Педагог-организатор

3-4

*Праздничный концерт «Весны
чудесные мотивы»
*Поздравительная открытка «Букет
из самых нежных чувств»
*Конкурсная программа «А ну-ка,
девочки» (по классам)

https://cab.ipokengu.ru/

Неделя детской и юношеской книги:
*Книжный караван «Здравствуй,
книжная страна!»,«Мы -читатели»
*Литературная викторина
«Путешествие в мир сказок»
*Выставки «Литературный
герой»,«Мои любимые книги»
*Час поэзии «Читаем стихи любимых
поэтов»
Школьный заочный тур научнопрактической конференции «Мы и
мир больших проблем» на уровне

НОО
Международный деньлесов и день
весеннего равноденствия.

1-4

21 марта

Социальный педагог.

1-4

22 марта

Педагог-организатор,
педагог доп.
образования.

1-4

27 марта

Классные руководители.

1-4

1 апреля

Педагог-организатор,

*Единые классные часы на тему
«Почему возникают лесные
пожары и как их предупредить».

День водныхресурсов
*Конкурс рисунков «Вода–
источник жизни»

Всемирный день театра.
*Организация театральных каникул
(посещение театра).
Международный день птиц
*Коллаж «Птицы моего края»

Старшая вожатая.

Школьный конкурс «Ученик года»

3-4

апрель-май

Акция «Помоги приюту«Четыре
лапы»», посвящённая Всемирному
дню бродячих животных.

1-4

4 апреля

Волонтерский отряд,
совет старшеклассников.

7 апреля

Учителя физ.культуры

Мероприятия, посвящённые
Всемирному дню здоровья:
*Организация подвижных перемен
*Проведение турнира по баскетболу
среди учащихся 4-х классов
*Беседа на тему «Здоровый образ
жизни»

1-4
4

1-4

*Конкурс плакатов «Движениежизнь»
*Игра-квест «В здоровом теле здоровый дух!»

1-4
1-4

Педагог-организатор

Мероприятия, посвящённые Дню
космонавтики:

1-4

12 апреля

Старшая вожатая

Муниципальная научнопрактической конференции «Мы и
мир больших проблем» на уровне
НОО

1-4

апрель

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной
войны.

1-4

19 апреля

Заместитель директора
по ВР

1-4

апрель

Заместитель директора
по ВР,

* Всероссийский Гагаринский урок
*Муниципальный конкурс рисунков
«Мы и космос»
*Единые классные часы «Космос-это
мы»
Педагог-организатор

*Единые классные часы.
Мероприятия, посвящённые Дню
Защиты Детей:
*Проект «В космосе безопасности»

Педагог-организатор,
педагог- библиотекарь.

*Квест «Глаз зелёный светофора»
*Уроки безопасности «Герои книг о
безопасности»
*Кинозал «Посмотрим-обсудим»
(просмотр и обсуждение видео
фильмов)
Мероприятия к Дню пожарной
охраны:

1-4

30 апреля

1-4

1 мая

Социальный педагог.

*Выставка-презентация «Берегите
лес от пожаров»
*Просмотр видео роликов
«Пожарная безопасность»
*День профессии «Герои нашего
времени».
1 мая – Праздник Весны и Труда.

Администрация школы,

Участие в первомайской
демонстрации.

Педагогический
коллектив школы.

Музыкальные перемены

1-4

7 мая

Мероприятия, посвящённые Дню
Победы:

1-4

май

1-4

9 мая

*Дистанционный поэтический
марафон «О той войне»,
посвящённый Дню Победы.

Педагог- библиотекарь

Педагог-организатор,
старшая вожатая,
педагог доп.
образования.

https://vk.com/wall-191185549_317

*Конкурс чтецов «Наследники
Победы»
*Художественная галерея «О героях
былых времён»
* Единые классные часы «День
Победы советского народа в ВОВ»
*Уроки патриотизма (по итогам
конкурса чтецов)
День победы советского народа в
великой отечественной войне 19411945 года.
Участие в акции «Поздравление
ветерана»

Мероприятия, посвящённые
Международному дню семьи:

Администрация школы,
педагогический
коллектив школы,
Совет старшеклассников,
юнармейский отряд
школы, волонтерский
отряд.

1-4

15 мая

Заместитель директора
по ВР, Педагогорганизатор

1-4

19 мая

Советник директора

*Единые классные часы «Мои
корни»
*Выставка лэпбуков«Семья-как
много в этом слове»
День детских общественных
организаций России.
*Оформление стенда.

Мероприятия,посвященныеДнюславя
нскойписьменностиикультуры:

1-4

24 мая

Педагог-библиотекарь

1-4

1 июня

Педагог- организатор,

*Книжнаявыставка«Кистокамрусског
ослова…»
*Видеорассказ«НаследиеКириллаиМефодия
»
*Конкурс «Буковка» на параллели 1х классов.
*Конкурс «Словарик» по параллелям
2-4 классов.
День защиты детей.

Советник директора по
ВР, старшая вожатая
День русского языка

1-4

6 июня

Педагог- библиотекарь

День России

1-4

12 июня

Советник директора

День молодежи

1-4

27 июня

Советник директора

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

Заместитель директора по
ВР

День физкультурника

1-4

14 августа

Учителя физической
культуры.

День Государственного флага
Российской Федерации

1-4

22 августа

Советник директора по
ВР.

День российского кино.

1-4

27 августа

Педагог- библиотекарь

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Количество
Названиекурса

Классы

часов
внеделю

Модуль «Самоуправление»
Ориентировочное

Ответственные

Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Планирование работы классов на
2025-2026 уч. год.

1-4

Первая неделя
сентября, январь

Классные руководители

Организация работы учебных секторов
класса (творческий сектор, учебный
сектор, правовой сектор, сектор ЗОЖ,
художественный сектор и др.) при
проведении мероприятий различного
уровня.

