Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ № 233
от «01» сентября 2025 года
Рассмотрено:
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2025 года
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
обучающихся с задержкой психического развития
Березовский
2025
1
Содержание:
стр.
Общие положения…………………………………………………………………………….…..4
1. Целевой раздел…………………………………………………. ………..7
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………...………..7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования
…………………………… 15
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………... 15
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………………… 17
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП………………………………………19
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП………………………………… 21
1.2.5. Предметные результаты …………………………………………………………34
1.2.5.1. Русский язык…………………………………………………………………34
1.2.5.2. Литература…………………………………………………………………...39
1.2.5.3. Родной язык (русский) ………….…………………………………………. 43
1.2.5.4. Родная литература (русская) ………..……………………………………… 45
1.2.5.5. Иностранный язык (английский) …………………………………….…….. 46
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий) ……………………………………. 51
1.2.5.7. История России. Всеобщая история………………………………………. 54
1.2.5.8. Обществознание……………………………………………………............. 57
1.2.5.9. География………………………………………………………………….... 63
1.2.5.10. Математика.……………………………..……………………………… 66
1.2.5.11. Алгебра…………………………………………………………………….. 73
1.2.5.12. Геометрия………………………………………………………………….. 79
1.2.5.13. Информатика………………………………………………………………. 82
1.2.5.14. Физика……………………………………………………………………... 85
1.2.5.15. Биология…………………………………………………………………….91
1.2.5.16. Химия………………………………………………………………………. 95
1.2.5.17. Изобразительное искусство……………………………………………… 99
1.2.5.18. Музыка……………………………………………………………………. 106
1.2.5.19. Технология………………………………………………………………... 109
1.2.5.20. Физическая культура……………………………………………………... 112
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………… 115
1.2.5.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………….119
1.2.5.23. Культура и экономика Урала ……………………………………………. 119
1.2.5.24. Обществознание (5 класс)…………………………………………….…. 120
1.2.5.25. Краеведение……………………………………………………………...121
1.2.5.26. Художественные промыслы России………………………………….…121
1.2.5.27. Введение в химию……………………………………………… …………123
1.2.5.28. Основы проектной деятельности……………………………………...… 124
1.2.5.29. Человек и профессия…………………………………………… ……..…124
1.2.5.30. Речь и культура общения…………………………………………… ….124
1.2.5.31. Решение задач по математике………………………………………....125
1.2.5.32. Профессиональное самоопределение………………………………... 126
1.2.6. Планируемые результаты по курсам внеурочной деятельности…………..…126
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимисяс ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………….…………….… 132
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………132
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов 135
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………………….……… 150
1.3.4. Оценка достижений обучающихся с ЗПР планируемых результатов освоения
2
программы коррекционной работы …………………………………………….. 153
2. Содержательный раздел…………………………………………………….. 155
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности…………………….156
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС ООО………………………………………………………………..………… 156
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.……………………………… ……
158
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий …………….167
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
прикладное информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений ………………194
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций ………………………………………219
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования…………………………………………………………………….…221
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной
основе……………………………….….…223
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей ……..…227
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки
кадров………………………………………………………………..………228
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся ………………237
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных
действий ……………………………238
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсови курсов внеурочной
деятельности ….…………………..………………………………………………………252
2.2.1. Общие положения………………………………………………………………...….252
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1 Русский язык…………………………………………………….…
253
2.2.2.2. Литература………………………………………………………………. 257
2.2.2.3. Родной язык (русский) ……………………………………………….…271
2.2.2.4. Родная литература (русская) ……………………………………………. 277
2.2.2.5. Иностранный язык (английский) ……………………………………….279
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий) …………………………………283
3
2.2.2.7. История России. Всеобщая история…………………………………285
2.2.2.8. Обществознание………………………………………………………. 305
2.2.2.9. География……………………………………………………………..308
2.2.2.10. Математика…………………………………………………………… 319
2.2.2.11. Алгебра. …………………………………………………………………322
2.2.2.12. Геометрия…………………………………………………………..325
2.2.2.13. Информатика……………………………………………………..… 327
2.2.2.14. Физика……………………………………………………………..332
2.2.2.15. Биология……………………………………………………..……337
2.2.2.16. Химия………………………………………………………..……344
2.2.2.17. Изобразительное искусство………………………………...……347
2.2.2.18. Музыка………………………………………………………...…...349
2.2.2.19. Технология……………………………………………………..…355
2.2.2.20. Физическая культура…………………………………………....361
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности………………….…363
2.2.2.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России……
365
2.2.2.23. Культура и экономика Урала……………………………………..
367
2.2.2.24. Обществознание (5 класс)………………………………………… 367
2.2.2.25. Краеведение ………………………………………………………… 369
2.2.2.26. Художественные промыслы России……………………………… 369
2.2.2.27. Введение в химию…………………………………………………… 370
2.2.2.28. Основы проектной деятельности…………………………………… 374
2.2.2.29. Человек и профессия………………………………………………… 375
2.2.2.30. Речь и культура общения……………………………………………. 377
2.2.2.31. Решение задач по математике……………………………………….. 377
2.2.2.32. Профессиональное самоопределение……………………………… 378
2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности………………….….. 379
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования……………………………………………………………….391
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся……………………………………………………………………………….……
394
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся ..……………………… 396
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)… 403
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организациипрофессиональной ориентации
обучающихся …………………………………………………………..…………………… 412
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного
образования ……………………………………………………………………………….……
415
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержкисоциализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального
воспитания …………………………………………………………………………..………….
415
4
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологическицелесообразного,
здорового и безопасного образа жизни …………………………………………………….
417
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования
обучающихся ……………………………………………………………………….……………
418
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции
обучающихся
…………………………………………………………………….
421
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
………………………………………………………………………………
422
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся ……………………………………….……..
426
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового
и
безопасного
образажизни
обучающихся …………………………………………..……..………. 427
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………………433
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования ……………………………………….
434
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего
образования ………………………………………………………………. 434
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………...439
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности ……………………………………………………………………………
………441
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы …………………………444
2.4.6. Приложения к программе коррекционной работы …………………………449
3.
Организационный раздел………………………………………………….. 455
3.1. Учебный план основного общего образования………………………………………. 455
3.1.1. Календарный учебный график………………………………………………………468
3.1.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………….470
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
5
программы………………………………………………………………………………………492
3.2.1. Описание кадровых условий реализации АООП ООО ……………… 493
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООООшибка! Закладка не опр
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации АООП ООО......................532
3.2.4. Материально-технические условия реализации АООП ООООшибка! Закладка не опре
3.2.5. Информационно-методические условия реализации АООП ООООшибка! Закладка не
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами АООП
ООО ………………………………………………587
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий................ 588
3.2.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий................................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.2.9. Контроль состояния системы условий……………………………………596
3.3. Оценочные и методические материалы ……………………………………………… 598
Приложение 1. Рабочие программы учебных предметов. курсовна уровне основного общего
образования
Приложение 2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельностина уровне основного
общего образования
Приложение 3Оценочные материалы по учебным предметамна уровне основного общего
образования
Приложение 4. Подпрограммы Программы воспитания и социализацииобучающихся при
получении основного общего образования
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО) образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию, разработанна в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к
структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса при получении основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Срок
освоения программы - 5 лет.
Адаптированнаяосновная общеобразовательная программа основного общего образования
БМАОУ СОШ №33 разработана в соответствии с требованиями Стандарта и содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижений планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
6
2. Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных;
— программу воспитания и социализации, обучающихся при получении основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
— программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план основного общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта;
- оценочные и методические материалы.
Образовательная организация БМАОУ СОШ №33, реализующаяадаптированную основную
общеобразовательную программу основного общего образования,
обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации;
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этой организации через размещение текста Программы на сайте
образовательной организации и на информационных стендах школы.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования,
конкретизируются
и
закрепляются
в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре,отражающем ответственность участников образовательных отношений за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Целями реализацииадаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются обеспечение достижения
обучающимися результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом, посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, для
достижения компетенций в различных сферах деятельности и обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта. а также достижение выпускниками планируемых
результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
7
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности
обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации настоящей основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
•
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
•
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
•
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
•
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа может быть реализована
как самостоятельно БМАОУ СОШ № 33, так и посредством сетевых форм.
Образовательная деятельность по АООП ООО при создании условий и наличии
обоснованного решения педагогического совета может получить основания для
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных предметов, предметных
областей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
8
требований СанПиН. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации программы БМАОУ СОШ № 33
определяет самостоятельно.
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего образования
Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 33» разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта с учётом примерной основной образовательной программы
основного общего образования испецифики социально-экономического развития
Березовского городского округа и школы в соответствии со следующими нормативными
правовыми актами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции);
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12. 2010 г. № 1897 ( в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644,от 31.12.2015 N 1577);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки от
30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
Порядком
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, утвержденным приказом Минобрнауки
России от 07.04.2014 № 276;
- Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ, утвержденным приказом Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (СанПин 2.4.2.2821-10), утвержденными Постановлением
главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189 об утверждении
(зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. №19993);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 10 июля 2015 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
- Показателями, характеризующими общие критерии оценки качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность, утвержденными
приказом Минобрнауки России от 05.12.2014 № 1547;
- Требованиями к структуре официального сайта образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем
информации, утвержденными приказом Рособрнадзора России от 29.05.2014 № 785;
- рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся, изложенными в письме
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 г. № МД-1552/03;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования»;
- Уставом БМАОУ СОШ № 33.
9
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихсяс ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
В основе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся;
и предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых и мотивированных детей, детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
10
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного
общего образования ориентировку на программу среднего общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(5-9 классы).
АООП ООО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее —ООП ООО). Требования к структуре
АООП ООО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту основного общего образования
(далее — ФГОС ООО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа классного руководителя с
1
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
11
педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
длякаждогообучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностейнаосн
оверекомендацийПМПК, ИПРи в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и
степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
2
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
12
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО могут
быть представлены следующим образом.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту перехода на
уровень основного общего образования уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться
признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между НОО и ООО;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО , характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
13
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Адаптированная основная общеобразовательная программа формируется с учётом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходомотучебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этойучебной деятельностьюна ступени основной школыв единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутреннейпозицииобучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности
построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
14
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным
и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
унего самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет, социальные сети).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
новым.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
15
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) и учебным
материалом, прежде всего с опорнымучебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным (в том числе с освоенным учебным материалом из
других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном
контексте); требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыкаразрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения,
создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4)
учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5)
учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыкакоммуникации,
требующие
создания
письменного
или
устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
16
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы. Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в
ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыкарефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки (В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода
заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности
образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о
достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако
любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения,
возможно только в соответствии сфедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных»);
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценкуИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем обязательным предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык», «Родная литература» «Иностранный язык.» « Второй иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра»,
«Геометрия»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
• учебных программ по предметам части, формируемой участниками образовательных
отношений
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего образования.
17
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования с учётом общих
требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных
областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего
образования.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
К компетенции образовательноой организации относится проектирование и реализация
системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых
результатов, разработанных на федеральном уровне, БМАОУ СОШ №33 самостоятельно
разработало систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ
является составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы
воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных
учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с
информацией.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыпредставлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыпредставлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
18
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программыпредставлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра».
«Геометрия» «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения учебных предметов «Родной язык» и
«Родная литература» разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями субъектов Российской
Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, –
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий планируемым
результатам
этого
блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
19
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения АООП:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития
20
государственности и общества; знание истории и географии Москвы, её достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация
в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
21
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения АООП
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
22
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
23
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты,включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
24
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
25
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
26
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
В период введения новых ФГОС эта деятельность осуществляется во внеурочное время.
Приёмы работы и формы организации этого вида деятельности отрабатываются,
корректируются и анализируются.
27
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
28
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
29
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
30
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
31
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
32
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранные
языки»,
«Физическая
культура»,
предметов
естественнонаучного цикла, а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на английском, французском и немецком языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на английском, французском и немецком языкахс использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранные языки», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
33
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидео форум, вебинар, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
34
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках изучении основ
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
1.2.5. Предметные результаты освоения АООП
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований Стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования.
1.2.5.1 Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
35
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
36
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
37
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия
(с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
38
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
39
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
40
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанровПредметные результаты должны отражать:
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
41
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе –
на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметныхрезультатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
42
восприятием
литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
43
него);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами3).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
3см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002.
С. 16
44
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров
Предметные результаты изучения должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Выпускник научится
1)взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
45
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
4)проводить различные виды анализа
слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5)
использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные),
нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
6)осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
7)
воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
8)
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
Выпускник получит возможность научиться
1)
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
2)
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения; 3)ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмыслени
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
46
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров
Предметные результаты должны отражать
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки
и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать
их;
47
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.5. Иностранный язык( английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
48
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
49
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
50
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and,but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
51
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
52
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6 Второй иностранный язык (немецкий)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися
уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативная компетенция
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
53
Выпускник научится:
рассказывать о себе, своих друзьях, своих домашних питомцах, своих увлечениях,
школе с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание текстов, построенных на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи текст, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать вслух тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова;
находить в тексте нужную информацию;
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письменная речь
Выпускник научится:
владеть техникой письма;
правильно оформлять конверт;
писать поздравления, письма (объем: 30-40 слов, включая адрес);
заполнять несложные анкеты (указывать имя, фамилию. пол, гражданство, адрес);
Выпускник получит возможность научиться:
писать небольшие сочинения на заданную тему;
составлять рассказ в письменной форме.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка; соблюдать
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
54
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в
процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами немецкого языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
- основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы,
утвердительные и отрицательные предложения;
- имена существительные с неопределённым и определённым артиклем;
- имена существительные в единственном и во множественном числе;
- глаголы в Präsens;
- личные и притяжательные местоимения;
- количественные числительные;
- предлоги.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи сложносочинённые и сложноподчиненные
предложения с различными союзами;
использовать в речи безличные предложения;
узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики изученного
материала.
Социокультурная осведомлённость
Выпускник научится:
знать страны изучаемого языка;
знать некоторые литературные произведения немецкоязычных стран, их авторов,
написанных на изучаемом языке;
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране
изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
рассказывать о странах изучаемого языка по-немецки;
рассказывать о достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть стихи, песни на немецком языке;
1.2.5.7. История России. Всеобщая история
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
55
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
56
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
57
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
58
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8. Обществознание
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Предметные результаты должны отражать:
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
59
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
60
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
61
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
62
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
63
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
64
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Предметные результаты должны отражать:
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях
и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
65
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных
регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
66
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
67
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о
математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять
математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
68
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
69
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
70
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
4Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
71
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
72
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
5 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
73
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
74
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
1.2.5.11. Алгебра
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне6 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
6Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
75
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
76
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
77
Оперировать7 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
7 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
78
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
виде;
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x )
решать уравнения вида
xn = a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
79
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y = a +
k
, y =
x+b
x
,y
=
3
x
,
y= x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций
y = af
(kx
+ b) + c
;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
80
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
1.2.5.12. Геометрия
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
81
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
82
Приводить примеры математических
действительности и произведениях искусства.
закономерностей
в
окружающей
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
83
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
1.2.5.13. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
84
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
85
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
86
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.14. Физика
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
87
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач
Предметные результаты должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и
экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений
с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
(пп. 9 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
(пп. 10 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
88
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
(пп. 11 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
89
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
90
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
91
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
92
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.15. Биология
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
93
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты должны отражать:
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускниковладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
94
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
95
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
96
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах
в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
97
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.16. Химия
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты должны отражать;:
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
98
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
(пп. 7 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
(пп. 8 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
99
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
100
прогнозировать способность
вещества
проявлять
окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.17. Изобразительное искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
101
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
102
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками
на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
103
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций
и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
104
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
105
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
106
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
107
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.18. Музыка
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты должны отражать:
Музыка:
108
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной
нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
109
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
110
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.19. Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
111
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
112
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
113
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа
и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
1.2.5.20. Физическая культура
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
114
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей
Предметные результаты должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их
в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
115
формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
(пп. 6 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
(пп. 7 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
116
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
117
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты должны отражать
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
118
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
119
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
120
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.22.Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
121
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметные результаты обучения основам духовно-нравственнойкультуры
народов России нацелены на решение, прежде всего, следующих задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, этнокультурах;
- формирование этнокультурных понятий, представлений, рефлексия учащимися
своего способа действия посредством его сопоставления со способом выполнения этого
действия, соответствующим определенной этнокультурной традиции;
- использование полученных знаний в практической деятельности,
способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
- осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного села,
города, района, области, края, республики; при этом благодаря влиянию семьи,
родственников, друзей, эмоционально окрашенному восприятию природной среды и
социального окружения наполняются конкретным содержанием такие понятия, как
«Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой
дом».
1.2.5.23. Культура и экономика Урала
Предметные результаты:
-формирование у учащихся основ гражданской идентичности личности, психологических
установок для развития способностей к общению и сотрудничеству;
-развитие у учащихся ценностно-смысловой сферы личности, умения учиться,
самостоятельности, инициативы и ответственности личности.
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
- устойчивый интерес к истории малой Родины;
- приобретение знаний по культуре и экономике родного края;
- умение устанавливать связи между прошлым и современностью;
- способность заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих
группах.
1.2.5.24. Обществознание (5 класс)
Предметные результаты
122
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, её социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития; приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных
групп; формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убеждённости
в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; освоение
приёмов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
1.2.5.25. Краеведение
Предметные результаты
– понимать роль различных источников краеведческой информации;
– знать особенности природы, населения, хозяйства Свердловской области, города
Берёзовского;
– формулировать причины изменений происходящих под влиянием природных и
антропогенных факторов;
– выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений.
– определять географические процессы и явления в геосферах, происходящие на нашей
территории, взаимосвязи между ними, их взаимовлияние, изменения в результате
хозяйственной деятельности человека;
– понимать связь между географическим положением, природными условиями,
123
ресурсами и хозяйством Свердловской области, города Берёзовского;
– определять причинно-следственные связи при анализе геоэкологических проблем;
– оценивать особенности географического положения, природно-ресурсного
потенциала, демографической ситуации в регионе;
– приводить примеры закономерностей размещения предприятий в Свердловской
области;
– находить в различных источниках и анализировать информацию по географии
Свердловской области;
– составлять описания различных географических объектов на основе анализа
разнообразных источников информации;
– определять на карте местоположение объектов в Свердловской области;
– работать со статистическими данными;
– формулировать своё отношение к природным и антропогенным причинам изменений,
происходящих в окружающей среде;
– использовать географические знания для осуществления мер по охране природы;
– формулировать своё отношение к культурному и природному наследию
Свердловской области.
1.2.5.26. Художественные промыслы России
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и
материалов;
- адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой
деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности/ неуспешности творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
- учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
124
- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
- учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
- владеть монологической и диалогической формой речи.
- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи
с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели для решения познавательных и творческих задач и
представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной форме;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
- Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление,
конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
- Расширить знания и представления о традиционном материале глине для прикладного
творчества;
- Познакомиться с историей народного промысла глиняной игрушки, с художественной
обработки дерева в России
- Познакомиться с новыми технологическими приемами работы с древесиной, глиной;
- Перевоплощать реальные формы растительного и животного мира в декоративные;
- Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
- Познакомиться с новыми инструментами для обработки глины или с новыми функциями
уже известных инструментов;
- Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
125
- Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со
сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли,
оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
- Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
- Достичь оптимального для каждого уровня развития;
- Сформировать систему универсальных учебных действий;
-Сформировать навыки работы с информацией
1.2.5.27. Введение в химию
Предметными результатами являются
В познавательной сфере:
давать определения изученных понятий: «химический элемент», «атом», «ион»,
«молекула», «простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула»,
«относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «валентность»,
«кристаллическая решетка», «оксиды», «кислоты», «качественные реакции», «
массовая доля», «адсорбция», «дистилляция», «химическая реакция». описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и
сложные вещества, химические реакции;
классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из
наблюдений, изученных химических закономерностей;
структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из
других источников; моделировать строение простых молекул;
В ценностно – ориентационной сфере:
анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
В трудовой сфере:
проводить химический эксперимент;
В сфере безопасности жизнедеятельности:
оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связаннысвещствами
и лабораторным оборудованием
1.2.5.28. Основы проектной деятельности
Предметные результаты
В результате работы по программе учащиейся получит возможност узнать:
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
проекта, работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы
Интернета)
правила сохранения информации, приемы запоминания.
Учащийся научится:
выделять объект исследования;
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать
выводы, выявлять закономерности,
126
работать в группе;
работать с источниками информации, представлять информацию в различных видах,
преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты
своей деятельности в различных видах;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и
каталогами.
1.2.5.29. Человек и профессия
Предметными результатами освоения учащимися основной школы предмета «Человек и
профессия» характеризуют опыт учащихся в поисковой и творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения элективного курса:
познакомитьсясосновнымитребованиямиккачествамчеловека,
профессиякоторогопредполагаетработуслюдьми, техникой,
вприродеивмиретворческихпрофессий,
познакомитьучащихсясдействиями,
наиболеехарактернымидляпрофессийданныхтипов;
психологическиеособенностиличности;
самоопределение;
профессиональныеинтересыисклонности, способности, креативность;
классификация, типыиподтипыпрофессий;
профессиограмма;
1.2.5.30. Речь и культура общения
Обучающийся научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка
1.2.5.31. Решение задач по математике
Предметные результаты :
127
-
-
формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
осознание роли математики в развитии России и мира;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
формирование позитивного отношения к предмету «математика» в целом и к
текстовым задачам в частности.
Алгебраические задания базового уровня Научатся: Арифметические
действия и порядок вычислений. Формулы сокращенного умножения. Правила
вычисления всех видов дробей. Правила преобразования символических форм.
Знать о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.).
Получат возможность научиться: Выполнять арифметические вычисления,
используя порядок действий. Логически развивать и формировать умения
пользоваться алгоритмами. Развивать алгоритмическое мышление; применять
навыки дедуктивных рассуждений.
Геометрические задачи базового уровня
Научатся: Определения, теоремы, признаки, свойства и формулы из курса
геометрии (планиметрии) 7-9 класса.
Получат возможность научиться: Осваивать основные факты и методы
планиметрии, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры,
Задания повышенного уровня сложности
Научатся: Решать основными методами, используя основные правила
математики, некоторые задачи математики повышенного уровня
Получат возможность научиться: Уметь использовать различные языки
математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства.
1.2.5.32. Профессиональное самоопределение
Предметные результаты:
- значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного
профессионального плана;
-правила выбора профессии;
-понятие о профессиях и о профессиональной деятельности;
- понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а
так же психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором
профессии:
- понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере,
интеллектуальных способностях, стилях общения;
- значение творческого потенциала человека, карьеры.
- о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
- о современных формах и методах организации труда;
- о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
- о предпринимательстве;
- о рынке труда.
128
1.2.6.Курсы внеурочной деятельности
1.2.6.1.Ступени к творчеству
Предметные результаты.
овладение основами художественной грамоты
знание цветов и рисовальных материалов
умение передавать форму, величину изображения
соблюдение последовательности выполнения работы
умение сравнивать и правильно определять пропорции предметов, их расположение, цвет
умение изображать предметы в перспективе, понятие о линии горизонта
способность анализировать изображаемые предметы, выделять особенности формы,
положения, цвета.
Учащиеся узнают:
О предметах и явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных
признаках и различиях.
О формах предметов и их различиях: овал, круг, треугольник, прямоугольник.
Сочетание холодных, теплых тонов.
Об узорах, орнаменте в полосе.
О сюжетной композиции.
О конструктивном, скульптурном способах лепки.
Скульптурный, конструктивный, модульный способ лепки.
Перспектива.
Штрих.
Плакат, открытка, шрифты.
О декоративно-прикладном искусстве и народных художественных промыслах.
О росписи, ее видах и основных различиях.
Творческий подход к работе.
О фактуре предметов.
Учащиеся научатся:
Составлять композиции из овалов, кругов, прямоугольников.
Изображать маленькое и большое, дальше и ближе.
Пользоваться изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и
гуашевыми красками, пластилином.
Выделять главное и второстепенное.
Самостоятельно обдумывать и выбирать композицию.
Создавать композиции из овалов, конусов, треугольников, прямоугольников.
Изображать животных и человека в движении.
Изображать объем.
Чувствовать цвет.
Передавать форму, структуру предметов, величину и соотношение частей.
Работать в разных техниках «а-ля прима», «гризайль», «монотипия».
Лепить народные игрушки.
Передавать мысли и переживания в работе
1.2.6.2.Культура межличностного общения. Уроки добра.
В результате изучения учебного курса «Уроки добра» ученик должен :
-иметь представление о нравственных основах поведения: общения, установления
дружеских взаимоотношений в коллективе, уважительного отношения к старшим.
- иметь нравственно- этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста
. -быть неравнодушным к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать
человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.
- иметь способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.
129
- знать традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним
-передавать содержание услышанного рассказа по вопросам учителя или по картине,
рисунку;
--передавать смысл своего рисунка; включаться в ролевую игру - экспромт;
Уметь использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и
повседневной жизни для совершения самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимая ответственность за их результаты;
1.2.6.3.MagicEnglich
Окончив годичный курс кружка “MagicEnglish”, учащиеся должны:
Знать языковые нормы изучаемого языка, основные нормы речевого этикета;
Знать признаки изученных грамматических явлений;
Уметь работать с информацией, с текстом, выделять главную мысль, выделять главную
информацию, анализировать информацию, делать обобщения и выводы, выражать своё мнение;
Уметь генерировать идеи, уметь находить варианты решения проблемы, уметь
прогнозировать последствия;
Понимать звучащую англоязычную речь, запрашивать необходимую информацию,
адекватно реагировать на реплики, поддерживать беседу, заканчивать разговор, аргументировано
отстаивать свою точку зрения, уметь находить компромисс, лаконично высказываться;
Поддержать диалог этикетного характера, а также поддержать диалог и общаться на
бытовые темы (семья, покупки, праздники), уметь поздравить с праздниками;
Понимать инструкцию учителя по выполнению творческих заданий;
Уметь написать письмо личного характера, приглашение, открытку, объявление на
английском языке.
Социокультурные знания
- названия страны, язык которой изучают;
- знание имен литературных героев детских произведений;
- знание сюжета некоторых популярных авторских и народных сказок;
- умение воспроизводить изученные произведения детского фольклора (стихи, песни, игры,
пьесы, сказки, праздники) на английском языке
1.2.6.4.Туристические тропы
Обучающиеся узнают:
- основные этапы истории туризма;
- основные виды туризма;
- историю своей школы, её традиции;
- основные вехи истории родного края;
- азбуку туристско-краеведческой деятельности;
- правила поведения в музеях и других общественных местах;
- основные термины, применяемые в детском туризме и краеведении;
- основные принципы сохранения здоровья и здорового образа жизни;
- основные виды растительного и животного мира своего края;
- способы передвижения и преодоления естественных и искусственных препятствий в
пешеходных и лыжных путешествиях;
- способы охраны природы в туристском путешествии.
Обучающиеся получат возможность узнать/познакомиться:
- основные социальные функции туризма и краеведения;
- ведущие музеи, исторические и памятные места своего села и района;
- жизнь и деятельность выдающихся путешественников, соотечественников, внёсших
вклад в развитие туризма;
130
- с методикой проведения поисково-исследовательской работы;
- правила оформления краеведческого исследования;
Обучающиеся научатся:
- общаться с людьми;
- систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и
хранить;
- вести элементарную поисково-исследовательскую работу по алгоритмам;
- оформлять стенды, фотовыставки и т. п.;
- осуществлять фотосъёмку исследуемых объектов туристского интереса;
- соблюдать правила личной гигиены;
- овладеть элементарными туристско-бытовыми навыками;
- выполнять самостоятельно элементарные комплексы физических упражнений;
- владеть техникой перемещения на местности пешком и на лыжах с грузом-рюкзачком;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- вести исследовательские краеведческие записи;
- составлять справочную картотеку;
- выступать с докладами
- работать с научно-популярной литературой;
- ориентироваться в пространстве, на местности, в своём городе;
- рисовать планы местности;
- владеть техническими и тактическими приёмами преодоления естественных и
искусственных препятствий.
1.2.6.5.Конфликтология
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Конфликтология»:
1. Изменения в модели поведения обучающегося:
- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства);
соблюдение культуры поведения и общения, правильных
взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия,
сопереживания;
- активное участие в альтруистической деятельности, проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально ценной деятельности и
обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2.Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики: использование полученной на уроках информации во внеурочной и
внешкольной деятельности;
-краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих
ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
-сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.
1.2.6.6.Юный музейщик
Личностные результаты.
В рамках когнитивного компонента:
131
- укрепиться устойчивое отношение к жизни людей в разные эпохи, труду, традициям,
культуре, семье, школе, родного села, республики, России как основополагающим ценностям;
- активизируется гражданская позиция по изучению, сбережению и популяризации истории
города Березовского.
- формируется потребность в самовыражении и самореализации через общественно значимую
деятельность.
- укрепится нравственный потенциал и потребность приумножать лучшие достижения
прошлого в своей жизни.
В рамках эмоционального компонента:
- укрепиться любовь к Родине, чувство гордости и ответственности за свою страну;
- проявиться более осознанное отношение к истории, культурным и историческим
памятникам, героическому прошлому страны и малой родины.
- укрепиться уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, признательное отношение к людям старшего поколения, заслуженным
землякам, ветеранам войны и труда.
- проявиться осознанное отношение к ценностям семьи, ее истории, реликвиям, традициям.
Коммуникативные результаты:
- умение работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- умение вести экскурсии, интервьюирование.
Познавательные результаты:
- расширится кругозор и познавательные интересы в области музееведения;
- сформируются представление о музееведение как о науке;
- усвоятся основы музейного дела, элементарная музейная терминология;
- реализуются отдельные навыки проектно-исследовательской деятельности;
- сформируются умения осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов музея, библиотек и Интернета, экспедиций.
- разовьется наблюдательность, зрительная память, воображение, ассоциативное мышление;
- сформируются отдельные навыки оформления документов, художественного
компьютерного оформления экспозиций.
1.2.6.7.Основы детской журналистики
Предметные
- изучение истории журналистики, этапов ее развития;
- изучение основ социологии и журналистского творчества;
- формирование навыков журналистского мастерства, коммуникативной
компетентности и приобретение первичного профессиональной ориентации;
- формирование практических навыков создания школьного печатного издания;
- формирование практических умений и навыков по решению экологических,
здоровьесберегающих и других задач, приобретение соответствующих знаний.
Метапредметные
- формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения,
современного мировоззрения, активной жизненной позиции;
- формирование толерантности, культуры межнационального общения в
многонациональном социуме;
- формирование представления о журналистике как о профессии, играющей
специфическую роль в жизни общества;
- привитие культуры общения с миром средств массовой информации;
- пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к
журналистике как виду общественной деятельности;
- формирование потребности в постоянном повышении информированности;
132
- формирование чувства ответственности за природу, экологию, в том числе и за свое
здоровье;
- формирование у обучающихся и их родителей понимание необходимости
использования необходимости использования оздоровительных мероприятий для
восстановления и сохранения здоровья;
- воспитание культуры поведения и речи.
Личностные
- всестороннее развитие творческих способностей, индивидуального мышления,
интересов, склонностей, физического состояния организма обучающегося и на этой основе
формирование профессиональной направленности;
- расширение общего кругозора.
1.2.6.8.Волейбол
Личностные результаты:
Первый уровень: усвоение школьником социально значимых знаний, дисциплинированность,
трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей; умение управлять своими
эмоциями в различных ситуациях; умение оказывать помощь своим сверстникам. Это в
первую очередь знание норм и традиций того общества, в котором он живёт. Знание об
истории волейбола и развития его в нашей стране.
Второй уровень: развитие социально значимых отношений. Сформированное положительное
отношение к систематическим занятиям волейболом. Высокий уровень взаимоотношений в
команде. Развитое чувство патриотизма, любви к Родине и физическому труду. Понимание
ценности своего здоровья и неприязнь к вредным привычкам.
Третий уровень: приобретение школьником опыта осуществления социально значимых
действий
Понимание роли волейбола в укреплении здоровья. Умение самостоятельно составлять свой
режим дня и график тренировок. Умение самостоятельно подбирать упражнения для своего
физического развития.
Метапредметные результаты:
Учащиеся научатся:
- Следовать при выполнении задания инструкциям учителя
- Понимать цель выполняемых действий
- Различать подвижные и спортивные игры
- Определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- Находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
- Объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- Принимать решения связанные с игровыми действиями;
- Взаимодействовать друг с другом на площадке
- Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Предметные результаты:
Иметь представление об истории развития волейбола в России; о правилах личной гигиены,
профилактики травматизма; технически правильно выполнять двигательные действия в
волейболе; играть в волейбол по правилам; умение вести наблюдение за показателями своего
физического развития.
Данная программа делает акцент на формирование у учащихся активистской культуры
здоровья и предполагает:
- потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных
соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие результаты на
соревнованиях;
133
- умение использовать полученные знания для успешного выступления на соревнованиях;
- спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и
регулярное участие в спортивных соревнованиях;
- стремление индивида вовлечь в занятия волейболом свое ближайшее окружение (семью,
друзей и т.д.).
По окончании реализации программы ожидается достижение следующих результатов:
- достижение высокого уровня физического развития и физической подготовленности
- повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта;
- устойчивое овладение умениями и навыками игры;
- развитие у учащихся потребности в продолжение занятий спортом как самостоятельно, так и
в спортивной секции, после окончания школы;
- укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех систем
организма;
- умение контролировать психическое состояние.
1.2.6.9.Спортивные игры
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных
ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а
метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся: формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей
ценности человека развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор
поведения, снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред
физическому и психическому здоровью формирование потребности ответственного
отношения к окружающим и осознания ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты: способность выделять ценность здоровья, здорового и
безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, взаимодействии с людьми умение адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье способность рационально
организовать физическую и интеллектуальную деятельность умение противостоять
негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья формирование умений
позитивного коммуникативного общения с окружающими.
Оздоровительные результаты:
осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет
уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности
обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации рабочей программы курса внеурочной
деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы
основного общего образования
134
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследованиямуниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
135
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Способы оценки учебных достижений
136
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
137
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания
(тесты) и иное);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования должна включать описание
организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся.
1.3.2 Особенности
результатов
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
138
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
139
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
140
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем
Знание
предмета
Регулятивные
действия
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути её
ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
решения; продемонстрирована
свободное владение логическими
способность приобретать новые
операциями, навыками критического
знания и/или осваивать новые
мышления, умение самостоятельно
способы действий, достигать более
мыслить; продемонстрирована
глубокого понимания изученного
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована,
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
и
коррекция
141
Коммуникация
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
осуществлялись самостоятельно
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Критерии оценивания разного типа проектов обучающихся
Критерии перевода баллов в отметки:
.«5» - за работу, в которой выполнено свыше 65% заданий
«4» - за работу, в которой выполнено от 50 до 65% заданий
«3» - за работу, в которой выполнено от 35% до 50% заданий
«2» - за работу, в которой выполнено меньше 35% заданий
Критерии оценивания исследовательских проектов обучающихся
Критерии оценки
проекта
Актуальность
поставленной
проблемы
(до 5 баллов)
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли
автор к проблеме, для комплексного решения которой
От 0 до 1
142
нет готовых ответов?
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения на
практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально
прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной научной
области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или
практическую значимость
От 0 до 1
Методы исследования
(до 2 баллов)
Целесообразность применяемых методов
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования методов
От 0 до 1
Качество содержания
проектной работы
(до 8 баллов)
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива развития
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов,
подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц,
приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры
страниц
0т 0 до 2
Теоретическая и \ или
практическая
ценность
(до 5 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
Итого:
28
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Критерии оценки
Содержание критерия оценки
143
Количест
проекта
Актуальность
поставленной
проблемы
(до 5 баллов)
во баллов
Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли автор к
проблеме, для комплексного решения которой нет
готовых ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально прорабатывает
на материале проблемные теоретические вопросы в
определенной научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или
практическую значимость
От 0 до 1
Технологический
процесс
(до 2 баллов)
Целесообразность применяемых техник
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования техник
От 0 до 1
Качество
содержания
проектной работы
(до 8 баллов)
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива развития
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов,
подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Теоретическая и \
или практическая
ценность
(до 5 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
Итого:
28
Критерии оценивания поисково-краеведческих проектов обучающихся
144
Критерии оценки проекта
Актуальность поставленной
краеведческой проблемы
(до 5 баллов)
Практическая ценность
(до 16 баллов)
Взаимодействие с
государственными органами,
социальными партнёрами,
организациями и группами
граждан
(до 4 баллов)
Содержание критерия оценки
Количеств
о баллов
Насколько работа интересна в практическом
или теоретическом плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой?
обращается ли автор к проблеме, для
комплексного решения которой нет готовых
ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность и
социальную значимость проблемы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения
на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально
прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной
научной области.
От 0 до 2
Автор в работе указал практическую
значимость
От 0 до 1
Использование архивных материалов
От 0 до 2
Наличие историко-краеведческого
материала
От 0 до 2
Оригинальность, подходов в решении
проблемы, наличие самостоятельного
взгляда авторов на решаемую проблему
От 0 до 2
В проекте есть разделение на части,
компоненты, в каждом из которых
освещается отдельная сторона работы
От 0 до 2
Есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
Есть ли у работы перспектива развития
(тиражируемость)
От 0 до 1
Каково взаимодействие с группами граждан
От 0 до 1
Каково взаимодействие с властными
структурами
От 0 до 2
Каково взаимодействие с социальными
партнёрами
От 0 до 1
145
Документы проекта
(до 2 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
Нормативно-правовое обеспечение проекта
От 0 до 2
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков
разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц,
приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и
параметры страниц
0т 0 до 2
35
Итого:
Критерии оценивания исследовательского реферата
Критерии
оценки проекта
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Актуальность
(до 2 баллов)
Обоснована актуальность выбранной темы исследования
От 0 до 2
Теоретическая
проработанност
ь темы
(до 5 баллов)
Проведено обобщение работ других авторов (зафиксированы
разные позиции по теме)
От 0 до 5
Исследовательс
кая часть
(до 15 баллов)
Сформулирована проблема в одной из следующих форм:
знание о том, какое знание отсутствует в
анализируемых источниках; даны разные
обобщающие позиции по теме, подтвержденные
цитатами не менее двух авторов по каждой позиции.
столкновение двух внутренних непротиворечивых
знаний об одном и том же.
От 0 до 5
Приведено обоснование правдоподобности гипотезы
(частичное подтверждение)
От 0 до 2
Наличие плана исследования с указанием методов и
последовательности решаемых задач
От 0 до 5
Наличие и обоснованность выводов
От 0 до 3
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление
146
работы
(до 8 баллов)
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
30
Критерии оценивания открытой защиты (всех проектов кроме медиа) проектов и
исследовательских рефератов
Критерии оценки
проекта
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
1. Соответствие
сообщения заявленной
теме, целям и задачам
проекта
(до 2 баллов)
Соответствует полностью
2
Есть отдельные несоответствия
1
В основном не соответствует
0
2. Понимание проблемы и
глубина её раскрытия
(до 5 баллов)
Проблема раскрыта полно, проявлена
эрудированность в её рассмотрении
4-5
Проблема раскрыта частично
2-3
Проблема представлена поверхностно
0-1
Представлена оценка и анализ собственных
результатов исследования
3-4
Представлены собственные результаты
2-3
Результаты не соотнесены с позицией автора
или не представлены
0-1
Структурировано, обеспечивает понимание и
доступность содержания
2-3
Структурировано, но не обеспечивает
понимание и доступность содержания
1
Структура отсутствует
0
Налажен эмоциональный и деловой контакт с
аудиторией, грамотно организовано
пространство и время
4-6
Названные умения предъявлены, но владение
неуверенное
2-3
Предъявлены отдельные умения, уровень
владения ими низок
0-1
3. Представление
собственных результатов
исследования (до 4
баллов)
4. Структурированность
и логичность сообщения,
которая обеспечивает
понимание и доступность
содержания (до 3 баллов)
5. Культура выступления
(до 6 баллов)
147
6. Грамотность речи,
владение специальной
терминологией по теме
работы в выступлении
(до 6 баллов)
Речь грамотная, терминологией владеет
свободно, применяет корректно
4-6
Владеет свободно, применяет неуместно, либо
ошибается в терминологии
2-3
Не владеет или владеет слабо
0-1
7. Наличие и
целесообразность
использования
наглядности, уровень её
представления
(до 4 баллов)
Наглядность адекватна, целесообразна,
представлена на высоком уровне
3-4
Целесообразность неоднозначна, средний
уровень культуры представления
1-2
Наглядность неадекватна содержанию
выступления, низкий уровень представления
0
8. Культура дискуссии –
умение понять
собеседника и
убедительно ответить на
его вопрос (до 5 баллов)
Ответил полно на все вопросы
3-5
Ответил на часть вопросов, либо ответы
неполные
1-3
Не ответил
0
9. Особое мнение жюри
До 4-х баллов с формулировкой «За что?»
10. Соблюдение
регламента
Несоблюдение регламента - каждая
просроченная минута – минус балл
Итого:
Мах 39
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры).
148
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
149
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня.
Критерии оценивания разных видов деятельности обучающихся
Общие критерии оценивания
Оценка "5" - ставится, если обучающийся:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, теорий, взаимосвязей.
1. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами.
фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы.
Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, четко, связано, обоснованно и безошибочно излагает
учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием
принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и
истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника;
излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использует
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники.
2. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко
исправляет по требованию учителя.
Оценка "4" - ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный
ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при
воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной
150
логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
1. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. устанавливать
внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
2. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка "3" - ставится, если обучающийся:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал неточное, не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на
основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий.
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте.
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя,
допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка "2" - ставится, если обучающийся:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и
не умеет применять их к решению конкретных вопросов
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя
4. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов
5. Полностью не усвоил материал.
Критерии оценивания устного ответа
Оценка «5» материал усвоен в полном объеме, изложение логично, основные умения
сформированы и устойчивы, выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей
жизни. Оценка «4» в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно
систематизированное, отдельные умения недостаточно устойчивы, в выводах и обобщениях
имеются некоторые неточности. Оценка «3» в усвоении материала имеются пробелы, он
излагается несистематизированно, отдельные умения недостаточно сформированы, выводы и
обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки. Оценка «2» основное
содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.
Критерии оценивания письменных работ
«5» - работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности.
Обучающиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения
151
предлагаемых работ источники знаний, практическое умение и навыки.
«4» - самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и самостоятельно.
Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на
правильность конечного результата. Работа показывает знание основного теоретического
материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
«3» - работа выполняется при помощи учителя. Обучающиеся показывают знания
теоретического материала, но испытывают серьёзные затруднения при самостоятельной
работе.
«2» - выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению работы.
Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений.
Критерии оценивания тестовых заданий
Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый
тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором
ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около 2-3 минут.
Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните пропуски. Оптимально на одной
контрольной работе дать 25 заданий:
(20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом).
Критерии перевода баллов в отметки:
«5» - за работу, в которой выполнено свыше 65% заданий
«4» - за работу, в которой выполнено от 50 до 65% заданий
«3» - за работу, в которой выполнено от 35% до 50% заданий
«2» - за работу, в которой выполнено меньше 35% заданий
Здесь возможны варианты, поэтому лучше ориентироваться по процентам.
Дифференцированный тест составлен из вопросов на уровне «ученик должен» (обязательная
часть) и «ученик может» (дополнительная часть). Например, обязательная часть состоит из 20
вопросов по 1 баллу, а дополнительная часть из 5 вопросов повышенного уровня сложности
по 2 балла. Итого максимум 30 баллов.
Критерии перевода баллов в отметки:
«5» - за работу, в которой выполнено свыше 65% заданий
«4» - за работу, в которой выполнено от 50 до 65% заданий
«3» - за работу, в которой выполнено от 35% до 50% заданий
«2» - за работу, в которой выполнено меньше 35% заданий
Дискуссия
Дискуссия – диагностика знаниевого компонента, рассматриваемого в процессе
дискуссии, оценивание коммуникативных компетенций, умения приводить аргументы и
контраргументы, сформированности навыков публичного выступления. При диагностике
результатов используется описательная шкала оценивания.
Критерии оценивания дискуссии
Оценка «5» (отлично) ставится, если: учащийся полно усвоил учебный материал;
проявляет навыки анализа, обобщения, критического осмысления, публичной речи,
аргументации, ведения дискуссии и полемики, критического восприятия информации;
материал изложен грамотно, в определенной логической последовательности, точно
используется терминология; показано умение иллюстрировать теоретические положения
конкретными примерами, применять их в новой ситуации; высказывать свою точку зрения;
продемонстрировано усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость компетенций, умений и навыков.
Могут быть допущены одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов.
Оценка «4» (хорошо) ставится, если: ответ удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в усвоении учебного материала
допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа; допущены один – два
152
недочета в формировании навыков публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и
полемики, критического восприятия информации.
Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если: неполно или непоследовательно
раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения материала; имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии,
исправленные после нескольких наводящих вопросов; при неполном знании теоретического
материала выявлена недостаточная сформированность компетенций, умений и навыков,
учащийся не может применить теорию в новой ситуации.
Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если: не раскрыто основное содержание
учебного материала; обнаружено незнание или непонимание большей или наиболее важной
части учебного материала; допущены ошибки в определении понятий, при использовании
терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов; не
сформированы компетенции, умения и навыки публичной речи, аргументации, ведения
дискуссии и полемики, критического восприятия информации
Критерии оценивания составления опорно-схематичного конспекта (ОСК)
Перед учащимися ставится задача научиться «сворачивать» тексты до отдельных слов
(словосочетаний), делать схемы с максимальным числом логических связей между понятиями.
Работа эта крайне сложная, индивидуальная. Помощь в создании ОСК окажут критерии
оценивания
ОСК.
Критерии оценивания ОСК по составлению:
Полнота использования учебного материала.
Объём ОСК (для 8-9 классов – 1 тетрадная страница на один раздел: )
Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями).
Наглядность (наличие символов, аккуратность выполнения, читаемость ОСК).
Грамотность (терминологическая и орфографическая).
Отсутствие сложных предложений, только опорные слова, словосочетания, символы.
Самостоятельность при составлении.
Критерии оценивания работы с картой.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их
использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в
использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются
существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
153
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвиженияв освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Результаты, представленные в портфолио, могут использоваться при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
154
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого триместра и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в электронном журнале и электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
155
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учрежденияосуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательной организации и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы данной образовательной
организации.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
156
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.4. Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обученияна уровне основного общего образования), выступает
157
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Дляоценкирезультатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используетсяметод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов
на
основе
мнений
группы
специалистов
(экспертов).
Даннаягруппаэкспертовобъединяетвсехучастниковобразовательногопроцесса- тех, ктообучает,
воспитываетитесноконтактируетсобучающимся.
Задачейтакойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценкидостиженийобучающегосявсф
ересоциальной
(жизненной)
компетенции,
котораяобязательновключаетмнениесемьи,
близкихребенка.
Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной
(жизненной)
компетенциислужитанализизмененийегоповедениявповседневнойжизни- вшколеидома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне основного общего
образования
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся уровня
основного общего образования БМАОУ СОШ №33 на основе требований ФГОС к структуре и
содержанию программы формирования УУД. Теоретико-методологической основой для
составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов
второго поколения.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
содержит:
1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли при реализации требований Стандарта.
158
2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса.
3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
4. Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений.
5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций.
6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования.
7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или
на межпредметной основе.
8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.
10. Систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
11. Методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС ООО
Цель: обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с целью формирования у
обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- организация проектно-исследовательской деятельности, как приоритетного направления
работы школы в развитии УУД;
- организовация деятельности по развитию ИКТ - компетентности и читательской
компетенции;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
направлена на:
- реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО, усвоения знаний и
159
учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД включает описание содержания и организации работы по
формированию и развитию:
- универсальных учебных действий;
• информационно-коммуникационной компетентности обучающихся;
• основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Данная Программа является основой внутришкольного контроля качества деятельности
по развитию УУД и используется при разработке рабочих программ отдельных учебных
предметов.
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают способность учащегося к
саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся; обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности
как особой формы учебной работы. В основной школе на занятиях по всем предметам будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе - готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой задачи
является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: умения ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; умение
160
действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и «техникой» общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В сфере развития ИКТ-компетентности обучающиеся:
- усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации;
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов).
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели
запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Обучающиеся
смогут
использовать
информацию
для
установления
причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
В сфере развития учебно-исследовательской деятельности обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности. На практическом уровне в ходе реализации исходного
замысла овладеют умениями:
- выбирать адекватные стоящей задаче средства;
- принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности;
- оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
Обучающиеся получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В сфере развития стратегии смыслового чтения приоритетными будут: навыки работы с
информацией. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
161
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе - досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся смогут работать с текстами, восстанавливать текст; выделять главную и
избыточную информацию текста; преобразовывать информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
- представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных
действий даётся в целевом разделе настоящей основной образовательной программы.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий
учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию процесса обучения.
Функции универсальных учебных действий на ступени ООО включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемых ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный, коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личности и познавательной сферы подростка.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию
162
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная
способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные
способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных
характеристик. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель,
3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин занимают метапредметные
учебные действия. Под «метапредметными» действиями понимаются умственные действия
учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
учебных предметов. Требования к развитию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов различных
УМК по-разному. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов уровня
основного общего образования определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимно обусловливающие виды действий.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
иорганизации образовательного процесса с учетом возрастно-психологическихособенностей
обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2. настоящей основной
образовательной программы.
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся
организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
163
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся:
умения самостоятельно осуществлять деятельность учения, успешно усваивать знания,
формирование умений, навыков.
Структура познавательных универсальных действий представлена четырьмя основными
единицами: общеучебные и знаково-символические, логические,постановка и решение
проблем.
Общеучебные универсальные учебные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Знаковосимволические действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные учебные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
164
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие коммуникативных УУД в основной школе является приоритетным
направлением учебной деятельности.
К ним относятся:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией — это умение:
- слушать и слышать друг друга;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия предполагает:
- понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
- готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и
делать выбор;
- умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
это:
- определение цели и функций участников, способов взаимодействия; планирование общих
способов работы;
- обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
- способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная
инициативность);
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра,
умение убеждать.
Логические универсальные учебные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
165
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы
работы) — это умение:
- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её - как задачу через
анализ её условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества — это:
- уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
- адекватное межличностное восприятие;
- готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
- стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.
6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:
- использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
- речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий
в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)
предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом
интериоризации — процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных
действий и понятий.
Связь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет
в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования отдельных универсальных
учебных действий.
1. Учебные предметы обязательной части учебного плана
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет
с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний». Также на уроках
русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются
познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус и позволяет развивать личностные универсальные
учебные действия. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
166
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как
способствует «формированию и совершенствованию иноязычной коммуникативной
компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные, личностные универсальные учебные
действия.
Предмет «История» обеспечивает формирование личностных, метапредметных
результатов, универсальных учебных действий.Знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с исторической точки зрения) - обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно она способствует «приобретению опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитию умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего».Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование
основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических идемократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией,
её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения». Наконец, формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики у этого
предмета есть ещё одна важная роль - формирование коммуникативных универсальных
учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком
науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
167
структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов, универсальных учебных действий. Знакомство с целостной картиной мира
(умение объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях».Формированию оценочного,
эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы«Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ
общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В
то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы«Физическая культура»и«Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование и развитие
установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни»
оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
2. Учебные предметы,учебного плана из части, формируемой участниками образовательных
168
отношений
«Человек и профессия», «Профессионально самоопределение»: УУД будут развивать
основы профессионального самоопределения. В ходе изучения теоретической части курсов
школьники получают представление о богатстве внутреннего, психологического мира
человека и многообразии мира профессий, что обеспечит им возможность непосредственно
охарактеризовать «образ "Я"» и составить личную программу профессионального
самосовершенствования.
«Решение задач по математике», «Введение в химию», «Основы проектной
деятельности»: УУД будут развивать осознание значения математики и химии в повседневной
жизни человека; формировать представления о социальных, культурных иисторических
факторах становления науки; понимание роли информационных процессов в современном
мире.
«Речь и культура общения»: УУД будут развивать умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирование своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков.
«Культура и экономика Урала», «Краеведение», «Художествнные промыслы России»,
«Обществознание. 5 класс»: УУД будут развивать у обучающихся представления о
патриотизме. На занятиях закладываются основы российской гражданской идентичности,
формируются элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его важнейших законах, символах государства - флаге, гербе России, символике
родного города и области, даются элементарные представления о семейных ценностях и
семейных традициях, народах России, их общей исторической судьбе, национальных героях и
важнейших событиях истории России.
Формирование и развитие УУД реализуется в следующих направлениях внеурочной и
внешкольной деятельности
Направления внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительное направление:УУД будут развивать физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с учётом исторической,
общекультурной и ценностной составляющей; потребность в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- духовно-нравственное направление:Данный курс нацелены на познавательные
универсальные учебные действия, универсальных учебных действий подраздела «Стратегия
смыслового чтения». Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность учебных курсов и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности;
- общеинтеллектуальное направление: УУД будут развивать представления об
исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности, активизируют
интерес к приобретаемым знаниям, полученным в совместной деятельности; развитие умений
работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию); обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как способствует «формированию и совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции»; формируются познавательные, личностные универсальные
учебные действия;
- общекультурное направлениеформируются УУД по работе с информацией: умения
осуществлять её отбор, интерпретацию, представление; развитие у учащихся учебноисследовательской и проектной компетентности; развитие основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
169
средства организации общения; развитие эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, развитие
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
- социальное направление:Метапредметные результаты определяют умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии), планировать свою деятельность и делать выводы.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся
над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием учащихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Развитие универсальных учебных действий в основной школе целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды, как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ; (Приложение: Список УМК, соответствующих Федеральному
перечню учебников и используемых в образовательном процессе школы);
- инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности
путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения (игра как
средство развития, музыка, чтение, культурная среда школы представляет собой совокупность
условий успешного развития личности);
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности:
принципы организации контроля - доверие, доброжелательность, плановость, гласность,
сотрудничество, интеграция; методы контроля - наблюдение, анализ, беседа, анкетирование,
проверка знаний, хронометраж; виды административного контроля - оперативный,
тематический, итоговый.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление - понимание - применение - анализ- синтез - оценка. В общем виде задача
170
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
содержательными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточной с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования
знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного
решения,
создания
объекта
с
заданными
свойствами,
установлениязакономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или
текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
171
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и
т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации - базовые технологии стандартов второго поколения, которые
специализированы для развития определённых УУД.
Ситуация - это универсальная форма функционирования процесса общения,
существующая как интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных
и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и
возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Они могут быть
построены как на предметном содержании, так и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими,как:
- ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
- ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа
ее решения);
- ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
- ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по их решению);
- ситуации реальные - это ситуации максимально приближенные к жизни;
- воображаемые стандартные ситуации требуют описания следующего характера «Представь
себе...»;
- ситуации проблемные. При создании проблемной ситуации учащийся не является
носителем роли, он выражает свое мнение, отношение и оценку, соглашается или опровергает
мнение собеседнике, строит систему доказательств своей точки зрения. Поэтому обсуждение
проблемы есть реальное общение на уроке;
- ситуации деловые. Дети получают задание относительно жизненной ситуации;
- ситуации могут быть также условными, воображаемыми, фантастическими и даже
сказочными.
Чтобы создать учебную ситуацию, вызывающую речь, учитель должен представить себе
её структуру. Прежде всего, она включает определенный отрезок действительности,
предполагающей конкретное место и время действия; далее ситуация включает действующих
лиц - собеседников со всеми присущими им характеристиками и определенными
отношениями друг к другу, влияющими на речевые намерения говорящих; очень важно
«пропускать» ситуацию через себя, придавая ей личностный характер.
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий в
основной школе, возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
172
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом
о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
-действие на личностное самоопределение: жизненное, личностное, профессиональное,
использование жизненных задач, имеющих компетентностный характер и нацеленных на
применение предметных, метапредметных умений для получения желаемого результата;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные
действия.
Общеучебные универсальные действия включают:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
173
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато,
выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и
др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование,
моделирование
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения.
Система индивидуальных и групповых учебных заданий включает в себя:
1. планирование этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания,
2. соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов,
3.
распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника,
(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ,
174
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска,
черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов,
как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
- проектная деятельность;
- практические занятия;
- групповая дискуссия;
- тренинговые упражнения;
- диагностические процедуры;
- лабораторная работа;
- эксперимент;
- беседа;
- игровой практикум;
- ситуативная беседа-рассуждение;
- ситуативная беседа-игра;
- беседа-размышление.
Планируемые результаты достижения учащимися УУД представлены в таблице.
Комментарий к таблице «Планируемые результаты, наименование типовых задач, форм и
методов формирования и развития УУД обучающихся»:
1.В 1-й колонке таблицы указана предполагаемая сформированность УУД учащихся к началу
обучения в 5-м классе. Это необходимо для обеспечения преемственности формирования
УУД на уровнях начального и основного общего образования. Далее УУД представлены в
развитии - конкретизированы применительно к возрастным этапам: 5-6-м, 7-8-м и 8-9-м
классам (такое усложнение является ориентировочным, примерным, т. к. в одном и том же
классе могут наблюдаться значительные расхождения уровня освоения УУД разными
учащимися). Конкретный результат по какому-либо классу можно корректировать, исходя из
особенностей обучающихся и результатов сформированности УУД в предыдущих классах.
2.В таблице показана связь формирования УУД с содержанием учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, приведены типовые задачи формирования и
использования УУД, методы и формы организации образовательной деятельности учащихся.
Этот перечень открыт, он корректируется в ходе проектирования образовательной
деятельности конкретной ОО.
3.Планируемые результаты, выделенные в таблице курсивом, получат возможность достичь
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и обладающие
более развитыми способностями. В повседневной практике обучения эта группа УУД не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися в силу повышенной сложности этих
учебных действий для обучающихся данного возраста (года обучения).
4.Отдельные ячейки в таблице остаются незаполненными. Пустые ячейки в таблице
свидетельствуют о том, что формирование УУД начнется на следующем году обучения. В
частности, пустые ячейки в колонке о готовности выпускников начальных классов могут
свидетельствовать, что определенные УУД не сформированы у общей массы учащихся,
учителя могут вносить оперативные уточнения в I четверти 5-го класса по итогам входного
мониторинга. Наполнение программы для каждого года обучения во многом зависит от
достигнутых результатов формирования УУД на предыдущих этапах, что требует коррекции
и конкретизации УУД, отнесенных к тому или иному году обучения. Кроме того, ОО дано
право корректировать и расширять перечень УУД, делать больший акцент на ту или иную их
175
группу. Содержание программы развития УУД во многом зависит от особенностей ОО, опыта
учителей по формированию УУД и т. д. В связи с этим администрацией ОО в программу
вносятся необходимые коррективы.
Планируемые результаты, наименование типовых задач,
форм и методов формирования и развития УУД обучающихся
Сформированность
УУД на начало 5го класса
Планируемые
результаты
формирования УУД
в 5-6-м классах (на
1-м этапе)
Планируемые
результаты
формирования УУД в
7-8-м классах (на 2-м
этапе)
Планируемые
результаты
формирования
УУД в 8-9-м
классах (на 3-м
этапе)
1
2
3
4
Образовательная
деятельность
(связь УУД с
содержанием
учебных
предметов,
внеурочной и
внешкольной
деятельностью)
5
Личностные универсальные учебные действия
-
-
Цели:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах исообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи
Называет
Показывает на
Показывает на
Показывает на
Посещение
основные факты
карте территорию
карте территорию и
карте
музеев;
истории РФ (а
и границы РФ и
границы РФ и
территорию и
подготовка
также поселка,
региона (края и т.
региона (края и т.
границы РФ и
рассказов о том,
города, округа,
п.), называет
п.), выделяет их
региона (края и
какую
региона, края и т.
отдельные
географические
т. п.), выделяет
экспозицию
п.)
исторические
особенности,
их
видел.
события развития
перечисляет
географические
Участие в
РФ и региона
основные
и
праздниках
(края и т. п.),
исторические
экономические
класса, ОО,
культурноисторич
события развития
особенности,
поселения
еские традиции и
российской
перечисляет
(города, поселка
памятники города
государственности
основные
и т. п.).
(района, поселка и
и истории региона
исторические
Совместная
т. п.)
(края и т. п.),
события
разработка
достижения,
развития
планов
исторические и
российской
мероприятий и их
культурные
государственно
сценариев.
традиции и
сти и общества
Тематические
памятники
и истории
классные часы.
региона (края и
Уроки в рамках
т. п.),
реализации
достижения,
программ
исторические и
учебных
культурные
предметов.
176
традиции и
памятники
Отличает
государственную
символику РФ (а
также, герб, флаг,
гимн (при
наличии)
муниципального
образования,
региона, края и т.
п.). Цитирует
наизусть гимн РФ
Называет и
характеризует
государственную
символику РФ,
государственные
праздники РФ
Называет и
характеризует
государственное
устройство,
государственную
символику РФ и
государственные
праздники РФ
Выполняет нормы
и требования
Правил
внутреннего
распорядка
обучающихся в
ОО. Различает
формы поведения,
допустимые на
уроке, перемене,
на улице, в
общественных
местах.
Договаривается со
сверстниками о
правилах
поведения в
различных
ситуациях
Выполняет нормы
и требования
Правил
внутреннего
распорядка
обучающихся в
ОО;
перечисляет права
и обязанности
учащихся и
руководствуется
ими в ОО;
разрабатывает со
сверстниками
правила и нормы
поведения
применительно к
различным
ситуациям
Выполняет нормы и
требования Правил
внутреннего
распорядка
обучающихся в ОО;
перечисляет права и
обязанности
учащихся и
руководствуется
ими. Характеризует
основные правовые
положения
демократических
ценностей,
закрепленных в
Конституции РФ
Идентифицирует
себя как
представителя
определенной
национальной
культуры
Положительно
принимает свою
национальную
идентичность, а
также
национальную
идентичность
Положительно
принимает свою
национальную
идентичность, а
также
национальную
идентичность
177
Называет и
характеризует
государственно
е и социальнополитическое
устройство РФ,
государственну
ю символику
РФ и
государственн
ые праздники
РФ
Выполняет
нормы и
требования
Правил
внутреннего
распорядка
обучающихся в
ОО.
Характеризует
основные
правовые
положения
демократическ
их ценностей,
закрепленные в
Конституции
РФ,
перечисляет и
выполняет
основные права
и обязанности
гражданина
Положительно
принимает
свою
национальную
идентичность,
а также
национальную
Дискуссии по
вопросам
истории РФ,
региона (поселка,
города, края и т.
п.). Викторины,
конкурсы,
олимпиады,
образовательные
экспедиции и
квесты различного уровня.
Проекты и
исследования
краеведческого
характера.
Обзоры событий
в стране и мире
(на материалах
средств массовой
информации)
Проигрывание и
обсуждение
разных ситуаций
поведения в ОО.
Разработка
вместе с другими
обучающимися
стратегии, правил
поведения в
различных
ситуациях.
Обсуждение
выполнения
правил,
качественная
оценка своих
поступков и
поступков других
учащихся.
Ролевые игры,
дискуссии,
классные часы
Посещение
музеев;
подготовка
рассказов о том,
какую
экспозицию
видел.
Положительно
воспринимает
национальную и
религиозную
идентичности
другого человека
(в т. ч. не
является
инициатором
конфликтов на
национальной и
религиозной
почве)
других
обучающихся.
Может рассказать
о традициях
своего народа и
других народов,
проживающих на
территории РФ
других
обучающихся.
Может рассказать о
культурных
ценностях и
традициях своего
народа и других
народов,
проживающих на
территории РФ.
Приводит примеры
сопричастности
истории народов и
государств,
находящихся на
территории РФ
идентичность
других
обучающихся.
Может
рассказать о
вкладе
национальной
культуры в
историческое
развитие
культуры РФ
Сотрудничает в
играх и учебе со
сверстниками
любых
национальностей,
этнических групп,
вероисповедания.
Сопоставляет свои
поступки и
поступки других
людей на основе
моральноэтических
ценностей
Сотрудничает и
выстраивает диалог
со сверстниками и
взрослыми любых
национальностей,
этнических групп,
вероисповедания в
ОО, во внеучебных
видах деятельности.
Может
осуществлять
личностный выбор
на основе знания и
понимания
моральных норм.
Осознанно и
ответственно
относится к
собственным
поступкам
(способен к
нравственному
самосовершенствов
анию)
Равноправно
сотрудничает и
выстраивает
диалог со
сверстниками и
взрослыми
любых
национальност
ей, этнических
групп,
вероисповедан
ия. Может
осуществлять
личностный
выбор на
основе знания
и понимания
моральных
норм.
Осознанно и
ответственно
относится к
собственным
поступкам
(способен к
нравственному
самосовершенс
твованию).
Готов к
сознательному
самоограничен
ию в поступках
и поведении
178
Участие в
праздниках
класса, ОО,
муниципального
образования
(поселка, города
и т. п.),
посвященных
сохранению
культурных
традиций
(например,
праздниках
национальных
культур).
Инсценировка
характерных
фрагментов
произведений по
изучаемым темам
(в т. ч.
фрагментов
произведений
национальных
культур).
Составление и
решение задач на
актуальные
общественные
темы. Дискуссии,
классные часы
Прогнозирование
поступков и их
последствий.
Групповая работа
со сменой ролей;
командные
соревнования.
Столкновение и
обсуждение
мнений:
формулирование,
аргументация и
отстаивание
своей точки
зрения.
Проигрывание
конфликтных
ситуаций с целью
их
конструктивного
разрешения.
Ведение диалога
на основе
равноправных
отношений и
взаимного
уважения
Проявляет заботу
о членах семьи,
товарищах
Проявляет
уважение и заботу
о членах семьи,
окружающих,
которым может
потребоваться
помощь и
поддержка.
Осознает роль и
место семьи в
своей жизни
Проявляет
уважение и заботу о
членах семьи,
окружающих,
которым может
потребоваться
помощь и
поддержка.
Осознает роль и
место семьи в
жизни человека и
общества
Проявляет
уважение и
заботу о членах
семьи,
окружающих,
которым может
потребоваться
помощь и
поддержка.
Осознает роль
и место семьи в
жизни человека
и общества,
принимает
ценности
семейной
жизни
Ориентируется на
образец хорошего
ученика (может
быть разработан
на основе
портрета
выпускника в
контексте
реализации ФГОС
общего
образования
соответствующего
уровня).
Осознанно
выбирает
поручения в
классе
Ориентируется на
образец хорошего
ученика (может
быть разработан
на основе
портрета
выпускника в
контексте
реализации ФГОС
общего
образования
соответствующего
уровня).
Осознанно
выбирает
поручения в
классе,
аргументируя
свой выбор
Стремится к
самовыражению,
самореализации и
социальному
признанию среди
сверстников в
разных сферах
деятельности
(спорте, искусстве
и др.). Осознанно
выбирает и
выполняет
поручения в классе
и в ОО
Стремится к
самовыражению
и
самореализации,
социальному
признанию
Изучение
родословной,
выполнение и
презентация
творческих работ
(составление
древа семьи,
эскизов гербов
семьи, ОО,
поселка и т. п.,
оформление
альбомов).
Посещение
музеев;
подготовка
рассказов о том,
какую
экспозицию
видел.
Участие в
праздниках
Чередование и
исполнение
различных
поручений
(дежурного в ОО
и классе и т. п.).
Создание
ситуации успеха,
использование
системы
поощрения,
поддержка
обучающегося в
случае его
неудачи.
Проигрывание и
обсуждение
разных ситуаций
поведения в ОО.
Участие в
школьном к
Цель: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также
на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде
Проявляет
Сохраняет
Сохраняет устойчивый Проявляет
Применение
познавательный
устойчивый интерес
интерес к учению.
устойчивый
разноуровневых
интерес к новому
к учению, в т. ч. на
Выбирает
способы интерес к учению, заданий, заданий
учебному материалу
основе внешней
преодоления
своих ориентируясь на
по выбору.
и способам решения
мотивации.
образовательных
личные
Совместная
новой задачи.
Выделяет свои
дефицитов
представления о
разработка
Учится с опорой на образовательные
будущем.
алгоритма
внешние и
дефициты
Формирует и
решения
внутренние мотивы
выполняет
творческих
образовательную
заданий.
программу учения, Проекты,
саморазвития,
исследования.
самовоспитания
Конкурсы,
олимпиады,
научнопрактические
конференции.
Познавательные
179
квесты, брейнринг. Рефлексия
учебной
деятельности (в т.
ч. ответ на вопрос:
«Какое значение и
какой смысл имеет
для меня
учение?»).
Публичное
представление
результатов
образовательной
деятельности
Интересуется
Осознает свои
Строит жизненные
Строит
Различные формы
профессиями
склонности и
планы и
жизненные планы работы,
способности к той
аргументирует выбор
с учетом
направленные на
или иной профессии
профессии с учетом
конкретных
профессиональную
своих предпочтений
социальноориентацию:
исторических,
классные часы,
политических и
экскурсии,
экономических
творческие
условий.
встречи, ярмарки
Аргументирует
профессий,
выбор
единый
профильного
профильный день,
образования
тестирование на
выявление
профессиональных
интересов и т. п.
Конкурсы
творческих работ
Осознанно
Участвует в
Организует и
Организует и
Использование
выбирает
общественно
участвует в
участвует в
системы
поручения в классе полезной
общественно
общественно
поощрения.
деятельности
полезной
полезной
Чередование и
деятельности.
деятельности.
исполнение
Участвует
в Участвует в
поручений
школьном
школьном
(включая
самоуправлении
в самоуправлении
дежурство в ОО и
пределах возрастных в пределах
классе).
компетенций
возрастных
Проигрывание и
компетенций
обсуждение
разных ситуаций
поведения в ОО.
Участие в детских
и
молодежных
общественных
организациях.
Участие
в
мероприятиях
различного уровня
(ОО,
муниципальных,
федеральных).
Дискуссии.
Цель: развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
Сопоставляет
Оценивает свои
Оценивает свои
Оценивает свои
Формирование
поступки (свои и
поступки и
поступки и
поступки и
правил поведения
окружающих
поступки
поступки
поступки
в классе, ОО, на
людей) с
окружающих на
окружающих на
окружающих
улице.
моральными
основе моральных
основе моральных
на основе
Обсуждение
180
нормами и
выполняет их
норм.
норм.
моральных
выполнения
Решает моральные
Придерживается в
норм.
правил. Классные
дилеммы на основе
поведении моральных
Придерживаетс
собрания.
учета
позиций
норм и ценностей
я в поведении
Диспуты.
партнеров
в
моральных норм
Рефлексия своих
общении,
их
и ценностей
поступков
мотивов и чувств
Цель: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения в транспорте и на дорогах
Сопоставляет
Оценивает свои
Оценивает свои
Оценивает свои
Обсуждение
поступки (свои и
действия и
действия и действия
действия и
выполнения
окружающих
действия
сверстников на
действия других правил,
людей) на основе
сверстников на
основе норм
на основе норм
качественная
норм здорового
основе правил
здорового образа
здорового
оценка своих
образа жизни.
поведения, техники жизни, техники
образа жизни и
поступков и
Соблюдает правила безопасности в
безопасности.
правил
поступков других
личной гигиены
различных
Придерживается норм поведения,
учащихся.
жизненных
здорового образа
техники
Ролевые игры.
ситуациях и норм
жизни и правил
безопасности в
Составление и
здорового образа
безопасного поведения
различных
оценка
жизни.
в различных жизненных жизненных
выполнения
Придерживается
ситуациях
ситуациях.
режима дня.
правил безопасного
Придерживается
Изучение вопросов
поведения в
норм здорового
здорового образа
различных
образа жизни и
жизни.
жизненных
правил
Исследования и
ситуациях
безопасного
наблюдения.
поведения,
Сопоставление
техники
своего образа
безопасности в
жизни с
различных
положительными
жизненных
примерами.
ситуациях
Спортивные
соревнования,
походы (в
зависимости от
состояния
здоровья),
экскурсии, дни
здоровья.
Классные часы
Цель: развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
Эмоционально
относится к красоте
природы,
рукотворного мира,
произведениям
художественной
культуры
Проявляет интерес
к произведениям
художественной
культуры, к
участию в
художественной
деятельности
Проявляет интерес к
произведениям
художественной
культуры, к участию
в художественной
деятельности
181
Проявляет
потребность в
общении с
художественным
и произведениями,
включая
этнокультурные.
Является
участником
и
организатором
разных
видов
художественной
деятельности
Изучение
произведений
мировой и
отечественной
художественной
культуры.
Командные
соревнования.
Обсуждение
художественных
произведений:
столкновение
и
обсуждение
противоположных
мнений.
Выставки
творческих работ.
Выражение своего
отношения об
услышанном или
увиденном
произведении
искусства.
Посещение музеев,
театров, выставок
с последующим
обсуждением
увиденного
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель***: формирование и развитие умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности
В сотрудничестве с Формулирует
Формулирует цели
Формулирует
Рефлексия с целью
учителем ставит
частные цели по
для организации
цели своего
установления
новые учебные
усвоению готовых
межличностных
обучения на
связи, разрывов
цели на основе
знаний и действий
отношений и
основе анализа
между своими
соотнесения того,
с ориентацией на
общения со
проблем,
образовательными
что уже известно и
процесс (под
сверстниками, в т. ч. образовательных результатами и
усвоено
руководством
относительно спорта
результатов
актуальными
обучающимся, и
учителя или
и других видов
(существующих
качествами.
того, что еще не
самостоятельно)
деятельности.
и
Выдвижение
известно.
Формулирует цели
предполагаемых версий решения
Формулирует
для новых учебных
)и
проблемы своего
познавательную цель.
задач, исходя из
возможностей (в обучения,
Преобразует
анализа условий,
сотрудничестве
прогнозирование
практическую задачу
способа действий и
со сверстниками конечного
в познавательную
оценки его
и взрослыми).
результата.
выполнения и
Обосновывает
Сопоставление
акцента на результат свои целевые
разных целевых
(под руководством
приоритеты на
ориентиров и
учителя или
основе оценки
приоритетов, в
самостоятельно)
своих
основе которых
возможностей,
лежат
общечеловеческих отличающиеся
ценностей, планов ценности
на будущее
Соотносит цель и
Соотносит цель и
Формулирует
задачи,
задачи, корректирует учебные задачи
корректирует
задачи в
как шаги по
задачи в
соответствии с
достижению
соответствии с
целью (совместно со
поставленной
целью (под
сверстниками)
цели
руководством
учителя)
Цель: формирование и развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в т. ч.
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач
Планирует свои
Описывает
Выбирает путь и
Выделяет пути,
Рефлексия своей
действия в
возможный
составляет план
составляет и
учебной
соответствии с
результат и
достижения цели,
корректирует
деятельности, в т.
поставленной
выбирает из
решения проблемы
план
ч. выявление
задачей и
предложенных
(учитывая
достижения
затруднений и их
условиями ее
вариантов путь
самостоятельно или
цели, решения
причин.
реализации.
достижения цели.
совместно со
проблемы,
Выдвижение
Описывает
Составляет план
сверстниками
выстраивает свою версий решения
возможный результат достижения цели,
условия и средства),
индивидуальную
проблемы своего
и способ его
решения проблемы, включая преодоление
образовательную
обучения,
достижения
учитывая (под
своих образовательных траекторию,
прогнозирование
руководством
дефицитов
учитывая
конечного
учителя) условия и
условия (в т. ч.
результата.
средства
потенциальные
Выбор из
182
затруднения) и
средства
•
предложенных
вариантов средств,
ресурсов для
решения задачи
(достижения
цели).
Самостоятельный
поиск средств,
ресурсов для
решения задачи
(достижения
цели).
Описание своего
опыта для
передачи другим
людям в виде
технологии
решения
практических
задач
определенного
класса
Выбирает
Выделяет
Выделяет
Выделяет
Выдвижение
рациональный
альтернативные
альтернативные
альтернативные
версий
способ решения
способы
способы достижения
способы
достижения цели
задачи из ряда
достижения цели
цели и выбирает
достижения
своего обучения,
предложенных.
наиболее
цели и выбирает прогнозирование
Выбирает
эффективный способ наиболее
возможных
рациональные
эффективный
конечных
способы решения
способ, в т. ч. на результатов в
задач в зависимости
основе
зависимости от
от конкретных
прогнозировани
способа.
условий
я
Выделение
условий (из
предложенных
вариантов или
полученных
посредством
анализа) для
выполнения
учебной и
познавательной
задачи
Цели:формирование и развитие умений соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- развитие умений оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
развитие умений владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в познавательной и учебной деятельности.
Оценивает учебный Определяет
Определяет критерии Определяет и
результат, следуя
критерии оценки
оценки планируемых систематизирует
установленным
планируемых
результатов
(в т. ч. выбирает
критериям.
результатов (под
(совместно со
приоритетные)
Сопоставляет свои
руководством
сверстниками)
критерии оценки
критерии оценки с
учителя)
планируемых
критериями других
результатов
учеников
Осуществляет
Применяет
Осуществляет отбор
Осуществляет
итоговый и
предложенные
инструментов для
отбор
пошаговый
инструменты для
оценивания своих
инструментов
контроль,
оценивания своих
результатов и
для оценивания
сравнивая способ
результатов и
осуществления на их своих
183
действия и его
результат с
эталоном,
требованиями
конкретной задачи
Оценивает учебные
действия в
соответствии с
поставленной
конкретной задачей
и условиями ее
реализации
осуществляет на их
основе
самоконтроль
деятельности
основе самоконтроля
деятельности
Оценивает продукт
своей деятельности
по заданным
критериям в
соответствии с
целью
Оценивает свой
результат по
заданным или
определенным
совместно со
сверстниками
критериям в
соответствии с
целью
Адекватно
определяет
причины
успешности и
неуспешности в
деятельности,
сопоставляя ее
цель, ход и
результат
Осуществляет
рефлексию своей
деятельности
(определяет
причины своего
успеха или
неуспеха,
сопоставляя ее
цель, ход и
результат)
Осуществляет
рефлексию своей
деятельности
(определяет и
аргументирует
причины своего
успеха или неуспеха)
и самостоятельно
находит способы
выхода из ситуации
неуспеха
Корректирует
действие по ходу
его выполнения (на
основе
сопоставления
эталона, реального
действия и его
результата).
Корректирует
действие после его
завершения на
основе его оценки
и учета характера
сделанных ошибок
Фиксирует
динамику
собственных
образовательных
результатов в листе
достижений с
помощью учителя
Корректирует
деятельность по
завершению на
основе оценки,
рефлексии,
предложенных
условий и
требований
Корректирует
текущую
деятельность на
основе рефлексии,
предложенных
условий и
требований
Фиксирует
динамику
собственных
образовательных
результатов
Фиксирует и
анализирует
динамику
собственных
образовательных
результатов
результатов и
осуществляет на
их основе
самоконтроль
деятельности
Оценивает
продукт своей
деятельности по
заданным или
самостоятельно
определенным
критериям в
соответствии с
целью
Осуществляет
рефлексию
своей
деятельности
(соотносит цели,
план, действия,
средства и
результаты
своей
деятельности;
определяет и
аргументирует
причины своего
успеха или
неуспеха) и
самостоятельно
находит способы
выхода из
ситуации
неуспеха
Корректирует
деятельность на
основе ее
анализа и
рефлексии,
предложенных
условий и
требований (как
в конце
действия, так и
по ходу его
реализации)
Фиксирует и
анализирует
динамику
собственных
образовательных
результатов
Познавательные универсальные учебные действия
184
Самооценка и
взаимооценка с
использованием
различных средств
(«волшебная
линейка»,
сигнальные
карточки, критерии
и т. д.).
Соотнесение
внешних оценок с
собственными и
обсуждение
расхождений
Анализ, рефлексия
опыта разработки и
реализации учебного
проекта,
исследования
(теоретического,
эмпирического) на
основе
предложенной
проблемной
ситуации,
поставленной цели и
(или) заданных
критериев оценки
продукта
(результата)
Цель****: формирование и развитие умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение,
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Анализирует
объекты, проводит
сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным
критериям или
самостоятельно,
выбирая для этого
основания и
критерии.
Устанавливает
аналогии
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки объектов,
сравнивает и
классифицирует по
заданным и
самостоятельно
выбранным
критериям,
устанавливает
аналогии (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Выделяет
существенные и
несущественные
признаки объектов,
сравнивает и
классифицирует по
заданным и
самостоятельно
выбранным
критериям,
устанавливает
аналогии (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Объединяет
предметы и
явления в
группы по
определенным
признакам
(различая
существенные и
несущественные
), сравнивает,
классифицирует,
устанавливает
аналогии
Обобщает
(объединяет
объекты, выделяя
их специфические
признаки,
сущностную связь).
Подводит под
понятие
(распознает объект,
выделяет его
существенные
признаки и на их
основе определяет
принадлежность
объекта к тому или
иному понятию)
Обобщает факты и
явления;
формулирует
определения к
понятиям с помощь
учителя (по
образцу)
Обобщает факты и
явления;
формулирует
определения к
понятиям (в
сотрудничестве со
сверстниками)
Обобщает факты
и явления;
формулирует
определения к
понятиям
(самостоятельно
)
185
Выделение
признака двух или
нескольких
предметов или
явлений и
объяснение их
сходства.
Нахождение
общего и
различного в
объектах,
явлениях,
процессах,
событиях.
Выделение
явления из общего
ряда других
явлений.
Нахождение
аналогий среди
предметов,
явлений,
процессов.
Распределение
предметов и
явлений на группы
(по признакам,
назначению).
Выбор критериев
для сравнения
двух объектов.
Сравнение
объектов по
заданным
критериям.
Дополнение
группы предметов
однородными.
Составление
подобной группы
предметов
Выделение
явления из общего
ряда других
явлений.
Нахождение
общего в
явлениях,
процессах,
системах.
Выделение
признаков двух
или нескольких
предметов или
явлений и
объяснение их
сходства.
Нахождение
аналогий среди
Устанавливает
причинноследственные связи
и зависимости
(отношения,
закономерности) в
изучаемом круге
явлений
Устанавливает
причинноследствен
ные связи и
зависимости
(отношения,
закономерности) на
материале
соответствующей
классу сложности
Устанавливает
причинноследственн
ые связи и
зависимости
(отношения,
закономерности) на
материале
соответствующей
классу сложности.