1-4

В течение года

Классные руководители

"Волонтёрское движение"

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР

РДДМ
«Орлята России»
(Реализация мероприятий по плану)

1-4

Раз в месяц

Советник директора по
ВР, старшая вожатая

Модуль «Профориентация»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Всероссийские видеоуроки
«ПроеКТОриЯ»

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР.

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР

Библиотечные уроки по
профориентации (сотрудничество с
Библиотекой семейного чтения)

1-4

В течение
учебного года

педагог-организатор

Всероссийские профориентационные
уроки «Урок цифры»

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители,

https://proektoria.online/

Участие в образовательном
профориентационном проекте
«Единая промышленная карта»
http://school-epk.ru/

https://урокцифры.рф/

педагог-организатор

Беседысприглашеннымиспециалиста
ми(вт.ч.изродительскойобщественнос
ти)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители,
педагог-организатор

Модуль «Детские общественные объединения»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
"Волонтерское движение"

1-4

РДДМ

1-4

«Орлята России»

1-4

ЮИД

3-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР, Педагогорганизатор, советник
директора, старшая
вожатая

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Всемирный день туризма

1-4

Традиционное мероприятие

16 сентября

Зам. директора по ВР,

7 апреля

учителя физ. культуры

Учебный год

Заместитель директора
по ВР,

«День здоровья»
Экскурсии, походы, поездки:

1-4

* Экскурсии в городскую библиотеку
Семейного чтения

(согласноиндивид
уальнымпланамра
боты

* Экскурсия в Музей русского золота

Педагог-организатор

Классныхруковод
ителей)

* Экскурсии в рамках проекта
«Уральская промышленная карта»
* Посещение Театра кукол
*Посещение ТЮЗ
Реализация проекта «Культура РФ»

1-4

Учебный год

Модуль «Школьный урок»

Заместитель директора
по ВР

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Декада начальной школы

октябрь-ноябрь

Зам. директора по УВР,
педагог-организатор

День российской науки

1-4

8 февраля

Классные руководители

Международный день
распространения грамотности

1-4

8 сентября

Педагог-организатор,
педагог- библиотекарь

- Киноуроки «киноурок. РФ» и
«Российская электронная школа»

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора
по ВР

1-4

24 мая

https://resh.edu.ru/

в разделе «Образовательные
проекты» (список фильмом УО)
- Всероссийский Фестиваль военноисторических короткометражных
фильмов «ПЕРЕРЫВ НА КИНО»
(Фонд «Мост поколений»)
https://fundgenerationbridge.org/

День славянской письменности и
культуры.

Педагог-организатор

Модуль«Профилактика»
Дела

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время
проведения
По планам работы по профилактике
БМАОУ СОШ №33
- План работы по профилактике
негативных проявлений среди
учащихся,
- План работы по профилактике

1-4

В течение года

Администрация
школы,
соц. педагог,
педагог- психолог,
совет родителей,

суицидального поведения

соц. партнеры,

- План работы педагога- психолога
по работе с учащимися и их семьями,
находящимися на различных видах
учета (группа риска)

субъекты
профилактики

- План по профилактике
правонарушений, безнадзорности и
склонности к «группе риска»
-План работы по мониторингу
социальных сетей
-План мероприятий по
антинаркотической направленности
- План единого дня профилактики
- План по обеспечению
информационной безопасности с
несовершеннолетними
- План мероприятий по ПДД
-План мероприятий по профилактике
экстремизма
-План мероприятий по
противодействию коррупции
- Реализация проекта «Твое
счастливое завтра»
- Единые дни безопасности
Всемирный день «Детский телефон
доверия»

1-4

17 сентября

Заместитель директора
по ВР,
соц. педагог, педагогпсихолог

День интернета.

1-4

28 октября

1-4

февраль

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет
Месячник безопасности дорожного
движения:

Социальный педагог,
заместитель директора
по ВР
Педагог-организатор
по направления ПДД

*Областное соревнование
«Безопасное колесо»

4

*Игровые уроки
«Дорожнаяматематика»,«Правилад
орожныезнатькаждомуположено»,
«Каждомудолжнобытьясно–
надорогекататьсяопасно»,беседы
«Красный,желтый, зеленый»,
«Знайправиладорожногодвижения
кактаблицуумножения»
*Беседы о ПДД
Всероссийская электронная
олимпиада по безопасности
жизнедеятельности

4

21-29 марта

Социальный педагог

30 марта 7 апреля
8-16 апреля

http://вдпо.рф/cultbez#about

Модуль «Работа с родителями»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Единые дни родительских собраний

1-9

сентябрь

«Профилактика деструктивного
поведения несовершеннолетних»,
«Ответственность за участие в
несанкционированных митингах»,
«Профилактика жестокого
обращения с детьми», «Организация
досуга несовершеннолетних»
•
•

Проведение Единой недели
профилактики.
Единые дни родительских собраний
(по итогам триместра)

Совместные мероприятия с
родителями
(согласноиндивидуальнымпланамраб

Администрация школы,
классные
руководители,
педагог-психолог,
соц. педагог

1-4

Первая неделя
месяца
(в течение года).

1-4

Администрация школы,
социальный педагог,

3-4 раза в год

классные
руководители.

В течение
учебного года

Администрация школы,
совет родителей

отыклассныхруководителей).

Родительские патрули

Раз в месяц

1-4

Администрация школы

Модуль «Классное руководство»
(согласно плану воспитательной работы к рабочей программе воспитания).
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Внеклассные занятия «Разговор о
важном»

В течение
учебного года

1-4

https://edsoo.ru/Razgovori_o_vazhnom_0.
htm

(1 раз в неделю по
понедельникам).

file:///C:/Users/User/Downloads/Разговор
ы%20о%20важном.pdf

Старт 5 сентября

Классные руководители

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психи ческом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание

адекватных условий

для реализации

особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР;
осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий

для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и

типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ

В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИпредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип

комплексности

коррекционного

воздействия

предполагает

необходимость

всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного

профиля

с

учетом

их

особых

образовательных

потребностей

и

возможностей

психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

(индивидуальный

и

дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1.

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья

обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

1.

Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое

просвещение педагогов

с целью

повышения их психологической

компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог,
соответствующую

логопед,
профильную

специальный

психолог

подготовку,

социальный

или

педагог-психолог,

педагог,

педагог

имеющий

дополнительного

образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение

образовательного

процесса,

и

социальное

партнерство,

предполагающее

профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.

Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостаткам
в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;

- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных уровнем
их развития;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма нарушения в развитии;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую коррекционно-развивающую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий, что позволяет обучающимся с ЗПР самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных
предметов с учетом необходимости коррекции психических нарушений и совершенствования
познавательных и коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ЗПР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку

рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников
организаций,которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетом его
индивидуальных образовательныхпотребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательнойработы:целиизадач,направленийосуществленияисодержания,форм,методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизическогоразвития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления им квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционнойработы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению задач коррекционно –
воспитательнойработы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважногоучастника

коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики нарушения и уровня развития обучающихся с ЗПР;
- установление этиологии, механизма, структуры дефекта у обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.

Задачи

Ожид

Виды и формы

Сроки

(направления

аемые

деятельности,

(периодичность

деятельности)

резул

мероприятия

в течение года)

ьтаты
Медицинская
диагностика
Опреде

Выявление

Изучение

лить

состояния

истории

состоя

физического и

развития

ние

психического

ребенка,

физическо

здор

беседа с

го и

овья

родителями,

психическ

дете

наблюдение

ого

й.

классного

Сентябрь

здоровья

руководителя,ан

детей.

ализ
работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная

Создание

Наблюдение,

диагностика

банка

логопедичес

для

данных

кое и

выявления

обучающи

психологиче

группы

хся,

ское

«риска»

нуждающихся в

обследование;

специализирова

анкетирование

нной помощи.

родителей,

Формирова

беседы с

ние

педагогами

Сентябрь

характерист
ики
образовател
ьной
ситуации в ОУ
Углубленная

Получение

Диагностирование

диагностика

объективных

.

детей с ЗПР,

сведений об

Заполнение

детей-

обучающемс

диагностиче

инвалидов

я на

ских

основании

документов

диагностиче

специалиста

ской

ми (Речевой

информации

карты,

специалисто

протокола

в разного

обследовани

профиля,

я)

создание

Сентябрь

диагностических
"портретов" детей

Анализ

Индивидуальная

Разработка

причин

коррекционная

коррекцио

возникнове

программа,

нной

ния

соответствующая

программ

трудностей

выявленному

ы

в

уровню развития

обучении.

обучающегося

Октябрь

Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить

Получение

Анкетирование,

Сентябрь -

уровень

объективн

наблюдение во

октябрь

организованност

ой

время занятий,

и

информац

беседа с

ребенка,особенн

ии об

родителями,

ости

организованност

посещение

эмоционально-

и ребенка,

семьи.

волевой и

умении учиться,

Составление

личностной

особенностях

характеристик

сферы; уровень

личности, уровне

и.

знаний по

знаний

предметам

попредметам.
Выявление
нарушенийв

поведении
(гиперактивн
ость,
замкнутость,
обидчивость
и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию психических расстройств
- совершенствование познавательной деятельности;
- формирование и коррекцию психическх функций
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ЗПР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональн о - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ЗПР;
- достижение уровня психического развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Задачи

Ожидае

Виды и формы

Сроки

Ответстве

(направления)

мые

деятельн

(периодич

нные

деятельности

результ

ости,

ность в

аты

мероприя

течение

тия.

года)

Психолого-педагогическая работа

Обеспечить

Планы

Разработать

педагогическое

,

индивидуальную

классный

сопровождени

програ

программу по

руководи

е детей сЗПР,

ммы

предмету.

тель

детей-инвалидов

Разработать
воспитательную
программу работыс
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ТНР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителямипо
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществле
ние
педагогичес
кого
мониторинга
достижений
школьника.

Сентябрь

Учитель,

Обеспечить

Позитив

Формирование групп

Октябрь

Пед

психологическое

ная

для коррекционной

агог

и

динамик

работы.

-

логопедическое

а

Составление расписания

псих

сопровождение

развива

занятий.

Октябрь-

олог

детей сЗПР,

емых

Проведени

май

Учи

детей-инвалидов

парамет

е

тель

ров

коррекцион

-

ных

лого

занятий.

пед

Отслеживаниединамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание

Позитив

Разработка

В

Медицинс

условий для

ная

рекомендаций для

течен

кий

сохранения и

динамик

педагогов, учителя, и

ие

работник

укрепления

а

родителейпо работе с

года

здоровья

развива

детьми с ЗПР.

обучающихся с

емых

Внедрение

ЗПР,

парамет

здоровье

детей-инвалидов

ров

сберегающих
технологийв
Образовательный
процесс

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ЗПР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ЗПР.

Задачи

Виды и

Сроки

(направлен

Ожидаемые

формы

(периодичн

Ответстве

ия)

результаты

деятельност

ость в

нные

деятельнос

и,

течение

ти

мероприятия

года)

Консультиров

Рекоменд

Индивидуаль

По

Специал

ание

ации,

ные,

отдельном

исты

педагогическ

приёмы,

групповые,

у плану-

ППк

их

упражнен

тематические

графику

(консили

работников

ияи

консультаци

ума)

по вопросам

другие

и

Учител

инклюзивног

материалы.