Выявляет следствия
этих связей
Устанавливает
причинноследст
венные связи (в
т. ч. определяет
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению
связей между
явлениями, и
следствия этих
связей)
Строит
Строит
Строит рассуждение,
Строит
186
явлений,
процессов.
Подбор слов,
соподчиненных
ключевому слову,
определяющих его
признаки и
свойства.
Выстраивание
логической цепи
ключевого слова и
соподчиненных
ему слов.
Толкование
понятий с
помощью словаря.
Формулирование
понятий
Составление
вопросов к тексту.
Установление
причин (в т. ч.
наиболее
вероятных)
событий,
действий,
результатов
(включая поступки
героев и события
произведений).
Выдвижение
гипотез по
изучаемой теме,
обоснование
своего выбора.
Определение
возможных
последствий
событий,
действий.
Моделирование
событий, явлений
с указанием
причинноследственных
связей и
отношений.
Использование
речевых клише для
выявления,
обоснования
причин и
следствий.
Оформление
выводов по итогам
наблюдений за
объектами.
Выявление
взаимосвязи
описываемых в
тексте событий,
явлений,
процессов
Выбор верного
рассуждение,
связывая простые
суждения об
объекте, его
строении,
свойствах и связях
рассуждение,
связывая простые
суждения об
объекте, его
строении,
свойствах,
опираясь на
причинноследственные связи
и зависимости,
отношения,
закономерности
(под руководством
учителя)
связывая простые
суждения об объекте,
его строении,
свойствах, опираясь
на причинноследственные связи и
зависимости,
отношения,
закономерности (в
сотрудничестве с
одноклассниками)
варианта
умозаключения из
предложенных.
Вывод на основе
анализа разных
точек зрения,
подтверждение
вывода
собственной
аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными.
Выстраивание
доказательства
(прямого,
косвенного, от
противного).
Использование
графических
моделей разного
вида суждений;
речевых клише для
построения
суждений,
связывания их в
рассуждение.
Составление
рассуждений по
плану. Анализ
истинности
утверждений и
рассуждений.
Нахождение
лишних или
недостающих
данных в
рассуждении.
Построение
рассуждения от
общих
закономерностей к
частным явлениям
и от частных
явлений к общим
закономерностям
(1-й прием
рассужденияобобщения); на
основе сравнения
явлений,
выделения общих
признаков (2-й
прием
рассужденияобобщения)
Цель: формирование и развитие умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
Использует
Переводит
Читает,
Читает и
Работа с готовой
модели, схемы и
языковые средства
самостоятельно
использует в
моделью, схемой,
другие знаковов условные
создает и преобразует схеме знаки и
краткой записью,
символические
обозначения,
схемы и таблицы.
символы (для
чертежом,
средства для
создает и преобразует Преобразует
создания
рисунком.
решения задач.
схемы (с помощью
материальные
абстрактного
Определение
187
рассуждение и
делает вывод,
подтверждая
собственной
аргументацией
или
самостоятельно
полученными
данными
Читает
информацию,
представленную
разными
способами:
словесно, в виде
таблицы, схемы,
диаграммы
учителя).
Создает
материальные
модели объектов (с
помощью учителя).
Переводит
информацию из
одной формы в
другую
(графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)
под руководством
учителя
модели объектов.
Создает вербальные
и информационные
модели (под
руководством
учителя).
Переводит
информацию из
одной формы в
другую
(графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.) в
сотрудничестве с
одноклассниками
188
или реального
образа предмета
и (или) явления;
представления
условия задачи и
(или) способа
решения
задачи).
Создает,
преобразует
вербальные,
материальные и
информационны
е модели.
Переводит
информацию из
одной формы в
другую
(графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)
логических связей
между предметами
и (или) явлениями.
Обозначение
логических связей
между предметами
и (или) явлениями
с помощью знаков
в схеме.
Схематизация
учебного
материала (состава
слова,
предложения,
звукового состава
слова,
использование
графической
формы букв и т.
д.).
Составление
условия задачи по
схеме, чертежу,
краткой записи.
Выбор
соответствующей
схемы, таблицы к
заданию.
Составление схемалгоритмов
применения
правил. Разработка
таблицы.
Преобразование
модели (например,
молекулы) с целью
выявления общих
законов,
определяющих
данную
предметную
область.
Определение
способа решения
задачи по модели,
схеме, таблице.
Выделение
существенных
характеристик
объекта, процесса
по модели, схеме,
таблице
Рассказ об
объекте, процессе
на основе модели,
схемы, таблицы.
Использование
моделей типичных
умозаключений.
Фиксация в
таблице сложной
по составу
(многоаспектной)
информации,
содержащейся в
тексте
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цели: формирование и развитие умения организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение*
1. Организация и планирование взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми
(в парах, группах, командах)
Определяет цели,
Определяет цели,
Определяет цели,
Определяет
Формулирование,
составляет план
способы и план
способы и план
цели, способы и
разработка,
совместной
взаимодействия,
взаимодействия.
план
обсуждение
работы,
распределяет
Создает правила
взаимодействия. моральнораспределяет
функции и роли
взаимодействия,
Создает правила этических и
функции
участников, создает распределяет
взаимодействия. психологических
участников,
правила
функции и роли
Распределяет
принципов и норм
следует правилам и взаимодействия
участников (на
функции, роли,
общения и
способам
(под руководством
основе
позиции
сотрудничества.
взаимодействия
учителя и на основе предварительного
участников
Определение цели,
(под руководством
внешних средств:
обсуждения и выбора
функций
учителя)
памяток,
в группе)
участников,
сигнальных
способов
карточек и т. п.)
взаимодействия
при работе в паре
(группе) с
распределением
ролей, заданий.
Совместное
изготовление
изделий (поделок,
моделей и др.) с
распределением
ролей.
Соревнование,
групповая и
парная работа со
сменой ролей,
распределением
заданий
Руководствуется
Придерживается
Придерживается
Придерживается Работа в паре
заданными
ролей в совместной ролей в совместной
ролей в
(группе) с
правилами
деятельности (под
деятельности (на
совместной
распределением
взаимодействия
руководством
основе внешних
деятельности,
ролей, заданий.
учителя и на основе средств: правил,
сохраняя
Разработка правил
внешних средств:
памяток, сигнальных собственную
и норм
памяток,
карточек и т. п.).
линию поведения. взаимодействия
сигнальных
Занимает позицию
Занимает позицию внутри групп
карточек и т. п.).
руководителя в
руководителя в
учащихся.
Занимает позицию
учебном
учебном
Рефлексия
руководителя в
взаимодействии
взаимодействии
позиционирования
учебном
своего
взаимодействии
социального
действия как
действия «среди
других» и «для
других».
Разработка правил
совместной
деятельности и
общения со
взрослыми и
рефлексия их
189
Осуществляет
взаимный контроль
и оказывает в
сотрудничестве
необходимую
помощь.
Оценивает
действия партнера
на основе заданных
критериев.
Контролирует и
корректирует
действия партнера
на основе
совместно
определенных
критериев
Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию, оценку
действий
партнеров,
оказывает
необходимую
помощь (под
руководством
учителя и на основе
внешних средств:
памяток,
алгоритмов и т. п.).
Разрабатывает
критерии оценки
действий партнеров
(под руководством
учителя)
Осуществляет
взаимный контроль,
коррекцию, оценку
действий партнеров,
оказывает
необходимую
помощь (на основе
распределения
обязанностей,
аспектов в группе).
Разрабатывает
критерии оценки
действий партнеров
(совместно со
сверстниками)
Осуществляет
взаимный
контроль,
коррекцию,
оценку действий
партнеров на
основе
критериев,
оказывает
необходимую
помощь.
Самостоятельно
разрабатывает
критерии оценки
действий
партнеров
Задает собеседнику
вопросы на
понимание его
действий и
выяснение
необходимых
сведений от
партнера по
деятельности
(самостоятельно
или под
руководством
учителя)
Задает собеседнику
вопросы на
понимание его
действий и
выяснение
необходимых
сведений от
партнера по
общению
(самостоятельно).
Задает вопросы,
необходимые для
организации
совместной
деятельности с
партнером (под
руководством
учителя)
Выделяет цели,
поступки участников
общения, различает в
речи тип содержания
(предположение,
аксиому,
доказательство,
факты и др.) и
адекватно реагирует
(под руководством
учителя).
Задает вопросы,
необходимые для
организации
совместной
деятельности с
партнером (на основе
внешних средств:
памяток, алгоритмов
и т. п.)
Анализирует
ситуацию
общения
(выделяет цели
и мотивы
действий
партнера;
различает в его
речи тип
содержания:
предположение,
аксиому,
доказательство,
факты и др.;
квалифицирует
действия) и
адекватно на нее
реагирует.
Задает вопросы,
необходимые
для организации
совместной
деятельности с
партнером
Допускает
существование у
собеседников
различных точек
зрения, выделяет
их основания
(отличающиеся от
собственных),
уважительно
относится к их
мнению, даже если
Сравнивает разные
точки зрения,
соотносит мысли,
чувства,
стремления и
желания
участников
взаимодействия
(под руководством
учителя)
Сравнивает
различные точки
зрения, обсуждает их
в дискуссии.
Прогнозирует
возможные мнения
других людей
Сравнивает
разные точки
зрения;
принимает
мнение (точку
зрения),
доказательство
собеседника
190
выполнения
Обсуждение и
оценивание
поступков героев
литературных
произведений.
Проигрывание
ситуаций.
Рефлексия
деятельности
группы (пары) и
каждого участника
в аспекте
контроля,
коррекции, оценки
действий друг
друга.
Разработка
критериев оценки
действий
партнеров
Рефлексия
ситуаций
непонимания при
работе в парах и
группах.
Проигрывание
ситуаций общения
и их рефлексия.
Квалифицирование
действий
участников
общения
(различение
действий
«дополняет»,
«противопоставляе
т», «проблематизирует»,
«информирует» и
т. п.).
Формулирование
вопросов типа
«Правильно ли я
тебя понял...»,
«Ты имеешь в
виду.?», «Что ты
сейчас будешь
делать?», «С
каким пунктом
нашего плана
соотносятся твои
действия?»
Высказывание и
согласование
разных мнений
при распределении
поручений, ролей
(определение
компромиссного
варианта).
Рефлексия
совместных
действий.
не согласен с ним
Формулирует и
высказывает
собственное
мнение и позицию.
Отстаивает
собственную точку
зрения
Обосновывает и
отстаивает
собственную точку
зрения
Выражает и
обосновывает
собственную точку
зрения, соотнося с
разными мнениями
других людей.
Дает оценки
действиям, мнениям,
исходя из разных
оснований
Договаривается и
приходит к общему
решению в
совместной
учебной (под
руководством
учителя) и игровой
деятельности, в т.
ч. в ситуации
столкновения
интересов
Выбирает
оптимальный путь
совместного
выполнения работы
из предлагаемых
вариантов в целях
обеспечения
доверительных
отношений.
Выделяет причины
конфликта и
договаривается по
поводу его
разрешения (под
руководством
учителя)
Проигрывает разные
конфликтные
ситуации, в т. ч.
ситуации
столкновения
интересов, находя
пути их разрешения.
Предлагает способы
продуктивного
разрешения
конфликтов
Формулирует
оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно
после ее
завершения на
основе критериев,
предложенных
Формулирует
оценочный вывод о
достижении цели
коммуникации
непосредственно
после ее завершения
191
Аргументирует
и выражает
собственное
мнение
(позицию),
корректно его
отстаивает,
критически к
нему относится,
с достоинством
признавая
ошибочность
Продуктивно
разрешает
конфликты,
учитывая
интересы и
позиции всех
участников,
договаривается
и приходит к
общему
решению в
ситуации
столкновения
интересов
Формулирует и
обосновывает
оценочный
вывод о
достижении
цели
коммуникации
непосредственно
после ее
Обсуждение
оснований
спорных вопросов
по разным темам
учебных
предметов.
Прогнозирование
ситуаций и
нахождение
альтернативных
способов
кооперации
усилий (мнений) в
целях ухода от
конфликта.
Построение
понятных для
партнера
высказываний на
основе выявления
того, что партнер
знает или не знает
Формулирование и
высказывание
собственного
мнения и позиции.
Обоснование
собственной точки
зрения.
Соотношение
разных мнений,
выявление их
оснований.
Рефлексия
Работа в паре
(группе) с
распределением
ролей, заданий.
Выявление
проблемы, поиск и
оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликта,
принятие решения
и отслеживание
его реализации в
урочной и
внеурочной
деятельности.
Проигрывание и
прогнозирование
конфликтных
ситуаций
Проигрывание
ситуаций и их
рефлексия
учителем
завершения
Цели*: формирование и развитие умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
2. Работа с устным текстом, слушание и понимание другого человека
Выделяет в
Извлекает из
Извлекает из устного Извлекает из
Постановка цели
услышанном тексте устного текста,
текста с ясно
устного текста
слушания.
(повествовании,
структура и
выраженной
информацию,
Выделение
описании,
содержание
структурой
данную в явном
непонятных слов,
рассуждении)
которого очевидны, информацию,
и неявном видах словосочетаний,
понятное и
информацию,
данную в явном и
фраз.
непонятное.
данную в явном и
неявном видах.
Объяснение
Формулирует
неявном видах.
Извлекает из устного
непонятных слов с
вопрос о том, что
Извлекает из устного
текста, лексически
помощью словаря,
непонятно в
текста с неявно
осложненного, с неявно
а также с
услышанном
выраженными
выраженными
помощью
тексте. Извлекает
логическими связями, логическими связями,
контекста.
из услышанного
но структура
информацию, данную в
Формулирование
текста
которого очевидна,
явном и неявном видах
вопросов.
информацию,
информацию, данную
Выделение в
данную в явном и
в явном и неявном
услышанном
неявномвидах
видах
тексте понятного и
непонятного.
Формулировка
вопросов о том,
что непонятно в
услышанном
тексте. Извлечение
информации из
текста (фактов,
слов, выражений).
Выделение в
тексте ключевых
слов. Поиск
верных и
неверных
утверждений по
содержанию
прослушанного
текста.
Интерпретация
услышанного в
форме схемы,
рисунка
Выделяет главную
Высказывает свое
Аргументированно
Аргументирован Определение
мысль (мысли) из
мнение
высказывает свое
но высказывает
авторской
услышанного
относительно
мнение относительно свое мнение
позиции.
текста.
услышанного
услышанного текста, относительно
Формулирование
Формулирует
текста, участвует в
формулирует выводы услышанного
своих выводов по
выводы на основе
коллективном
текста,
прослушанному
услышанного
формулировании
формулирует
тексту.
вывода
выводы
Анализ ошибок в
высказываниях,
выводах других
учеников.
Анализ
собственного
вывода
Выделяет главную
Определяет тему,
Определяет тему,
Определяет
Определение хода
мысль (мысли) из
идею устного
идею, назначение
тему, идею, цель развития событий
услышанного
текста.
устного текста.
или назначение
в тексте. Деление
текста.
Составляет простой Выявляет связь
устного текста.
текста по плану на
Составляет план
план устного текста отдельных частей
Составляет план части. Работа с
текста (выделяет в
(выделяет
текста с темой или
устного текста
деформированным
192
прослушанном
тексте ключевые
слова; делит текст
на смысловые
части;
озаглавливает
смысловые части
текста)
Комментирует свои
действия, в т. ч. их
порядок
Формулирует тему
высказывания
(устного и
письменного) под
руководством
учителя. При
изложении своих
мыслей (по
заданному
вопросу)
придерживается
темы. При
ключевые слова;
делит на
смысловые части и
их озаглавливает)
основной мыслью.
Составляет
расширенный план
устного текста
(выделяет ключевые
слова; делит на
смысловые части и
их озаглавливает).
Составляет
вопросный план, т. е.
выделяет логическую
и последовательную
структуру текста
3. Выражение
Описывает либо
объясняет
содержание
совершаемых
действий как в
форме громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней речи
своих мыслей письменно и устно
Использует речевые
Использует
средства для
речевые
планирования и
средства для
регуляции своей
планирования и
деятельности,
регуляции своей
отображения своих
деятельности,
чувств, мыслей,
отображения
мотивов и
своих чувств,
потребностей
мыслей, мотивов
и потребностей
Формулирует
название (тему)
своего текста
четко, компактно;
выбирает объем
высказывания в
зависимости от
ситуации и цели
общения;
определяет
границы
содержания темы
Формулирует
название (тему)
своего текста четко,
компактно;
выбирает объем
высказывания в
зависимости от
ситуации и цели
общения; определяет
границы содержания
темы (на материале
соответствующей
193
(выделяет
ключевые слова;
делит на
смысловые
части и их
озаглавливает)
Формулирует
название (тему)
своего текста
четко,
компактно;
выбирает объем
высказывания в
зависимости от
ситуации и цели
общения;
определяет
границы
текстом.
Составление плана
по памятке.
Сворачивание
высказывания в
короткую фразу.
Выбор заголовков
для фрагмента
текста из
предложенных
вариантов.
Коррекция
деформированного
плана.
Составление
вопросного плана.
Творческий
пересказ (от
другого лица, с
конца
произведения, с
позиции другого
героя).
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану. Пересказ
какой-либо одной
сюжетной линии
из параллельных
Представление в
устной или
письменной форме
развернутого
плана собственной
деятельности.
Описание,
объяснение
порядка и
содержания
совершаемых
действий (как в
форме громкой
социализированно
й речи, так и в
форме внутренней
речи)
Определение
главной мысли
текста;
определение хода
развития событий
в тексте.
Выбор к
формулировке
темы уместного
фрагмента текста
из предложенных.
Выбор к
изложении своих
мыслей (на
заданную тему)
придерживается
определенного
плана
(на материале
соответствующей
классу сложности)
классу сложности)
содержания
темы (на
материале
соответствующе
й классу
сложности)
При изложении
своих мыслей
придерживается
темы и
определенного
плана
При изложении
своих мыслей (по
заданному вопросу)
придерживается
темы, используя
ключевые слова,
схемы, модели,
иллюстрации,
формулы и т. п.
При изложении
своих мыслей (на
заданную тему)
придерживается
определенного
плана
При изложении
мыслей
придерживается
темы и плана (в
частности,
используя
ключевые слова,
схемы, модели и
др.)
Формулирует
выводы из
собственного
текста (под
руководством
учителя)
Формулирует
выводы из
собственного
текста; подбирает
соответствующие
примеры, факты,
аргументы
(совместно со
сверстниками)
При изложении
своих мыслей (по
заданному вопросу)
придерживается
темы, используя
ключевые слова,
схемы, модели и др.
При изложении
своих мыслей (на
заданную тему)
придерживается
определенного
плана,
подготовленного
совместно со
сверстниками
Формулирует
выводы из
собственного текста;
подбирает
соответствующие
примеры, факты,
аргументы
Грамотно строит
Строит
Строит
194
Излагает свой
текст (устный и
письменный)
тезисно;
формулирует
выводы из
собственного
текста;
подбирает к
тезисам
соответствующи
е примеры,
факты,
аргументы;
пользуется
первоисточника
ми (делает
ссылки,
цитирует)
Строит
предложенному
фрагменту текста
адекватной
формулировки
темы.
Корректировка
объема и границ
содержания текста
в соответствии с
заданной темой.
Деление текста по
плану на части.
Составление плана
по памятке.
Составление
вопросного плана.
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану. Пересказ
какой-либо одной
сюжетной линии
из параллельных
сюжетных линий
Корректировка
предложенных
формулировок
тезисов, выводов.
Корректировка
предложенных к
тезису примеров,
фактов,
аргументов.
Оценка выбора
уместности
примеров, фактов,
аргументов
Анализ,
высказывания (в т.
ч. вывод) в устной
и письменной
форме
высказывания в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка, включая
подбор
выразительных
средств для
изложения мысли
высказывания в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка, включая
подбор
выразительных
средств для
изложения мысли
высказывания в
соответствии с
грамматическим
ии
синтаксическим
и нормами
родного языка,
включая подбор
выразительных
средств для
изложения
мысли
Выделяет в
письменном тексте
(повествовании,
описании,
рассуждении)
понятное и
непонятное.
Формулирует
вопрос о том, что
непонятно.
Определяет тему и
главную мысль
письменного текста
Определяет
главную тему,
общую цель или
назначение текста,
структурирует
текст (на материале
соответствующей
классу сложности).
Формулирует тезис,
выражающий
общий смысл
текста (под
руководством
учителя)
Определяет главную
тему, общую цель
или назначение
текста,
структурирует текст
(на материале
соответствующей
классу сложности).
Формулирует тезис,
выражающий общий
смысл текста
(совместно со
сверстниками)
Определяет
главную тему,
общую цель или
назначение
текста,
структурирует
текст (на
материале
соответствующе
й классу
сложности).
Формулирует
тезис,
выражающий
общий смысл
текста
195
заучивание и
декламация
образцов устной
речи.
Драматизация.
Сопоставление,
оценка различных
монологических
высказываний
(своих и чужих),
включая устный
ответ товарища.
Организация
диалога других
людей.
Сопоставление,
оценка различных
ситуаций диалога.
Обсуждение,
оценка норм
публичной речи
(своей и других
людей) и
регламента в
монологе и
дискуссии в
соответствии с
коммуникативной
задачей. Подбор
вербальных
средств (средств
логической связи)
для выделения
смысловых блоков
своего
выступления
Восстановление
деформированного
текста.
Выделение и
объяснение
порядка частей,
содержащихся в
тексте
(инструкции).
Установление
соответствия
между частью
текста и его общей
идеей.
Сопоставление
основных частей
текста, графиков,
таблиц, карт,
рисунков.
Составление
тезисного плана.
Обнаружение в
тексте доводов в
подтверждение
выдвинутых
тезисов. Выбор
выводов из
сформулированны
Ориентируется в
соответствующих
возрасту словарях
и справочниках.
Объясняет
непонятные слова с
помощью контекста
Составляет план
текста (выделяет в
прослушанном
тексте ключевые
слова; делит текст
на смысловые
части;
озаглавливает
смысловые части
текста)
Выделяет в тексте
ключевые слова.
Выделяет
непонятные слова и
осуществляет их
толкование (с
помощью разных
словарей,
справочников,
Интернета,
опираясь на
контекст) под
руководством
учителя
Составляет простой
план письменного
текста (выделяет
ключевые слова;
делит на
смысловые части и
их озаглавливает).
Прогнозирует
содержание текста
по предложенному
плану (оглавлению,
заголовку)
Выделяет в тексте
ключевые слова.
Выделяет
непонятные слова и
осуществляет их
толкование (с
помощью разных
словарей,
справочников,
Интернета; опираясь
на контекст)
совместно со
сверстниками (в
группе)
Составляет
расширенный план
письменного текста
(выделяет ключевые
слова; делит на
смысловые части и
их озаглавливает).
Составляет
вопросный план, т. е.
выделяет логическую
и последовательную
структуру текста.
Выявляет связь
отдельных частей
текста с темой или
основной мыслью.
Прогнозирует
содержание текста
по предложенному
196
Выделяет в
тексте ключевые
слова.
Выделяет
непонятные
слова и
осуществляет их
толкование (с
помощью
разных
словарей,
справочников,
Интернета,
опираясь на
контекст)
Составляет
разные виды
планов
письменного
текста (в т. ч.
тезисный).
Прогнозирует
содержание
текста по
предложенному
плану
(оглавлению,
заголовку)
х посылок.
Определение
авторской
позиции.
Подготовка
ответов на
наводящие
вопросы по
содержанию
текста. Подготовка
вопросов,
направленных на
обсуждение
текста.
Подготовка
ответов на
вопросы,
направленные на
обсуждение
текста. Подготовка
вопросов на
понимание текста,
включая вопросы о
непонятном в
тексте
Определение хода
развития событий
в тексте. Деление
текста по плану на
части. Работа с
деформированным
текстом.
Составление плана
по памятке.
Сворачивание
высказывания в
короткую фразу.
Выбор заголовков
для фрагмента
текста из
предложенных
вариантов.
Коррекция
деформированного
плана.
Составление
вопросного плана.
Творческий
пересказ (от
плану (оглавлению,
заголовку)
Устанавливает
порядок, место
иллюстративного
ряда в тексте.
Ориентируется на
условные
обозначения в
учебнике
Использует
формальные
элементы текста
(подзаголовки,
сноски и др.) для
поиска нужной
информации.
Извлекает
информацию,
представленную в
неявном виде
Характеризует
назначение, место
текстовых и
внетекстовых
компонентов
Сопоставляет
основные текстовые
и внетекстовые
компоненты
Устанавливает
основные
текстовые и
внетекстовые
компоненты
Извлекает из
письменного
текста, структура и
содержание
которого очевидны,
информацию,
данную в явном и
неявном видах (в т.
ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты).
Извлекает из текста
с неявно
выраженными
логическими
связями, но
структура которого
очевидна,
информацию,
данную в явном и
неявном видах
Извлекает из
письменного текста с
ясно выраженной
структурой
информацию,
данную в явном и
неявном видах (в т.
ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты).
Извлекает из текста,
лексически
осложненного, с
неявно выраженными
логическими
связями,
информацию,
данную в явном и
неявном видах
Находит в
тексте
требуемую
информацию (в
соответствии с
целями своей
деятельности), в
т. ч. с опорой на
внетекстовые
компоненты.
Анализирует
подтекст на
основе
выявления
использованных
языковых
средств и
структуры
текста
197
другого лица, с
конца
произведения, с
позиции другого
героя).
Пересказ по
готовому плану;
плану,
составленному в
группе;
самостоятельно
составленному
плану.
Реконструкция
возможного
содержания текста
по плану
Установление,
характеристика,
сравнение
основных
текстовых и
внетекстовых
компонентов
Извлечение из
текста
информации,
представленной
разными
способами:
словесно, в виде
таблицы, схемы,
диаграммы.
Владение разными
видами чтения:
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
поисковое.
Нахождение в
тексте
подтверждений
предложенного
суждения.
Подтверждение
своего суждения
примерами из
текста.
Формулирование
вывода о том,
какая информация
в тексте
необходима для
выполнения
задания. Анализ
языковых средств,
элементов текста.
Выбор
невербальных
средств или
наглядного
материала для
монологического
высказывания
(включая
подробный,
краткий,
творческий
пересказ)
4.2. Работа с текстом: преобразование, интерпретация и оценка информации
Выполняет
Пересказывает
Коротко
Преобразовывае
Определение стиля
подробный и
текст с учетом
пересказывает текст
т текст,
текста
краткий пересказ
жанра
в форме
переводя его в
(художественный,
прочитанного
произведения;
аннотирования,
другую
научный,
пересказывает от
составляет
модальность
публицистический
разных лиц
различные виды
(жанр, тип)
и т. д.) и типа
планов пересказа
(описание,
текста, пользуется
повествование и
ими при
др.).
воспроизведении
Творческий
текста, сохраняя его
пересказ (от
основную мысль
третьего лица, с
(выраженную в
позиции другого
явном и неявном
героя и т. п.)
виде)
Структурирует и
Структурирует и
Структурирует и Структурирование
преобразует текст,
преобразует текст,
преобразует
и преобразование
переходит от
переходит от одного
текст, переходит текста с
одного
представления
от одного
использованием
представления
данных к другому.
представления
нумерации
данных к другому.
Выполняет
данных к
страниц, списков,
Выполняет
смысловое
другому.
ссылок,
смысловое
свертывание
Выполняет
оглавления;
свертывание
выделенных фактов
смысловое
таблиц (в т. ч.
выделенных фактов и мыслей (на
свертывание
динамических,
и мыслей (на
материале
выделенных
электронных),
материале
соответствующей
фактов и мыслей изображений,
соответствующей
классу сложности)
(на материале
формул, графиков,
классу сложности)
соответствующе диаграмм.
й классу
Краткий пересказ
сложности)
прочитанного
текста
Формулирует
Формулирует
Формулирует
Формулирует
Опровержение
несложные
выводы на основе
выводы на основе
выводы на
предложенных
выводы,
прочитанных
прочитанных текстов основе
умозаключений,
основываясь на
текстов разных
разных типов.
прочитанных
основываясь на
тексте.
типов.
Находит аргументы,
текстов разных
содержании
Под руководством
Находит
подтверждающие
типов. Находит
текста.
учителя находит
аргументы,
вывод
аргументы,
Корректировка
аргументы,
подтверждающие
подтверждающи
предложенного
подтверждающие
вывод (в группе со
е или
утверждения.
вывод
сверстниками)
опровергающие
Корректировка
вывод
предложенных
аргументов.
Выбор
правильного
утверждения из
предложенных
вариантов
Составляет
Составляет
Составляет
Составляет
Корректировка
небольшие
письменные
письменные
вторичные
вторичных
письменные
аннотации к тексту, аннотации к тексту,
тексты на
текстов. Оценка
аннотации к
отзывы о
отзывы о
основе
вторичных текстов
тексту, отзывы о
прочитанном тексте прочитанном тексте,
прочитанного
по определенным
прочитанном
рецензии и др.
текста
критериям
тексте под
(аннотации к
руководством
тексту, отзывы о
198
учителя
Эмоционально
оценивает
содержание и
форму текста
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание и
форму текста (на
материале
соответствующей
классу сложности)
Подвергает
сомнению
достоверность
прочитанного
текста
(обнаруживает
пробелы в
информации или
лишнюю
информацию).
Выявляет
достоверную или
противоречивую
информацию в
процессе работы с
одним или
несколькими
источниками
Подвергает
сомнению
достоверность
прочитанного
текста.
Выявляет
достоверную или
противоречивую
информацию в
процессе работы с
одним или
несколькими
источниками
(самостоятельно
или под
руководством
учителя)
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание и форму
текста (на материале
соответствующей
классу сложности)
Подвергает
сомнению
достоверность
информации,
выявляет ее
недостоверность и
противоречивость,
обнаруживает
пробелы и находит
пути восполнения
этих пробелов
(совместно со
сверстниками).
Связывает
информацию,
обнаруженную в
тексте, со знаниями
из других
источников,
оценивает
утверждения,
сделанные в тексте,
исходя из своих
представлений о
мире
прочитанном,
рецензии и др.)
Критически
оценивает,
аргументируя,
содержание и
форму текста
(на материале
соответствующе
й классу
сложности)
Подвергает
сомнению
достоверность
информации,
выявляет ее
недостоверность
и
противоречивост
ь, обнаруживает
пробелы и
находит пути
восполнения
этих пробелов
(на основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта)
Формулирование
вопросов,
направленных на
обсуждение и
оценку
содержания
текста.
Выявление
противоречивой,
конфликтной
информации на
основе
сопоставления
источников.
Выражение
критического
отношения к
рекламной
информации.
Нахождение
способов проверки
противоречивой
информации.
Определение
достоверной
информации в
случае наличия
противоречивой
или конфликтной
ситуации. Оценка
утверждений,
сделанных в
тексте, исходя из
своих
представлений о
мире или знаний
из других
источников
Экологическая культура
Цели:формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
- формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
Соблюдает
Участвует в
Участвует в
Осознанно
Исследование
экологические
мероприятиях
мероприятиях
участвует в
природы.
правила
экологической
экологической
мероприятиях
Занятия
направленности.
направленности.
экологической
сельскохозяйствен
Защищает проекты
Проводит
направленности, ным трудом.
экологической
исследования на
в т. ч.
Выражение своего
направленности.
экологические темы
природоохранно отношения к
199
Сопоставляет
поступки (свои и
окружающих
людей) на основе
элементарных норм
экологической
культуры
Выражает свое
оценочное
отношение к
деятельности
человека в природе
через рисунки,
сочинения, модели
й.
Оценивает
экологические
ситуации,
прогнозирует их
последствия (в
частности, при
смене действия
одного фактора
на действие
другого
фактора)
Сопоставляет
поступки (свои и
окружающих
людей) на основе
элементарных норм
экологической
культуры
Оценивает свои
действия и
действия других
согласно нормам
экологической
культуры
Сопоставляет
поступки (свои и
окружающих людей)
на основе норм
экологической
культуры.
Формулирует
правила
экологического
поведения, согласно
им оценивает свои
поступки и поступки
других
природе через
рисунки,
сочинения,
модели.
Занятия туризмом,
в т. ч.
экотуризмом.
Анализ причин,
вероятных
последствий
экологических
ситуаций,
событий.
Проектные
работы.
Экологические
конкурсы, акции
Разработка (вместе
с другими
обучающимися)
правил поведения
в различных
ситуациях.
Обсуждение
выполнения
правил,
качественная
оценка своих
поступков и
поступков других
учащихся.
Ролевые игры.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
прикладное информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами.
Цель: повышение компетентности подростков в любой предметной области, развитие их
способностей (коммуникативных, интеллектуальных, творческих и т.п.), создание продукта,
имеющего значимость для других.
Для достижения этой цели необходимо будет решить следующие задачи:
- организовать целенаправленную поисковую, творческую и продуктивную деятельность
подростков;
- сформировать навык владения нормами взаимоотношений с разными людьми, умение
переходить от одного вида общения к другому;
- сформировать навык индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
- создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
200
деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе; проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование,
неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет
подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью
исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к тому или иному виду деятельности.
Виды проектной деятельности:
1. по характеру доминирующей в проекте деятельности:
- исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологическийопрос и
другие;
- информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с
целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
1. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов
природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка
концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов
деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта)
и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является
организационной рамкой исследования.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в сети Интернет;
- творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.;
- ролевой /игровой/ проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до
самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и
заключен договор?
- практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников
проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в
201
жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от
учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его
способность решить поставленную проблему.
2. по предметно-содержательной области:
- монопроект, в рамках одной области знаний;
- межпредметный проект, на стыке различных областей.
3. по характеру координации проекта:
- непосредственный (жесткий, гибкий);
- скрытый
(неявный,
имитирующий
участника
проекта,
характерно
для
телекоммуникационных проектов).
4. по характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира).
5. по количеству участников проекта (индивидуальный, парный, групповой,
коллективный, массовый).
6. по продолжительности проекта (мини-проект (на 1 урок), краткосрочный (4-6 уроков),
длительный (месяц, четверть, учебный год и т.п.))
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению
ответственного выбора, необходимо выделить в образовательном пространстве школы
(учебного блока) несколько подпространств - подготовки, опыта и демонстрации, поскольку
именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, эксперимента, так и в структуре
индивидуального ответственного действия. Подготовка подразумевает формулирование
замысла, планирование возможных действий. Опыт подразумевает пробу осуществления
замысла, первичную реализацию. Демонстрация предполагает окончательную реализацию
замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Фактически это этап
оценки состоятельности своего замысла.
В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает
следующие этапы:
1 этап - погружение в проблему;
2 этап - организация деятельности;
3 этап - осуществление деятельности;
4 этап - презентация результатов, самооценка и самоанализ.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1- погружение в проблему
Формулирует:
Осуществляют:
- проблему проекта
- личностное
присвоение
- сюжетную ситуацию
проблемы
- цель и задачи
- вживание в ситуацию
- принятие, уточнение и
конкретизацию цели и
задачи
2 - организация
Предлагает:
Осуществляют:
деятельности
- спланировать деятельность по
- планирование работы
решению задач проекта
- разбивку на группы и
(установить «рабочий график»)
распределение ролей в
-при организации групповой
группе
работы- распределить амплуа и
- выбор формы и способа
обязанности в группах
представления информации
(например, аналитик, инициатор,
генератор идей и/или новатор,
реалист, оптимист, пессимист и
т.п.) -возможные формы
представления результатов
проекта
202
3Работают
активно
и
осуществлениедеятельности Не участвует, но:
самостоятельно:
- консультирует по
- поиску,по сбору и
необходимости учащихся структурированию
ненавязчиво контролирует
необходимой информации
- ориентирует в поле
- консультируются по
необходимой информации
необходимости
- консультирует по презентации - подготавливают
результатов
презентацию результатов
4 -презентация, самоанализ Принимает итоговый отчет:
Демонстрируют:
и
-обобщает и резюмирует
- понимание проблемы, цели
полученные результаты
и задачи
5 – самооценка результатов - подводит
итоги
обучения Осуществляют:
оценивает:
- рефлексию деятельности и
глубина проникновения в
результатов
проблему;
- взаимооценку
- привлечение знаний из других
деятельности и ее
областей;
результативности
- доказательность принимаемых
решений, умение
аргументировать свои
заключения, выводы;
- активность каждого участника
проекта в соответствии с его
индивидуальными
возможностями;
- характер общения и
взаимопомощи,
взаимодополняемости
участников проекта;
- эстетика оформления
результатов проведенного
проекта;
- умение отвечать на вопросы,
лаконичность и
аргументированность ответов
- умение планировать и
осуществлять работу
- найденный способ решения
проблемы.
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности.
Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной
Предметы видов
деятельности
учебно-познавательной деятельности
Наблюдение
Внешние признаки, свойства объектов познания,
получаемые без вмешательства в них
Эксперимент
Существенные, ведущие свойства, закономерности
объектов природы, получаемые непосредственно путем
вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой
Систематизированная информация, изложенная в
учебной, научной и научно-популярной литературе
203
Систематизация знаний
Решение познавательных задач
(проблем)
Построение графиков
Существенные связи и отношения между отдельными
элементами системы научных знаний
Комплексная разнообразная информация
познавательного характера
Закономерные связи между явлениями (свойствами,
процессами, характеристиками)
Особенности построения учебно-исследовательского процесса
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
- выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом
интереса учителя;
- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет
бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем для использования виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и
учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата - продукта,
какой-то области, формулируются
обладающего определенными свойствами, и
отдельные характеристики итогов работ.
который необходим для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, планирование деятельности включает формулировку
процесса создания продукта и реализации этого
проблемы исследования, выдвижение
плана. Результат проекта должен быть точно
гипотезы (для решения этой проблемы) и
204
соотнесен со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
предположений.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны
овладеть следующими действиями:
Этапы учебноисследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы,
создание проблемной
ситуации, обеспечивающей
возникновение вопроса,
аргументирование
актуальности проблемы
2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование
Исследовательских
(проектных)
работ и выбор необходимого
инструментария
4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
включают:
5.Представление
(изложение)
результатов исследования
или продукта проектных
работ, его организация с
целью соотнесения с
гипотезой, оформление
результатов деятельности
как конечного продукта,
формулирование нового
знания включают:
Ведущие умения учащихся
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении
проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
работать с текстом, которые включают достаточно большой
набор операций;
Умение давать определение понятиям - это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
Выделение материала, который будет использован в
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов;
умение делать выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение простейших опытов
для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников информации; обсуждение и
оценку полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его результатах и
защите; оценку полученных результатов и их применение к
новым ситуациям.
205
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект - это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность
приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Этапы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в основной школе
Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы
деятельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к
осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить подпространства подготовки, опыта и демонстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в
структуре проекта, эксперимента, так и в структуре индивидуального ответственного
действия.
Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных
действий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о
связи замысленного и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего
замысла.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1)
участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная
поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и
осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2)
выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ееприменение для
достижения поставленной цели;
3)
также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов
представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из
других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач - проектная задача.
Проектная задача - это задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения
которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается
в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6
классы) формируются следующие способности:
Рефлексировать
видеть проблему;
анализировать сделанное - почему получилось, почему не
получилось;
206
Целеполагать
Планировать
Моделировать
Проявлять
инициативу
Вступать в
коммуникацию
видеть трудности, ошибки
ставить и удерживать цели
составлять план своей деятельности
представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное
при поиске способа (способов) решения задач
взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки
зрения других
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы). На этапе самоопределения (7-9 классы)
появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде
проекта.
Проектирование (проектная деятельность) - это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущаядеятельность» означает,
что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития
именно подростков.
Школьный проект - это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
1. Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
- анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт
(формулирование идеи проектирования);
- конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
- выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
2. Выполнение (реализация) проекта:
- планирование этапов выполнения проекта;
- обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
- собственно реализация проекта.
3. Подготовка итогового продукта:
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
- ориентацией на получение конкретного результата;
- предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
207
детализации и конкретизации;
- относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
- предварительным планированием действий по достижении результата;
- программированием - планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных
действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
- выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
- получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
На восьмом году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
персональный проект в течение года. Персональный проект (в большинстве
случаев)принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо
такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами
(учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4)
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной
учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных
для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ
полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель, который отвечает за процесс выполнения проекта, за
продукт, создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Индивидуальный проект является логическим завершением школьной проектной
системы и, одновременно, переходным элементом, мостом к взрослой, самостоятельной
жизни человека (при выполнении групповых проектов в 7-8 классах школьники совместно
проходят все этапы проектной работы. Коллективно отвечая за результат проекта,
учащиеся имеют возможность распределять работу в группе, используя сильные стороны
участников. К 9-му классу перед каждым учеником стоит задача продемонстрировать уже
не отдельные навыки, а умение выполнить работу самостоятельно от начала и до конца.
Выпускник основной школы, естественно, не остается один на один со своим проектом, - он
работает в тесной связке с учителем, которого выбирает в качестве куратора. Часто
ученик пользуется помощью сразу нескольких учителей, поскольку многие проекты носят
межпредметный характер. Чрезвычайно важна в этих условиях и поддержка родителей. И
все-таки, принципиально новым и значимым фактором является персональная
ответственность ученика за весь проект. При работе над проектом старшеклассник
осваивает те необходимые навыки, которые потребуются ему в его профессиональной
деятельности).
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
208
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам,
мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных
не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет
цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его,
обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это,
обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Например,
«Моя родословная», «Школьная республика», «Профессии моей семьи», «История семьи в
истории страны», «Спорт в нашей жизни», «Новогодняя игрушка своими руками»,
«Мультфильмы: кого онивоспитывают», «Как победить неуверенность в себе»,
«НебезОПАСНАЯ Е-да», «Наш город вчера и сегодня», «Охранять природу - значит охранять
мир».