ь–

о образования

Разработка

логопе

плана

д

консультативно

Педаго

й работы с

г–

ребенком,

психол

родителями,

ог

классом,

замести
тель
директ
ора по
УВР

Консультиров

Рекоменда

Индивидуаль

По

Специал

ание

ции,

ные,

отдельном

исты

обучающихся

приёмы,

групповые,

у плану-

ППк

по

упражнен

тематические

графику

Учитель –

выявленным

ия и

консультаци

логопед

проблемам,

другие

и

Педагог –

оказание

материал

психолог

превентивной

ы.

Заместит

помощи

Разработка

ель

плана

директор

консультатив

а по УВР

ной работы с
ребенком

Консультиров

Рекомендации,

Индивидуальны

Поотдельно

Специали

ание

приёмы,

е,

му

сты

групповые,

плану-

ПМПк

графику
родителей по

упражненияи

тематические

Учитель –

вопросам

другие

консультации

логопед

инклюзивног

материалы.

Педагог–

о

Разработкаплана

психолог

образования,

консультативной

Заместите

выбора

работы с

ль

стратегии

родителями

директора

воспитания,

по УВР

психологофизиологичес
ким
особенностям
детей
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут степень участия специалистов

сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий
определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Задачи

Ожидаемые

Виды и

Сроки

(направления)

результаты

формы

(период

деятельности,

ичность

мероприятия.

в

деятельности

течение года)
Информировани

Организация

Информацио

По

е

работы

нные

отдельном

родителей(закон

семинаров,

мероприятия

у плану-

ных

тренингов,

представителей)

Клуба и др. по

по медицинским,

вопросам

социальным,

инклюзивного

правовым

образования

графику

идругим
вопросам
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма
речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.

Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения АООП НОО
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения
стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
Систематическое отслеживание

психолого-педагогическо статуса

ребенка

создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения;
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания
помощи семьям и детям с особыми образовательнымипотребностями.

и динами

Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных

Ответственный
Классный

возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах
и

руководите
ль, педагог

правах в организации обучения
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры

Классный

в

руководите

свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в

ль, педагог

школе
Формирование знания

правил

коммуникации

и

умения

Педагог-психолог

использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия

Классный

ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений
и

руководите
ль, педагог

вещей,формированиеадекватногопредставленияобопасност
ии
безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в

Социальный педагог

разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Структура работы:
Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции
речевых нарушений, восполнению фонологического дефицита,
совершенствованию лексико - грамматического строя речи, связной речи,
профилактике и коррекции нарушения чтения и письма, развитию
коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое направление
1

Ранняя диагностика речевых нарушений

и анализ

В начале года

причин недоразвития устной и письменнойречи.

.

Системный разносторонний контроль и оценка динамики

В течение

2

развития всех уровней речи, навыков звукового анализа и

года

.

синтеза, внесение корректив в индивидуальный
образовательный маршрут.
Сравнение достижений в речевом развитии с данными

В конце года

первичного обследования с опорой на критерий относительной
3

успешности результатов
коррекционно-образовательного

.

процесса, установление положительной
динамики в развитии всех уровней речи.
Коррекционное
направление

1.

Разработка и реализация индивидуальной коррекционной

В течение

программы, индивидуального образовательного маршрута.

года

Выбор оптимальных для развития ребёнка с тяжелыми
нарушениями речи коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в

2.

динамике образовательного процесса, направленную на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Развивающее
направление

1.

Развитие

лексики,

категорий, связной

грамматических

В течение

речи, фонематического

года

восприятия, графо-моторныхнавыков.
2.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.

3.

Развитие универсальных

учебных

действий

(личностных, коммуникативных).
Консультативное
направление

1.

Консультирование педагогов по результатам диагностики, по

В течение

выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

года

работы с обучающимися.
2.

Помощь родителям

в

вопросах

применения

приёмов коррекционного обучения ребёнка с
тяжелыми нарушениямиречи.
3.

Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Информационно – просветительское направление

1.

Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,бесед

В течение

ы, информационные стенды, печатные материалы),

года

направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями
логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросахлогопедии.
Психологическийблок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог

№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
направление
1.

Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин

По плану

трудностей адаптации.
2.

Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой

В течение

развития УУД.

года
Коррекционное
направление

Разработка и реализация индивидуальной программы

В течение

1

сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с

года

.

ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебно-

В течение

познавательную деятельность ребёнка в динамике

года

2

образовательного процесса, направленное на формирование

.

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
направление

1

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой

В течение

.

сферы.

года

2

Развитие
универсальн

.

учебн

дейст

(личностн

В течение

ых

вий

ых,

года

ых
коммуникативных).
Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
1

выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

.

работы с обучающимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и

В течение

2

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными

года

.

возможностями здоровья.

3

Консультирование школьников по запросам.

.
Информационно – просветительское направление
Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,бесед

В течение

ы, информационные стенды, печатные материалы),

года

1

направленные на разъяснение участникам образовательного

.

процесса вопросов,
связанныхсособенностямиобразовательногопроцесса,повышен

ия психологическойграмотности.

Социальныйблок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей
и партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: классный руководитель, социальный педагог
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
направление
Исследование семей для выявления общих, социально1

педагогических сведений о семье в соответствии с

.

социальным паспортом семьи.

2

Изучение ситуации развития ребёнка, условий

.

воспитания. Обследование жилищноПо плану

бытовыхусловий.
Собеседование с участниками образовательного процесса для
3

выявления потребностей в обучении и воспитании детей с

.