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности в урочной
деятельности могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
209
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями образования, экскурсии в учреждения образования,
сотрудничество с другими ОО;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с
проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника.
Примерные темы учебно-исследовательской и работ по отдельным учебным
предметам:
Математика (темы: «математика и жизнь», «треугольник паскаля», «происхождение
цифр», «загадки арифметической прогрессии», «как считать без калькулятора»,
«старинные занимательные задачи»,
«математическое моделирование развития
человечества», «разные методы решения задач», «математические проблемы», «системы
счисления», «интересные математики», «интересные факты о математике»).
Физика (темы: «можно ли иголкой проткнуть монету», «тепловые явления», «давление»,
«эффективные двигатели», «что такое звук», «роутеры и Wi-Fi», «голографическое
телевидение», «история технологии 3Д», «компьютер своими руками», «холодильник
будущего», «эволюция передачи информации», «эффективная передача энергии»,
«использование частот современными аппаратами», «безопасность от дронов»,
«квантовая физика», «квантовая запутанность», «квантовая механика», «влияние
210
гравитации»).
Химия (темы: «проблема бытовой химии», «факты о белках», «ароматизаторы»,
«антибиотики», «вклад ученых», «виды химических реакций», «чистая вода и фильтр для
воды», «современное топливо», «материалы будущего», «состав лучших автомобильных
шин»).
Биология (темы: «городские парки и их роль», «чистый продукт», «роль витаминов для
организма человека», «биотопливо», «опасные растения», «уровень здоровых людей»,
«опасные вирусы», «эликсир молодости», «полезные черви», «как создается новый сорт»,
«новые микроорганизмы»).
География (темы: «движение плит», «история изменений климата», «вечная мерзлота»,
«Байкал», «куда текут реки», «демография и миграция», «аномальные зоны», «геологи
страны», «на каких грунтах надо строить дороги», «мусор в океане», «разница времени»,
«географическая система координат», «навигационные системы»).
Информатика (темы:
«операционные системы», «языки программирования»,
«формализация
понятия
алгоритма»,
«микропроцессоры»,
«компьютерное
моделирование», «облако», «вирусы и антивирусы», «от GSMдо LTE», «общение
будущего», «смартфон своими руками», «поисковые системы», «операционные системы
смартфонов», «автоматическое управление», «в мире приложений», «история IT
компаний»).
Физическая культура (темы: «соревнования с древнейших времен», «методика
тренировок», «режим и питание», «великие спортсмены», «народные игры», «ГТО»,
«КМС и мастера спорта»).
История (темы: «история дворянских родов», «история промышленности в России»,
«история изменений границ России», «Смутное время», «Строительство БАМа»,
«славянские племена», «древние государства», «археологи РФ и их заслуга», «скифы»,
«переселение народов», «наши генералы», «совхозы и колхозы», «история появления
родов войск», «история военных парадов», «почетный караул РФ и других стран»,
«тактика ведения боя: наступление, оборона, отступление», «военные награды», «тактика
с древнейших времен», «партизанская война», «наши герои», «им отдали честь даже
враги», «от рядового до генерала или важность каждого», «присяга и устав», «самые
успешные военные операции и самые провальные операции разных стран (только без
грифа «секретно» и только через открытые данные», «легенды и мифы»,
«достопримечательности», «знаменитые люди», «природные памятники»).
Обществознание (темы: Блок «Право»: «активность избирателей во время выборов»,
«защита информаций», «трудовое время», «интересные и актуальные законы с
древнейших времен», «судебная система РФ в сравнении с другими странами», «законы
России с древнейших времен», «частное право», «мои права и обязанности», «проблема
защиты прав потребителей»; Блок «Экономака»: «страны с самой высокой инфляцией и
самой низкой инфляцией», «проблемы малого бизнеса», «фондовые рынки», «как
увеличить производство», «брошенные города или города призраки», «сложности в
управлении». Блок «Политика»: «как появилась конституция РФ», «отношение масс к
власти в РФ», «политические партии РФ», «идеальная власть или идеальная страна»,
«отношение к закону»).
Технология для мальчиков (темы: «современные строительные материалы»,
«особенности строительства многоэтажных домов: фундамент, стены, инженерные
системы», «надежный, качественный коттедж», «мебель из МДФ, ДСП, ЛДСП»,
«особенности монтажа окон», «изделия из металла, дерева», «футуристические дома и в
стиле техно», «технические ошибки при строительстве», «сопротивление материалов»,
«строительные компании», «мосты»).
Технология для девочек (темы: «техника вязания», «игрушки для елки», «кулинария»,
«история моды», «мои модели или я - модельер», «хранение продуктов», «модельеры»).
Основы безопасности жизнедеятельности (темы: «безопасность в общественных
местах», «терроризм», «закаливающие процедуры», «первая помощь», «техника
211
безопасности во время работ с электроприборами», «правила поведения в общественных
местах и во время массовых мероприятий», «правила обращения с огнем», «ПДД с
древнейших времен»).
Изобразительное искусство (темы: «история создания одной картины», «чудеса света»,
«фреска», «памятники архитектуры», «организации и общества художников», «мировой и
русский балет», «телевидение и кино», «скульпторы»).
Музыка (темы: «композиторы России», «симфонический оркестр», «музыкальные
инструменты», «ноты», «музыка лечит», «великие композиторы мира», «стили,
направления музыки», «народные инструменты и песни», «гимны»).
Иностранный язык (темы: «трудности в переводе с иностранного языка на русский»,
«иностранные слова в русском языке», «особенности европейских языков», «языки юговосточной Азии»).
Родной или местный язык (языки народов РФ) (темы: «уникальные произведения
народа», «сравнительный анализ произведений с представителями других культур»,
«значимые произведения»).
Русский язык и литература (темы: «как обращались и общались раньше с друг другом»,
«как красиво говорить», «Пишем сообщение в мессенжерах или как сегодня общаемся»,
«пишем ли мы стихи»).
Темы межпредметных учебно-исследовательских и проектных работ
во внеурочной деятельности по каждому из направлений
ДуховноСоциальное Общеинтеллектуальн Общекультурн Спортивнонравственное
ое
ое
оздоровительное
«В память о
солдате»;
«Моя
родословная»;
«Новое
поколение
выбирает»;
«Моя домашняя
библиотека»;
«Мы
наследники
Великой
Победы»;
«Герой в моей
семье»;
«Славим
человека
труда»;
«Мы разные, но
мы вместе»;
«Что
такое
хорошо и что
такое плохо в
разных
культурах»;
«Традиции
праздников
государственны
х,
местных,
«Принцип
толерантно
сти и
современно
е
общество»;
«Принцип
относитель
ности и его
влияние на
развитие
межличност
ных
отношений
в
современно
м
обществе»;
«Питьевая
вода»;
«Влияние
персональн
ого
компьютера
на
жизнь
современно
го
подростка»;
«Транспорт
«Я - исследователь»;
«Чувственное и
рациональное в
познании
окружающего мира»;
«Что видят в одном
явлении
природы
разные люди: физик,
обыватель,
поэт,
художник,
композитор»;
«Озоновый
экран
нашей
планеты:
состояние,
проблемы»;
«Компьютерные
технологии:
проблемы
и
перспективы»,
«Экологические
проблемы большого
города физические
аспекты».
212
«О чем говорит
почерк»;
«Влияние
интеллектуальн
ой нагрузки на
эмоциональное
состояние
подростка»;
«Тайны
темперамента
или как можно
узнать
о
психологии
человека по его
поведению и
увлечениям»;
«Иностранный
язык
для
карьеры и для
жизни»;
«По
разным
странам».
«Здоровьесбережен
ие в условиях
большого города»;
«Здоровым быть
здорово»;
«О разных видах
спорта»;
«Олимпийские
игры: вчера,
сегодня, завтра»;
«Математика для
спорта»;
«Героические
страницы
российского
спорта»;
«Спорт любит …»;
«ЗОЖ – для всех и
для каждого»;
«Профилактика –
лучший способ
быть здоровым».
семейных».
«за»
и
«против»;
«Осторожн
о! Еда»;
«Мастерска
я
добрых
дел»;
«Кто если
не мы»;
«Школьный
двор».
Оценка сформированности ключевых компетентностей
в рамках оценивания проектной деятельности
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Самооценка - как один из компонентов контрольно-оценочной деятельности. Она
связана с характеристикой процесса выполнения заданий. Самооценка включает
самоконтроль и самопроверку.
Основные функции самооценки:
- регуляторная- на основе коей происходит решение задач личностного выбора;
- защитная- обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности;
- констатирующая- на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а
что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная(мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я
разобрался не до конца);
- проектировочная(чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно
должен повторить...).
Процедура самооценки включает в себя:
1. Разработку для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных
результатов;
3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети
самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие
выводы об эффективности работы;
4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап
обучения с учетом полученных результатов.
Требования к самооценке:
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания), должны выбираться только те
задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Не выбираются те
задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения
работы).
2. Самооценка ученика должна постоянно дифференцироваться. Подросток должен уметь
видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий
оценивания.
4. Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя
контролировать.На первых этапах обучения контрольные действия производятся после
сопоставления оценки учителя и оценки ученика. Несовпадение этих оценок создает условия
для постановки специальной задачи для учащихся - контроля своих действий. Кроме этого
необходимо постепенно вводить особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с
образцом.
213
5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых
заданий, сложности и объема домашних заданий. При таком подходе отношение уровня
притязаний и уровня достижений становится специальным предметом учителя.
6. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной успешности учащихся
относительно их самих. При обучении необходимо вводить средства, позволяющие самому
ученику и родителям прослеживать динамику успешности, давать относительные, а не только
абсолютные оценки.
7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и
дома особым образом. Создается система заданий, специально направленных на обучение
ученика отделять известное от неизвестного.
Критерии оценивания разного типа проектов обучающихся
Критерии перевода баллов в отметки:
«5» = 100 – 80% от общего числа баллов;
«4» = 79 - 65 % от общего числа баллов;
«3» = 64 - 50 % от общего числа баллов;
«2» = менее 49% от общего числа баллов.
Критерии оценивания исследовательских проектов обучающихся
Критерии оценки проекта
Актуальность
поставленной проблемы
(до 5 баллов)
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом
плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли автор к
проблеме, для комплексного решения которой нет готовых
ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной
возможности) применения на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на
материале проблемные теоретические вопросы в определенной
научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
От 0 до 1
Методы исследования
(до 2 баллов)
Целесообразность применяемых методов
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования методов
От 0 до 1
Качество содержания
проектной работы
(до 8 баллов)
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из
которых освещается отдельная сторона работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
Теоретическая и \ или
практическая ценность
(до 5 баллов)
214
Оформление работы
(до 8 баллов)
есть ли у работы перспектива развития
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
28
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Критерии оценки
проекта
Актуальность
поставленной проблемы
(до 5 баллов)
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом
плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме,
для комплексного решения которой нет готовых ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной
возможности) применения на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на
материале проблемные теоретические вопросы в определенной
научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
От 0 до 1
Технологический
процесс
(до 2 баллов)
Целесообразность применяемых техник
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования техник
От 0 до 1
Качество содержания
проектной работы
(до 8 баллов)
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из
которых освещается отдельная сторона работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива развития
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Теоретическая и \ или
практическая ценность
(до 5 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
215
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
28
Критерии оценивания бизнес – проектов обучающихся
Критерии оценки проекта
Актуальность поставленной
проблемы
(до 5 баллов)
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом
плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? Обращается ли автор к
проблеме, для комплексного решения которой нет готовых
ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной
возможности) применения на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на
материале проблемные теоретические вопросы в определенной
научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
От 0 до 1
Методы исследования
(до 2 баллов)
Целесообразность применяемых методов
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования методов
От 0 до 1
Качество содержания
проектной работы
(до 8 баллов)
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из
которых освещается отдельная сторона работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива реализации
От 0 до 1
Сегментация рынка (изучение спроса на данный товар или
услугу)
От 0 до 2
Определение количества конкурентов
От 0 до 1
Описание и особенностей товара (услуги)
От 0 до 2
Определение затрат (калькуляция по статьям расходов)
От 0 до 2
Определение точки самоокупаемости
От 0 до 2
Теоретическая и \ или
практическая ценность
(до 5 баллов)
Владение информацией,
связанной с темой проекта
(до 5 баллов)
Анализ эффективности
(до 6 баллов)
216
Оформление работы
(до 8 баллов)
Прогнозирование прибыли
От 0 до 1
Определение соотношения затрат и прибыли
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 2
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 1
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
39
Критерии оценивания поисково-краеведческих проектов обучающихся
Критерии оценки проекта
Актуальность поставленной
краеведческой проблемы
(до 5 баллов)
Практическая ценность
(до 16 баллов)
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли
автор к проблеме, для комплексного решения
которой нет готовых ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность и
социальную значимость проблемы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения на
практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально
прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной научной
области.
От 0 до 2
Автор в работе указал практическую значимость
От 0 до 1
Использование архивных материалов
От 0 до 2
Наличие историко-краеведческого материала
От 0 до 2
Оригинальность, подходов в решении проблемы,
наличие самостоятельного взгляда авторов на
решаемую проблему
От 0 до 2
В проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
От 0 до 2
Есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
Есть ли у работы перспектива развития
(тиражируемость)
От 0 до 1
217
Взаимодействие с государственными
органами, социальными партнёрами,
организациями и группами граждан
(до 4 баллов)
Документы проекта
(до 2 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
Каково взаимодействие с группами граждан
От 0 до 1
Каково взаимодействие с властными структурами
От 0 до 2
Каково взаимодействие с социальными партнёрами
От 0 до 1
Нормативно-правовое обеспечение проекта
От 0 до 2
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов,
подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц,
приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры
страниц
0т 0 до 2
35
Итого:
Критерии оценивания социальных проектов учащихся
Критерии оценки проекта
Актуальность поставленной социальной
проблемы
(до 5 баллов)
Практическая ценность
(до 5 баллов)
Качество содержания проектной работы
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли
автор к проблеме, для комплексного решения
которой нет готовых ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность и
социальную значимость проблемы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения на
практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально
прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной научной
области.
От 0 до 2
Автор в работе указал практическую значимость
От 0 до 1
выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
218
(до 8 баллов)
Взаимодействие с государственными
органами, социальными партнёрами,
организациями и группами граждан
(до 3 баллов)
Документы проекта
(до 2 баллов)
Оформление работы
(до 10 баллов)
оригинальность, подходов в решении проблемы,
наличие самостоятельного взгляда авторов на
решаемую проблему
От 0 до 2
в проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы
От 0 до 1
есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
есть ли у работы перспектива развития
(тиражируемость)
От 0 до 1
Каково взаимодействие с властными структурами
От 0 до 1
Каково взаимодействие с социальными партнёрами
От 0 до 1
Каково взаимодействие с группами граждан
От 0 до 1
Нормативно-правовое обеспечение проекта
От 0 до 2
Титульный лист
0т 0 до 2
Оформление оглавления, заголовков разделов,
подразделов
0т 0 до 2
Оформление рисунков, графиков, таблиц,
приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры
страниц
0т 0 до 2
Итого:
33
Критерии оценивания медиапроектов учащихся
Критерии оценки
проекта
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Номинация «Печать»
Актуальность
(до 2 баллов)
обоснованность актуальности выбранной проблематики медиапроекта;
От 0 до 2
Качество содержания
проектной работы
(до 15 баллов)
креативность и оригинальность идеи, полнота реализации целей и
задач медиапроекта
От 0 до 3
литературно-художественный уровень журналистских текстов
От 0 до 2
соответствие содержания выбранной тематической номинации
От 0 до 1
глубина проработки темы
От 0 до 1
219
Оформление
медиапродукта
(до 7 баллов)
Работа с аудиторией
(до 3 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
аналитический уровень материалов
От 0 до 1
информационная насыщенность
От 0 до 1
доступность изложения для широкой аудитории
От 0 до 1
использование различных жанров
От 0 до 1
наличие подписей под фотографиями
От 0 до 1
адекватность средств подачи материалов
От 0 до 1
выдержанность стиля оформления – дизайн: работа со шрифтами,
главный заголовок, графика, инфографика, врезки, выноски, графика,
живопись, фотографии
От 0 до 5
верстка: структура, рубрикация; корректура: отсутствие опечаток
От 0 до 2
интерактивность
От 0 до 2
привлечение читателей к созданию материалов
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
35
Номинация «Электронные СМИ»
Актуальность
(до 2 баллов)
Качество содержания
проектной работы
(до 13 баллов)
обоснованность актуальности выбранной проблематики медиапроекта
От 0 до 2
креативность и оригинальность идеи, полнота реализации целей и
задач медиапроекта
От 0 до 3
соответствие содержания выбранной тематической номинации
От 0 до 1
глубина проработки темы
От 0 до 1
аналитический уровень материалов
От 0 до 1
информационная насыщенность
От 0 до 1
содержание текстовых материалов
От 0 до 1
доступность изложения для широкой аудитории
От 0 до 1
драматургия
От 0 до 1
подбор синхронов
От 0 до 1
композиционная завершенность, оригинальность, рубрики
От 0 до 1
переходы от темы к теме
От 0 до 1
220
Мастерство голосовой
подачи
ведущими
(до 2 баллов)
Оформление
программы
(до 2 баллов)
Операторская работа
(до 5 баллов)
Монтаж
(до 5 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
дикция, интонация, грамотность речи
От 0 до 2
отбивки, перебивки, заставки, музыкальное сопровождение, эффекты,
титры, графика
От 0 до 2
смотрибельность, соблюдение основных правил съемки: фокус,
композиция кадра, наличие крупных планов и др
От 0 до 5
соблюдение эстетики видеоряда/звукоряда, последовательность
монтажа, совпадение эффектов, подбор кадров/интершумов, логика,
единство стиля, переходы, работа со звуком
От 0 до 5
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
37
Критерии оценивания экологических проектов учащихся
Критерии оценки
проекта
Актуальность
поставленной проблемы
(до 5 баллов)
Теоретическая и \ или
практическая ценность
(до 5 баллов)
Методы исследования
(до 5 баллов)
Качество содержания
Содержание критерия оценки
Количество
баллов
Насколько работа интересна в практическом или теоретическом
плане?
От 0 до 1
Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме,
для комплексного решения которой нет готовых ответов?
От 0 до 1
Верно ли определил автор актуальность работы?
От 0 до 1
Верно ли определены цели, задачи работы?
От 0 до 2
Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной
возможности) применения на практике.
От 0 до 2
Проделанная работа решает или детально прорабатывает на
материале проблемные теоретические вопросы в определенной
научной области
От 0 до 2
Автор в работе указал теоретическую и / или практическую
значимость
От 0 до 1
Целесообразность применяемых методов
От 0 до 1
Соблюдение технологии использования методов
От 0 до 1
Экологическое исследование
От 0 до 3
Выводы работы соответствуют поставленным целям
От 0 до 2
221
проектной работы
(до 8 баллов)
Оформление работы
(до 8 баллов)
Оригинальность, неповторимость проекта
От 0 до 2
В проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из
которых освещается отдельная сторона работы
От 0 до 1
Есть ли исследовательский аспект в работе
От 0 до 2
Есть ли у работы перспектива развития
От 0 до 1
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
0т 0 до 2
Итого:
31
Критерии оценивания исследовательского реферата
Критерии оценки
проекта
Содержание критерия оценки
Количеств
о баллов
Актуальность
(до 2 баллов)
Обоснована актуальность выбранной темы исследования
От 0 до 2
Теоретическая
проработанность
темы
(до 5 баллов)
Проведено обобщение работ других авторов (зафиксированы разные
позиции по теме)
От 0 до 5
Исследовательская
часть
(до 15 баллов)
Сформулирована проблема в одной из следующих форм:
знание о том, какое знание отсутствует в анализируемых
источниках; даны разные обобщающие позиции по теме,
подтвержденные цитатами не менее двух авторов по каждой
позиции.
столкновение двух внутренних непротиворечивых знаний об
одном и том же.
От 0 до 5
Приведено обоснование правдоподобности гипотезы (частичное
подтверждение)
От 0 до 2
Наличие плана исследования с указанием методов и последовательности
решаемых задач
От 0 до 5
Наличие и обоснованность выводов
От 0 до 3
Титульный лист
0т 0 до 1
Оформление оглавления, заголовков разделов, подразделов
0т 0 до 1
Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений
0т 0 до 2
Информационные источники
0т 0 до 2
Оформление
работы
(до 8 баллов)
222
Форматирование текста, нумерация и параметры страниц
Итого:
0т 0 до 2
30
Критерии оценивания открытой защиты (всех проектов кроме медиа) проектов и
исследовательских рефератов
Критерии оценки проекта
Содержание критерия оценки
Количеств
о баллов
1. Соответствие сообщения
заявленной теме, целям и
задачам проекта
(до 2 баллов)
Соответствует полностью
2
Есть отдельные несоответствия
1
В основном не соответствует
0
2. Понимание проблемы и
глубина её раскрытия
(до 5 баллов)
Проблема раскрыта полно, проявлена эрудированность в её
рассмотрении
4-5
Проблема раскрыта частично
2-3
Проблема представлена поверхностно
0-1
Представлена оценка и анализ собственных результатов
исследования
3-4
Представлены собственные результаты
2-3
Результаты не соотнесены с позицией автора или не
представлены
0-1
Структурировано, обеспечивает понимание и доступность
содержания
2-3
Структурировано, но не обеспечивает понимание и
доступность содержания
1
Структура отсутствует
0
Налажен эмоциональный и деловой контакт с аудиторией,
грамотно организовано пространство и время
4-6
Названные умения предъявлены, но владение неуверенное
2-3
Предъявлены отдельные умения, уровень владения ими низок
0-1
Речь грамотная, терминологией владеет свободно, применяет
корректно
4-6
Владеет свободно, применяет неуместно, либо ошибается в
терминологии
2-3
Не владеет или владеет слабо
0-1
Наглядность адекватна, целесообразна, представлена на
высоком уровне
3-4
Целесообразность неоднозначна, средний уровень культуры
представления
1-2
3. Представление собственных
результатов исследования (до
4 баллов)
4. Структурированность и
логичность сообщения,
которая обеспечивает
понимание и доступность
содержания (до 3 баллов)
5. Культура выступления
(до 6 баллов)
6. Грамотность речи, владение
специальной терминологией
по теме работы в выступлении
(до 6 баллов)
7. Наличие и целесообразность
использования наглядности,
уровень её представления
(до 4 баллов)
223
Наглядность неадекватна содержанию выступления, низкий
уровень представления
0
8. Культура дискуссии –
умение понять собеседника и
убедительно ответить на его
вопрос (до 5 баллов)
Ответил полно на все вопросы
3-5
Ответил на часть вопросов, либо ответы неполные
1-3
Не ответил
0
9. Особое мнение жюри
До 4-х баллов с формулировкой «За что?»
10. Соблюдение регламента
Несоблюдение регламента - каждая просроченная минута –
минус балл
Итого:
Мах 39
Критерии оценивания открытой защиты медиапроектов
Критерии оценки проекта
Содержание критерия оценки
Количеств
о баллов
1. Соответствие сообщения
заявленной теме, целям и
задачам проекта
(до 2 баллов)
Соответствует полностью
2
Есть отдельные несоответствия
1
В основном не соответствует
0
2. Структурированность и
логичность сообщения,
которая обеспечивает
понимание и доступность
содержания (до 3 баллов)
Структурировано, обеспечивает
2-3
Структурировано, но не обеспечивает
1
Структура отсутствует, не обеспечивает
0
3. Культура выступления
(до 6 баллов)
Налажен эмоциональный и деловой контакт с аудиторией,
грамотно организовано пространство и время
4-6
Названные умения предъявлены, но владение неуверенное
2-3
Предъявлены отдельные умения, уровень владения ими низок
0-1
Речь грамотная, терминологией владеет свободно, применяет
корректно
4-6
Владеет свободно, применяет неуместно, либо ошибается в
терминологии
2-3
Не владеет
0-1
Наглядность адекватна, целесообразна, представлена на
высоком уровне
3-4
Целесообразность неоднозначна, средний уровень культуры
представления
1-2
Наглядность неадекватна содержанию выступления, низкий
уровень представления
0
Ответил полно на все вопросы
3-5
4. Грамотность речи, владение
специальной терминологией
по теме работы в выступлении
(до 6 баллов)
5. Наличие и целесообразность
использования наглядности,
уровень её представления
(до 4 баллов)
6. Культура дискуссии –
224
умение понять собеседника и
убедительно ответить на его
вопрос (до 5 баллов)
Ответил на часть вопросов, либо ответ неполный
1-3
Не ответил
0
7. Особое мнение жюри
До 4-х баллов с формулировкой «За что?»
8. Соблюдение регламента
Несоблюдение регламента - каждая просроченная минута –
минус балл
Итого:
Мах 30
Оценивание проходит по накопительной системе баллов. Затем набранная сумма
баллов выражается в процентах от их максимально возможного количества и переводится в
отметку по пятибалльной системе.
Начиная работу над проектом, учащиеся знакомятся с критериями, по которым будет
оцениваться их работа. Критериями можно пользоваться и как инструкцией, которая
показывает, что надо сделать, чтобы получить наивысший балл. Полученная таким образом
оценка достаточна объективна и демонстрирует ученику сильные и слабые стороны его
работы, показывает, что необходимо совершенствовать.
Данные критерии дают учителю возможность оценить эффективность своей
собственной работы, видя, по каким критериям учащиеся получают максимальные или
минимальные баллы и, соответственно, чего удалось достичь, а над чем еще предстоит
поработать. Таким образом, критерии оценивания проектов дают возможность оценить
педагогическую эффективность проектного метода обучения.
Применяя систему оценивания проектов, обязательно учитывают возрастные
особенности учащихся.
Совместную деятельность учителя и ученика в работе над созданием проекта можно
условно разделить на три части:
- ориентировочная (на подготовительно-организационном и исследовательском этапах),
- исполнительская (на исследовательском и технологическом этапах)
- контролирующая.
Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме.
Возможные «конечные продукты» проектной деятельности:
- . Web-сайт;
- Анализ данных социологического опроса;
- Атлас;
- Бизнес-план;
- Видеофильм;
- Видеоклип;
- Электронная газета;
- Электронный журнал;
- Карта;
- Коллекция;
- Дизайн - макет;
- Модель;
- Музыкальное произведение;
- Мультимедийный продукт;
- Пакет рекомендаций;
- Письмо в ... ;
- Прогноз;
- Публикация;
- Путеводитель;
225
-
Рекламный проспект;
Серия иллюстраций;
Сказка;
Справочник;
Словарь;
Сравнительно-сопоставительный анализ;
Статья;
Сценарий;
Виртуальная экскурсия;
Сборник сочинений;
Дневник путешествий и др.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития
информационной компетентности всех участников образовательного процесса.
Информационно-коммуникационные
технологии
инструментарий
универсальных учебных действий.
Под ИКТ-компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и работы в
условиях становящегося информационного общества способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска,
организации, обработки, оценки, а также для её создания и распространения.
Для формирования ИКТ - компетентности в рамках Программы ООО используются
следующие технические средства и программные инструменты:
- технические:персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон,
оборудование компьютерной сети;
- программные инструменты:операционные системы и служебные инструменты, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, виртуальные лаборатории по
предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн сетевого
взаимодействия, среда для Интернет - публикаций.
Информационно-коммуникационные технологии применяются в самых разных областях,
в том числе довольно узких и специфических. Учащиеся должны быть способны использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных
действий:
- познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование,
хранение и обработка больших объемов данных;
- регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
- коммуникативных: непосредственная коммуникация (общение в сети, выступление с
компьютернымсопровождением); опосредованная коммуникация (создание документов и
печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий).
Ориентировка школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)
и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся
на уровне основного общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования содержит настоящую
подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное внимание не
сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному и
226
результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным
выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание
не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении эффективности и
результативности самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе можно выделить следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
- на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном
процессе на уроках и во внеурочной деятельности;
- при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
- тесты,
- виртуальные лаборатории,
- компьютерные модели,
- электронные плакаты,
- типовые задачи в электронном представлении;
- при работе в специализированных учебных средах;
- при работе над проектами и учебными исследованиями:
- поиск информации,
- исследования,
- проектирование,
- создание ИКТ-проектов,
- оформление, презентации,
- при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки информатики
рассматриваются как средство стартового освоения средств ИКТ для последующего
применения их в учебном процессе. Кроме того, уроки информатики помогут школьникам
перевести стихийно складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий
уровень.
Информатизация традиционных форм учебного процесса самый простой и очевидный
путь формирования ИКТ-компетентности, но явно недостаточный. Как и при информатизации
традиционных форм урока возможно перенесение занятий в компьютерный класс. Основное
отличие работы в специализированных учебных средах от традиционной формы обучения это изменение вида деятельности школьников, увеличение доли исследовательских заданий и,
соответственно, исследовательских действий школьников при объяснении и закреплении
учебного материала. При наличии доступа в сеть Интернет возможно применение в учебном
процессе онлайновых специализированных учебных сред.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные исследования. Они
проводятся в основном вне уроков, работа над ними может проходить после уроков на
школьных компьютерах или с применением домашних компьютеров. При работе над
проектами и учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую
просто необходимо. Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление
отчетов, проведение защит и презентаций - это всё типовые этапы проектных и
исследовательских работ, требующие овладения средствами ИКТ.
Частный, но важный вид ИКТ-проектов - самостоятельная разработка школьниками под
руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм учебного
процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных ресурсов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно деятельностного подхода,в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
227
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ- компетентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ - компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умение поиска информации.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в образовательных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются на учебном предмете «Информатика».
В частности, именно там учащиеся получают общие представления об устройстве и
принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, расходуемых материалах, сигналах о
неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный
характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт
самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи и фотографии формируются в
предметной области «Искусство». В этой области учащиеся получают представление о
передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры,
например, рисованная и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором
оказывается возможность улучшения, совершенствования своего произведения.
В предметной области «Естественно-научные предметы» наибольшую важность
имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей,
сочетание изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности и в
начальной и в основной школе. При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей
искусства и технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не
должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля
учебного времени, где работа идет только в цифровой среде, не должна превышать 35 % в
технологии и 25 % в искусстве (не включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и
видео и использование цифровых музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТкоординатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования.
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
228
Включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ.
Освоение базовых операций с компьютером и другими средствами ИКТ.
Определение оборудования, установленного в компьютере.
Работа в файловом менеджере.
Создание файлов и папок.
Установка и удаление программ.
2. Создание документов и печатных изданий
- Создание и редактирование текстовых документов.
- Изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание абзацев.
- Размещение и оформление в документах элементов страницы: заголовки, текст, эпиграфы,
иллюстрации.
- Редактирование иллюстраций.
- Оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы.
- Создание и оформление схем.
- Создание и применение стилей.
- Создание сносок, колонок.
3. Создание мультимедийной продукции
- Создание изображений для различных целей.
- Редактирование размера и разрешения изображения.
- Изменение композиции фотографии.
- Коррекция тонового и цветового баланса изображения.
- Ретуширование дефектов различными способами.
- Создание видеофильмов для различных целей.
- Создание сценариев.
- Отбор видеофрагментов или изображений для проекта.
- Использование переходов при монтаже.
- Добавление титров разного вида.
- Подбор и применение видеоэффектов.
- Выбор и добавление в проект звука.
4. Создание электронных изданий
- Создание собственных веб-страниц и редактирование существующих.
- Ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц.
- Превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ.
- Оформление веб-страниц с использованием таблиц.
- Иллюстрирование веб-страниц.
- Создание навигации между несколькими страницами.
- Оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS).
5. Общение в сети Интернет
- Создание своего образа в сети Интернет.
- Соблюдение правил сетевого общения.
- Реагирование на опасные ситуации;
- Ведение беседы в заданном формате;
- Умение придерживаться темы;
- Распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны собеседников.
6. Выступление с компьютерным сопровождением
- Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария выступления.
- Систематизация информации, представление различных точек зрения и своего взгляда по
теме выступления.
- Создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме.
- Использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего авторского стиля
оформления.
- Создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации, видео,
диаграмм, таблиц.
- Оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов на вопросы
-
229
(управляющие кнопки, гиперссылки).
- Знание и применение правил верстки материала на странице.
- Создание оглавления с гиперссылками и списка литературы.
- Управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и вручную.
7. Поиск информации
- Постановка информационной задачи.
- Определение источников информации.
- Осуществление поиска с помощью специальных средств.
- Систематизация получаемой информации в процессе поиска и ознакомления.
- Решение задачи с помощью полученной информации.
- Организация найденной информации.
8. Моделирование
- Построение информационной модели.
- Проведение численного эксперимента.
- Визуализация полученных данных.
- Исследование модели.
- Выдвижение гипотез.
- Совершенствование модели.
- Математические и статистические вычисления в процессе моделирования.
- Поиск решения в процессе моделирования.
9. Хранение и обработка больших объемов данных
- Структурирование информации посредством таблиц.
- Составление запросов к табличным базам на выборку информации.
- Составление запросов для получения количественных характеристик данных.
- Составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных.
- Использование визуального конструктора запросов.
- Самостоятельное проектирование базы данных.
10. Управление личными проектами
- Постановка целей и их достижение.
- Определение последовательности выполнения дел.
- Планирование текущей деятельности, включая учебную.
- Различение мечты и цели и превращение.
- Классификация текущих задач по критериям важности/срочности, жесткости/гиб кости.
- Планирование пути реализации личных проектов, выделение в больших задачах
подзадач.
- Использование компьютерных инструментов для планирования дел и повышения
интенсивности и качества умственного труда.
Формирование ИКТ-компетентности школьников проводится на имеющейся в наличии
компьютерной технике и средствах связи. Обеспечивается возможность выхода в локальную
сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть
учреждения в сети Интернет. На компьютере установлено лицензионное программное
обеспечение, позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма, редактировать и
форматировать тексты, графику, презентации, вводить, сохранять и редактировать
видеоизображения и звук, создавать анимации, а также обеспечивать формирование прочих
элементов ИКТ-компетентности.
В образовательном учреждении планируется оборудование локальной сети,
формирующей информационное пространство образовательного учреждения и имеющей
выход в сеть Интернет в каждом кабинете. В локальную сеть будет включён сервер,
обеспечивающий хранение учебных материалов. Кабинеты, в которых проводятся
компьютерные уроки, будут иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное
подключение к сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя с выходом в сеть
Интернет.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
230
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текст;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
231
обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник
получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиа-сообщений.
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей сети Интернет;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
232
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей сети Интернет
(игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник
научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Особенности оценки сформированности ИКТ-компетентностиобучающихся
Информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется, как
способность обучающихся использовать ИКТ-технологии для доступа к информации, ее
поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и
передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в
условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
233
Особо необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной
компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических
навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у
обучающихся
способности
использовать
современные
информационные
и
коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для
иных потребностей.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент
должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки
сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который
позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в
ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях),
автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности обучающихся и учителей.
Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе
этой процедуры обучающиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые
в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть
контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких
типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания
превращаются в автоматизированный тест.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
1. любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания).
Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой
обучающемуся приходится решать аналогичные задачи;
2. особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть
и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ,
средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
3. выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание
заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т. д.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей
использования специальных методов и приемов:
- учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т. е. помнить о ней
всегда);
- потребуется изменение дидактических целей типовых заданий (целей будет как минимум
две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности);
- на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим
групповым обсуждением;
- формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения
(групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т. д.).
Примерная основная образовательная программа предполагает три основных уровня
развития информационной среды образовательного учреждения:
4.
пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
5.
ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
6.
регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к
внешним информационным ресурсам.
БМАОУ СОШ №33 на данный период (2019 г.) соответствует ресурсному уровню. С
последующими этапами развития информационной среды школа планирует достижение
регламентирующего уровня ИОС.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
234
Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №33» расположена в микрорайоне старого Центра города
Берёзовский.
Школа расположена в жилом секторе микрорайона. На территории микрорайона
имеются объекты культурно-массового назначения: муниципальное учреждение культуры –
ДШИ №2, Библиотека семейного чтения, Центр детского творчества, Музей золотоплатиновой промышленности Урала, объекты культурно-религиозного назначения храм
Успения Пресвятой Богородицы и мечеть Айгуль, исторический сквер, экстрим-парк
«Горизонт», кинотеатр.
Выстраивание партнерских отношений с этими организациями способствует
эффективному формированию универсальных учебных действий обучающихся БМАОУ СОШ
№33.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная
деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия школы с
различными социальными партнерами:
Социальные партнеры
Формы взаимодействия
Музей золото-платиновой
промышленности Урала,
исторический сквер
Экскурсии, конкурсы
Центр
детского
творчества,
объекты культурно-религиозного
назначения
храм
Успения
Пресвятой
Богородицы
и
мечеть Айгуль,
Работа с одаренными
детьми,
кружки,
дистанционные
конференции
и
консультации,
круглые столы
ДЮСШ, СОК «Лидер»
Работа с увлеченными детьми
ВУЗы и ССУЗы г. Екатеринбург и
г. Березовский
Экскурсии
Формируемые и развиваемые
УУД
Личностные: формирование основ
экологического
сознания
и
необходимости
ответственного,
бережного
отношения
к
окружающей среде.
Познавательные: умение работать с
информацией;
структурировать
знания; самостоятельно создавать
способы
решения
проблем
творческого и поискового характера
Познавательные: умение работать с
информацией;
структурировать
знания; самостоятельно создавать
способы
решения
проблем
творческого и поискового характера
Коммуникативные: умение вести
обсуждение
в
коллективе,
продуктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми
Личностные:
формирование
здорового образа жизни, уважения к
труду, спорту и его результатам;
ознакомление с миром спорта, его
социальной
значимостью
и
содержанием
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение
и
построение жизненных планов;
достижение взаимопонимания в
процессе общения с другими
людьми,
установления
межличностных
контактов.
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки
235
кадров
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира
и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном
процессе
определяются
следующими
взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности - качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
- формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
- формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
- УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной,тем не менее вокругнеё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогаютдруг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.
д. В условиях специально организуемого учебного сотрудничестваформирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
- взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
236
включённого в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена
и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий
её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности,
при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для
совместного выполнения учебного задания.
Любой учитель, тем более учитель, работающий в системе развивающего обучения,
стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить,
отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.
Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с
освоением формы учебного сотрудничества» (Г. А. Цукерман). Психологи давно определили,
что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка
является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а
сотрудничество в группах совместно работающих детей.
Цель групповой работы: активное включение каждого ученика в процесс усвоения,
повышение успешности решения проблемы, развитие в процессе совместной деятельности
когнитивных (интеллектуальных) и личностных образований (структур).
Варианты комплектования групп
Разделение класса на группы - это важный момент в организации работы. Способов
разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет
237
протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.
1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
- разделитесь на группы по ... человек.
- разделитесь на ... равные группы.
2. Случайным образом.
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут
объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных
условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе
развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности
и к разным деловым партнерам. Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда
перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может
использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные
отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в
работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит
рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов»
(один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на
которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
3. По определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться
по первой букве имени (гласная - согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился
(на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее. Этот способ
деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко
взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с
другой - изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся
учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу
для эмоционального принятии друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути
дела - конкуренции)
4. По выбору «лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью,
поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми.
Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и
по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения
показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен
работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй
план. В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в
команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или
сделать их «лидерами».
5. По выбору педагога.
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку,
решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с
близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив,
создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить
принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
Виды групповой работы
Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках в
основной школе: работа в парах, снежный ком и др..
Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Принципы групповой работы
С этой точки зрения, среди различных подходов можно выделить три основных
238
принципа организации совместной деятельности, которые могут быть условно названы:
1) принцип «индивидуальных вкладов» (Подход разрабатывается преимущественно в
рамках общей и социальной психологии. Главной целью изучения является исследование
эффективности совместного решения проблем по сравнению с индивидуальным. При этом
содержательная сторона организации совместной деятельности отодвигается на задний
план. Исходным тезисом представителей данного направления является утверждение, что
характер протекания совместной деятельности, ее эффективность и возникающие в ней
взаимоотношения предопределены индивидуальными особенностями включенных в групповую
работу участников. Методически оно реализуется в правильном подборе качественного и
количественного состава группы, совместно решающей определенную задачу или проблему.
Учитываются интеллектуальные и личностные особенности включенных в группу
участников)
2) «позиционный» принцип (Этот принцип является в известной степени промежуточным
между принципом индивидуальных вкладов и содержательно-деятельностным принципом,
поскольку учитывает как те, так и другие параметры. При данной организации совместной
деятельности эффективность достигается благодаря тому, что различия в позициях,
точках зрения вызывают их неизбежное сопоставление, что приводит к более полному
пониманию характера решаемой задачи и может способствовать развитию ребенка.
Отличительной чертой этого принципа является отсутствие прямой зависимости
распределения позиций внутри группы от содержания деятельности, поэтому такой подход
отражает и реализует совместную деятельность на уровне отношений участников.
Основная цель - развитие личности, интеллекта, формирование ряда учебных действий, что
приобретает особое значение в младшем школьном возрасте).
3) содержательный принцип (Данный подход рассматривает деятельность как
детерминанту эффективности группового взаимодействия, которое определяется
формально-организационными и содержательными переменными. Организационные
переменные - работа с индивидуальным или общим исходным материалом, получение общего
или индивидуального результата, стихийное разделение или жесткая регламентация
действий, предписанных каждому из участников, и т. д. Содержательные переменные специфика объекта усвоения и те учебнодеятельностные средства (например,
моделирование), с помощью которых это усвоение осуществляется ).
Группа может быть составлена из обучающихся, имеющих высокий уровень
интеллектуального развития, обучающихся с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающихся с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно,
исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции
— руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами(Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу
на уроке создают групповые формы работы. Работу в парах начинают вводить с начальной
школы. В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной и
индивидуальной формы работы. В одном классе учатся сильные, слабые, средние ученики.
Поэтому задания для индивидуальной работы даются дифференцированно. После того как
дети научатся работать по индивидуальным карточкам, предлагают учиться работать в парах
«учитель - ученик». Главным становится выработка умения договориться, умения общаться.
239
Знакомятся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотреть на
собеседника, тихо говорить в паре, называть товарища по имени, как соглашаться, как
возражать, как помогать, как просить о помощи. Необходимо научить внимательно
выслушивать ответ, тактично исправлять и дополнять, справедливо оценивать). Эта форма
учебнойдеятельности может быть использована как на этапе предварительной ориентировки,
когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если
оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После
завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если
авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в
системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
(Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений - место учителя детей из 1-4-х классов, может
стать одним из существенных элементов школы, отвечающим возрастным особенностям
детей. Место «младшего учителя» - посредника между взрослым и младшим школьником - в
точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством
и взрослостью. Таким образом, в современной школе разновозрастное учебное
сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством решения двух
задач.
Во-первых, отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные,
«серьезные» отношения с миром взрослых, работа в позиции учителя может служить одной
из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных).
Во-вторыых, работа в позиции учителя продолжает формирование учебной
самостоятельности школьников, основанной на способности удерживать точку зрения
другого человека (младшего, незнающего, неумелого). Младшему нужно не просто
подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат, навязать свою
точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату. Младший
подросток может и должен на какое-то время стать учителем маленьких, для того чтобы
окончательно утвердиться в собственной позиции учащегося).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
240
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для
других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Основной уровень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его
выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного
эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия.В начальной школе на протяжении более
чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалоговс одноклассниками и учителем.
Устная дискуссияпомогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
- усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменное оформление мысли способствует развитию речи младших подростков, их
умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими - письменная речь
является средством развития теоретического мышления школьника, помогает фиксировать
наиболее важные моменты в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление
противоречия, высказывание гипотезы, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
241
др.);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться всем
желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях;
- организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим
ученикам в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, выделять наиболее
важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном,
способы их проверки, выводы) и фиксировать их.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные
формы и программы тренинговдля подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
- вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
- развивать навыки взаимодействия в группе;
- создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
- развивать невербальные навыки общения;
- развивать навыки самопознания;
- развивать навыки восприятия и понимания других людей;
- учиться познавать себя через восприятие другого;
- получить представление о «неверных средствах общения»;
- развивать положительную самооценку;
- сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
- познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости
— повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся;
- как приём активизации мыслительной деятельности;
- как особый способ организации усвоения знаний;
- иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
- как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
242
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
- анализ и воспроизведение готовых доказательств;
- опровержение предложенных доказательств;
- самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
- учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
- учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
- тезис— суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
- аргументы(основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
- демонстрация— последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В
целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей,
наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Рефлексия - способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к
новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения.
Включает построение умозаключений, обобщений, аналогий, сопоставлений и оценок.
Рефлексия (от позднелат. reflexio- обращение назад)
1) размышление, самонаблюдение.
2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных
действий и их законов.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
- осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
- оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
243
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
- постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
- анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
- оценка своей готовности к решению проблемы;
- самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
- самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий(а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии,иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему
я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия.В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основаниясобственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределнной деятельностис учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстникамине только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать
свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничестваучеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональнымипереживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатическогоотношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь
одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
Описание кадровых условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
БМАОУ СОШ №33 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
244
организации, непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации обеспечивает развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
основной школы, педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС,
участвовали в разработке программы по формированию УУД. Педагоги владеют навыками
формирующего оценивания, педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки качества образования в БМАОУ СОШ №33 представляет собой
совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку
образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного
процесса и строится в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
- входная диагностика;
- первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня сформированности
умения задавать вопросы, высказывать своё мнение и аргументировать его;
- промежуточные диагностические работы по предметам;
- практикумы во внеурочной деятельности;
- социологический опрос участников апробации;
- статистическая диагностика в течение учебного года;
- итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
- ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:
- мониторинги ВСОКО;
- подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:
- проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
- защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы;
Методы:
245
-
наблюдение;
практические работы;
тест;
и т.д.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарт в целом должны охватывать содержание
основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые
формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на
элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной
составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения
обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
(соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний,
использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения
разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и
основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории;
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава
инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим
положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность
методик целям и задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической
направленности методик, адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
обучающихся, надежность применяемых методик, профессиональная компетентность и
специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга:получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов для
своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся на уровне основного общего образования;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации
федеральных государственных стандартов;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся средней
ступени образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание основных
и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках
внеклассной деятельности)
3.
Ресурсы
образовательной
среды
(кадровые,
материально-технические,
246
информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся происходит
постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как было в начальной
школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует
развитию у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному
самоопределению, оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и
строить жизненные планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства
на уровне основного общего образования проводят:
- администрация школы;
- психолого-педагогический консилиум;
- методические объединения учителей-предметников;
- методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
- анкетирование;
- сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ;
- педагогическая характеристика;
- психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
- административные контрольные работы и тесты;
- типовые задачи;
- образовательные события;
- психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в
БМАОУ СОШ №33 будет измеряться с помощью психодиагностических методик.
Рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить
коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую
составляющую оценки метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных
(общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются
для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития:
Действия
Регулятивные
действия
Виды деятельности
ставить учебную задачу
правильно оформлять и вести записи в тетради
понимать последовательность действий
247
5
1
1
Классы/четверти
6
7
8
9
1
1
1
сравнивать полученные результаты с учебной задачей
определять наиболее рациональную последовательность
своей деятельности
1
1
оценивать деятельность - свою и одноклассников
планировать свою деятельность
вносить изменения в содержание задач
Познавательные
универсальные
действия:
общеучебные
определять проблемы собственной деятельности и
устанавливать их причины
самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
поиск необходимой информации (работать с учебником, 2
дополнительной литературой, использовать
компьютерные средства поиска информации)
владеть различными видами пересказа (устно и
письменно)
различать стили текстов,воспринимать тексты
2
художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей
2
2
2
выделять главное
составлять простой план
сравнивать факты и явления по заданным критериям
3
3
3
248
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
выделять критерии для сравнения и осуществлять
сравнение, формулировать вывод
классифицировать по нескольким признакам
доказывать и опровергать
Коммуникативные
действия
2
2
2
преобразование модели с целью выявления общих
законов
определять причинно- следственную связь между
компонентами
владеть навыками синтеза и анализа
задавать уточняющие вопросы
высказывать суждения
слушать друг друга
вести диалог
кратко формулировать свои мысли
продолжить и развить мысль собеседника
выслушивать и объективно оценивать другого
вырабатывать общее решение
выступать перед аудиторией
уметь донести свое мнение до других
1
2
составлять сложный и тезисный план
готовить доклады, выполнять реферативные работы,
составлять конспект тезиса, выступления
моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графические
или знаковосимволические)
1
2
составлять на основе текст таблицы, схемы, графики
Познавательные
универсальные
действия:
знаково
символические
Познавательные
универсальные
действия:
логические
действия
1
1
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
находить приемлемое решение при наличии разных
точек зрения
3
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных
универсальных учебных действий для оценки сформированности универсальных
учебных действий в школе используются следующие принципы:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие, речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.)
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать
одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
действий;
- построение связи между универсальными учебными действиями на каждой уровне и
между уровнями обучения и выделение набора ключевых учебных компетенций,
измерение реализации которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса
требований к набору УУД выпускника соответствующего уровня.
Выбор
модельных
универсальных
учебных
действий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих
критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий;
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от уровня к уровню, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для различных уровней школьного образования может меняться;
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Задачу оценки уровня сформированности у обучающихся основных видов
универсальных учебных действий следует рассматривать одновременно и как традиционную
для методологии психологической диагностики, и как новую и нетривиальную по своей
содержательной направленности.
УУД
Мониторинг сформированности и развития УУД
Формы и способы развития
УУД
Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД
1. Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся
своего места в обществе и в жизни в целом
249
5 класс:
1. ценить и принимать следующие
базовые ценности:«добро»,
«терпение», «любовь к России к
своеймалой родине», «природа»,
«семья», «мир»,«справедливость»,
«желание понимать друг друга»,
«доверие к людям», «милосердие»,
«честь» и«достоинство»;
2. уважение к своему народу, развитие
толерантности;
3. освоения личностного смысла
учения, выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
4. оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических ценностей
гражданина России;
5. выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
6 класс:
1. создание историко-географического
образа,включающего представление о
территории играницах России, ее
географических особенностях,знание
основных исторических событий
развития
государственности и общества;
2. формирование образа социальнополитическогоустройства России,
представления о еегосударственной
организации, символике, знание
государственных праздников;
3. уважение и принятие других
народов России и мира,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою
страну;
5. участие в школьном
самоуправлении в пределах возраста
(дежурство в классе и в школе,
участие в детский общественных
организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях).
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,лекции,
диспуты;
- тематические
вечера,турниры знатоков
этики;
- совместнаядеятельность,
сотрудничество.
- Диагностическийопросник
«Личностныйрост»
- Личностный опросник«ОТКЛЭ»
Н.И.Рейнвальд
- Анкета«Субъективность
учащихсяв образовательном
процессе»
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,лекции,
диспуты;
- тематические
вечера,турниры знатоков
этики;
- совместнаядеятельность,
сотрудничество;
- психологические тренинги
- Диагностическийопросник
«Личностныйрост»
- Пословицы
(методикаС.М.Петровой)
- Методика«Психологическая
культура
личности»(Т.А.Огнева,О.И.Мотков)
250
7 класс:
1. знание о своей этнической
принадлежности,освоение
национальных ценностей,
традиций,культуры, знание о народах
и этнических группахРоссии;
эмоциональное положительное
принятие
своей этнической идентичности;
2. уважение личности, ее
достоинства,доброжелательное
отношение к
окружающим,нетерпимость к любым
видам насилия и готовность
противостоять им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения, конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1. освоение общекультурного
наследия России иобщемирового
культурного наследия;
2. экологическое сознание, признание
высокойценности жизни во всех ее
проявлениях, знаниеосновных
принципов и правил отношения
кприроде, знание основ здорового
образа жизни издоровьесберегающих
технологий, правилповедения в
чрезвычайных ситуациях;
3. сформированность позитивной
моральнойсамооценки и моральных
чувств - чувства гордостипри
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их
нарушении;
4. устойчивый познавательный интерес
и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на
уровне школы и социума;
9 класс:
1. знание основных положений
Конституции РФ,основных прав и
обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве
государственно- общественных
отношений;
2. сформированность социальнокритического
мышления, ориентация в
особенностях социальных
отношений и взаимодействий,
установлениевзаимосвязи между
общественно-политическими
событиями;
3. ориентация в системе моральных
норм иценностей и их иерархии,
пониманиеконвенционального
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,лекции,
диспуты;
- тематические
вечера,турниры знатоков
этики;
- совместнаядеятельность,
сотрудничество;
психологическиепрактикум
ы.
- Диагностическийопросник
«Личностныйрост»
- Анкета «Ценностиобразования»
- Анкета«Субъективностьучащихся
в
Образовательномпроцессе»
- урочная и
внеурочнаядеятельность;
- этические беседы,лекции,
диспуты;
- тематические
вечера,турниры знатоков
этики;
- совместнаядеятельность,
сотрудничество
- участие в социальном
проектировании;
- Диагностическийопросник
«Личностныйрост»
- Опросник профильноориентационной
компетенции
(ОПОК)С.Л.Братченко
- Определениенаправленности
личности(ориентационная
анкета)
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы,лекции,
диспуты;
- тематические
вечера,турниры знатоков
этики;
- совместнаядеятельность,
сотрудничество;
- участие в социальном
проектировании
- Диагностическийопросник
«Личностныйрост»
- Карта самодиагностикистепени
готовности квыбору дальнейшего
обучения
- Анкета«Ценностиобразования»
- Модифицированныйвариант
«Самоактуализационноготеста»
251
характера морали;
4. сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. готовность к выбору
проффесионального образования;
6. умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий
2. Регулятивные УУД:умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
1. постановка частных задач на
усвоение готовыхзнаний и действий
(стоит задача понять, запомнить,
воспроизвести)
2. использовать справочную
литературу, ИКТ,инструменты и
приборы;
3. умение самостоятельно
анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в
новом учебном материале;
6 класс:
1. принятие и самостоятельная
постановка новыхучебных задач
(анализ условий, выбор
соответствующего способа действий,
контроль иоценка его выполнения)
2. умение планировать пути
достижения намеченныхцелей;
3. умение адекватно оценить степень
объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от
эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в
процесс выполнения учебной задачи;
5. принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1. формирование навыков
целеполагания, включаяпостановку
новых целей,
преобразованиепрактической задачи в
познавательную;
2. формирование действий
планированиядеятельности во
времени и регуляция темпа
еговыполнения на основе овладения
приемами управления временем
(тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных
возможностей в отношении решения
поставленной задачи.
- творческие
учебныезадания,
практическиеработы;
- проблемные ситуации;
- проектная
иисследовательская
деятельность.
- Тест-опросник дляопределения
уровня
Самооценки(С.В.Ковалев)
- Диагностикакоммуникативного
контроля (М.Шнайдер)
- творческие
учебныезадания,
практическиеработы;
- проблемные ситуации;
- проектная
иисследовательскаядеятельн
ость
- Тест-опросник дляопределения
уровня
Самооценки(С.В.Ковалев)
Диагностикакоммуникативногокон
троля (М.Шнайдер)
- творческие
учебныезадания,
практическиеработы;
- проблемные ситуации;
- проектная
иисследовательскаядеятельн
ость
- Тест-опросник дляопределения
уровнясамооценки(С.В.Ковалев)
Диагностикакоммуникативногокон
троля (М.Шнайдер)
252
8 класс:
1. умение анализировать причины
проблем и неудачв выполнении
деятельности и
находитьрациональные способы и
устранения;
2. формирование рефлексивной
самооценки своихвозможностей
управления;
3. осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия.
- творческие
учебныезадания,
практическиеработы;
- проблемные ситуации;
- проектная
иисследовательскаядеятельн
ость
- Тест-опросник дляопределения
уровнясамооценки(С.В.Ковалев)
Диагностикакоммуникативногокон
троля (М.Шнайдер)
9 класс:
- творческие
- Тест-опросник дляопределения
1. умение самостоятельно
учебныезадания,
уровня самооценки(С.В.Ковалев)
вырабатывать и
практическиеработы;
Применятькритерии и способы
- проблемные ситуации;
Диагностикакоммуникативногокон
дифференцированной
- проектная
троля (М.Шнайдер)
оценкисобственной учебной
иисследовательскаядеятельн
деятельности;
ость
2. самоконтроль в организации
учебной и внеурочной деятельности;
3. формирование навыков
прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития
процесса;
4. принятие ответственности за свой
выбор организации своей учебной
деятельности
3. Познавательные УУД:включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем
5 класс:
- задания творческого
- Предметные тесты
1. самостоятельно выделять и
ипоискового характера
- Срезовые контрольныеработы
формулировать цель;
(проблемные
- Специальные срезовыетесты
2. ориентироваться в учебных
вопросы,учебные задачи
- Педагогическое наблюдение;
источниках;
илипроблемные ситуации);
-Контроль выполнения домашних
3. отбирать и сопоставлять
- учебные проекты и
заданий
необходимую информацию из разных
проектные задачи,
источников;
моделирование;
4. анализировать, сравнивать,
- дискуссии, беседы,
структурировать различные объекты,
наблюдения, опыты,
явления и факты;
практические работы;
5. самостоятельно делать выводы,
- сочинения на заданную
перерабатывать информацию,
тему и редактирование;
преобразовывать ее, представлять
- смысловое чтение и
информацию на основе схем, моделей,
извлечение необходимой
сообщений;
информации
6. уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном и развернутом
виде;
7. строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент
под руководством учителя.
7 класс:
- задания творческого и
- Предметные тесты
1. свободно ориентироваться и
поискового характера
- Срезовые контрольные работы
воспринимать тексты
(проблемные вопросы,
- Специальные срезовые тесты
художественного, научного,
учебные задачи или
- Педагогическое наблюдение
публицистического и официальнопроблемные ситуации);
-Контроль выполнения домашних
делового стилей;
- учебные проекты и
заданий
2. понимать и адекватно оценивать
проектные задачи,
язык средств массовой информации;
моделирование;
3. умение адекватно, подробно, сжато,
- дискуссии, беседы,
выборочно передавать содержание
наблюдения, опыты,
текста;
практические работы;
4. составлять тексты различных
- сочинения на заданную
253
жанров, соблюдая нормы построения
тему и редактирование;
текста (соответствие теме, жанру,
- смысловое чтение и
стилю речи и др.);
извлечение необходимой
5. создавать и преобразовывать
информации.
модели и схемы для решения задач;
6. умение структурировать тексты,
выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых
событий.
- задания творческого и
8 класс:
- Предметные тесты
1. анализ объектов с целью выделения
поискового характера
- Срезовые контрольные работы
- Специальные срезовые тесты
признаков (существенных,
(проблемные вопросы,
несущественных);
учебные задачи или
- Педагогическое наблюдение
2. синтез как составление целого из
проблемные ситуации);
- Контроль выполнения домашних
частей, в том числе самостоятельно
- учебные проекты и
заданий
достраивая, восполняя недостающие
проектные задачи,
компоненты;
моделирование;
3. выбор оснований и критериев для
- дискуссии, беседы,
сравнения, классификации объектов,
наблюдения, опыты,
самостоятельно выбирая основания
практические работы;
для указанных логических операций;
- сочинения на заданную
4. осуществлять выбор наиболее
тему и редактирование;
эффективных способов решения задач
- смысловое чтение и
в зависимости от конкретных
извлечение необходимой
условий;
информации
5. обобщать понятия - осуществлять
логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим
объемом;
6. работать с метафорами - понимать
переносной смысл выражений,
понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении
слов.
9 класс:
- задания творческого и
- Предметные тесты
1. умение строить классификацию на
поискового характера
- Срезовые контрольные работы
основе дихотомического деления (на
(проблемные вопросы,
- Специальные срезовые тесты
основе отрицания);
учебные задачи или
- Педагогическое наблюдение
2. умение устанавливать причиннопроблемные ситуации);
-Контроль выполнения домашних
следственных связей, строить
- учебные проекты и
заданий
логические цепи рассуждений,
проектные задачи,
доказательств;
моделирование;
3. выдвижение гипотез, их
- дискуссии, беседы,
обоснование через поиск решения
наблюдения, опыты,
путем проведения исследования с
практические работы;
поэтапным контролем и коррекцией
- сочинения на заданную
результатов работы;
тему и редактирование;
4. объяснять явления, процессы, связи
- смысловое чтение и
и отношения, выявляемые в ходе
извлечение необходимой
исследования;
информации
10 овладение основами
4. Коммуникативные УУД:умение общаться, взаимодействовать с людьми
254
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и
понимать других, высказывать свою
точку зрения на события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и
письменной речи;
3. выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
5. критично относиться к своему
мнению, договариваться с людьми
иных
позиций, понимать точку зрения
6 класс:
1. понимать возможности различных
точек зрения, которые не совпадают с
собственной;
2. готовность к обсуждению разных
точек зрения и выработке общей
(групповой позиции);
3. определять цели и функции
участников, способы их
взаимодействия;
4. планировать общие способы работы
группы;
75класс:
обмениваться знаниями между
1. умение устанавливать и сравнивать
разные точки зрения, прежде чем
принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя
инициативу в организации
совместного действия;
3. готовность адекватно реагировать
на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам
в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые
8средства
класс: для отражения в форме
1. вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
владеть монологической и
диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими формами родного
языка;
2. умение аргументировать свою
точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов
добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
5. адекватное межличностное
восприятие партнера
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры-состязания, игрыконкурсы
- педагогическое наблюдение
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры-состязания,
игрыконкурсы
- педагогическое наблюдение
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры-состязания, игрыконкурсы;
- психологические
практикумы и тренинги
- педагогическое наблюдение
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры - состязания, игры
- конкурсы
- педагогическое наблюдение
255
9 класс:
1. разрешать конфликты через
выявление,
идентификацию проблемы, поиск и
оценку
альтернативных способов разрешение
конфликта,
принимать решение и реализовывать
его;
2. управлять поведением партнера
через контроль,
коррекцию, оценку действий, умение
убеждать;
3. интегрироваться в группу
сверстников и строитьпродуктивное
взаимодействие с людьми
разныхвозрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию
в логическийплан и разрешать ее как
задачу через анализ ееусловий;
5. стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6. речевое отображение (описание,
объяснение) содержания
совершаемых действий в форме
речевых значений с целью
ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности
как в форме громкой
социализированной речи, так и в
форме внутренней речи (внутреннего
говорения), служащей этапом
интериоризации - процесса переноса
во внутренний план в ходе усвоения
умственных действий и понятий
- групповые формыработы;
- беседы, игры,сочинения;
- КТД, дискуссии;
- самоуправление;
- конференции;
- игры-состязания,игрыконкурсы;
- психологические
практикумы, тренинги,
ролевые игры
- Тест коммуникативныхумений
Л.Михельсона
- Методика
«Уровеньобщительности»
(В.Ф.Ряховский)
В качестве диагностических материалов для выявления уровня развития общеучебных
умений (УУД) могут выступать проверочные работы, состоящие из компетентностных задач.
Критерием проверки результатов программы будут являться данные комплексной
диагностики уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и
заключительном этапах основной школы.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития: Свойства действий - Уровень действия - Полнота действия
- Разумность действия - Сознательность – Обобщённость - Критичность действия Освоенность или мера овладения действием
Свойства действий,подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения
действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность;
критичность и освоенность.
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:
- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная
256
(материализованная - с заместителями - символами, знаками, моделями) форма действия;
- действие в словесной, или речевой, форме;
- действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действияопределяется полнотой операций и характеризует действие как
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумностьдействия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие
особенности ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска
и выделения, необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда
действие, приводящее к правильному результату, характеризуется разумностью - оно может
быть заучено путем механического запоминания и воспроизводится без понимания
сущностных связей и отношений предметного содержания действия.
Сознательность(осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в системе
социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для
выполнения условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной
степени обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенностьхарактеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичностьдействия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности
способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований
выполнения действия.
Освоенность или мера овладениядействием характеризует его временные
характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.
Для оценки обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям создаются фонды оценочных средств для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. Эти фонды могут включать: контрольные
вопросы и типовые задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ,
зачетов; тесты и компьютерные тестирующие программы; примерную тематику проектов,
рефератов и т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего
соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны новые методы.Наиболее
распространенными из них являются стандартизированные тесты с дополнительным
творческим заданием и рейтинговая система оценки.
Стандартизированный тест - это тест, производимый в максимально унифицированных
условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся различных учебных
заведений, вузов и даже стран, притом, что каждый из них сдает этот тест по месту своей
учебы. Поскольку в наше время данный тест направлен на определение не только ЗУНов, но и
компетенций, он не является полностью закрытым (не предполагает только выбор правильных
вариантов ответа), но включает в себя творческое задание (ситуационная задача, анализ текста
и т.д.). Стандартизированные тесты с творческим заданием могут проводиться на всех этапах
обучения, то есть служить и для промежуточного, и для итогового контроля.
Еще один перспективный метод — портфолио - комплексы индивидуальных учебных
достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задачи
т.п. Это - новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное
понимание процесса преподавания и учения, новую культуру образования. Портфолио
позволяет выяснить не только то, что знает учащийся, но и как он пришел к этим знаниям,
подталкивает к диалогу между учителем и учащимся. При этом важно, что учащийся сам
решает, что именно будет входить в его портфолио, то есть вырабатывает навыки оценки
собственных достижений.
Существенная положительная динамика в уровне развития универсальных учебных
257
действий учащихся и в умении применять полученные знания в жизни будет
свидетельствовать о том, что гипотеза о возможности получить новый образовательный
результат, реализуя принцип преемственности на уровне целей, содержания и технологий
обучения, подтвердилась.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность
образовательной программы.
Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности:
- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания;
- использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней
оценки на каждом последующем уровне обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
- интегральную оценку, в том числе - портфолио, и дифференцированную оценку отдельных
аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых
навыков, навыков работы с информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими
и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения
информации.
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия.
Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени,
владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают
осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
258
Уровень
Показатель
сформированности
Дополнительный диагностический
признак
Отсутствие
контроля
Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных
ошибок
Ученик не умеет обнаружить и исправить
ошибку даже по просьбе учителя,
некритично относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников
Контроль на уровне
непроизвольного
внимания
Контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать
своих действий
Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия;
сделанные ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки допускает
чаще, чем в знакомых
Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Ученик осознает правило контроля,
В процессе решения задачи контроль
но одновременное выполнение учебных затруднен, после решения ученик может
действий и контроля затруднено;
найти и исправить ошибки, в многократно
ошибки ученик исправляет и объясняет повторенных действиях ошибок не
допускает
Актуальный контроль
В процессе выполнения действия
на уровне
ученик ориентируется на правило
произвольного
контроля и успешно использует его в
внимания
процессе решения задач, почти не
допуская ошибок
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать правило
контроля новым условиям
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и
пытается ввести коррективы
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает
Контролирует соответствие выполняемых
ошибки, вызванные несоответствием
действий способу, при изменении условий
усвоенного способа действия и условий вносит коррективы в способ действия до
задачи, и вносит коррективы
начала решения
Уровни самоконтроля обучающимися
Уровни развития самооценки обучающимися
Уровень
Отсутствие
оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке своих
действий - ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в случае
явного занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может оценить свои
силы относительно решения поставленной
задачи
Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата, соотнося его со схемой
действия
Критически относится к отметкам учителя; не
может оценить своих возможностей перед
решением новой задачи и не пытается этого
делать; может оценить действия других
учеников
259
Неадекватная
прогностическая
оценка.
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при
этом учитывает лишь факт того, знает ли
он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действия
Свободно и аргументированно оценивает уже
решенные им задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых задач, часто
допускает ошибки, учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее структуру, не может
этого сделать до решения задачи
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных ему способов
действий
Приступая к решению новой задачи,
может самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных способов действия
Может с помощью учителя обосновать свою
возможность или невозможность решить
стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ
известных ему способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения
задачи свои силы, исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их вариаций, а также
границ их применения
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
260
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на уровне общего
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются
способностирассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память.У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале.Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данном
уровне общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
261
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
Все рабочие программы учебных предметов представлены в ПРИЛОЖЕНИИ №1
Все рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены
в ПРИЛОЖЕНИИ №2
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
262
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве,
развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе
и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
263
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
264
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы
и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ
слова.
265
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
266
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному
осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования
– формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
267
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И.
Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным
и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной
школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и
С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
268
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов,изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество
произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М.
Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех указанных в списке В
авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В фигурой
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми
для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательныхсписков. Это
может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
Древнерусская
Русский фольклор:
литература – 1-2
А
269
XII в.) (8-9 кл.)8
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А.
Жуковский
-
1-2
8 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
270
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества – по
выбору, входят в
программу каждого
класса, например:
«Воспоминания в Царском
Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра
Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
271
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXстихотворений по выбору,
ХХ века, например:
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни (1 сказка на выбор, 5 кл.)
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
272
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
273
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов
прокормил»
(1869),
«Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
274
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
275
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение
по выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
276
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
277
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
В. Шекспир «Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
и
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
278
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
(6-7 кл.)
выбору, 5-6 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – П. Мериме, Э. По, О`Генри,
1832) (фрагменты по
О. Уайльд, А.К. Дойл,
выбору)
Джером К. Джером, У.
( 9-10 кл.)
Сароян, и др.
(2-3 произведения по
Г.Х.Андерсен Сказки
выбору, 7-9 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
Зарубежная романистика
солдатик» (1838), «Гадкий
XIX– ХХ века, например:
утенок» (1843).
А. Дюма, В. Скотт, В.
(5 кл.)
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Дж. Г. Байрон
Ремарк и др.
- 1 стихотворение по
(1-2 романа по выбору, 7-9
выбору, например: «Душа
кл)
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Зарубежная проза о детях и
Лермонтова), «Прощание
подростках, например:
Наполеона» (1815) (пер. В.
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Луговского), Романс
Л.М.Монтгомери, А.де
(«Какая радость заменит Сент-Экзюпери,
былое светлых чар...»)
А.Линдгрен, Я.Корчак,
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
Харпер Ли, У.Голдинг,
«Стансы к Августе»
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
(1816)(пер. А. Плещеева) и
П.Гэллико, Э.Портер,
др.
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
- фрагменты одной из
др.
поэм по выбору, например: (2 произведения по выбору,
«Паломничество Чайльд
5-9 кл.)
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
Зарубежная проза о
(9 кл.)
животных и
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
279
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого
года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и
поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
280
время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела,
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие
цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в
отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам
и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование
коммуникативных
умений
и
культуры
речи,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка;
о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в
поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он
формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и
постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им –
могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,
основной канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту
человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий
уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить,
успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно
выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной
жизни и в мире духовно-нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.
281
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех
обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время,
отведённое ни изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений школьников о
сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков,
национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п., что способствует
воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и
уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой
кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в
обучении русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но
и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
282
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» 5 класс
№
Наименование раздела
1
Речь и речевое общение.
Язык и речь. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь
устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.
Монолог, виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога). Морально–
этические и психологически принципы общения Освоение правил
коллективного обсуждения, дискуссий в соответствии с
нормами русского языка. Следование морально – этическим и
психологическим принципам общения. Причины
коммуникативных неудач
2
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее
функции и типы. Тенденция развития норм. Основные нормы
русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, правописные). Варианты
норм. Речевые ошибки.Лексическое богатство русского языка и
культура речи.
Нормативные
словари
современного
русского
языка
(орфоэпический
словарь
толковый
словарь,
словарь
грамматических
трудностей,
орфографический
словарь,
обратный грамматический словарь А.А. Зализняка, справочники
по пунктуации), их роль в овладении нормами современного
русского литературного языка.
3
Общие сведения о языке.
Русский язык — национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык
в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
283
Русский
язык
как
развивающееся
явление.
Формы
функционирования современного русского языка (литературный
язык, территориальные
диалекты, городское просторечие,
284
профессиональные разновидности, жаргон). Взаимосвязь языка и
культуры.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка и их
использование в
речи.
Лингвистика
как
наука
о
языке. Соотношение языка и речи.
Система
русского
литературного языка.Выдающиеся отечественные лингвисты.
4
Лексикология и фразеология
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения;
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных
слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и
пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари
устаревших слов и неологизмов.
Лексика с точки зрения сферы ее употребления русской лексики.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты
лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их
признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
5
Язык и культура.
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский
речевой этикет. Изменения, происходящие в современном языке.
Современный русский речевой этикет в сопоставлении с
этикетом прошлого.
Выявление единиц языка с национально – культурным
компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических
текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и др.). Пословицы и
поговорки русского народа,современный городской фольклор.
Использование этимологических словарей и справочников для
подготовки сообщений об истории происхождения некоторых
слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны. Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни. Межкультурная коммуникация.Мимика и
жесты
разных культурах. Нормы информационной культуры, этики и
права.
285
в
Содержание учебного предмета «Родной язык(русский)» 9 класс
Раздел 1. Язык и
культура
Раздел 2.
Культура речи
Раздел 3. Речь.
Речевая
деятельность.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном
русском
языке
(основные
тенденции,
отдельные
примеры).Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» –
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в
языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение
произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в
словосочетаниях с распределительным значением (по пять груш – по пяти груш).
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге –
рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное
употребление предлогово‚ по‚ из‚ св составе словосочетания (приехать из
Москвы – приехать с Урала).Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов(но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение
частицы бы в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное
предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии,
Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового
общения.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении
в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
286
Текст
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонентана защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
2.2.2.4. Родная литература (русская)
5 класс
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос». Стихотворение «Крестьянские дети»
Мир детства в стихотворении Н.А.Некрасова «Крестьянские дети»
Образы природы в русской поэзии. Творчество Ф.И.Тютчева, А.Н.Плещеева,
И.С.Никитина
И.А.Бунин. Рассказ «Косцы»
Образ родного дома в стихотворениях С.А.Есенина
Образ русской деревни в стихотворениях С.А.Есенина
Жизнь и творчество П.П.Бажова. Сказ и сказка: сходства и различия
П.П.Бажова. Сказ «Медной горы Хозяйка». Язык сказа
Реальность и фантастика в сказе П.П.Бажова «Малахитовая шкатулка»
Г.К.Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки
Нравственные уроки сказки Г.К.Паустовского «Теплый хлеб»
Г.К.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»
Маленький мечтатель А.П.Платонова в рассказе «Никита»
Тема человеческого труда в рассказе А.П.Платонова «Никита»
В.П.Астафьев. Рассказы «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»
И.А.Бунин. Стихотворение «Помню долгий зимний вечер…»
Н.М.Рубцов. Стихотворение «Родная деревня»
Стихотворения Ф.И.Тютчева, А.Н.Плещеева, И.С.Никитина
С.А.Есенин
Стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями». Стихотворение «Я покинул родимый
дом». Стихотворение «С добрым утром!»
И.А.Бунин
Рассказ «Косцы»
П.П.Бажов
Сказ «Медной горы Хозяйка». Сказ «Малахитовая шкатулка»
Г.К.Паустовский
Сказка «Теплый хлеб». Рассказ «Заячьи лапы»
А.П.Платонов
Рассказ «Никита»
В.П.Астафьев
Рассказ «Зачем я убил коростеля?». Рассказ «Белогрудка»
И.А.Бунин
Стихотворение «Помню долгий зимний вечер…»
Н.М.Рубцов
287
Стихотворение «Родная деревня»
Связь литературы и изобразительного искусства
Стихотворение А.А.Прокофьева «Аленушка». Стихотворение Д.Б.Кедрина «Аленушка»
9 класс
Из русской литературы XVIII века (1)
Н.М.Карамзин.«Сиерра Морена» –яркий образец лирической прозы
русского романтического направления 18 века. Тема трагической любви.
Мотив вселенского одиночества.
Из литературы XIX века (2)
Л.Н.Толстой.«Народные рассказы»-подлинная энциклопедия народной жизни. Поиск
встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог»,
«Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по выбору).
А.П. Чехов.«В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе.
Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение героини.
Из литературы XX века (3)
В.В.Вересаев. «Загадка».Образ города как антитеза природному миру. Красота искусства
Ю.П.Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев.
Поэтика психологического параллелизма.
К.Д.Воробьѐв.«Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная основа в
человеке. Смысл названия рассказа.
Из современной русской литературы (6)
А.И.Солженицын. Цикл «Крохотки» -многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о
проблемах современного общества и о судьбе России.
Языковые средства философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ
отдельных миниатюр цикла по выбору).
В.Г.Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две
судьбы.
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени –один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки).
Традиции русской классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция.
Средства выражения авторской позиции. Психологический параллелизм как сюжетнокомпозиционный принцип. Красота вокруг нас. Умение замечать прекрасное. Главные герои,
их портреты и характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба человека
288
в годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с пережитым
во время давно закончившейся войны.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы
памяти, долга, ответственности, не преходящей человеческой жизни в изображении писателя.
Творчество поэтов Свердловской области
Ю.Казарин, Б. Рыжий, В. Кальпиди и др. Основные мотивы лирики. Любовь к малой родине.
Женская уральская поэзия
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так
и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
289
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержаниятекста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
290
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
291
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на
изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
292
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах
в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
ТЕМА
Вводный
фонетический
курс. Алфавит
Знакомство
Мой класс
Содержание
Ученики научатся:
воспроизводить все буквы немецкого алфавита и основные
буквосочетания;
различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка.
Ученики научатся:
приветствовать людей; представляться и говорить, где живут; заполнять
анкету; произносить имя по буквам; говорить, что они любят.
Грамматический материал:
Личные местоимения: ich, du, Sie. Глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein.
Вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них.
Порядок слов; интонация простого предложения.
Ученики научатся:
называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера; говорить о
людях и предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Грамматический материал:
293
Животные
Мой день
Хобби
Моя семья
Сколько стоит?
Личные местоимения: er /sie, wir, ihr. Глаголы: kommen, heißen, mögen,
sein.
Определённый и неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine.
Притяжательные местоимения: mein, dein.
Предлоги: in, auf.
Числа; школьные принадлежности; названия некоторых школьных
предметов.
Ударение в предложении; интонация вопросительного предложения;
словарное ударение.
Ученики научатся:
говорить о животных; проводить интервью в классе; понимать текст о
животных; описывать животных; называть цвета.
Грамматический материал:
Спряжение глаголов haben, sein. Вопросы без вопросительного слова.
Винительный падеж. Множественное число существительных.
Названия животных, цветов, континентов и частей света.
Словарное ударение, краткие и долгие гласные
Ученики научатся:
называть дни недели и время суток; описывать свой распорядок дня;
понимать и составлять тексты о школе.
Грамматический материал:
Указание времени.
Порядок слов в предложениях с указанием времени. Предлоги: um, von ...
bis, am. Названия часов, времени суток, дней недели, школьных
предметов. Краткая и долгая гласная.
Ученики научатся:
говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что они умеют, а
что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать статистические
данные.
Грамматический материал:
Глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren, lesen, sehen. Модальный
глагол können. Глаголы с отделяемой приставкой, рамочная конструкция.
Краткая и долгая гласная.
Ученики научатся:
описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о семье;
говорить о профессиях.
Грамматический материал:
Притяжательные местоимения sein, ihr, unser.
Профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие родство.
Произношение окончаний -er, -е.
Ученики научатся:
называть цену; говорить, что они хотели бы купить; рассказывать о том,
что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Грамматический материал:
Спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок слов в предложении:
рамочная конструкция. Словосочетания, дифтонги ei, au, ей.
294
2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
295
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных
образовательных
результатов
посредством
организации
активной
познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
296
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов
истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности
и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
297
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления
(общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества,
общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества
взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения
периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими
знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы
с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
298
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
– балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
299
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и
оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
300
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран
Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
301
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых.
Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г.
302
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
303
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
304
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль
во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на
Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев
и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
305
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад
в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России
к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
306
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации
просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных
идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
307
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
308
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность
I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
309
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
310
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
311
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
312
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
313
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
314
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
315
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.8. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
316
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества
и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования
в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
317
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства.
Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без
попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели
наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права
ребенка и их защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет.
Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и
наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.9. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
318
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли.
Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
319
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты:
географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных
высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение
направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение
наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов
наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние климата на
здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
320
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности
людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
321
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти
и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на
плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного
типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова»
(так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по
сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
322
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов
их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»),
образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона
(центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и
голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого
в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и
жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
323
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища.
Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
324
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения
в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов
и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и
морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и
гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
325
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы
развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
326
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта
и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
327
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и
июля на территории России.
328
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии
населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.10. Математика.
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
329
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции
над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный
и
сочетательный
законы
сложения
и
умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
330
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
331
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
( 1)( 1) = +1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
332
2.2.2.11. Алгебра.
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
333
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f ( x ) = a , f ( x ) = g ( x ) .
n
Уравнения вида x = a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее
и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
334
Свойства функции y = k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f ( x )
графиков функций вида y = a f ( k x + b ) + c .
Графики функций y = a +
k
, y =
x+b
x
,y
=
3
x
,
y= x
для построения
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
335
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
2.2.2.12. Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
336
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
337
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.13. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и
формируется
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируютсяпредставления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
338
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBи CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
339
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
340
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
341
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
342
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.14. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
343
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
344
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная
теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
345
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и
звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей
рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
346
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
347
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.15. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
348
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
349
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема.
Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
350
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя
среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
351
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
352
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и
мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
353
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
354
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.16. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
355
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот.
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические
свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
356
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их
соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
357
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.17. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
358
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство.
Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего
мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников –
импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
359
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота
и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
360
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.18. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
361
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и
литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
362
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии
и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι).
Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«AgnusDei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
363
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл.
Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги
из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский
текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д.,
Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
364
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя,
Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю
и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
365
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик»
(ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.19. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
366
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений
и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых
для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
367
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в
различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного
дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в
расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
368
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий
блоксодержания
обеспечивает
обучающегося
информацией
о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах,
которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы
в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и
мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
369
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных
нужд человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических
системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача
функций управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника.
Системы автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология.
Использование
энергии:
механической,
электрической,
тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии.
Устройства для передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для
экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития
транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта.
Транспортная логистика. Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами.
Электроника
(фотоника).
Квантовые
компьютеры.
Развитие
многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие
препараты. Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном
производстве. Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность
в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
370
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции
/ механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования.
Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего
социального окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем
с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с
помощью конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса.
Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –
на выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента
(на примере характеристик транспортного средства).
371
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого
программой
компьютерного
трехмерного
проектирования.
Автоматизированное
производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика:
дом и его содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)9.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства
данного продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на
предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в
регионе проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к
кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.
Производство продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся.
Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
9 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного
замысла, проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая
обучающимися по выбору.
372
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного
решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.20. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря
и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
373
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность10
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого
мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, минифутбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные
виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:11 передвижение на
лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
10Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия
материально-технической базы в общеобразовательной организации, а так же климатогеографических и региональных особенностей.
11 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для
занятий лыжной подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на
двигательную активность на свежем воздухе.
374
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную
и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных
и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма
и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
375
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления
об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим
миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также
рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
376
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И.
Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л.
Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель культуры. Вне
культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки.
Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры
выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий
Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над
фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках,
легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о
труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и
пр.). Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России. Семья –
хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь, искренность,
симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О
377
юбви и милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме,
исламе, иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в
фольклоре разных народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества. Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на
Руси, влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие
князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный храм
(внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное
песнопение. Колокольный звон. Особенности православного календаря. Культура ислама.
Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской
культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в сокровищницу
мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих ислам.
Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура.
Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом
иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история иудеев в
сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма.
Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские
монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира.
Культура поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные
качества челове
378
2.2.2.23. Культура и экономика Урала
Что такое культура? Что такое экономика?Древнейшие жители нашего края
Эпохи древнейшей истории. Эпоха камня (от 300 тыс. лет назад 4-3 тыс. до н. э.), бронзы,
железа. Каким был Урал, когда сюда пришли первые люди.
Первобытные охотники. Родовые общины. Старейшины. Уральский камень в руках древнего
мастера. Яшмовые месторождения. Тайны Уральских пещер. Капова пещера. Каменные грузила
для сетей, костяные и роговые остроги, каменные инструменты, лук, стрелы, лодки.
Изобретения мезолитических уральцев. Археологи. Находки. Лыжи. Легкие сани, весла, луки,
туяса. Деревянные скульптуры – идолы. Шигирский торфяник. Горбуновский и
Кокшаровскийторфяники. Меняли ли коров на камни?
Первые уральские металлурги. Рудные месторождения. Поселения металлургов. Качественные
орудия труда.Солеваренное производство Верхнего Прикамья. Соль. Солигалич, Солигорск,
Сольвычегодск, Илецкая Защита (Соль-Илецк), Усолье Камское – Соль Камская – Соликамск.
Пермянка – солеваренный промысел. Покупка соли. Конкуренция. Украшения, убранство.
Деревянное зодчество. Жилище –трехкамерная (изба, сени, клеть). Первые христианские
церкви, храм. Уральское деревянное зодчество. Уральский Суздаль. Создание крупной
промышленности.
Что такое горнозаводская промышленность? Царь Петр 1. Горнозаводская или горная
промышленность. Добыча полезных ископаемых, переработка, металлургия, изделия.
Строительство завода-крепости на берегу реки Исети. Екатеринбург. Егошинский
медеплавильный завод (город Пермь). Демидовские заводы. Металлургические заводы и их
владельцы. Основание новых заводов.
Новые «профессии» заводского Урала. Военная продукция. Изготовление монет. Церковные
колокола. Самовары. Ювелирные изделия из золота. Кунгур – кожевенное производство.
Салотопенное, свечно-сальная, мыловаренная, клееварная промышленность, пошив перчаток,
рукавиц, пальто, обуви.
Особенности уральского земледелия. Приобретение сельским хозяйством Урала товарного
характера. Развитие животноводства. Промысловая охота. Крестьянские промыслы.. Значение
находок древних рудников для становления уральской металлургии на рубеже XVII–XVIII вв.
Энеолит на Урале. Древние племена как первые металлурги края. Строгановская вотчина как
«культурное гнездо»: книжные собрания, иконописные мастерские, певческая школа,
прикладное искусство.
Устная и письменная словесность Урала в XVII — XVIII вв. Фольклор. Легенды об Урале,
запечатленные в русских летописях. Народные предания о богатствах Урала. Роль личности в
сохранении и развитии художественной культуры Урала Выдающиеся деятели художественной
культуры. Краеведческий музей.
2.2.2.24.Обществознание (5 класс)
Введение в обществознание
Введение.
Начинаем изучать обществознание
Что такое обществознание? Какие науки входят в обществознание? Что они изучают? Какие
составляющие нашей жизни являются обществоведческими? Чем изучение обществознания
отличается от изучения других школьных предметов? Особенности раннего подросткового возраста
и обучение в 5 классе. Зачем изучать обществознание? Как изучается обществознание в основной
школе? Как правильно изучать обществознание? Как правильно работать с учебником?
379
Утро пятиклассника.
Правильный сон, зарядка и завтрак как составляющие здорового образа жизни (исторические
образцы, национальные традиции, индивидуальные особенности, современные данные врачей и
психологов). Правила самоорганизации. Как надо выглядеть в разных жизненных ситуациях.
Мода, реклама и общество потребления. Школьная форма: «за» и «против». Тендерные
особенности в одежде и уходе за ней.
Правила поведения в общественных местах: на улице и в транспорте. Виды норм:
«необходимо», «нельзя», «можно». Способы оплаты проезда, услуга и льгота.
Индивидуальный проект «Моё идеальное утро» как опыт самоорганизации и самоанализа.
«Рабочий день» пятиклассника.
Особенности образования в современной российской школе. Школьный устав. Профессия
учитель. Дисциплина как условие достижения результата. Правильная организация отдыха на
перемене. Тендерные особенности поведения. Трудности построения взаимоотношений, репутация.
Типичные проблемные ситуации школьного взаимодействия. Карманные деньги и первые шаги
экономического поведения. Люди и их особенности. Друзья, приятели, враги. Люди с
ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие людей разных национальностей.
Школьная общественная жизнь как средство воспитания. Подростковые общественные организации.
Внеурочное обучение обществознанию. Воспитание гражданственности и патриотизма. Смысл
домашнего задания и правила его выполнения. Мотивы обучения. Дневники и оценки: контроль и
самоконтроль.
Полезный досуг пятиклассника.
Досуг подростка: вчера и сегодня. Роль уличной компании в становлении человека: плюсы и
минусы. Правила безопасного поведения в общении с людьми и в отношении к природе.
Охрана природы — обязанность гражданина.
Роль дополнительного образования в современной жизни. Виды дополнительного образования.
Спорт, виды спорта, роль занятий спортом в становлении человека.
Компьютер и его возможности. Как правильно использовать компьютер для саморазвития?
Вред и польза социальных сетей. Интернет-зависимость.
Средства массовой информации. Телевидение. Осознанный подход к выбору телепередач.
Влияние телевидения на человека. Телевизионная реклама.
Что такое искусство? Художественный образ. Познание мира через искусство. Мир театра.
Киноискусство.
Художественный проект «Своими руками», направленный на применение различных
индивидуальных способностей к освоению изученного обществоведческого материала.
Вечер пятиклассника в семейном кругу
Что такое хорошая семья? Значение родительского дома в жизни человека. Современная семья
и её проблемы. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные роли. Разделение мужских и
женских обязанностей в семье. Партнёрская семья. Разные поколения в семье — роль бабушек и
дедушек в современной российской семье. Братья и сёстры — школа взаимоотношений. Взаимная
забота о здоровье членов семьи. Сложные периоды в жизни семьи: распад семьи, дети, оставшиеся
без попечения родителей. Семейные традиции России: история и современность. Особенности
семейных традиций разных народов России и мира. Значение семейных традиций в жизни человека и
развитии общества.
Виды домашнего труда современного подростка. Правильная организация домашнего труда.
Комната подростка. Значение порядка. Роль домашнего труда в развитии человека.
Магазин: обмен денег на товары. Виды магазинов. Основные правила поведения покупателя.
Рациональное питание. Продукты, опасные для здоровья.
Человек и животные — история взаимоотношений. Роль домашних питомцев в развитии
человека. Защита животных в современном мире.
380
Дела и поступки. Хорошие и плохие дела. Самовоспитание.
Семейный проект «Портрет моей семьи» 4 направленный на развитие семейного
взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности по представлению любой из сторон
жизни семьи любыми средствами.
Заключение
Итоговый коллективный проект «Твой микрорайон», направленный на развитие взаимодействия
всех учеников класса и закрепление всего пройденного материала в деле изучения различных
сторон организации общественной жизни ближайшей территории проживания учащихся
2.2.2.25. Краеведение
Введение. Что изучает краеведение.
Территория Свердловской области на карте мира. Характеристика географического
положения. История освоения и заселения территории.
Рельеф и полезные ископаемые Свердловской области. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых . Урал (особенности географического
положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми. Археологические
памятники Урала.
Характерные особенности климата. Воды суши. Реки Свердловской области на
географической карте и в природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек.
Озера и их происхождение.
Разнообразие растительного и животного мира Свердловской области. Охрана растительного
и животного мира.
Административный центр области-город Екатеринбург. Малая родина- город Берёзовский.
Геральдика. Герб Свердловской области, Екатеринбурга, Берёзовского.
Известные люди Свердловской области, города Берёзовского.
2.2.2.26.Художественные промыслы России
Раздел 1. Вводное занятие.
Культура. Истоки, основные особенности русского народного творчества.
Раздел 2 . История развития народных художественных промыслов.
Народное искусство Древней Руси. Выделение ремесел. Понятие “народные художественные
промыслы”. Краткая история современных промыслов, связь с традициями прошлого, политика
государства в области народного искусства. Художественные промыслы как одна из форм народного
искусства.
Раздел 3. Художественный образ, узор, сюжет, тема.
Основные художественные образы, сюжеты, темы в русском НХП. Истоки.
Основные способы изображения. Образование русского народного орнамента; понятие об орнаменте,
назначение, классификация. Особенности русского народного орнамента.
Составление простейших орнаментов.
Раздел 4 . Искусство художественной обработки дерева в России.
Традиционные и современные промыслы художественной обработки дерева (Русский север,
Поволжье, Подмосковье). Изделия из бересты (Архангельск, Вологда); токарная посуда Семеновская и Семинская (Хохлома); произведения с росписью по дереву (Городец, Сергиев-Посад);
Резная и токарная игрушка из дерева. Северная птица, кони (Панки) - женские фигурки. Игрушка
Нижегородской области (Семеновская, Федосеевская, Гродецкая, Полхов-майданская). Игрушка
Московской области. Сергиев-Посад как центр игрушечного ремесла. Значение Троице-Сергиево
381
монастыря для развития местных художественных ремесел. Игрушка деревни Богородское. Токарная
игрушка Подмосковья (Бабенки, Сергиев-Посад). Композиции в резьбе по дереву. Стилевые и
художественные особенности. Сюжеты, темы, росписи. Цветовой колорит, краски. Приемы письма.
Типы росписи.
Русская матрешка. История промыслов. Основы технологических процессов, художественные
особенности, основные приемы росписи. Ведущие мастера. Рисунок с натуры.
Плотничный промысел. Типы построек, элементы северного дома. Элементы, детали северного дома.
Плетение из лозы, лыка, соломы. Виды изделий, способы изготовления.
Раздел 5. Глиняная игрушка России.
Краткая история, сведения, география распространения, технология изготовления.
История промысла, современная жизнь промысла, образы, сюжеты, орнамент, отличительные
особенности. Характерные приемы работы с материалом на промыслах глиняной игрушки. Ведущие
мастера промысла. Основные места ее изготовления. (Дымково, Каргопольская, Хлудневская,
глиняная игрушка Тульской области, Тверской области, Жбанниковская глиняная игрушка, Курской,
Белгородской, Липецкой, Орловской, Рязанской, Вологодской, Воронежской областей). Абашевская
глиняная народная игрушка . Скопинская игрушка и ее образы. Ведущие мастера.Рисунок с натуры.
Раздел 6. Художественная керамика .
Особенности керамики как материала. Русский фарфор. Гжельская керамика. Многообразие
народных традиций Гжели. Гжельский полуфаянс, фарфор. Мелкая пластика Гжели. Ведущие
мастера и художники. Особенности Гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов,
серебрение, позолота. Ассортимент изделий. Гжельская майолика. Изделия. Скульптурный декор и
живопись квасников, кумганов, кувшинов. Орнамент, роспись, особенности и цвет.
2.2.2.27. Введение в химию
Программа состоит из четырёх частей.
Первая тема – «Химия в центре естествознания» - актуализирует химические
знанияучащихся, полученные при изучении природоведения, биологии, географии, физики и
других наук
о природе. Это уменьшает психологическую нагрузку, возникающую с появлением в 8-м классе
но-вого предмета, позволяет заменить связанные с этим тревожные ожидания на положительные
эмо-ции встречи со старым знакомым. Параллельно проводится мысль об интегрирующей роли
химии в системе естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных
предметов. Такая межпредметная интеграция способствует формированию единой
естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе изучения химии.
В соответствии с требованиями стандарта в курсе подчеркивается, что химия — наука
экспериментальная, поэтому рассматриваются такие понятия, как эксперимент, наблюдение,
измерение, описание, моделирование, гипотеза, вывод.
Для отработки практических умений учащихся отобраны несложные и психологически доступные
для семиклассников лабораторные и практические работы, которые знакомы им по начальному курсу
естествознания и другим естественным дисциплинам: ознакомление с несложным лабораторным
оборудованием (устройство штатива, нагревательных приборов, химической посуды, которую они
применяли ранее), проведение простейших операций с оборудованием и веществами (правила
нагревания, фиксация результатов наблюдения и их анализ и т. д.). Этой цели способствует предусмотренный в курсе домашний химический эксперимент, который полностью соответствует требованиям безопасности при его выполнении и включает ушедшие ныне из практики обучения химии
экспериментальные работы лонгитюдного (продолжительного по времени) характера (выращивание кристаллов, наблюдение за коррозией металлов).
Учебный материал второй темы – «Математика в химии» -позволяетсовершенствовать
умения, необходимые при решении химических задач, для которых недостаточно времени в курсе
382
химии основной школы. Акцент в первую очередь сделан на умение вычислять часть от целого
(массовая доля элемента в сложном веществе, массовая и объёмная доли компонентов смеси, в
том числе и доля примесей)
Третья тема – «Явления, происходящие с веществами» -дополняет сведения учащихся
обизвестных им физических и химических явлениях, готовит их к изучению химического
процесса на следующей ступени обучения.
В четвёртой теме – «Рассказы по химии» -интересно и занимательно повествуется об
учёных-химиках, удивительном мире химии, открытиях, реакциях и веществах.
Изучение курса предусматривает широкое использование активных форм и методов обучения:
повышение роли самостоятельной работы учащихся в обучении (например, проведение
домашнего химического эксперимента), в том числе подготовка сообщений для ученических
конференций, за-щита проектов, обсуждение результатов домашнего эксперимента. Курс
предусматривает широкое развитие таких логических операций мышления, как анализ и синтез,
сравнение и обобщение, вы-движение и подтверждение или опровержение гипотез и т.д.
Тема 1 . Химия в центре естествознания
Химия как часть естествознания. Предмет химии. Естествознание—комплекс наук о природе.Науки
о природе: физика, химия, биология и география. Положительное и отрицательное
воздействие человека на природу.
Предмет химии. Тела и вещества. Свойства веществ как их индивидуальные признаки.
Свойства веществ как основа их применения.
Методы изучения естествознания. Наблюдение как основной метод познания
окружающегомира. Условия проведения наблюдения. Гипотеза как предположение, объясняющее
или предсказывающее протекание наблюдаемого явления. Эксперимент. Лаборатория.
Эксперимент лабораторный и домашний. Способы фиксирования результатов эксперимента.
Строение пламени свечи, сухого горючего, спиртовки.
Моделирование. Модели как абстрактные копии изучаемых объектов и процессов.Модели в физике. Электрофорная машина как абстрактная модель молнии. Модели в биологии. Биологические
муляжи. Модели в химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов, аппаратов и
установок) и знаковые (химические символы, химические формулы и уравнения).
Химическая символика. Химические символы.Их написание,произношение и информация,которую они несут. Химические формулы. Их написание, произношение и информация, которую они
несут. Индексы и коэффициенты.
Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической
теории.Понятия«атом»,
«молекула»,
«ион».
Кристаллическое
состояние
вещества.
Кристаллические решетки твердых ве-ществ. Диффузия. Броуновское движение.
Агрегатное состояние вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Кристаллические
и аморфные твердые вещества. Физические и химические явления.
Химия и география. Геологическое строение планеты Земля:ядро,мантия,литосфера.Элемент-ный
состав геологических составных частей планеты. Минералы и горные породы. Магматические и
оса-дочные (органические и неорганические, в том числе и горючие) породы.
Химия и биология. Химический состав живой клетки:неорганические(вода и минеральные
соли)иорганические (белки, жиры, углеводы, витамины) вещества. Простые и сложные вещества,
их роль
в жизнедеятельности организмов. Биологическая роль воды в живой клетке. Фотосинтез. Роль
хло-рофилла в процессе фотосинтеза. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел,
углеводов и витаминов для жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии. Понятие о качественных реакциях как о реакциях,воспринимаемыхорганолептически: с помощью зрения, слуха, обоняния. Аналитический эффект. Определяемое
ве-щество и реактив на него. Возможность изменения их роли на противоположную.
Демонстрации. 1. Коллекция разных тел из одного вещества или материала (например, лабораторная посуда из стекла). 2. Коллекция различных тел или фотографий тел из алюминия для
383
иллюстрации идеи «свойства — применение». 3- Учебное оборудование, используемое при
изучении физики, биоло-гии, географии и химии. 4. Электрофорная машина в действии. 5.
Географические модели (глобус, карта). 6. Биологические модели (муляжи органов и систем
органов растений, животных и чело-века).7. Физические и химические модели атомов, молекул
веществ и их кристаллических решеток. 8. Объ-емные и шаростержневые модели молекул воды,
углекислого и сернистого газов, метана. 9- Распростра-нение запаха одеколона, духов или
дезодоранта как процесс диффузии. 10. Образцы твердых веществ кристаллического строения. 11.
Модели кристаллических решеток. 12. Три агрегатных состояния воды. 13. Переливание
углекислого газа в стакан, уравновешенный на весах. 14. Коллекция кристаллических и аморфных
веществ и изделий из них. 15. Коллекция минералов (лазурит, корунд, халькопирит, флюо-рит,
галит). 16. Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита - мел, мрамор, известняк).
17. Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф). 18. Спиртовая
экстракция хлорофилла из зеленых листьев. 19. Прокаливание сухой зелени растений в муфельной
печи для количе-ственного определения минеральных веществ в них. 20. Качественная реакция на
кислород. 21. Каче-ственная реакция на углекислый газ. 22. Качественная реакция на известковую
воду.
Лабораторные опыты. 1.Описание свойств кислорода,уксусной кислоты,алюминия. 2.Строение пламени свечи (спиртовки, сухого горючего). 3. Наблюдение броуновского движения
частичек черной туши под микроскопом. 4. Изучение гранита с помощью увеличительного стекла.
5. Обнаружение жира в семенах подсолнечника и грецкого ореха. 6. Обнаружение эфирных
масел в апельсиновой корке. 7. Обнаружение крахмала и белка (клейковины) в пшеничной муке. 8.
Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе с помощью известковой воды.
Домашний эксперимент. 1.Изготовление моделей молекул из пластилина. 2.Диффузия
ионовперманганата калия в воде.3. Изучение скорости диффузии аэрозолей. 4. Диффузия сахара в
воде.
5. Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой. 6. Количественное определение содержания
воды в свежей зелени. 7. Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом. 8. Изучение состава
поливитаминов из домашней аптечки. 9- Обнаружение крахмала в продуктах питания.
Практическая работа 1. Знакомство с лабораторным оборудованием.Правила безопасности
приработе в химическом кабинете (лаборатории).
Практическая работа 2. Наблюдение за горящей свечой.Устройство спиртовки.Правила работы
с нагревательными приборами.
Тема 2 .
Математические расчеты в химии (6ч)
Относительные атомная и молекулярная массы. Понятие об относительных атомной и молекулярноймассах на основе водородной единицы. Определение относительной атомной массы
химических элементов по периодической таблице. Нахождение по формуле вещества
относительной молекуляр-ной массы как суммы относительных атомных масс составляющих
вещество химических элементов.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле -(w) химического элемента в сложном веществе и ее расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества
по значениям массовых долей образующих его элементов (для 2-часового изучения курса).
Чистые
вещества
и
смеси.
Понятие
о
чистом
веществе
и
смеси.Смеси
газообразные(воздух,природный газ), жидкие (нефть) и твердые (горные породы, кулинарные
смеси, синтетические моющие средства). Смеси гомогенные и гетерогенные.
Объемная доля компонента газовой смеси. Понятие об объемной доле(φ)компонента
газовойсмеси. Состав воздуха и природного газа. Расчет объема компонента газовой смеси по его
объемной доле, и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе. Понятие о массовой доле (w) вещества в
384
растворе.Раствори-тель и растворенное вещество. Расчет массы растворенного вещества по массе
раствора и массовой доле растворенного вещества и другие расчеты с использованием этих
понятий.
Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси.Массовая доля (w) примеси
в образце исходного вещества. Основное вещество. Расчет массы основного вещества по массе
ве-щества, содержащего определенную массовую долю примесей, и другие расчеты с использованием этих понятий.
Демонстрации. 1. Минералы куприт и тенорит. 2.Оксид ртути(П). 3.Коллекции различных
видовмрамора и изделий (или иллюстраций изделий) из него. 4. Смесь речного и сахарного песка
и их разделение. 5. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». 6. Коллекция бытовых смесей (кулинарные смеси, синтетические моющие средства, шампуни, напитки и др.). 7. Диаграмма объемного
со-става воздуха, 8. Диаграмма объемного состава природного газа. 9- Приготовление раствора с
за-данными массой и массовой долей растворенного вещества. 10. Образцы веществ и материалов,
содержащих определенную долю примесей.
Домашний эксперимент. 1.Изучение состава бытовых кулинарных и хозяйственных смесей
поэтикеткам. 2. Приготовление раствора соли, расчет массовой доли растворенного вещества и
опыты с полученным раствором. 3- Изучение состава некоторых бытовых и фармацевтических
препаратов, содержащих определенную долю примесей, по их этикеткам.
Практическая работа 3- Приготовление раствора с заданной массовой долей
растворенноговещества.
Тема 3 .
Явления, происходящие с веществами (5 ч)
Разделение смесей. Понятие о разделении смесей и очистке веществ.Некоторые простейшиеспособы разделения смесей: просеивание, разделение смесей магнитом, отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки.
Фильтрование. Фильтрование в лаборатории,быту и на производстве.Фильтрат. Адсорбция.
Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший
адсорбент, его использование в быту, на производстве и в военном деле. Устройство противогаза.
Дистилляция, кристаллизация и выпаривание. Дистилляция как процесс выделения вещества из
жидкой
смеси.
Дистиллированная вода
и
области ее
применения.
Перегон ка
нефти.
Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха. Кристаллизация и выпаривание в лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе.
Химические реакции. Понятие о химической реакции как процессе превращения одних веществ
вдругие. Условия течения и прекращения химических реакций.
Признаки химических реакций. Изменение цвета,выпадение осадка,растворение
осадка,выделение газа.
Демонстрации. 1.Просеивание смеси муки и сахарного песка. 2.Разделение смеси порошковсеры и железа. 3. Разделение смеси порошков серы и песка. 4. Разделение смеси воды и
растительного масла с помощью делительной воронки. 5. Центрифугирование. 6. Фильтрование. 7.
Респираторные маски и марлевые повязки. 8. Адсорбционные свойства активированного угля.
9. Силикагель и его применение в быту и легкой промышленности. 10. Противогаз и его устройство. 11. Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для пере-гонки
жидкостей. 12. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». 13. Разделение смеси перманга-ната и
дихромата калия способом кристаллизации. 14. Взаимодействие порошков железа и серы при
нагревании. 15. Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с кислотой и обнаружение
его с помощью известковой воды. 16. Каталитическое разложение пероксида во-дорода
(катализатор — диоксид марганца). 17. Ферментативное разложение пероксида во-дорода с
помощью катал азы. 18. Кислотный огнетушитель, его устройство и принцип действия.
19.
Реакция нейтрализации окрашенного фенолфталеином раствора щелочи кислотой. 20.
Взаи-модействие растворов перманганата и дихромата калия с раствором сульфита натрия. 21.
385
Полу-чение осадка гидроксида меди (П) или гидроксида железа(Ш) реакцией обмена. 22.
Растворе-ние полученных осадков гидроксидов металлов в кислоте. 23. Получение углекислого
газа вза-имодействием раствора карбоната натрия с кислотой.
Лабораторные опыты. 1. Изготовление фильтра из фильтровальной бумаги или бумажной салфетки. 2. Изучение устройства зажигалки и ее пламени.
Домашний эксперимент. 1.Разделение смеси сухого молока и речного песка. 2.Изготовлениемарлевой повязки как средства индивидуальной защиты в период эпидемии гриппа. 3. Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация. 4. Адсорбция активированным углем красящих веществ пепси-колы. 5. Адсорбция кукурузными палочками паров паху-чих
веществ. 6. Изучение состава и применения синтетических моющих средств, содержащих энзимы.
7. Разложение смеси питьевой соды и сахарной пудры при нагревании. 8. Растворение в воде
таблетки аспирина УПСА. 9. Приготовление известковой воды и опыты с ней. 10. Взаимодействие раствора перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
Практическая работа 4 (домашний эксперимент). Выращивание кристаллов соли.
Практическая работа 5. Очистка поваренной соли.
Практическая работа 6 (домашний эксперимент). Коррозия металлов.
Тема 4.
Рассказы по химии (1ч)
Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые-химики».
Жизнь и деятельность М.В.
Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова.
2.2.2.28. Основы проектной деятельности
Введение.Что такое проект.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских
умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
Понятия: проект, проблема, информация
Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения.
Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект исследования.
Как мы познаём мир.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт.
Удивительный вопрос.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово».
Правила совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ. Упражнения на
обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».
Понятия: гипотеза, вопрос, ответ.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа.
Правила общения.
Понятия: источник информации.
Практика: работа с источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика: правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.
Выбор темы исследования.
Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
386
Методы исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебноисследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с
наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Сбор материала для исследования.
Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Практическое занятие, направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать
выводы.
Планирование работы.
Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в
работе над проектом.
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Отбор и составление списка литературы по теме исследования.
Каталог. Отбор литературы по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в компьютерном классе. Обобщение полученных данных Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.
Подготовка к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о
своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение
правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как
подготовиться к публичному выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как
отвечать на вопросы”.
Защита проектов.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках
проекта и оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.
2.2.2.29. Человек и профессия
Одной их важнейших задач является содействие профессиональному самоопределению
учащихся. В условиях предпрофильной подготовки и ,профессиональная ориентация приобретает
особое значение и является необходимостью осознанного выбора будущей профессии
выпускниками.. Создание условий для формирования у учащихся потребности в самоопределении,
поможет знакомство с миром профессий, осознать свои возможности, интересы, предпочтения и
научиться соотносить свои личные качества с требованиями той или иной профессии. Это формирует
отношение личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.
Раздел. Введение
Темы. Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие личного
профессионального плана.
Теоретические сведения. Значение профессионального самоопределения. Понятие личного
387
профессионального планао смысле и значение труда в жизни человека и общества. Практические
работы. Определять предмет и задачи курса. Составлять личный профессиональный план.
Раздел. Познавательные процессы и способности личности
Темы. Память. Внимание. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление.
Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллектов. Способности. Виды способностей:
общие и специальные. Условия развития способностей.
Теоретические сведения. Виды памяти и внимания. Понятие психологических особенностей
личности. Понятие «мышление», особенности интеллектуальной сферы. Объяснять понятия,
способности, виды способностей, условия их развития. Типы интеллекта.
Практические работы. Практически-аналитические упражнения по теме занятия, диагностика.
Раздел. Психология личности
Темы. Типы нервной системы. Типы темперамента. Понятие психотипов. Характер. Самооценка.
Жизненное и профессиональное самоопределение. Смысл и цель жизни человека. Мотивационная
сфера личности. Потребности, их виды. Межличностное общение. Деловое конструктивное
общение. Конфликт. Пути решения конфликтных ситуаций.
Теоретические сведения. Типы нервной системы. Типы темперамента, понятие
психотипов.Понятие характера. Понятие жизненного и профессионального самоопределения.
Понятие потребности, виды потребностей. Особенности делового общения. Понятие «конфликта».
пути предотвращения и разрешения конфликтов.Особенности своей личности.тип нервной системы,
темперамента.
Практические работы. Использовать приёмы делового общения, стили решения конфликтов.
Проектировать индивидуальные модели поведения в конфликтных ситуациях
Раздел. Мир профессий
Темы. Понятие профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда:
содержание, характер, процесс и условия труда.Классификация профессий. Формула профессии.
Понятие профессиограммы. Типы профессий. Матрица выбора профессии.Характеристика
профессий типа «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек природа», «человек - художественный образ».
Теоретические сведения. Понятие профессии, специальности, специализации,
квалификации;Характеристику труда. Содержание, характер, процесс и условия труда.
классификацию профессий, формулу профессии;
понятие профессиограммы, основные правила работы с профессиограммами;
подтипы профессий в сфере «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система»,
«человек - природа», «человек - художественный образ», основные характеристики содержания
деятельности данных подтипов, требования, предъявляемые к работающему в данной сфере.
Практические работы. Сравнивать свои представления о мире профессий с полученной на уроках
информацией;определять своё отношение к содержанию деятельности в рамках определенного типа
профессии;анализировать информацию о профессиях.
Раздел. Профессиональное самоопределение
Темы. Проблема выбора профессии. Факторы, влияющие на выбор профессии в современных
условиях «хочу» - «могу» - «надо» - «выбираю». Склонности, интересы и мотивы в
профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в профессиональной деятельности
(«могу»). Специальные способности. Профпригодность. Частичная профпригодность. Понятие
компенсации. Социальные проблемы труда, потребности рынка труда в кадрах («надо»).
«Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» - «могу» - «на
388
Теоретические сведения. Факторы, влияющие на выбор профессии в современных условиях
(«хочу» - «могу» - «надо» - «предпочитаю»).
на основе самооценки и анализа своих желаний, возможностей и способностей сделать
самостоятельный и независимый профессиональный выбор.
Практические работы. Дискуссировать о важности решения проблемы выбора профессии.
Раздел. Подготовка к будущей карьере
Темы. Понятие карьеры. Этапы построения карьеры. Профессиональный рост (построение
карьеры по вертикали и горизонтали). Понятие штатного расписания и должности.
Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования.
Построение личностного профессионального плана.
Теоретические сведения. Понятие карьеры. Этапы построения карьеры. Понятие штатного
расписания и должности. Понятие профессионального роста.
Практические работы. Составлять личный профессиональный план с учётом факторов, влияющих
на выбор профессии.о необходимости постоянного самообразования и профессионального
совершенствования.
2.2.2.30. Речь и культура общения
Структура работы Устного собеседования. Знакомство с демонстрационным вариантом .
Критерии оценивания чтения вслух.
Признаки выразительного чтения. Правильность чтения. Знаки препинания.
Отработка навыка выразительного чтения.
Практикум по выразительному чтению.
Критерии оценивания пересказа текста с включением приведенного высказывания. Критерии
оценивания правильности речи.
Практикум по выразительному чтению и пересказу научно-популярного текста с включением
приведенного высказывания
Критерии оценивания монологического высказывания.
Функционально-смысловые типы речи
Синтаксические конструкции для описания
Практикум по составлению монологического высказывания (описание фотографии).
Схема построения и синтаксические конструкции повествовательного текста.
Практикум по составлению монологического высказывания (повествование).
Схема построения текста-рассуждения.
Синтаксические конструкции рассуждения.
Составление монологического высказывания ( рассуждение).
Критерии оценивания диалога. Речевые клише.
Практикум. Отработка умения вести диалог на заданную тему.
Итоговая контрольная работа в формате Устного собеседования
2.2.2.31. Решение задач по математике
Алгебраические задания базового уровня.
Введение: цель и содержание элективного курса, формы контроля. Обыкновенные и
десятичные дроби. Стандартный вид числа. Округление и сравнение чисел. Буквенные выражения.
Область допустимых значений. Формулы. Степень с целым показателем. Многочлены.
Преобразование выражений. Разложение многочленов на множители. Алгебраические дроби.
Сокращение алгебраических дробей. Преобразования рациональных выражений. Квадратные корни.
Проценты. Составление математической модели по условию задачи. Линейные и квадратные
уравнения. Системы уравнений. Неравенства с одной переменной и системы неравенств. Решение
389
квадратных неравенств. Последовательности и прогрессии. Рекуррентные формулы. Элементы
комбинаторики, статистики и теории вероятностей. Выражение величины из формулы Задачи,
решаемые с помощью прогрессий. Числа на координатной прямой. Представление решений
неравенств и их систем на координатной прямой. Функции и графики. Особенности расположения в
координатной плоскости графиков некоторых функций в зависимости от значения параметров,
входящих в формулы. Зависимость между величинами.
Геометрические задачи базового уровня.
Треугольники, четырехугольники. Равенство треугольников, подобие. Формулы площади.
Пропорциональные отрезки. Текстовые задачи на практический расчет. Чтение графиков и диаграмм.
Окружности. Углы: вписанные и центральные.
Задания повышенного уровня сложности.
Преобразования алгебраических выражений. Уравнения, неравенства, системы. Исследование
функции и построение графика. Кусочно-заданные функции. Построение графиков с модулем.
Задачи на движение. Задачи на смеси, сплавы. Сложные проценты. Задачи на совместную работу.
Задания с параметром: исследование графиков функций, решение уравнений и неравенств с
параметром. Знаки корней квадратного трехчлена. Расположение корней квадратного трехчлена.
Параметры a, b, c и корни квадратного трехчлена. Геометрические задачи
2.2.2.32. Профессиональное самоопределение
Тема 1. Введение
Цели и задачи курса. Содержание и специфика курса по основам выбора профессий. Профильное
обучение в старшей школе. Правила приема в профильные классы. Предпрофильная подготовка.
Тема 2. Современный рынок труда и его требования к профессионализму
Виды предприятий и форм собственности. Новый тип организации людей в производственной
деятельности в условиях рыночной экономики. Кадровое планирование. Занятость населения.
Безработица. Встреча с представителями центра занятости. Упражнение «Составление резюме»,
ролевая игра «Интервью».
Тема 3. Правила выбора профессии
Принцип выбора: «хочу – могу - надо». «Хочу» - склонности, желания, интересы; «могу –
человеческие возможности; «надо» - потребность рынка труда в кадрах. Типичные ошибки при
выборе профессии.
Анкета «Я могу» и «Я хочу»
Тема 4. Отрасли общественного производства
Отрасли экономики. Классификация отраслей.
Тема 5. Классификация профессий
Классификация профессий по предмету, целям, средствам, условиям труда. .
Тема 6. Профессиограмма профессий
Требования к составлению профессиограмм. Профессия, специальность, классификация.
Тема 7. Многообразие мира профессий
Изучение профессиограмм различных профессий. Определение интереса и склонностей учащихся к
определенным видам профессий. Пути получения изучаемых профессий. Образовательная карта
района и области. Игра «Остров», опросник Дж.Холанда «Профессиональный тип личности», тест
«Карта интресов»
Тема 8. Представление о себе и проблеме выбора профессии
Образ «Я» как система представлений о себе. Самооценка и ее роль в профессиональном
самоопределении личности. Методика определения уровня самооценки.
Практическая работа «Методика определения уровня самооценки».
Тема 9. Возможности личности в профессиональной деятельности
Понятие профпригодности. Профессионально важные качества. Активная роль личности при выборе
профессии. Самовоспитание.
Тема 10. Природные свойства нервной системы
390
Темперамент, черты характера и особенности их проявление в учебной и профессиональной
деятельности. Выявление типа темперамента.
Опросник Айзенка
Практическое занятие «Оценка свойств своего характера».
Тема 11. Психические процессы и их роль в профессиональном самоопределении
Виды памяти и их роль в различных видах проф.деятельности. Общее представление о внимании.
Наблюдательность. Условия развития внимания. Мышление. Восприятие. Выявление и оценка
уровня кратковременной наглядно-образной памяти. Внимания, мышления, пространственных
представлений.
Тема 12. Способности, условия их проявления и развития
Понятие о задатках и способностях личности. Деятельность как важнейшее условие проявления и
развития способностей. Выявление и
оценка различных видов способностей.
Тест «Определение склонностей»
Тема 13. Мотивационная сфера
Компоненты мотивационной сферы – потребности, мотивы, ценностная ориентация. Интерес.
Знакомство с понятиями «интересы» и «склонности». Формирование потребности адекватно
оценивать свои интересы и склонности при выборе профессии. Сущность понятий«мотивы»,
«ценностные ориентации». Условия их формирования. Значение мотивов деятельности и ценностных
ориентаций в профессиональном самоопределении.
Анкета «Мотивы выбора профессии». Игра «Пять шагов».
Тема 14. Пути получения профессии
Система профессионально-технического образования. Типы учебных заведений, условия приёма и
обучения. Возможности квалификационного роста.
Экскурсия в начальные профессиональные образовательные учреждения. Образовательная карта
региона.
Тема 15. Моя профессиональная карьера
Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная деятельность и карьера. Практическая
работа. Составление плана «Мояпрофессиональная карьера»
Практическая работа «Проведение профессиональной пробы».
Тема 16. Оценка способности школьников к выбору профессии
Выявление готовности к обоснованному выбору профиля обучения, профессии и дальнейшего
образовательного направления.
2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельносити
2.2.3.1. Ступени к творчеству
Представление о том, чем будем заниматься в кружке по изобразительному искусству.
Кабинет искусства — художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их
обсуждения. Сочетание холодных, теплых тонов. Холодные и теплые краски. Краски радуги,
акварель. Приемы.
Работа с изобразительным материалом: цветными карандашами, акварельными и гуашевыми
красками, пластилином. Изображать маленькое и большое, дальше и ближе. Рисование
предметов и явлений природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
различиях. Хохлома. Изображение форм предметов и их различиях: овал, круг, треугольник,
прямоугольник. Составление композиции из овалов, кругов, прямоугольников. Узоры,
орнамент в полосе. Практическая работа: лепка животных. Рисование открытки к Новому году.
Герои русских народных сказок. Животное в скафандре (игровой прием). Подводное царство.
Составление композиции из овалов, кругов, прямоугольников. Мои фантазии. Краски зимней
природы. Творческий подход, фантазия, композиция. Творчество К.П. Белова. Составление и
рисование поздравительной открытки. Основы рисования портрета. Портрет мамы. О
391
предметах и явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их общих характерных признаках и
различиях. Экспериментируем с графическими материалами. Изображение любимых игрушек.
Мои мечты. Моя мастерская игрушки. Космос. Изображение космоса в картинах художников.
Жар – птица. Силуэты сказочных героев. Сюжетная композиция. Роспись посуды. Вазочка.
Расписной платок. Матрешка. О предметах и явлениях природы, животных, рыбах, птицах, их
общих характерных признаках и различиях. Использование различных техник при создании
работы.
Различать и составлять палитру цвета красок. Весенний букет. Ярмарка шумная, звонкая,
яркая. Птицы – вестники весны.
2.2.3.2. Культура межличностного общения. Уроки добра.
Раздел 1 Вербальные и невербальные средства общения. Знаковая природа общения.
Отличие способов общения человека и животных. Взаимозависимость человека и природы.
Восприятие мира. Язык как средство общения. Функции речи. Развивая речь, человек активно
развивает чувства, мышления, получает навыки общения. Речь устная и письменная.
Невербальные средства общения. Развитие умения выражать свои эмоции и правильно
понимать эмоциональное состояние человека. Влияние зрительного контакта, позы и дистанции
в общении. Мимика, жесты, интонация как средства общения.
Раздел 2 Что такое "Я". Изучение индивидуальных, особенностей личности ребѐнка. Образ
своего "Я" – это сумма мыслей и чувств ребѐнка о самом себе. Позитивные и негативные мысли
о своѐм "Я" и их участие в процессе общения. Взгляд на себя со стороны (свой внешний облик,
особенности и манеры поведения, темперамента, черта характера). Воспитание чувства
собственной индивидуальности и личной уникальности у каждого ребѐнка. Процесс познания
самого себя формирует самооценку ребѐнка. Важность адекватности самооценки, негативность
или завышения самооценки личности. Чувство собственного достоинства, помогающее обрести
уверенность в себе и своих силах.
Раздел 3 Ценностные ориентиры личности. Нравственные представления о добре и зле,
жестокости и человечности, внимательности к окружающим. Воспитание ответственности за
свои поступки, поведение в целом. Гуманность как проявление уважения и доброжелательного
отношения к любому человеку. Честь как чувство собственного достоинства, основанного на
уважении достоинства другого человека
Раздел 4 Общение в школе. Психологические особенности общения учащихся в системах
"Учитель – ученик", "Ученик – ученик". Необходимость усвоения понятий о положительных и
отрицательных чертах характера. Умение определить личностные черты своего характера по
общению, правильно сориентироваться в главном человеческом взаимодействии, определить
взаимодействия поведения, быть приятным в общении и добиваться при этом успехов.
Создание моделей желательного поведения на определѐнные черты характера. Развитие
способности соотносить особенности своего поведения с нормами и правилами школьного
этикета.
Знакомство. Представление себя.
Черты характера. Внешность.
Во дворе дома. Мой дом, комната.
Ванная.
Кухня. Еда, продукты. Разговор за
столом.
Одежда, аксессуары, прически. Поход
по магазинам.
Свободное время.