ОВЗ, их реабилитации.

4

Создание и корректировка банка данных, реабилитационных

.

карт детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно – развивающее направление
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,

1

секционную, трудовую деятельность, с целью проявления

.

творческих способностей ребёнка и обеспечения его
занятостью в свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся

2

(социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках,

.

концертах, спектаклях).

В течение года

3

Групповаяработавмикросоциуме(ролевыеигры,направленныена

.

преодоление трудностей вобщении).
Оздоровительное
Содействие в организации санаторно-курортного лечения,

1

медицинского обследования, посещения оздоровительного

.

лагеря (пришкольный).

В течение года

Консультативное
направление
1

Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ

.

и их семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.

В течение года

Информационно – просветительское направление
1

Пропаганда иразъяснениеправ и обязанностей детей, семьи

.

и педагогов.

В течение года

Предметно образовательныйблок. (учитель дефектолог)
Цель:Организация

обучения детей с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения

ихразвития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники
№
1.

Формы деятельности классного руководителя
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их

Сроки
По плану

учет при организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в
2.

динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях

В течение

предупреждения возникающего переутомления.

года

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

По плану

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное

В течение года

время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности
7.

нарушений

воспитательных,
оздоровительных

их

культурнои

иных

развития,

в

развлекательных,
досуговых

проведении
спортивно-

мероприятиях,

В течение
года

проводимых в лицее и городе.

8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

9.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного

По плану

воспитания ребёнка.
10

Вовлечение детей в летний школьный лагерь.

По плану

.
Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время
его общения со сверстниками.

3.

В течение года

Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем психического и
речевого развития
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); сформированность ВПФ, учебной мотивации, эмоциональноволевой сферы учащегося
Результаты

коррекционной работы отслеживаются для каждого обучающегося в

индивидуальной карте развития

3.Организационный раздел

3.1. .Учебный план начального общего образования.
Учебный план БМАОУ СОШ №33 ООП НОО (далее –учебный план), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала,
формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
. Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
. Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводи мое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения

театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. БМАОУ СОШ №33 предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
. Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации ООП НОО определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального
учебного плана:
В БМАОУ СОШ №33 обучение ведется на русском языке и организуется в режиме 5-дневной
учебной недели
Вариант 1

Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

2

2

2

9

Итого:

21

22

22

23

88

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы функциональной грамотности

0

1

1

0

2

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

653
(с учетом
16 часов
в
сентябре
октябре)

782

782

782

2999
(с учетом 16
часов в
сентябре октябре)

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21
(16 часов
в
сентябре
октябре)

23

23

23

90

Учитывая права обучающихся в изучении родного языка из языков народов России
при наличии заявления родителей (законных представителей) обучающихся
и при наличии необходимых условий в ОО , предусмотрен следующий вариант учебного плана
Вариант 3

Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка или обучением
Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю
I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации

1

2

2

1

6

Иностранный язык

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

2

2

2

2

8

Литературное чтение на родном языке

Итого:

20

23

23

23

89

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

620
(с учетом
15 часов в
сентябре октябре)

782

782

782

2966
(с учетом
15 часов
в
сентябре
октябре)

Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная санитарными правилами и
игиеническими нормативами

20
(15 часов в
сентябре октябре)

23

23

23

89

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических
и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в
которых наряду с русским языком изучается родной язык (1–4 классы), и по иностранному
языку (2–4 классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении
учебных занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в группы
обучающихся по образовательным программам начального общего образования из
нескольких классов.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966 часов и более 3305 часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 -дневной (или
6-дневной) учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами федеральных
учебных планов составляет:
в 1 классе - 21 час (варианты N 1 - 2), 20 часов (варианты NN 3 - 5).
во 2 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 3 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 4 классе - 23 часа (варианты N 1, N 3), 26 часов (варианты N 2, NN 4 - 5);
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года с оставляет:
в 1 классе - 653 часа (варианты NN 1 - 2), 620 часов (варианты NN 3 - 5);
во 2 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5);
в 3 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5);

в 4 классе - 782 часа (варианты N 1, N 3), 884 часа (варианты N 2, NN 4 - 5).";

Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель; во
втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11 недель для 2 - 4 классов.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.;

Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной организации).
Ориентиром при разработке учебного плана образовательной организации является
Федеральный учебный план, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на
весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с
учётом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образов ательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Учебный предмет
Форма проведения промежуточной аттестации
2 класс

3 класс

4 класс

1

Русский язык

Диктант,
грамматическое
задание

Диктант,
грамматическое
задание

ВПР

2

Литературное чтение

Комплексная
контрольная работа

Комплексная
контрольная работа

Комплексная
контрольная
работаили ВПР

3

Математика

Контрольная работа

Контрольная работа

ВПР

4

Окружающий мир

Контрольная работа

Контрольная работа

Итоговая
контрольная
работа или ВПР

5

Иностранный язык

Комплексная
контрольная работа

Комплексная
контрольная работа

Итоговая
контрольная

работа
6

Изобразительное
искусство

Творческая работа

Творческая работа

Творческая
работа

7

Музыка

творческая работа

Творческая работа

Творческая
работа

8

Труд (технология )

Творческая работа

Творческая работа

Творческая
работа

9

ОРКСЭ

-

-

проектная
работа

10

Физическая культура

Сдача нормативов

Сдача нормативов

Сдача
нормативов

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление
презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.";

. План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся
и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, сорев нования, спортивные
клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной деятельности образовательная организация может заключать договоры с учреждениями
дополнительного образования.

3.2. календарный учебный график.
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов
(по четвертям, триместрам, индивидуальному графику)
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул
составляет: не менее 133 дней при 19 неделях, 126 дней при 18 неделях.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в
течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.";

При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV
четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).
. Продолжительнос ть каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях общеобразовательные организации могут вводить
дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние
месяцы.