Поход в кино, театр.
2.2.3.3. MagicEnglich
Правила чтения, 4 типа слога. Лексика по теме.
Правила чтения, 4 типа слога. Лексика по теме.
Глагол to be. Конструкция there is/ are. Лексика по
теме.
Глагол to have (to have got). Лексика по теме.
Present Simple. Лексика по теме.
Местоимения:
личные,
отрицательные. Лексика по теме.
392
неопределенные,
Кафе, ресторан.
Хэллоуин – день всех святых.
Традиции.
Путешествия.
Достопримечательности. Регистрация в
гостинице.
Общая
информация
о
США,
Соединенном Королевстве, Канаде и
Австралии.
Страны, столицы и национальности.
Символы Великобритании и России
Школа.
Школьные
предметы.
Расписание 2уроков.
Кино, мультфильмы, видеоигры.
Музыка и музыканты.
Праздники. Приглашения и открытки.
Поздравления с праздниками.
Рождество в англоязычных странах.
Рождество
и
Новый
год
в
Великобритании и России.
Компьютер.
Комплектующие.
Безопасность в интернете.
Английские
народные
сказки,
стишки, рифмовки.
День Святого Валентина. История
праздника.
Э.
Лир
«Лимерики».
Чтение
стихотворений.
Транспорт. Поездка в автобусе. На
вокзале, в аэропорту.
Пасха в англоязычных странах.
П. Трэверс «Мэри Поппинс»
Л. Кэрол «Алиса в стране чудес»
Местоимения:
личные,
неопределенные,
отрицательные. Лексика по теме.
PastSimple. Наречия в английской языке. Лексика по
теме.
Present and Past Continuous. Географическиеназвания.
Лексика по теме.
Present and Past Continuous. Географическиеназвания.
Лексика по теме.
Present and Past Continuous. Географические названия.
Лексика по теме.
PresentPerfect. Лексика по теме.
PresentPerfect. Лексика по теме.
Артикль: определенный, неопределенный и нулевой.
Лексика по теме.
Прилагательные в английском языке. Порядок
прилагательных. Лексика по теме.
Прилагательные в английском языке. Порядок
прилагательных. Лексика по теме.
Прилагательные в английском языке. Порядок
прилагательных. Лексика по теме.
FutureSimple.
Способы
выражения
будущего
действия. Термины. Лексика по теме.
Множественное
число
существительных.
Исключения. Лексика по теме.
Множественное
число
существительных.
Исключения. Лексика по теме.
Выразительное чтение стихотворения. Заучивание
стихотворения наизусть.
PastSimple. Наречия в английской языке. Лексика по
теме.
Present Simple. Лексика по теме.
Чтение с полным пониманием содержания. Лексика
по теме.
Чтение с полным пониманием содержания. Лексика
по теме.
2.2.3.4. Туристические тропы
1. Вводное занятие.
Знакомство с программой, целями и задачами кружка. Значение туризма и спортивного
ориентирования в пропаганде активного и здорового образа жизни.
2. Организация и подготовка похода.
Укладка в рюкзак личного снаряжения. Состав ремонтного набора и аптечки. Питание в походе
(нормы закладки продуктов на одного человека). Распределение обязанностей по построению,
движению, созданию бивака и приготовлению пищи. Возможные опасности при движении,
пересечении дорог, непредсказуемые погодные условия, ядовитые насекомые, пресмыкающиеся
и растения. Удобная одежда и обувь в походе. Правила разведения костра и приспособления для
приготовления пищи. Экологическая культура в пути и на месте стоянки. Взаимовыручка и
393
поддержка товарища по походу. Значение, режим и особенности организации питания туристов в
сложном спортивном походе. Весовые и калорийные нормы дневного рациона. Перечень
наиболее часто применяемых в туристских походах продуктов и блюд, их калорийность,
стоимость, вес. Замена обедов перекусами. Составление меню и расчет потребного количества
продуктов на каждый прием пищи. Использование консервов, концентратов, сухарей,
сублиматов, сухофруктов, приправ. Закупка, расфасовка и затаривание продуктов питания.
Правила раскладки продуктов по рюкзакам. Хранение, экономия и учет расхода продуктов в
пути. Пополнение продовольствия в пути, использование ягод, грибов, свежей рыбы, различных
трав и растений для приготовления пищи. Технология приготовления походных
блюд. Обязанности завхоза по питанию. Обязанности дежурных по кухне. Меры безопасности и
гигиенические требования при приготовлении пищи на костре.
3. Туристское снаряжение.
Групповое, личное и специальное снаряжение туристов. Главные требования к предметам
снаряжения: легкость, прочность, удобство в пользовании и переноске. Перечень основных
предметов личного и группового снаряжения туриста, требования к каждому предмету.
Личное снаряжение. Одежда и обувь туриста в дальнем походе, типы рюкзаков, оборудование
рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого
вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки,
бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки). Типы лыж, какие лыжи и крепления
пригодны для похода, установка и подгонка креплений, смоление и смазывание лыж; предметы
походной постели (спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол
для спального мешка). Альпеншток, его конструкция, изготовление, правила использования.
Прочие предметы личного снаряжения: блокнот, карандаши, ручка, конверты, репшнур,
туалетные принадлежности, посуда, очки, часы, мешочки для упаковки снаряжения, планшет для
карты, накомарник, запасные стельки, куски тесьмы, шнура и т. д. Как готовить личное
снаряжение к походу.
Групповое снаряжение. Особенности снаряжения для многодневных походов по
малонаселенной местности. Типы палаток, как подготовить палатку к походу (конструкция
стоек, колышки, веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка
и переноска палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке.
Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки,
рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка
столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для развешивания,
соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды.
Топоры, пилы. Как заточить и развести пилу. Состав и назначение ремаптечки, обязанности
реммастера до и во время похода. Особенности снаряжения для зимнего похода. Документы,
инструменты, основная и вспомогательная веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности,
фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению.
4. Гигиена туриста.
Личная гигиена туриста. Обувь туриста, уход за ногами и обувью во время похода.
Гигиенические требования к одежде, постели, посуде туриста. Купание в походе.
Предупреждение охлаждений и обморожений в зимнем походе, простудных заболеваний в
летних походах. Содержание походной аптечки и первая доврачебная помощь пострадавшему.
Нормы нагрузок в путешествии. Врачебный контроль. Самоконтроль в походе и на экскурсии.
Признаки заболеваний и травм. Знание съедобных растений и грибов, умение использовать
лекарственные растения на практике. Знание и умение отличать в гербарии, на рисунках, в
походе и на экскурсии лекарственные и ядовитые растения родного края. Применение растений в
быту и медицине. Знание и умение отличать съедобные грибы от ядовитых. Умение оказать
помощь при повреждениях кожи, растяжения мышц, вывихе сустава. Искусственное
дыхание. Первая помощь при термических и солнечных ожогах, ожогах растениями и укусов
насекомых, обморожениях, головных болях, желудочных, простудных заболеваниях. Умение
накладывать простейшую повязку на руку и ногу. Умение организовать транспортировку
394
пострадавшего. Питьевой режим в походе. Способы обеззараживания воды. Индивидуальный
медицинский пакет туриста.
5. Туристский бивак.
Что такое привал и бивак в походе. Основные требования к месту привала и бивака. Привалы и
биваки. Требования к месту бивака: наличие питьевой воды, дров, изолированность от
посторонних, безопасность при ухудшении погодных условий (подъем воды в реке, падение
деревьев при ветре, туман в низинах и т. п.). Эстетические требования к месту бивака.
Гигиенические требования к месту бивака.
Планирование и разведка места бивака,
вынужденная остановка на ночлег. Туристский бивак в холодное время года, при непогоде, при
отсутствии доброкачественной воды. Организация бивачных работ. Типовая планировка
территории бивака, элементы комфорта на туристском биваке. Учет ветра, солнечной экспозиции,
наличия вредной растительности, насекомых, сырости грунта. Как надо обращаться с рюкзаком
на
биваке.
Место для установки палаток. Приемы установки палатки в различных условиях. Использование
полиэтиленовых пленок, поролона. Как ликвидировать комаров в палатке. Оборудование
походной постели. Правила поведения туристов в палатке. Место для вещей и обуви. Выбор
места для костра. Где запрещается разводить костер. Типы костров и их назначение.
Оборудование, инвентарь для костра и приготовления пищи. Конструкции для подвески посуды
над пламенем. Обложной костер. Топливо для костра, способы заготовки растопки и топлива.
Использование походного примуса. Складирование дров, укрытие дров от дождя, подсушивание;
место для разделки дров. Как работать пилой и топором; меры безопасности для костровых.
Разведение костра при ветре, дожде, тумане; «кислородное голодание» костра, способы
регулирования пламени костра. Поведение туристов у костра, сушка одежды и обуви,
оборудование специального костра для сушки вещей и оборудования. Физический смысл
процесса сушки, правила сушки. Место для топора, рукавиц и другого инвентаря, место для
ведер с горячей пищей. Раздача пищи. Прием пищи. Яма для отбросов. Организация и способы
мытья посуды в походе (в полевых условиях и в помещениях). Умывание и купание. Правила
безопасности при купании. Уборка мусора, гашение костра, свертывание бивака. Особенности
организации ночлега в населенных пунктах. Как пользоваться русской печью, дровяной плитой.
Основные правила соревнований по навыкам походного туристского быта.
Интеллектуальный туризм. Музей. Музейный комплекс. Составление плана интеллектуального
отдыха. Мировой и Европейский туризм. Проблемы современного туризма в России и мире.
Экспозиция как форма передачи информации.
6. План и карта.
Виды и свойства карт. Масштаб карты (численный, именованный и линейный). Умение
определять расстояние на карте. Знание условных знаков спортивной карты и умение по ним
читать карту. Ориентирование с помощью карты и компаса. Знакомство с топографической
картой и топографическими знаками. Масштаб, виды масштабов, масштабы топографических и
географических карт. Пользование линейным и числовыми масштабами. Курвиметр.
Преобразование числового масштаба в натуральный. Измерение прямолинейных и
криволинейных расстояний на карте. Измерение направлений (азимутов) на карте. Транспортир.
Определение термина «ориентирование». Виды ориентирования на туристских соревнованиях:
открытый, маркированный, обозначенный и азимутальный маршруты, ориентирование по
легенде.
7. Определение расстояний простейшими способами.
Приближённые измерения на местности. Походные эталоны: средняя длина шага, размеры
подручных средств (лопаты, топорики, спичечные коробки, карандаши и авторучки). Глазомер.
Видимый горизонт. Походные дальномеры (расстояние между телеграфными столбами, высота
телеграфного столба, средняя высота леса и т.д.) Ориентир по аэрофотоснимкам. Определение
сторон горизонта по Солнцу. Ориентирование по Луне. Две Медведицы. Положение Полярной
звезды. Ориентирование по местным признакам в лесу и степи. Ориентирование без компаса и
карты. Топография и ориентирование. Компас и его устройство. Работа с компасом и картой.
395
Определение по компасу азимута. Движение по азимуту. Использование данных современных
космических технологий при ориентировании на местности. Топография и ориентирование.
Топографические
знаки.
Топографическая
съёмка
местности.
Чтение
карты.
Приёмы ориентирования карты. Работа на школьной площадке с компасом и
картой. Нахождение контрольных пунктов по карте и на местности на время.
Практические занятия. Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным
светилам, местным признакам. Определение направлений по заданным азимутам (прямые
засечки) и азимутов на заданные ориентиры (обратная засечка). Ориентирование карты по
компасу. Движение группы по заданным азимутам на заданные расстояния. Глазомерная оценка
расстояний до предметов.
8. Краеведение.
История Березовского района. Город Березовский и его окрестности. Наиболее интересные
места для проведения походов и экскурсий. Географические особенности г. Березовский и его
окрестностей. Охрана природы. Краеведческая работа в походе. Краеведческие наблюдения,
используя данные современных космических технологий, сбор и оформление краеведческого
материала. Ведение полевого дневника. Географическое положение, рельеф и
климат Березовского района. История заселения и освоения территории. Культурное наследие в
виде памятников истории, архитектуры и зодчества. Практические работы с картами атласа
Свердловской области. Охрана природы. Сохранение природного единства в зонах отдыха и
туризма.
Важнейшие места Свердловской области. Туристическая и краеведческая практика:
применение знаний на практике, в условиях Свердловской области.
9. Физическая подготовка.
Туристская техника и спортивное ориентирование. Правила по комплексу туристских
соревнований. Особенности технической подготовки к различным видам соревнований.
Контрольно-туристский маршрут, командная и индивидуальная техника. Узлы и их назначение.
Вязка узлов. Грудная обвязка и страховочная система. Приёмы обращения с верёвкой. Подъём
и спуск спортивным способом. Различные виды переправ и их наведение. Страховка
и самостраховка. Игры на местности
2.2.3.5. Конфликтология
Конфликтология
Понятие «Конфликт». Участники конфликта.
Внутриличностные конфликты. Межличностные конфликты.
Группа и конфликты.
Переживание конфликта.
Причины и последствия конфликтов.
Виды школьных конфликтов
Изучение правил ведения спора, причин, видов и стадий протекания
конфликта.
Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Конструктивное общение как способ избежания
конфликта.
Мир моих чувств и эмоций
«Мое имя»
«Мое настроение»
«Мои чувства и эмоции»
«Как выразить негативные эмоции: злость, обида»
«Как выразить негативные эмоции: страх, вина, стыд».
«Мимика и жесты»
Познаю себя
«Я - неповторимый человек»
«Как стать прилежным и старательным»
«Мои достоинства»
396
«7 моих Я»
«Что знают обо мне окружающие?»
«Посеешь характер - пожнешь судьбу»
«Мои недостатки»
«Как превратить недостатки в достоинства»
«Я глазами других людей»
«Мы все разные»
«Мой класс - мои друзья»
«Я и семья»
Что мы узнали и чему научились
Мир вокруг нас
«В школе ты гость и хозяин»
«Мы живем среди людей»
«Дружба начинается с улыбки»
«Мир вокруг нас»
«Вместе мы сила»
«Красота природы»
2.2.3.6. Юный музейщик
Введение
Цели, задачи, участники музейного движения. Целевые программы. Формы участия в движении.
Школьный музей как организационно – методический центр движения в школах города.
Организация участия учащихся в местных краеведческих программах
Практические занятия
Музейный предмет и способы его изучения
Понятия: музейный предмет – предмет музейного назначения – экспонат. Классификация
музейных предметов. Основные критерии ценности музейного предмета. Уникальный и
типичный музейный предмет. Атрибуция – выявление основных признаков музейного предмета.
«Легенда» как способ фиксации сведений о музейном предмете со слов владельца. Копии
музейного предмета. Муляж, макет, модель.
Записи историко-краеведческих наблюдений. Фиксирование исторических событий, точность и
историческая достоверность записей воспоминаний. Правила работы в фондах музеев, архивах
и библиотеках. Копирование документов. Правила хранения и использования документов.
Практические занятия: знакомство с краеведческими объектами; фиксирование исторических
событий; запись воспоминаний; работа с первоисточниками; каталогами.
Проведение научных исследований активом школьного музея
Экспедиции и краеведческие походы как способ изучения темы и основная форма
комплектования фондов. Переписка, связанная с поисками материалов. Работа в фондах
государственных музеев, библиотеках и архивах. Привлечение данных различных
вспомогательных исторических дисциплин – геральдика, нумизматика и др. Подготовка
школьных рефератов, сообщений, докладов, а также публикаций статей по результатам
научных исследований.
Экспозиция школьного музея
Концепция экспозиции школьного музея. Тематико-экспозиционный план и архитектурно художественное решение экспозиций. Виды экспозиций: тематическая, систематическая,
монографическая, ансамблевая экспозиция. Экспозиционное оборудование. Основные приёмы
экспонирования музейных предметов. Обеспечение сохранности музейных предметов в
экспозиционном использовании.
Музейные выставки: стационарные, передвижные, фондовые.
397
Практические занятия
Подготовка предложений и проектов: концепции, тематико-экспозиционного плана и
архитектурно-художественного решения, их обсуждение.
Работа с аудиторией
Экскурсия как форма популяризации историко-культурного и природного наследия музейными
средствами. Виды экскурсий: обзорная, тематическая, учебная. Приёмы подготовки экскурсии с
использованием опубликованных источников, научной и популярной литературы, материалов
музейного собрания. Правила подготовки текстов экскурсий (обзорная и тематическая). Работа
экскурсовода. Мастерство экскурсовода: речь, внешний вид, свободное владение материалом,
этика.
Как вести занятия по экспозициям школьного музея (игра-экскурсия, лаборатория, интервью,
викторина). Массовая работа музея.
Практические занятия: составление текста обзорной и тематических экскурсий, подготовка
экскурсоводов; организация сменных выставок; проведение занятий на основе экспозиции
музея.
Игра-практикум по разработке текстов экскурсий по выбранной теме. Репетиции экскурсий.
Изучение истории школьного музея
Школьный музей как источник изучения родного края. История создания школьного музея.
Профиль музея: воспитание нравственности, патриотизма, гражданственности. Фонды и
экспозиции школьного музея. Направления работы школьного музея, исследовательская
деятельность. . Изучение истории школы. Школьный музей как источник изучения родного
края. История его образования. Выпускники школы. Основные события в жизни школы.
Практические занятия: поиск документов по истории школы (официальные документы;
публикации; запись устных воспоминаний педагогов и выпускников школы).
Историческое краеведение
Историческое краеведение как наука. Объекты изучения. Общественно полезный характер
исторического краеведения. Записи историко-краеведческих наблюдений. Фонды и экспозиция
школьного музея. Общественно полезный характер исторического краеведения.
Порядок ведения дневника исторических событий. Как проводить беседы с очевидцами
исторических событий и записывать их воспоминания. Изучение записей воспоминаний,
хранящихся в школьном музее. Изучение и охрана памятников, связанных с историей борьбы
нашего народа за свою независимость в годы Великой Отечественной войны.
Практические занятия: фотографирование, зарисовка и паспортизация краеведческих объектов;
подготовка пособий и материалов для школьного музея.
Изучение родного края. Территория и границы родного края. История края. Наш край в годы
советской власти; в период Великой Отечественной войны. Родной край сегодня, перспективы
развития. Происхождение названий улиц города.
Практические занятия: экскурсии по памятным местам района и города, фотографирование,
зарисовки, сбор материалов для школьного музея; встречи с интересными людьми.
Моя семья и родной край
Теоретические занятия (6 часов)
Что такое семья, род? Семейные предания, традиции и реликвии. Семейный архив. Памятные
события в истории семьи. Биографии членов семьи, рода. Составление родословных таблиц.
Описание семейного архива и семейных реликвий.
Практические занятия
Запись воспоминаний и рассказов членов семьи о событиях, связанных с историей архивов и
реликвий. Обсуждение собранных материалов.
Военно-патриотическая работа
Воспитательное значение военно-патриотической работы. Учителя школы – ветераны и
труженики тыла Великой Отечественной войны. Пропаганда героических подвигов советских
воинов в годы Великой Отечественной войны.
398
Школа в годы Великой Отечественной войны. Ученики школы – защитники Отечества.
Ученики школы – герои Великой Отечественной войны и труда. Встречи с участниками войны
и ее очевидцами.
Практические занятия: встречи с тружениками тыла и выпускниками школы довоенных лет –
ветеранами Великой Отечественной войны, запись их воспоминаний; сбор материалов для
школьного музея; подготовка временных выставок, рефератов.
Изучение истории школы
Изучение истории школы. Основные события в жизни школы. Учителя школы. История
деятельности пионерской и комсомольской организаций по экспозиции школьного музея.
Практические занятия: поиск и обработка документов; создание стенда «Золотые и серебряные
медалисты школы».
Как оформлять результаты практических работ кружка. Фотоальбом. Организация отчетной
выставки.
2.2.3..7. Основы детской журналистики
Вводное занятия
«Знакомство с
журналистикой».
Газетный мир.
Как и почему возникла
журналистика.
Из истории детской
прессы.
Знакомство с
современными детскими
и подростковыми СМИ.
Знакомство с законами
о СМИ, историей
городской газеты.
Знакомство с древом
жанров. Публицистика.
Мастерская жанров.
Ознакомление с программой. Знакомство с журналистикой.
А) журналистика как профессия и общественная деятельность;
Б) профессиональные качества журналиста. Основы профессиональной
культуры, этики;
В)виды и типы СМИ, СМИ и экология, религия, этнография,
социальные проблемы и т. д.
Г) влияние профессии на здоровье.
Журналистика и литература.
Этимология слов «газета» и «журнал»
А) Период пражурналистики.
Б) Появление предпосылок для создания первых газет.
В) Появление в Европе и России первых печатных газет.
Г) Расцвет журналистики.
Д) Конец «Эры Гуттенберга».
Понятие «детская журналистика». Особенности периодических
изданий для детей и подростков. Первые детские издания Европы и
России. Краткая характеристика. Пионерские газеты и журналы.
Современные детские СМИ. Требования СЭС к детским изданиям.
Экология бумаги. Школьные издания и обсуждения их материалов.
Особенности
современных
детско-юношеских
изданий:
информационные,
информационно-развлекательные,
литературнохудожественные, и прочее.
Краткий обзор журналов, альманахов, газет, издающихся в нашей
республики.
Дайджест в детских СМИ.
Газетофилия.
Знакомство с законом «Об окружающей природной среде» и
классификация СМИ: радио, ТВ, Интернет, газетно-журнальная
периодика.
Жанровое разнообразие – залог читаемой, интересной газеты.
Система жанров в литературе и журналистике.
Античный театр как предтеча жанров журналистики.
Газетно-журнальные жанры.
Знакомство с понятием «жанр», «факт».
Принципы деления на жанры.
399
1.Информация
(новость).
2.Правила построения
информации.
1.Заметка.
2.Типы заметок.
Отчет, его основные
жанровые признаки.
1.Репортаж.
2.Фоторепортаж.
1.Интервью.
2.Этапы работы над
интервью.
Опрос. Пресс-релиз.
Информационные.
Аналитические.
Жанровое своеобразие журналистских материалов.
Что такое информация (новость).
Типы информации.
Формы подачи новостей.
Правила построения информации.
Методы получения информации.
Факт как основа информационных жанров.
Собирание школьных новостей
Техническое оснащение юнкора.
Что такое заметка и ее основные черты.
Типы заметок: краткая и расширенная.
Что такое отчет и его основные черты.
Что такое репортаж и его признаки.
Предмет репортажа и его основа.
Виды и типы репортажа и его герой.
Подготовка к репортажу.
Фоторепортаж.
Работа с техническими средствами.
Что такое интервью и его признаки.
Типы и виды интервью.
Этапы работы над интервью.
Классификация вопросов.
Что такое опрос, пресс-релиз.
Функции пресс-релиза, структура.
Понятие об этих жанрах их видах и признаков.
Обозрение.
Комментарий.
1.Рецензия.
Понятие об этих жанрах их видах и признаков. Основные требования к
Корреспонденция.
рецензии, в чем ее отличие от отзыва.
2.Основные требования
к рецензии. В чем ее
отличие от отзыва.
Жанры журналистики
Ознакомление с программой. Знакомство с журналистикой.
А) журналистика как профессия и общественная деятельность;
Б) профессиональные качества журналиста. Основы профессиональной
культуры, этики;
В)виды и типы СМИ, СМИ и экология, религия, этнография,
социальные проблемы и т. д.
Г) влияние профессии на здоровье.
1.Статья.
Что такое статья, виды статей.
2.Приемы написания
Приемы написания статей.
статей.
Описание как элемент любой статьи
1.Очерк.
Что такое очерк. Его основные черты.
2.Типы очерковых
Виды очерков.
публикаций.
Типы очерковых публикаций.
1.Зарисовка.
Что такое зарисовка. Ее основные черты.
2.Способы написания
Виды зарисовок. Способы написания зарисовки.
зарисовки.
Фельетон и памфлет.
Что такое фельетон и памфлет. Элементы и разновидности фельетона.
Фельетоны Зощенко, Ильфа и Петрова.
400
Эссе как жанр
журналистики.
Социология как
составная часть
журналистских знаний.
Анкетирование как
основной
инструментарий
социологии. Виды
анкетирования.
Включенное
наблюдение.
Эксперимент.
Культура речи.
Нормы русского
литературного языка.
Языковые средства
русского литературного
языка
Фельетон в современной прессе.
Что такое эссе. Правила написания.
Эссе как жанр и как принцип композиционного построения очерка.
Правила построения анкеты. Ее виды.
Правила проведения опроса.
Методики опроса: мониторинг, документ.
Рейтинг.
Правила построения анкеты. Ее виды.
Правила проведения опроса.
Методики опроса: мониторинг, документ.
Рейтинг.
метод маски, журналистский эксперимент,
включенное наблюдение.
Знакомство с термином «газетный язык».
Требования к языку СМИ.
Выразительные средства газетного языка: фразеологизмы, тропы и т.д.
Лексические и синтаксические особенности газетного языка.
Газетные штампы.
Искусство обмена информацией в письменном виде (язык письма)
Особенности публицистического стиля, высокий и низкий стили, арго
и просторечие в журналистике.
Лексические, логические и синтаксические ошибки в тексте: плеоназм,
ляпалиссиады, тавтология и др.
Формы устной и письменной речи: повествование. Рассуждение,
размышление, описание.
Знакомство с изобразительными средствами и фигурами речи.
2.2.3.8. Волейбол
Теоретические занятия
Физическая культура и спорт в России. Общественно-политическое и государственное
значение физической культуры и спорта в России. Массовый народный характер спорта в
стране. Задачи развития массовой физической культуры.
Сведения о строении и функциях организма занимающихся. Основы пищеварения и
обмена веществ. Краткие сведения о нервной системе.
Влияние физических упражнений на организм занимающихся волейболом. Влияние
занятий физическими упражнениями на нервную систему и обмен веществ организма
занимающихся волейболом.
Гигиена, врачебный контроль, самоконтроль, предупреждение травматизма.
Использование естественных факторов природы (солнце, воздух и вода) в целях закаливания
организма. Меры личной и общественной и санитарно-гигиенической профилактики, общие
санитарно-гигиенические требования к занятиям волейболом.
Основы методики обучения в волейболе. Понятие об обучении и тренировке в
волейболе. Классификация упражнений, применяемых в учебно-тренировочном процессе по
волейболу.
Правила соревнований, их организация и проведение. Роль соревнований в
401
спортивной подготовке юных волейболистов. Виды соревнований. Понятие о методике
судейства.
Практические занятия
Общая физическая подготовка
-Развитие быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости;
-совершенствование навыков естественных видов движений;
-подготовка к сдаче и выполнение нормативных требований по видам подготовки.
Строевые упражнения.
Гимнастические упражнения.
-Упражнения для мышц рук и плечевого пояса.
-Упражнения для туловища и шеи.
-Упражнения для мышц ног и таза.
Акробатические упражнения.
Легкоатлетические упражнения.
- Бег.
- Прыжки.
- Метания.
Подвижные игры.
Специальная физическая подготовка
Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий.
Подвижные игры.
Упражнения для развития прыгучести.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении приёма и передач мяча.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
Упражнения для развития качеств, необходимых при блокировании.
Практические занятия по технике нападения
Действия без мяча. Перемещения и стойки: - стартовая стойка(И.п.)в сочетании с
перемещениями;
- ходьба скрестным шагом вправо, влево, спиной вперёд; -перемещения приставными
шагами спиной вперёд;
- двойной шаг назад, вправо, влево, остановка прыжком; - прыжки;- сочетание способов
перемещений.
Действия с мячом. Передача мяча сверху двумя руками: - передача на точность, с
перемещением в парах;
- встречная передача, передача в треугольнике. Отбивание мяча в прыжке кулаком через
сетку в непосредственной близости от неё.
Подача мяча: - нижняя прямая на точность, нижняя боковая на точность, верхняя.
Нападающие удары.
Практические занятия по технике защиты
Действия без мяча. Перемещения и стойки
Действия с мячом. Приём мяча
Блокирование
Практические занятия по тактике нападения
Индивидуальные действия.
Групповые действия.
402
Командные действия.
Практические занятия по тактике защиты.
Индивидуальные действия. Выбор места: при приёме нижних подач; при страховке партнёра,
принимающего мяч от подачи и обманной передачи. При действиях с мячом: выбор способа
приёма мяча, посланного через сетку противником (сверху, снизу).
Групповые действия. Взаимодействия игроков при приёме от подачи, передачи: игрока зоны
1 с игроком зон 6 и 2; игрока зоны 6 с игроком зон 1, 5, 3; игрока зоны 5 с игроком зон 6 и 4;
Командные действия. Приём подач. Расположение игроков при приёме нижних подач, когда
вторую передачу выполняет игрок зоны 2, игрок зоны 3 находится сзади. Система игры.
2.2.3.9. Спортивные игры
1. Баскетбол
Стойки и перемещения баскетболиста. Стойки игрока. Перемещение в стойке приставными
шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя руками и прыжком. Повороты без мяча
и с мячом. Комбинация из основных элементов техники передвижений (перемещение в стойке,
остановка, поворот, ускорение).
Остановки: «Прыжком», «В два шага».
Передачи мяча. Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на
месте и в движении без сопротивления защитника (в парах, тройках, квадрате, круге). Ловля мяча.
Ведение мяча. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по
прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления защитника
ведущей и не ведущей рукой.
Броски в кольцо. Броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после
ловли) без сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 3,60 метра.
Подвижные игры Подвижные игры на базе баскетбола («школа мяча», «гонка мяча»,
«охотники и утки» и т.п.).
2. Волейбол
Перемещения. Стойки игрока. Перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и
спиной вперед. Ходьба, бег и выполнение заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и т.п.).
Комбинация из основных элементов техники передвижений (перемещение в стойке, поворот,
ускорение).
Передача. Передачи мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед.
Передачи двумя руками сверху в парах. Передачи мяча над собой. Тоже через сетку. Игра по
упрощенным правилам мини-волейбола, игра по правилам в пионербол, игровые задания.
Нижняя прямая подача с середины площадки Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-6 м
от сетки.
Прием мяча. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на сетку. Прием подачи.
Подвижные игры и эстафеты. Подвижные игры, эстафеты.
3. Футбол
Стоики и перемещения. Стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и
спиной вперед, ускорения, старты из различных положений. Комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения, остановки, повороты, ускорения).
Удар внутренней стороной стопы по неподвижному мячу с места, с одного- двух шагов.
Удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и средней частью
подъёма, с места, с одного-двух шагов.
Вбрасывание из-за «боковой» линии.
Удар внутренней стороной стопы по мячу, катящемуся навстречу
Передачи мяча. Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы и подошвой.
Передачи мяча в парах Комбинации из освоенных элементов: ведение, удар (пас), прием мяча,
остановка. Игры и игровые задания
403
Подвижные игры Подвижные игры: «Точная передача», «Попади в ворота».
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена
на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества,
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
404
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
405
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
406
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с
социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение
обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством
и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание
условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования
определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
407
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(Ст. 3).
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания»
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организациипо духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по
диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов,
408
процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным
воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация
обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование у
обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и
приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность
обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и
способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
409
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам
ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования
принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
В БМАОУ СОШ №33 данные направления реализуются через следующие прграммы:
Программа «Социализации (адаптации) детей мигрантов».
Актуальностьпрограммы продиктована изменениями, происходящими в миграционных процессах
на территории нашей страны, в следствии чего в наших в российских школах появляется все больше
детей мигрантов. Дети, которые резко изменили среду проживания, языковую среду, а также дети в
семьях которых принято говорить на своём родном языке испытывают большие трудности в
общении со сверстниками и учителями, трудности в обучении, сложности в социальной и
психологической адаптации к новой культуре, новым привычкам, традициям и обычаям, новым
ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.
В программе заложен действенный практический материал с использованием различных форм
обучения детей-мигрантов, который окажет конкретную помощь педагогам в формировании
толерантности к обществу, в котором проходит социализация обучающихся.
Программа ориентированана создание ситуации успеха, что позволяет каждому обучающемуся
участвовать в достижении общей цели с помощью сотрудничества и взаимодействия.
Программа родительского всеобуча по профилактике детского суицида
Цель программы Организация профилактической работы c родителями учащихся по
предупреждению суицидальных действий среди подростков, создание
психолого-педагогических условий, направленных на повышение
педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической
компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи
и школы в воспитании детей.
410
Основные задачи -Информирование родителей и других взрослых членов семьи по вопросам
формирования ценностного отношения детей к своей жизни;
программы -Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
семейном воспитании. Предоставление возможности задуматься и оценить
взаимоотношения со своим ребенком;
-Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере
подросткового суицида;
-Дать представление о субкультуре самоубийств, созданной в социальных
сетях.
-Воспитывать уважение личности подростка и понимание его проблем.
-Межведомственное взаимодействие со специалистами различных
учреждений и организаций города.
Программа«Родительское просвещение»
Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов
образовательного процесса; с помощью просвещения работники школы готовят из родителей
соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей теми же идеями, на которые
опирается педагогический коллектив. Иными словами, «единство требований» начинается с
определения поля проблем, общих и для учителей, и для родителей.
Не секрет, что в последнее время все больше недоразумений между школой и родителями
возникает в сфере регулирования прав и обязанностей («школа-семья», «ученик-ученик», «родительродитель»). Соответственно, возникает необходимость не только в психолого-педагогическом, но и в
правовом образовании взрослых.
План мероприятий по просвещению родителей
№
1
2
3
4
5
6
7
Наименование мероприятия
Проведение тематических родительских собраний «Роль семьи в воспитании детей»,
«Возрастные особенности ребенка», «Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ» и т.д.
Информационное сопровождение (разработка и издание буклетов, памяток); сайт
школы http://ou33.ru/ в разделе воспитательная работа, размещены памятки, анкеты,
советы для родителей.
Памятки «Способы снижения тревожности, эмоционального напряжения, стресса»
Анкетирование родителей .
«Десять ошибок в семейном воспитании»,
Родит. просвещение по тестированию обучающихся ПАВ,
Тестирование обучающихся по ПАВ,
Психологическая помощь в преодолении трудностей в воспитании и обучении детей
(соц.педагог, зам.директора по ВР, классные руководители)
Общешкольные родительские собрания. «Детская агрессивность и её причины» «Роль
семьи и школы в воспитании здорового поколения», «Ознакомление родителей с
психолого- педагогическими особенностями развития детей», «Формирование
личности в школьном возрасте», «Психологическая помощь обучающимся перед
ГИА»
Спортивно – оздоровительные мероприятия. Совместные спортивные мероприятия.
Различные школьные, муниципальные мероприятия. «Веселые старты», «Белая
олимпиада», «Лыжня России-2018», «Масленица», «Будь здоров!»
Совместная работа с родителями по ПДД «Родительский патруль».(Выход на
411
8
9
10
11
132
родительские собрания.)
Внеурочная деятельность. Совместные походы, экскурсии. Совместные тематические
праздники.
Сотрудничество с общественной организацией в области здоровьесбережения нации
«ОБЩЕЕ ДЕЛО» по работе с родителями и обучающимися. Показ видеороликов.
Психолого-педагогическое просвещение родителей. Индивидуальная работа с
родителями.
Совместная профориентационная работа с родителями и обучающимися.
Подготовка и организация праздника Последнего звонка, выпускного вечера.
Подпрограмма «Формирование здорового образа жизни и профилактика
зависимого поведения».
Цель
подпрограммы
Формирование у учащихся всех возрастов понимания значимости
здоровья; формирование культуры здоровья. Создание условий
для сохранения и укрепления здоровья всех участников
воспитательного процесса.
412
Основные задачи •
подпрограммы •
•
•
•
•
•
•
•
•
Внедрить современные методы мониторинга здоровья.
Разработать новые технологические методы коррекции и
реабилитации в школе для детей с различными видами нарушений
в физическом и психическом развитии.
Разработать мероприятия, которые уменьшают риск
возникновения заболеваний и повреждений, связанных с
социальными аспектами жизни детей и подростков.
Пропагандировать ЗОЖ (проведение конкурсов, акций, классные
часы, лекции, беседы)
Сформировать здоровые взаимоотношения с окружающим миром,
обществом и собой.
Повышать квалификацию педагогов в вопросах развития и охраны
здоровья ребенка.
Просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья ребенка.
Вовлекать учащихся в занятия утренней пробежки, физической
культуры и спорта.
Создать условия для полноценного питания школьников.
Воспитать негативное отношение к вредным привычкам.
Программа по формированию законопослушного поведения несовершеннолетних
Цель программы
Формирование и развитие правовых знаний и правовой
культуры у обучающихся, воспитание законопослушного
поведения и гражданской ответственности, оптимизация
познавательной деятельности, профилактика правонарушений
и преступлений среди несовершеннолетних, а так же
воспитание основ безопасности.
413
Основные задачи
программы
- Формировать у подростков самопринятие, положительное
отношение к себе, умение ставить перед собой позитивные
цели и контролировать свое поведение.
- Формировать у подростков навыки законопослушного
поведения.
- Способствовать расширению представлений по обсуждаемым
вопросам, инициировать поисково - познавательную
деятельность, формировать речевую активность;
- Воспитание у обучающихся уважения к Закону,
правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормами.
- Усиление профилактической работы по предупреждению
правонарушений, преступлений и асоциального
поведения школьников.
- Активизация разъяснительной работы среди учащихся
и родителей по правовым вопросам и разрешению
конфликтных ситуаций в семье.
- Формирование бережного отношения к своему физическому и
психическому здоровью.
- Ознакомление учащихся с нормативно-правовыми
документами, имеющимися в школе, РФ, мире, с целью
осуществления морально-этической и политико-правовой
пропедевтики;
- Повышать правовую и этическую грамотности, создающие
основу для законопослушного поведения и безболезненной
интеграции в современное общество, через знания своих
гражданских обязанностей и умения пользоваться своими
правами;
- Содействовать в раскрытии творческого и спортивного
потенциалов у учащихся «группы риска» с целью воспитания
альтернативного поведения, ответственности и воспитанности.
Подпрограмма по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганде
Правил дорожного движения
создать условия для формирования у школьников устойчивых
Цель
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;
подпрограммы
охрана жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и
законных интересов путем предупреждения дорожнотранспортных происшествий;
формирование у учащихся культуры безопасной
жизнедеятельности.
414
Основные задачи
программы
- Обеспечить системный подход к обучению учащихся
безопасному поведению на дорогах и улицах;
- Расширять и углублять знания по Правилам дорожного
движения и профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
- Выработать практические навыки, необходимые участникам
дорожного движения, формировать умения безопасного
поведения в различных дорожно-транспортных ситуациях;
- Повышать эффективность урочных и внеурочных занятий по
обучению безопасному поведению на улицах и дорогах;
- Воспитывать дисциплинированность и сознательное
выполнение Правил дорожного движения, культуры поведения в
дорожно-транспортном процессе;
- Применять современные формы и методы обучения и
воспитания детей, инновационные технологии, направленные на
предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;
- Развивать у детей и подростков чувство ответственности за
свои действия и поступки;
- Распространять среди педагогов школы передовой опыт по
обучению учащихся навыкам безопасного поведения на дороге;
- Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к
безопасности и здоровью детей как участников дорожного
движения
- Развивать формы сотрудничества и взаимодействия
педагогического коллектива с семьей, подразделениями ГИБДД,
общественными организациями с целью профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма.
Профилактическая Антинаркотическая профилактика
Организация внутришкольных и межшкольных обучающих семинаров, внедрение обучающих
программ-тренингов для специалистов образовательных учреждений по методам и средствам
Предупреждения злоупотребления ПАВ в детско-подростковой среде.
Организация взаимодействия между образовательным учреждением, комиссией по делам
несовершеннолетних и защите их прав, наркологической службой, органами внутренних дел,
службами социальной защиты населения и группами родительского актива и поддержки
"проблемных" семей в целях создания на уровне дома, двора, школьного микрорайона микросреды,
благополучной в отношении распространения психоактивных веществ и употребления их детьми и
подростками.
Программа «Первичная профилактика ВИЧ-инфекции среди обучающихся 9-11 классов»
Цель Программы
Создание системы профилактической работы по
предотвращению распространения эпидемии ВИЧ-инфекции
среди учащихся, а так же формированию единого
образовательного пространства в области профилактики
ВИЧ/СПИДа
415
Основные задачи
Программы
обеспечение учащихся достоверной информацией в
доступной форме
формирование навыков общения и принятия решений в
различных ситуациях
формирование мотивации к сохранению здоровья, в том
числе безопасного и ответственного поведения
воспитание чувства сострадания и терпимости к ВИЧинфицированным людям.
Обучающиеся БМАОУ СОШ №33 ежегодно участвуют в областном социально- педагогическом
проете «Будь здоров!», занимают призовые места.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения
к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь выступает
классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения
по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
416
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для
достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся
об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых
для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах). Деятельность по
этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные интернетактивности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной
деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы
417
внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные
формы внеурочной деятельности.
В БМАОУ СОШ №33 реализуется
ПЛАН основных мероприятий по подготовке и проведению Года памяти и славы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Встреча обучающихся с представителями военкомата
Книжная выставка «Рубеж славы»
Кинолекторий «Лента времени», посвященный Дню Героев
Отечества
Оформление стенда, показ видеотеки по школьному ТВ, по
теме:
«Освобождение города Киев от немецкого- фашистских
захватчиков советскими войсками»
«Проведение парада по Красной площади войск,
отправлявшихся на фронт в 1941 г.»
«100- летие со дня рождения М.Т. Калашникова, российского
конструктора стрелкового оружия (1919 г.)»
Участие в Фестивале «День героев»
г. Екатеринбург
Военно- спортивная игра «Вахта памяти имени В.С. Чечвий»
Историческая паутина: «Полководцы Победы»
Исторический квест: «Дети войны»
Акция «Память сердца: Блокадный Ленинград» к Дню
воинской славы России — День полного освобождения
советскими войсками города Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками (1944 год).