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут,
за исключением 1 класса и компенсирующего класса, продолжительность урока
в которых не должна превышать 40 минут.
. Продолжительность перемен между уроками составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
. Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года
Система условий реализации АООП НОО для учащихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПРопределяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ ипредставляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных

требований

должно

быть

создание

комфортной

коррекционно-развивающей

образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).

Требования к кадровым условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна быть укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профи ля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютораи/или ассистента (помощника). В случае
привлечения

на

должность

ассистента

(помощника)

родителей

(законных

представителей)

обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации, иные
работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельност ь,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной

квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны

входить

учителя-олигофренопедагоги,

воспитатели,

учителя-логопеды,

специальные

психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке
в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия,
при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр, н европатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских

заключений

о

состоянии

их

здоровья,

возможностях лечения,

оперативного

вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения в
одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно технической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.

При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП НОО,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:



обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение

бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;



обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;



обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой

участниками

образовательных

отношений,

учитывая

вариативность

особых образовательных

потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;



отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и

достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации .
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1)

образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;

2)

сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации ;

3)

консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;

4)

обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и

учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно развивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на
одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий финансовый
год определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
З

i
гу

- нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий

финансовый год;
НЗiочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
НЗiочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ

он -

нормативные затраты на общехозяйственные нужды.

Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ
НЗгу

нормативные

-

затраты,

j
пп

, где

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты

на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда

персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ

j
мp

- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,

непосредственно

потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные
пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и
воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся);
НЗ

j
пп

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств,
медикаментов и перевязочных средств (в соответствии

с материально-техническими условиями с

учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости

затраты

качества
учебных

на

расходные

оказания
материалов

услуги
на

их

материалы
рассчитываются

количество,

в

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по ви дам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
рег –
-1

ЗП

среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в

предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок
к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно
отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той
государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты
на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ

j
j
отпп + НЗком + НЗ пк +

НЗ

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда

j
отпп

работников

организации,

государственной

услуги

НЗ

которые

j +
ни

не

НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где

принимают

(вспомогательного,

непосредственного

технического,

участия

в

оказании

административно-управленческого и

прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги),
в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j
пк

– нормативные затраты

на повышение квалификации и (или) профессиональную

переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специ фики
обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором
расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических

сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным
затратам на содержание имущества);
НЗ

j
ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного

за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

соответствии

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
с

кадровыми

и

материально-техническими

условиями

с

учетом

специфики

обучающихся);
НЗ

j
пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в

соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной ус луги
(вспомогательного,

технического,

административно-управленческого

и

прочего персонала, не

принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты

на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов

потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов
от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных
услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
-

нормативные затраты

на содержание прилегающих территорий в соответствии с

утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое

обеспечение

–

это

общие

характеристики

инфраструктуры

организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические

условия

реализации

АООП

должны

обеспечивать

возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие

с

задачами

по

обеспечению

реализации

АООП НОО

и

созданию

соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:



организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;



организации временного режима обучения;



техническим

средствам

обучения,

включая

компьютерные

инструменты

обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;


учебникам,

рабочим

тетрадям,

дидактическим

материалам,

отвечающим

особым

образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требованийохраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

основной

образовательной

программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);

 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для реализации
курсов коррекционно-развивающей области и

психолого-медико-педагогического сопровождения

обучающихся с ЗПР. В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классепредполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, ден ь)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1дополнительного класса).
Устанавливается

следующая

продолжительность

учебного

года:

1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 35 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного
дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность

учебных

занятий

не

превышает

40

минут.

При

определении

продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-

декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)11 .
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и
3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса,
в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО,
обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не
должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В

Организациидолжны

информационно-образовательной
электронные

образовательные

быть

созданы

среды,

условия

включающей

ресурсы,

для

функционирования

современной

электронные информационные ресурсы,

совокупность

информационных

технологий,

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся

с

ЗПР

применяются

специальные

приложения

и

дидактические

материалы

(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр.
11 П.

п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «русский язык и литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин
в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение

содержательной

области«Математика

и

информатика»

предполагает

использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области«Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств , с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей
и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы

воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР

образовательной

областью

«Физическая культура»

предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов

включает обеспечение

кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники
по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования п роизношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета

психолога включает: учебный материал

(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной
сфер

личности,

поведения; методики

с необходимым оснащением для проведения психо-

коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный
материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное

оборудование

(хореографические

станки;

настенные

зеркала);

дидактическое

оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано
(пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан,
бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования

к

материально­техническому

обеспечению

ориентированы

не

только

на

обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в

образовательной

организации,

где можно

осуществлять подготовку необходимых

индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально­техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов

разного

профиля,

вовлечённых в процесс образования, родителей (законных

представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального

общего

образования,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся

с

ЗПРи

характеристики

предполагаемых

информационных

связей

участников

образовательного процесса.
Информационно-методическое

обеспечение

реализации

АООП

НОО

обучающихся

с

ЗПРнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования

к

информационно-методическому

обеспечению

образовательного

процесса

включают:
1.

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2.

Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно

3.

обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск

4.

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной

5.

организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный

консультативный

сервис,

получить

индивидуальную

консультацию

квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специ алистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
При разработке АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант7.2.) было определено проблемное поле и поставлены
перспективные задачи решения выявленных проблем

Условия

Требования

Что необходимо изменять

Нормат
ивно-

Соответствие локальных

Приведение локальных актов

правово

актов БМАОУ СОШ №33

Учреждения в соответствие с

е

законодательной базе

требованиями законодательства РФ

обеспеч

организации обучения

ение

учащихся с ОВЗ
.
Повысить квалификацию педагогов в
области сурдопедагогики –, через
прохождение курсовой подготовки и
профессиональной переподготовки

Кадровые

Повышение квалификации и

Мотивация творческого и

профессиональная

профессионального роста педагогов,

переподготовка

стимулировать их участие в

педагогических кадров

инновационной деятельности,
конкурсном движении

Психолого

Разработать алгоритмы

-медико-

Требования

деятельности для каждого

педагогиче

выполняются в

специалиста ПМПк

ское

неполном объѐме

(консилиума)

сопровожд

Материалы для

ения

индивидуального

учащихся

мониторинга развития

с ОВЗ

учащихся с ОВЗ
Индивидуальные
образовательные маршруты

Ежемесячное стимулирование
Исходя из нормативов
Финансовые

педагогических работников за высокую
результативность работы
Планирование бюджета ОО с учетом
наращивания материально-технического
обеспечения реализации АООП

Выполнение всех санитарнотехнических норм
Оборудование

школы в

Пополнение материально-

соответствии с особыми

технической базы,

образовательными потребностями

соответствующей

учащихся с ОВЗ

действующим санитарнотехническим нормам;
обеспечение качества
Материа

организации и проведения

льно-

всех видов и форм

техничес

организации образовательной

кие

деятельности; —
оборудование для обучения
учащихся с ОВЗ
Предоставление каждому
участнику образовательных
отношений возможности
выхода в Интернет,

Пополнение фонда учебной литературы,

электронными

медиатеки, учителей ЭОР и ЦОР,

образовательными ресурсами.

приобретение учебников с электронным

Наличие в библиотечном

приложением.

фонде учебной и

Приобретение методической и учебной

методической литературы и

литературы соответствующей ФГОС

Учебно-

других изданий,

НОО для учащихся с ОВЗ

методическо

необходимых для освоения в

еи

полном объеме

информацио

образовательного минимума

нное

образовательной программы

обеспечения

Обеспеченность
учебного плана
учебнометодической
литературой

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.2) должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся с ОВЗ
Созданные в БМАОУ СОШ №33, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
гарантировать сохранность

и

укрепление

физического,

психологического

социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ееосвоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
предоставлять возможность сетевого взаимодействия с необходимыми специалистами для
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ, социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1) БМАОУ СОШ №33

и

№

Мероприятие

Сроки

Исполнители

реализ
п

ации

/
п
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1

Корректировка адаптированной основной

.

образовательной программы

Май-июнь

Директор
зам.директора

начального общего образования учащихся с ЗПР
(вариант 7.1) с учетом изменений в
законодательстве РФ

по УВР

Обеспечение соответствия нормативной базы

зам.директора по АХЧ

школы требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ .(приведение в соответствие
с законодательством локальных актов БМАОУ
СОШ №33)
2

Определение списка учебников и учебных

.

пособий, методической литературы
используемых в образовательном процессе

Зам.директора

в соответствии с Федеральным перечнем.

Май -

учителя по УВР

Корректировка рабочих программ педагогов

август

Учителя и
специалисты
реализующие АООП

3

Разработка плана методического

И

Зам.директорап о

.

сопровождения реализации требований

ю

УВР

ФГОНОО для учащихся с ОВЗ

нь

Руководитель ШМО.

-

Специалисты ППк

ав
гу
ст
4

Организация инструктивно-методических

В

Зам.директора по

.

совещаний и обучающих семинаров по

тече

УВР

вопросам реализации

ние

Председатель ППк

требований ФГОС для учащихся с ОВЗ для

учеб

Руководитель ШМО

различных категорий педагогических

ного

работников.

года

5

Организация повышения квалификации

Система

Зам.директора

.

педагогов и профессиональной переподготовки

тиче

по УВР

по направлению «Дефектология »

ски

6

Создание и организация базовой

Сентяб

Руководитель базовой

.

образовательной площадки «Реализация

рь, в

площадки

требований ФГОС ОВЗ» для

течение

педагогических работников

года

7

Разработка методических рекомендаций:
В

.

теч

Зам. директора по

.

УВР

год

Специалисты,

а

реализующие АООП

8

Материально-техническое оснащение в

В

Директор ,

.

соответствии с требованиями к реализации

тече

зам.директора по

АООП для слабослышащих и позднооглохших

ние

АХЧ

учащихся

года

9

Разработка и утверждение учебного плана ,

До 31

Директор

.

индивидуальных программ, рабочих программ

авгу

Зам.директора по

ста

УВР

ежег
одно
1

Разработка и утверждение программ внеурочной

До 31

Зам.директора

0

деятельности

августа

учителя

1

Корректировка и утверждение рабочих программ

Июнь-

Педагогические

1

учебных предметов

август

работники,

.

реализующие АООП.

.
Реализация системы мониторинга
1

образовательных потребностей обучающихся и

2

родителей по использованию часов вариативной

.

части учебного
плана и внеурочной деятельности

Май

Администрация

1

Корректировка локальных актов (внесение

3

изменений в них), регламентирующих

Директор

.

установление заработной платы работников

.

образовательного учреждения, в том

Сентябр

числе стимулирующих надбавок и доплат,

ь

порядка и размеров премирования
1

Участие педагогов школы в методических

В

Зам.

4

мероприятиях различных уровней

тече

директора

(всероссийский,

ние

по УВР

областной,муниципальный).

года

Руководи
тель
ШМО

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
1

Август

установление заработной платы работников

Директор

образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
2

Применение механизма оплаты труда

Сентябр

.

работников ОУ,

ь

Директор

реализующих введение ФГОС для учащихся с
ОВЗ

3

Приобретение необходимого оборудования для

В

Директор

реализации АООП

тече

зам.дире

ние

ктора по

года

АХЧ

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

1

Размещение на сайте ОО информации о

В

Админист

реализации требований ФГОСНОО для

тече

ратор

учащихся с ОВЗ

ние

школьного

года

сайта
.

3

Анализ обеспеченности учебниками , учебными

Август-

Педагог -

пособиями, методическими пособиями в

сентябрь

соответствии с

библиотека
рь

ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
4

Оформление заявки на приобретение учебников,

Февраль-

Педагог-

учебных пособий на

март

библиотека

следующий учебный год
5

рь

Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и

май

Директор

результатах введения ФГОС НОО для учащихся

Зам.

с ОВЗ

Директора
Администр
атор сайта
Описание

системы

условий

реализации адаптированной основной

образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов для
реализации АООП НОО
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО для учащихся
с ОВЗ, а также целям и задачам адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий

Контроль за состоянием системы условий.
В

ходе создания системы условий реализации АООП НОО
проводится мониторингс
Оценке подлежат:

целью

кадровые,

ее

управления.

психолого- педагогические,

финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное
реализации

обеспечение; деятельность

педагогов

в

психолого- педагогических условий; условий

(ресурсов) БМАОУ СОШ №33 Для такой оценки используется определенный
набор показателей.
Объект

Содержание

Методы

Сроки

Ответственн

контроля

контроля

сбора

провед

ость

информации

ения

Кадров

проверка

Изучение

ые

укомплектованн

документации

условия

ости

Июл

реализа

педагогическим

ь-

ции

и,

авгу

АООП

руководящими

ст

НОО

и иными

Директор

работниками
установление

управленче

соответствия

ский аудит

уровня
квалификации
педагогическ
их и иных

При

работников

прием

требова

е на

ниям

работ

Единого

у

квалификацион
ного
справочника

Директор

должносте
й
руководит
елей,
специалис
тов и
служащих

проверка

Изучение

обеспеченност

документ

и

ации

непрерывности

(наличие

профессиональ

документов

ного развития

государственно

педагогически

го образца

х работников

Заместител
В

ь

течен

директора

прохождении

ие

по УВР

профессиональн

года

о

ой
переподготовки
по направлению
«Сурдопедагоги
ка», повышения
квалификации
Проверка

Собеседование

степени
освоения
педагогами
Психолого

образовательной

-

программы

педагогиче

повышения

ские

квалификации

условия

(знание

Август

Зам.директ
ора

реализации

материалов

АООП

ФГОС НОО

НОО

ОВЗ)

Оценка

Анализ

достижения

выполнения

обучающимися

комплексной

В

Зам.директ

планируемых

контрольной

течен

ора

результатов:

работы

ие

личностных,

года

метапредметны
х, предметных
Проверка

информация

условий

д

В

Директор

финансирования

ля

течен

реализации

публичногоотч

ие

Финанс

АООП НОО

ета

года

овые

проверка

информация

условия

обеспечения

реализа

реализации

ции

обязательной

В

Зам.дирек

АООП

части АООП

течен

тора по

НОО

НОО и части,

ие

УВР.

формируемой

года

участниками
образовательны
х отношений

о прохождении программного материа

проверк

информация

а

для подготовки

соблюд

ОУ к приемке

ения:
санитар
но-

Заместител

гигиенических

ь директора

норм; санитарно-

В

бытовых

течен

Материал

условий;

ие

ьно-

социально-

года

техничес

бытовых

кие

условий;

условия

пожарной и

реализац

электробезопасн

ии АООП

ости; требований

НОО

охраны труда;

по АХЧ

своевременных
сроков и
необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
проверка

информация

наличия

Директор

доступа

В

Зам.директ

обучающихс

течен

ора по АХЧ

яс

ие

ограниченны

года

ми
возможностя
ми
здоровья к

объектам
инфраструктур
ы

Проверка

информация

Информацио

достаточности

нно-

учебников,

В

Педагог-

методически

учебно-

течен

Библиотека

е условия

методических

ие

рь.

реализации

и

года

АООП НОО

дидактических
материалов,
наглядных
пособий и др.
проверка

информация

обеспеченно
сти доступа
для всех
участников
образовател

Зам.директ

ьных

В

ора

отношений

течен

Педагог-

к

ие

библиотека

информации

года

рь

, связанной с
реализацией
АООП НОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельно
сти и

условиями
его
осуществл
ения

проверка

информация

обеспеченн
ости
доступа
кпечатным и

Педагог-

электронным

В

библиотека

образовательн

течен

рь.

ым ресурсам

ие

(ЭОР), в том

года

числе к
электронным
образовательн
ым ресурсам,
размещеннымв
федеральных и
региональных
базах данных
ЭОР

обеспечение

информация

учебниками и
(или)
учебниками с

Зам.директ

электронными

В

ора по

приложениями

течен

УВР.

,

ие

Педагог-

являющимися их

года

библиотека

составной

рь

частью, учебнометодической
литературой и
материалами по
всем учебным
предметам
АООП НОО
обеспечение

информация

фондом
дополнительной

Педагог-

литературы,

В

включающий

течен

детскую

ие

художественну

года

ю и научнопопулярную
литера
туру,
справо
чнобиблиографичес
кие и
периодические
издания,
сопровождаю

библиотека
рь

щие
реализацию
АООП НОО

обеспечение

информация

учебнометодической
литературой и

Зам.директ

материалами по

В

всем

течен

коррекцион

ие

ным

года

курсам,
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в
БМАОУ СОШ
№33

ора по УВР
Педагогбиблиотека
рь