Научно-практическая конференция
Выставка работ «Герой в моей семье»
Историческая паутина: «Оружие Победы»
Кл. час «Афганистан- наша память и боль» посвященный
памяти воинов- Россиянам погибшим за пределами Родины»
Акция «Посылка солдату»
Квест-реконструкция «Красное знамя над рейхстагом»
Исторический квест: «Ордена и медали Великой
Отечественной войны»
Историческая паутина: «Памятники войны»
418
9 классы
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
9 классы
8-9 класс
6 класс
7 класс
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
8 класс
6-9 классы
5-9 классы
5-7 классы
9 класс
9 класс
18
19
20
21
22
23
24
25
Интеллектуальная игра «Самый умный»
по теме «Лица Победы»
Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» по теме «Мифы о
Великой Отечественной войне»
Уроки мужества с демонстрацией видеоматериала с сайта
Центра музейной педагогики «Светоч»
Смотр строя и песни среди ОО БГО
8-9 классы
Конкурс сочинений «Письмо ветерану»
Акция «Подарок ветерану»
Конкурс «Песни военных лет»
Празднование 75- летия Победы Красной Армии и советского
народа над нацистской Германией в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг.
5-9 классы
9 классы
5-9 классы
5-9 классы
9 класс
5-9 классы
5-9 классы
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации осуществляться через
подпрограмму «Развитие школьного самоуправления» БМОУ СОШ № 33
Основные задачи
подпрограммы
Формы и методы
реализации
подпрограммы
Ожидаемые
результаты от
реализации
подпрограммы
• Создание системы самоуправления как воспитывающей среды
школы, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.
• Организация всех видов коллективной, групповой и
индивидуальной деятельности.
• Развитие и укрепление органов ученического
самоуправления, привлечение учащихся к активному участию
в жизнедеятельности школьного коллектива.
• КТД (познавательные, экологические, трудовые, спортивные,
художественные, досуговые);
• дискуссии;
• конкурсы;
• деловые игры;
• мозговые атаки, семинары, конференции и др.
Учащиеся должны научиться жить в коллективе, стать
активнее, сплочённые, дружнее, проявлять инициативу,
должны испытывать чувство ответственности за порученное
дело.
Приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении, через
программу «Выявление и сопровождение одаренных детей».
Цель программы
Создание комплекса условий и средств, направленных на
совершенствование системы выявления, поддержки и
развития одаренных детей в условиях БМАОУ СОШ №33
Задачи программы
- оптимизация процесса управления взаимодействием
субъектов системы образования по созданию новых условий
для развития одаренных детей;
- создание комплекса диагностических процедур и методов,
направленных на раннее выявление и отслеживание развития
одаренных детей;
- создание системы непрерывного социальнопедагогического сопровождения одаренных детей в школе;
419
- обеспечение мотивационной поддержки работы с
одаренными детьми в школе;
- создание системы информационного обеспечения процесса
выявления, поддержки и развития одаренных детей, с
использованием современных информационнокоммуникационных технологий;
- обновление нормативно-правовой базы работы с
одаренными детьми в школе.
План мероприятий с одаренными детьми на БМАОУ СОШ №33.
Класс
8-9 класс
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
5-9 классы
Мероприятие
Слет волонтеровгородское
«Ученик года»школьное
«Сто пятерок в дневнике»школьное
Закрытие «Малые олимпийские игры»школьное
Международный день семьи
Конкурс презентаций «История моей семьи»школьное
Директорский приемшкольное
Разработан План работы волонтерского отряда БМАОУ СОШ №33.
Цель
Задачи
Деятель
ность
волонте
ров
направл
ена на:
Содействовать развитию детского волонтерского движения, участников
волонтерского отряда школы, формирование у детей культуры социального
служения как важного фактора развития современного общества.
формирование гражданских чувств подростков;
поддержка социальных инициатив, направленных на распространение
гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания;
развитие социальной активности детей и подростков, самостоятельности и
ответственности, коммуникативных умений и навыков;
предоставление возможности для самореализации развития
организаторских качеств подростков посредством участия в планировании и
проведении социально значимых дел, акций;
- оказание помощи нуждающимся в социальной поддержке (дети-инвалиды,
дети-сироты);
- гражданско- патриотическое воспитание молодежи;
- пропаганду здорового образа жизни, профилактическое;
- защиту окружающей среды;
- проведение «неделя добрых дел».
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
420
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжет- норолевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжет- норолевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Формирование антикоррупционного мировоззрения в основной: система внеурочной
деятельности. В ООП выделяются три базовых этапа антикоррупционного просвещения в
школе:
5–7 классы — создаются условия для единства обучения и воспитания, определяющего
нравственные ориентиры, формирующего образцы достойного поведения;
8 класс — учащимся демонстрируется эффективность жизнедеятельности по существующим
нормам и правилам, изучаются понятия относительно высокой степени обобщённости,
охватывающие широкий спектр разнообразных явлений экономической жизни;
9–классы — решается основная задача системы антикоррупционного воспитания:
формирование у учащихся антикоррупционного мировоззрения, позволяющего осознанно
отказаться от практики коррупционного поведения. Выстраивая процесс антикоррупционного
воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся.
В основной школе выделяются два этапа развития антикоррупционного мировоззрения
обучающихся: 5–7 и 8–9 классы. Можно выявить принципиальные отличия работы со
школьниками на разных уровнях: на первом уровне идет формирование культуры
взаимодействия, на втором — становление нравственной позиции и отрицание коррупционных
действий.
Система внеурочной деятельности по развитию антикоррупционного мышления
в основной школе должна включать проведение классных часов и мониторингов учеников 26 и
родителей, организацию отдельных конкурсов, например, конкурс плакатов «Жить по правилам» и
фестивалей («Фестиваль антикоррупционных инициатив», приложение
На данном этапе продуктивно использовать технологию case-study (например, «Любимчик»,
«Нельзя, но очень хочется», «Дружба или порядок»,
ролевых игр («Исключительные обстоятельства», «Команда президента», «Разрешенный запрет»
и др.,), имеющих провокационный характер и разрушающих общепринятые стереотипы. В
результате такой деятельности учащиеся начинают смотреть на проблему списывания как на
элемент коррумпированного поведения, нарушения общепринятых правил, а главное —
421
появляется уважительное отношение к существующим нормам и законам, умение разрешать
конфликты в рамках закона.
У старшеклассников закрепляются навыки решения жизненных задач исходя из
существующих норм и правил, на основании действующего законодательства, идет развитие
антикоррупционного мировоззрения. На этом этапе они знакомятся с коррупцией как явлением,
получают опыт борьбы с коррупцией. Актуально использование программы «Посредничество»,
в ходе которой учащимся предлагается взять на себя роль судьипосредника, контролирующего
соблюдение правил поведения участников поединков. Разрабатывая занятия, направленные на
развитие антикоррупционного мировоззрения, следует помнить основные принципы
противодействия коррупции в Российской Федерации:
1) признание, обеспечение и защита основных прав и свобод человека и гражданина;
2) законность;
3) публичность и открытость деятельности государственных органов и органов местного
самоуправления;
4) неотвратимость ответственности за совершение коррупционных правонарушений;
5)
комплексное
использование
политических,
организационных,
информационнопропагандистских, социально-экономических, правовых, специальных и иных
мер; 6) приоритетное применение мер по предупреждению коррупции;
Примерная тематика классных часов
5–7 классы 1. Что значит быть честным. 2. По законам справедливости. 3. На страже порядка. 4.
Откуда берутся запреты? 5. Все мы граждане России 6. Быть представителем власти. 7. Когда
все в твоих руках.
8 классы 1. Что такое коррупция? 2. Коррупция как противоправное действие. 3. Откуда берется
коррупция? 4. Закон и необходимость его соблюдения. 5. Как разрешать противоречия между
желанием и требованием? 6. Государство и человек: конфликт интересов. 7. Требования к
человеку, обличенному властью. 8. Зачем нужна дисциплина? 9. Преимущество соблюдения
законов.
9 классы
1. Понятие коррупции.
2. Причины коррупционных правонарушений.
3. Пути предотвращения коррупции.
4. Можно ли победить коррупцию.
5. Коррупция и общество России
6. О доверии к государственной власти.
7. Сказать коррупции: нет.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений органов самоуправления школы; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
422
контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школы.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации и организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского
или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и
прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Учащиеся школы принимают участие в Всероссийских уроках портала «Экокласс. РФ»,
«Движение ЭКА». Ежегодно принимают участие в Большом географическом фестивале "Моя
Земля".
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы,
тематические игры, театрализованные представления для младших школьников, сверстников,
населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад «Малые олимпийские игры», Конкурс
«Спортивный класс года», эстафет, экологических и туристических слётов, экологических
лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в
местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Самостоятельно разрабатывают туристические маршруты и реализуют их совместно с
педагогами ОО.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
423
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим. Ежегодно проводится «День
здоровья», по разработанному плану ОО.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, те
левидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями). Обучающиеся школы принимают
активное участие в Всероссийских уроках «Безопасность в сети Интернет», Всероссийской
контрольной работе по информационной безопасности.
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей
местности, лицея, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов
научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для учебных
кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми
обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Профессии нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, других трудовых и
424
творческих общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации,
её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения
информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Общественно полезный труд обучающихся – составная часть учебно-воспитательного процесса,
способствующий личностному и профессиональному становлению учащихся в условиях
современного обучения.
Его основными задачами являются:
формирование осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и
бережного отношения к природе;
формирование навыков коллективной деятельности;
воспитание трудовой и производственной дисциплины;
закрепление умений и навыков, знаний, получаемых в процессе трудового обучения,
общеобразовательной подготовки;
оказание посильной помощи в благоустройстве территории школы;
самообслуживание по наведению чистоты и порядка в здании школы, классных кабинетах,
пришкольной территории.
Акция «Непокоренный», субботник на пришкольной территории, покраска памятника.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов,
в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая
шефство над памятниками культуры вблизи лицея, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
425
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольной территории.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью
актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает
оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых
разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях
и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального
образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том
числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных
426
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и
выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с
проектом «Единая Промышленная карта», проект «Билет в Будущее», Всероссийские открытые
уроки «ПроеКТОриЯ». Ежегодное посещение чемпионата по профмастерству «WorldSkills Hi-Tech»,
посещение отраслевых выставок «GRANDEXPOURAL».
«Единая промышленная карта» -это образовательный проект по ранней профориентации
школьников, при поддержке Администрации Губернатора Свердловской области, Всероссийского
педагогического собрания, а также Министерства промышленности и науки Свердловской области.
ЕПК организует цикл образовательных экскурсий на промышленные предприятия Свердловской
области, формируя тем самым у школьников целостное представление о географии, возможностях и
ресурсах региона, а также интерес к работе на производстве и в реальном секторе экономики,
обеспечивая тем самым раннюю профессиональную ориентацию, то есть позволяет школьнику как
можно раньше определиться со своей будущей профессией.
Всероссийские открытые уроки «ПроеКТОриЯ» - это интерактивная цифровая платформа для
профориентации школьников, представляет собой онлайн-площадку для коммуникации, выбора
профессии и работы над проектными задачами, игровую платформу с конкурсами, опросами и
флешмобами, а также интернет-издание с уникальным информационно-образовательным контентом.
Чемпионат по профмастерству «WorldSkills Hi-Tech»- это международная некоммерческая
ассоциация, целью которой является повышение статуса и стандартов профессиональной подготовки
и квалификации по всему миру, наглядно демонстрирует, насколько повышаются требования к
квалификации рабочих специальностей. Мы наблюдаем из года в год расширение линейки
компетенций, поддерживающих экономику будущего. Здесь зарождаются навыки, востребованные у
работодател, интегрируются стандарты профессий. Обучающиеся наглядно знакомятся, как
стремительно развиваются цифровые технологии, автоматизируются и роботизируются рабочие.
Интернет-платформа «Билет в будущее»- представляет собой важную часть реализации нового
государственного проекта, разработанного для профориентации школьников (6-10 классы). Основная
направленность, это помощь с выбором будущей профессии. В рамках проекта предусматривается
индивидуальный подход к каждому ребенку, что обеспечивается предварительным тестированием.
Мероприятий по военно-профессиональной ориентации обучающихся в рамках проведения
Всероссийской информационно – агитационной акции
«Есть такая профессия – Родину защищать»
в период с 20 октября по 20 декабря
Наименование и форма мероприятия
Распределение ветеранов по классам и организация посещений и
помощи ветеранам
День Здоровья «Мы – будущие защитники Родины»
Для каких классов
5-9 классов
Цикл классных часов
«Есть такая профессия -Родину защищать»
Размещение информации на стендах профориентации
для выпускников о высших заведениях Министерства обороны РФ
5-9 классов
427
5-9 классов
Уроки мужества, встречи с ветеранами военной службы, ФСБ,
участниками боевых действий и локальных войн, военнослужащими
Книжная выставка «Рубеж славы»
Встреча с представителями военкомата БГО
Цикл уроков
«Памятные даты», приуроченный героическим событиям ВОВ,
памятным датам День народного единства
День Неизвестного солдата
День Героев России
День Конституции
Экскурсия в воинскую часть
«Лента времени» кинолекторий, посвященный Дню героев Отечества
Выступление представителей военно-учебных заведений МО РФ перед
выпускниками образовательных учреждений
Участие в фестивале «День Героев» Уральский следопыт
Встреча обучающихся с выпускником школы участвующих в боевых
действиях Афганистана (Пономарев Сергей Анатольевич)
Участие в международной патриотической программе
«Память сердца», «Герои нашего времени»
428
8-9 классы
5-9 классов
9 классы
5-9 классов
8-9 классов
5-9 классов
9-11 классы
9 классы
8-9 классы
5-9 классы
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного
образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия
(увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
БМАОУ СОШ №33 сотрудничает с Музеем Русского золота (музей- шахта), обучающиеся
ежегодно принимают участие в экскурсионных уроках « Живые уроки в музее», посещают
Киноуроки «Смотрим хорошее кино вместе», Дворец молодежи.
Обучающиеся принимают активное участие во всех муниципальных конкурсах,
организуемые Центром детского творчества.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
429
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в
конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя
в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося(законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
430
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,
возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их
ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать
в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в
вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды,
освоение
педагогами
образовательной
организации
совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
431
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе,
в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности БМАОУ СОШ № 33 в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
432
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей:
развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении,
опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательной организации на
ступени основного общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
433
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура БМАОУ СОШ №33
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников лицея;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники)
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена
на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации ОО и деятельности
каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в
основной школе;
434
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации ОО, учителей физической культуры, а
также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы ОО программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».
Программа предусматривает разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
435
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи
устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными
условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной
помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство
предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности БМАОУ СОШ № 33 в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
436
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
437
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха
обучающихся в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад лицейской жизни.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательной организацией Программы:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса
воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
438
развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному
в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
439
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального
и психолого-педагогического исследований после реализации лицеем Программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой лицеем программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы).
Критериями эффективности реализации ОО воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии оценки динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравствен-ного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
440
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его
в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся
могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям
ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
441
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
442
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям,
старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
443
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и лицейский коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
444
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения,
в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии
и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
445
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточи-тельному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы
и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать
с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
446
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития детей с ЗПР, преодоление трудностей в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР при освоении ими АООП ООО и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
ЗПР с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ЗПР, безбарьерной
среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных учебных
447
и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ЗПР адаптированной
основной общеообразовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся сЗПР, включающую комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения АООП ООО;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ЗПР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ЗПР. Программа ориентирована на
развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ЗПР
для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять
направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
оказание им специализированной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ЗПР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
448
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ЗПР, такие, например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ЗПР, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
освоении АООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ЗПР;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ЗПР, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ЗПР;
мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
449
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ЗПР профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с
ЗПР.
Диагностическая работа
№
п.
п
Задачи
Содержание
деятельности в ОО
450
Ответственные
Сроки
проведени
я
1
2
3
4
5
6
7
Комплексный
сбор
Изучение
особых
сведений о ребѐнке на
образовательных
основании
потребностей
диагностической
учащихся,
информации
от
анализ«Карт
специалистов
разного
индивидуального
профиля.
развития».
Своевременное
Проведение
выявление
психологической
детей,
диагностики по
нуждающихс
изучению уровня
я
в
развития
специализированной
психологических
помощи. Ранняя
качеств
диагностика
школьников.
отклонений в развитии
Проведение
и
педагогической
диагностики по
изучению уровня
адаптации
школьников.
Проведение
Определение
углубленного
диагностического
уровня актуального и зоны
обследования.
ближайшего
развития
обучающегося с ЗПР,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение
адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребѐнка
сЗПР.
Изучение
развития
Мониторинг
эмоционально-волевой
сформированности
сферы и личностных
УУД учащихся.
особенностей
Психологическое
обучающихся.
обследование учащихся
в период перехода
Изучение
соц
иальной
ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ребѐнка.
Системный
разносторо
нний контроль
специалист
ов
за
уровнем
и
динамикой
развития ребѐнка.
Анализ успешности
Диагностика семейной
и
социальной
ситуации развития.
Динамическое
наблюдение за
учащимися врамках
деятельности
ПМПк
Проведение повторного
451
Учительдефектолог,
педагогпсихолог
Педагоги
Учительдефектолог
педагогпсихолог
Май
Сентябр
ь
Октябр
ь
Педагоги
анализ
причин трудностейадаптации.
Учительдефектолог
педагогпсихолог
Ноябрь
март
Педагоги
В течение
учебного
года
Учительдефектолог
педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагоги
Апрель
- май
В течение
учебного
года
Специалист
ы ПМПк
Учительдефектолог
Педагоги
В течение
учебного
года
Учитель-
Апрель,
коррекционноразвивающей работы
обследования,
выявление динамики
развития учащихся
дефектолог,
педагоги
май
Коррекционно-развивающая работа
№
п
/
п
1.
Задачи
Выбор оптимальных для
развития ребѐнка с ЗПР
программ/методик, методов
и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми
образовательными
потребностями.
2.
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.
Развитие
эмоциональноволевой и личностной сфер
ребѐнка и психокоррекцию
егоповедения.
3.
Формирование
учебных
навыков
и
коррекция
отклонений в развитии.
4.
Социальная защитаребѐнка
условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Содержание
деятельности в
ОО
Ответственны
е
Определение
Администрация
программы
индивидуальной
Психолог
траектории развития в
рамках
Педагог
деятельност
и ПМПк.
Анализ
рекомендаци
й ПМПк.
Организация
и Психолог
проведение
специалистами
Педагог
индивидуальных и
групповых
Логопед
коррекционноразвивающих занятий, Дефектолог
необходимых для
преодоления
Родители
нарушений развития и
трудностей обучения.
Системное
Администрация
воздействие на
учебноПсихолог
познавательную
деятельность ребѐнка Педагоги
в динамике
образовательного
процесса.
Динамическое
наблюдение
за
учащимися в рамках
работыПМПк.
Индивидуальные
Психолог
в случаях
неблагоприятных
консультаци
Педагоги
и
Социальный
специалисто
педагог
в.
452
Сроки
проведе
ни я
В
течени
е года
В
течени
е года
согласн
о
график
у
работы
В
течени
е года
В
течени
е года
Консультативная работа включает:
Задачи
Ответственные
№
Содержание
п/п.
деятельности в
ОО
1
УчительВыработка
Определение
совме
стратег дефектолог
Педагог
стных
обоснованных ии
рекомендаций
по сопровожденияучащихс Специалисты
ПМПк
основным направлениям я.
Родители
работы с обучающимся
сЗПР
2
Администрация
Консультирование
Изучение запросов по
специалистами
оказанию
педагогов методического
по выбору
сопровождения и
индивидуа практической помощи
льнопедагогам.
ориентированныхметодо Организация по
в
и приѐмов вопросам
работы
с обучающимся сЗПР
сопровождения
Учительучащихся:
дефектолог
консультаций
Педагоги
для педагогов;
выступлений
на педсоветах,
-заседаниях школьных и
методических
объединениях учителей;
- мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.
3
Консультативная помощь Организацияиндивид
Администрация
семье в вопросах выбора уальных
Учительстратегии воспитания и консультаций.
дефектолог
приѐмов
Подготовка и
Педагоги
коррекцио представление
Специалисты
нного обучения ребѐнка
учащи ПМПк
Родители
сЗПР
хся наПМПК.
Сроки
проведения
В течение
года
В
течение
года
В течение
года
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями необходимо включение следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального
педагога и др.
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав детей с ЗПР в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
453
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучениюдетей с ЗПР.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с детьми с ЗПР; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ЗПР.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными
актами образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ЗПР в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ЗПР. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ЗПР и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную
(неотложную) помощь. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ЗПР.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ЗПР
в
общеобразовательной организации осуществляетсоциальный педагог. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ЗПР, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ЗПР. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ЗПР; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
454
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
455
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Коррекционная работа спланирована во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной деятельности.
Реализация программы коррекционной работы в специально созданных условиях
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Коррекционную работу в разных организационных формах можно представить в
виде схемы.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержанияАООП ООО. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-психолог)
по
индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ЗПР.
Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ЗПР может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, согласуются их действия
456
(план обследования детей с ЗПР, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Субъекты
реализации
коррекционной
работы
Заместитель
директора
по УВР
Классный
руководитель
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Содержание работы специалистов
• курирует работу по реализации программы
• руководит работой ПМПк
• взаимодействует с службой ГПМПк,
• лечебными учреждениями, специалистами КДН и другими
центрами поддержки детей;
• осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями учащихся.
• является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
• делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
• осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
• взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами
КДН и другими центрами поддержки;
• взаимодействие с семьями учащихся
• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
457
Учитель
логопед
-
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения школьников совзрослыми и
сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в
ней
учащихся;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
• корректирует недостатки в развитии детей с нарушениями
речи
• определяет структуру и степень выраженности имеющегося у
них нарушения речи.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей детей с ЗПР; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам
УУД формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем, что
описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную
458
регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что
планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщённом
виде,
вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объёме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления
коррекционной помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку
педагоги-специалисты используют в коррекционной работе подход подразумевающий
систему общих методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты.
обучающийся научится или сможет научиться:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и
индивидуальных возможностей) в общественной жизни класса и школы (участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с
учётом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и
склонностей;
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное
образование для дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих
успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать
оценку
результатов
своей
работы
на
основе
критериевуспешности ее выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с
точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств,анализируя их с помощью
педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций
(семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительногоотношения к
окружающим людям).
Планируемые регулятивные результаты.
обучающийся научится или сможет научиться:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения
цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
459
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои
действия с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой деятельности,
выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований, корректировать
действия при изменении ситуации;
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные
возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в
учебной и внеучебной деятельности;
делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой
деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения
учебной
и
внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном
уровне.
Планируемые коммуникативные результаты.
Обучающийся научится или сможет научиться:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные
ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;
аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под
руководством педагога;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность
в области использования информационно-коммуникационных технологий;
сознательно использовать устную и письменную речь в учебнопознавательной деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей
на индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной
деятельности на индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты.
Обучающийся научится или сможет научиться:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебнопознавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном
уровне, применять основы ознакомительного, поискового чтения;
460
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие
эксперименты под руководством учителя;
самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
- самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
- на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно-исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
Для достижения планируемых результатов необходимо создание комфортной
развивающей образовательной среды, которая:
сохранит преемственность по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования,
а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при получении общего образования;
обеспечит воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
будет способствовать достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
будет способствовать достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:
461
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
462
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
• динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
• увеличение доли педагогических работников образовательной организации,
прошедшихспециальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогическойдиагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
• количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
другие соответствующие показатели.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к программе коррекционной работы
Программа психологического сопровождения обучающихся 5-х классов / 1 год
463
обучения в период адаптации
Переход из начальной школы на уровень основного общего образования особый этап в жизни обучающихся с ЗПР, связанный с изменениями условий обучения:
увеличением количества учебных предметов, появлением новых учителей,
усложнением содержания учебного материала, увеличением объема учебой нагрузки,
возрастанием требований. В это время у большинства пятиклассников повышается
тревожность, снижается успеваемость, появляются проблемы в поведении,
межличностном общении.
Программа психологического сопровождения обучающихся 5-х классов в период
адаптации направлена на снижение уровня тревожности, овладение умением
пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои
сильные и слабые стороны, принимать себя.
Задачи программы:
1. Повышение уровня психологической адаптированности обучающихся с ЗПР;
2. Обогащение и познание своего эмоционального мира;
3. Развитие навыков взаимодействия с другими людьми;
4. Формирование адекватного представления о себе;
5. Обучение приемам саморегуляции.
Планируемые результаты: повышение уровня адаптированности обучающихся;
повышение уровня психологической культуры обучающихся; стабилизация
психоэмоционального состояния обучающихся; расширение поведенческого репертуара.
№
заня
тия
1.
Примерн
ая тема
Содержание
Результат
«Давайте
познакоми
мся»
- формирование групповой
сплоченности;
- актуализация целей
обучения в пятом классе.
2.
«Станем
друзьями»
- формирование навыков
взаимодействия в группе;
- определение качеств
настоящего друга;
- повышение самооценки
обучающихся.
3.
«Я и моя
школа»
- знакомство с правилами
школьной жизни
4.
«Мы
ученики»
- формирование учебных
навыков;
- повторение правил работы
на уроке;
- реализация творческого
подхода в учебе.
464
- ответственное отношение к
обучению;
- освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в классе и
школе.
- уважительное и
доброжелательное отношение к
однокласснику;
- коммуникативная
компетентность в общении
и сотрудничестве со
сверстниками.
повышение
учебной
мотивации;
ответственное
отношение к учебе, готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию
и
самообразованию
повышение
учебной
мотивации;
ответственное
отношение к учебе, готовность
и способность обучающихся к
саморазвитию
и
самообразованию;
коммуникатив-ная
компетентность в общении
5.
«Мои
школьные
достижени
я»
- формирование качеств
успешного школьника;
67.
«Что
мешает и
что
помогает
мне
учиться?»
«Мир
моих
чувств»
- снижение
тревожности
«Почему
я
испытыва
ю радость,
гнев,
тревогу,
волнение,
раздражен
ие?»
«Конфли
кты. Кто
виноват?»
- формирование умения
давать адекватную оценку
своим чувствам и эмоциям
89.
10
-12.
13
-14.
15
-16.
«Чему
учат
в
школе?»
17.
«Общаем
ся
на
равных»
школьной
гармонизация
психоэмоциональ-ных
состояний
обучение
умению
находить конструктивные
решения для разрешения
конфликта,
обучение
способам
поведения
в
конфликтных
ситуациях:
сотрудничеству,
компромиссу,
избеганию,
уступке, соперничеству.
- умение использовать
свои
психологические
ресурсы;
повышение
психологической
устойчивости обучающихся
обучение
умению
находить конструктивные
решения для разрешения
конфликта,
учить
договариваться в различных
ситуациях
465
и
сотрудничестве
со
сверстниками.
повышение
учебной
мотивации
как
единства
познавательных
мотивов;
ответственное отношение к
учебе,
готовность
и
способность обучающихся к
саморазвитию
и
самообразованию;
- освоение социальных норм,
правил поведения, социальных
ролей
в
различных
сообществах;
уважительное
и
доброжелатель-ное отношение
к
сверстникам;
умение
вступать в диалог и учитывать
мнение окружающих.
- формирование нравственных
качеств
личности,
норм
социально
приемлемого
поведения,
формирование
адекватной
самооценки,
повышение
ответственности
обучающихся за свои поступки.
уважительное
и
доброжелательное отношение к
сверстникам; умение вступать в
диалог и учитывать мнение
окружающих,
умение
договариваться в различных
ситуациях
- выработка
позитивных
жизненных целей, мотивов
достижения успехов.
межличностное
взаимодействие; особенности
неформального общения.
18.
«Я и мои
учителя»
19.
«Мои
родители мои
друзья»
Итоговое занятие.
20.
- расширение и обогащение
навыков общения с
педагогами;
- эмоциональное отношение
к отметкам, знакомство с
критериальным подходом в
оценивании; формирование у
обучающихся правильного
отношения к оценке.
формирование
благоприятного
психологического климата
- коммуникативная
компетентность
в
общении и сотрудничестве со
взрослыми
в
процессе
образовательной,
учебной,
творческой и других видах
деятельности;
- взаимное уважение и
доверие
–
как
форма
сотрудничества
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к программе коррекционной работы
Программа сопровождения обучающихся с ЗПР
Целью программы является профилактика тревожности, неуверенности в себе и
своих силах, активизация внутренних ресурсов учащихся, оказание подросткам
психологической поддержки, профилактика и коррекция девиантного (нежелательного)
поведения.
Задачи программы:
1.
Выявление знаний обучающихся о себе и о своих ресурсах и пополнение
этих знаний;
2.
Активизация и использование найденных ресурсов;
3.
Оказание помощи в избавлении от страхов и приобретении обучающимися с
ЗПР уверенности в себе.
Планируемые результаты: снижение страхов и скованности; снижение
агрессивности в индивидуальном поведении и общении; формирование уверенности в
своих силах, доверия к партнеру; развитие адекватной позитивной осознанной самооценки;
развитие способности и стремление к самопознанию и познанию других; развитие
самоконтроля, самодисциплины; развитие способности к проявлению инициативы и
способности принять за нее ответственность на себя; адекватная самооценка и целостное
осознание своего «Я»; стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное
отношение к окружающим людям и к себе; осознание важности и смысла процесса
обучения; стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию; осознанное
отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.
№
заня
тия
1.
Примерная тема
23.
«Много учиться
не бывает»
4-
«Наш класс»
«Учимся
Содержание
- формирование групповой
сплоченности;
- актуализация целей
обучения в пятом классе.
- формирование учебнопознавательной мотивации,
снятие тревожности.
- развитие навыков
466
Результат
- ответственное
отношение к обучению;
- освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм социальной
жизни в классе и школе.
- повышение
мотивационной
компетенции
- уважительное и
5.
договариваться и
делать вместе»
совместной деятельности
68.
«Зарядка
ума»
910.
11
-12.
«Такие разные
чувства»
«Найти себя»
- развитие познавательной
сферы: логического
мышления, воображения,
внимания, пространственных
и временных представлений
- развитие умения
дифференцировать чувства
- представления человека о
себе, своих личных
качествах, в чем состоит
индивидуальность
- формирование навыков
построения
внутреннего плана действий
13
-14.
15.
для
«Я могу»
Итоговое занятие
467
доброжелательное
отношение к сверстникам;
умение вступать в диалог и
учитывать мнение
окружающих.
- овладение методами
тренировки внимания,
эффективного запоминания,
тренировки мышления.
- развитие эмоциональной
сферы
- восприятие себя как
личности
- овладение приемами
самоконтроля и
саморегуляции
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 к программе коррекционной работы
Коррекционная программа по преодолению школьной тревожности
Школьная тревожность является признаком школьной дезадаптации обучающегося
с ЗПР, отрицательно влияет не только на учебу, но и на общение, в том числе и за
пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Причины тревожности у обучающихся первого года обучения в основной школе:
- учебные перегрузки;
- неадекватные, чаще всего завышенные требования;противоречивые требования,
которые предъявляются к подростку родителями и / или школой, сверстниками;
- неспособность учащегося справиться со школьной программой;
- неблагоприятные отношения с педагогами;
- регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;
- смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.
Задачи программы:
1.
Развитие у подростков умений и навыков психофизической саморегуляции,
навыков владения собой в критических ситуациях;
2.
Формирование и совершенствование коммуникативных компетенций
подростков: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных
конфликтов;
3.
Формирование адекватной самооценки подростков, развитие уверенности в
своих силах;
4.
Развитие позитивного самовосприятия;
5.
Развитие и совершенствование навыков ответственного поведения: умение
ставить цель, брать ответственность, осуществлять самоанализ своей деятельности;
6.
Развитие навыков коллективной работы.
Предполагаемые результаты: повышение уровня развития самоконтроля,
самодисциплины; способности к проявлению инициативы и способности принять за нее
ответственность на себя; адекватная самооценка и целостное осознание своего
«Я»; стремление к сотрудничеству со сверстниками, взрослыми; осознание важности и
смысла процесса обучения;
стремление к творческому и интеллектуальному
саморазвитию; осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому
образу жизни.
Методы диагностики школьной тревожности: наблюдение, экспертные оценки
педагогов и родителей, методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан,
тест школьной тревожности Филлипса, Шкала тревожности, проективные и
психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения, ЦАМ А.
М.Парачева).
№
заня
тия
1.
Примерная
тема
«Узнать себя»
Содержание
Результат
- обучение умению понимать
себя и окружающих;
- формирование групповой
сплоченности;
468
- освоение социальных
норм, правил поведения,
ролей и форм социальной
жизни в классе и школе.
2.
«Мир вокруг.
Как общаться»
3.
«Пойми меня»
4.
«Что думают
обо
мне
окружающие»
«Моя
самооценка»
5.
67.
«Найти друга»
89.
«Своя и чужая
агрессия»
10.
«Как владеть
собой»
11.
«Как
«нет»
12.
«Азбука
общения»
13.
«Учимся
преодолевать
конфликты»
14.
«Я управляю
своими
эмоциями»
15.
сказать
Итоговое занятие.
- выявление представлений
- развитие способности
обучающихся о значении
принимать друг друга.
общения в жизни человека;
- выявление представлений
- развитие способности
обучающихся о значении
принимать друг друга.
общения в жизни человека;
- формирование способности к
- формирование
самоанализу
адекватной самооценки
своих действий, поступков.
- формирование способности к
- формирование
самоанализу
адекватной самооценки
своих действий, поступков.
- формирование навыков
- совершенствование
взаимодействия со
навыков общения
сверстниками;
- обучение подростков
- развитие ответственного
приемам общения,
поведения и
стимулирование развития их
коммуникативных навыков;
коммуникативной культуры.
- формирование
- снижение тревожности и
психоэмоциональной
повышение уровня
устойчивости, позитивных черт уверенности в себе
личности;
- развитие навыков анализа
- развитие умения уважать
чувств и мотивов своей
права других людей;
деятельности; развитие
повышение понимания
представлений о ценности
подростком значимости и
другого человека и себя самого; уникальности каждой
личности.
- обучение приемам общения
- эффективно
между учителями и
взаимодействовать,
подростками, между
общаться.
подростками и родителями,
родителями и учителями.
- развитие навыков
- актуализация ценностей
конструктивного
конструктивного
взаимодействия;
разрешения конфликтов у
- повышение уровня
подростков.
конфликтной компетентности.
- формирование уверенности в
- снижение тревожности и
себе, приобретение
повышение уровня
практических навыков в
уверенности в себе
общении, развитие
эмоционально - волевой сферы.
469
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Нормативно-правовой основой учебного плана являются следующие документы:
Закон от 29.12.2013 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями);
Приказ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного
стандарта общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.12.2015 №
1577)
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (с изменениями);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ 29.12.2010 №
189 «Об утвержении СанПиН 2422821-10 «Санитарно-эпидемалогические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (с изменениями от 29.06.2011 №85 и от 25.12.2013 №72);
Устав БМАОУ СОШ №33
Локальные акты БМАОУ СОШ №33
Учебный план БМАОУ СОШ №33, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, определяет общие рамки отбора содержания
основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Учебный план предусматривает обучение в БМАОУ СОШ №33на русском языке.
Учебный план БМАОУ СОШ №33 состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность.
Обязательная часть учебного плана БМАОУ СОШ №33 , имеющей аккредитацию и
лицензию на организацию образовательного процесса и реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
470
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература)
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России. всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Изучение предметной области"Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
471
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" должно
обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
472
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно473
технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации.
Она формируется совместно с органом общественного управления
образовательным процессом.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
«Культура и экономика Урала» (5 класс)
Программа «Культура и экономика Урала » для учащихся 5 класса призвана
познакомить учащихся с культурной и экономической жизнью семьи, формированием ее
бюджета, правилами ведения семейного хозяйства, развитие интереса к истории и
культуре, уважения к жителям, национальностям, религиям на своей территории, в
регионе, формирование способности к социально-культурной интеграции и
самоопределению, убеждений и ценностных ориентаций учащихся на основе
самостоятельного осмысления опыта истории; развивать экономическое мышление;
воспитывать экономическую культуру и проявлять ее в нравственно обоснованном
поведении.
Целью курса является формирование у школьников общих представлений об
основах развития экономики семьи, для того чтобы лучше подготовить учащихся к
выполнению будущих социальных ролей — потребителя, производителя, гражданина,
474
развитие исторических знаний и представлений учащихся о родном крае, месте своего
проживания, области и регионе;
Программа имеет интегрированный характер. При реализации содержания
данной программы расширяются знания, полученные школьниками при изучении
учебных курсов обществознания, истории, литературы, технологии, математики.
Основной формой работы являются учебные занятия. Занятия строятся на
сочетании индивидуальной работы и групповой.
«Обществознание» (5 класс)
Предмет «Обществознание» занимает особое место среди всех дисциплин,
изучаемых в школе. Особенность его заключается в том, что он даёт целостную картину
общественной жизни и включает в себя основы социальных наук, которые в дальнейшем
будут изучаться в вузе. Роль социальных наук заключается в том, чтобы формировать и
направлять людей на разных социальных уровнях во благо общества. Социальные науки
рассматривают все сферы человеческого бытия, так или иначе отражают все процессы,
происходящие в обществе, — от политических до бытовых, поэтому изучение их
предусматривает применение знаний практически всех предметов, которые изучаются в
школе.
В качестве основной сюжетной линии был выбран один день из жизни
пятиклассника. Каждый урок — это фрагмент дня, заполненный характерными для
младшего подростка видами деятельности, исполнением типичных социальных ролей.
Через такое построение курса ученик осознаёт, что обществознание окружает его на
каждом шагу, а знание этого предмета действительно
поможет в решении жизненных задач. Для эффективной реализации компетентностного
подхода в обучении сегодня необходимо не только наполнить учебник различного рода
заданиями, но и выстроить их так, чтобы организовать поэтапное формирование
компетенций.
«Краеведение» (6 класс)
Изучение курса «Краеведение» направлено на достижение следующих целей:
•
освоение системы географических знаний о взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на территории Свердловской области, методах изучения географического
пространства, разнообразии его объектов ипроцессов;
• овладение умениями сочетать региональный и локальный подходы для
описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических
процессов иявлений;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами нашейтерритории;
• воспитание антикоррупционного мировоззрения, патриотизма, толерантности,
уважения к другим народам Свердловской области и их культурам, бережного
отношения к окружающейсреде;
• овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географическойинформации;
• формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
475
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на территории
Свердловской области, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающейсреде.
«Художественные промыслы России» (6 класс)
Цель изучения курса - ознакомление школьников с самобытной, неповторимой,
имеющей многовековую историю, русской народной художественной культурой .
С учетом возрастных особенностей и индивидуальных способностей учащихся курс
предлагает решение следующих основных задач:
1. Привить любовь к традиционно-народному искусству.
2. Сформировать представление о народном мастере как творческой личности, духовно
связанной с культурой и природой родного края, носителем традиций коллективного
опыта.
3. Научить вести проектно-исследовательскую работу.
4. Расширить и углубить творческие возможности, эстетическое и художественное
восприятие учащихся.
Актуальность курса.
Многогранность проблемы всестороннего развития личности ребенка отражена в
ФГОС и затрагивает вопросы обучения, воспитания, формирования богатого внутреннего
мира, нравственного становления детей. В стране возрос интерес к традициям и истории
народов России. Это связано, прежде всего, с глубинными изменениями, которые
постепенно привели к снижению культурного и интеллектуального уровня нации
преемственности художественного мастерства поколений, и, поэтому, срочно требует
возрождения традиционных духовно-нравственных ценностей
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы.Содержание данного курса предполагает разнообразные виды
учебно-познавательной деятельности учащихся:
сопоставление образцов народных художественных промыслов разных мастеров и
школ;
подбор изобразительного видеоряда по теме;
написание доклада по одному из художественных промыслов;
организация выставки декоративно-прикладного искусства;
создание эскизов образцов народных художественных промыслов;
выполнение проектной работы.
«Введение в химию» (7 класс)
Целью изучения и освоения программы учебного курса в основной школе является
формирование у учащихся химической картины мира как органической части его
целостной естественно научной картины мира в соответствии с требованиями,
предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
476
- формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной
картины мира;
- развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное
совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и в трудовой деятельности;
- формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; выработка понимания общественной потребности в развитии химии,
а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей
практической
деятельности.
Курс построен на идее реализации межпредметных связей химии с другими
естественными дисциплинами, введенными в обучение ранее или параллельно с химией, а
потому позволяет актуализировать химические знания учащихся, полученные на уроках
природоведения, биологии, географии, физики и других наук о природе. В результате
уменьшается психологическая нагрузка на учащихся с появлением новых предметов.
Таким образом, формируется понимание об интегрирующей роли химии в системе
естественных наук, значимости этого предмета для успешного освоения смежных
дисциплин. В конечном счете такая межпредметная интеграция способствует
формированию единой естественнонаучной картины мира уже на начальном этапе
изучения химии.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода.
Обучающиеся вовлекаются в проектную деятельность, что является условием
приобретения прочных знаний. Все это дает возможность направленно воздействовать на
личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление,
обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету.
«Основы проектной деятельности» (7 класс)
Проектно-исследовательская
деятельность
является
средством
освоения
действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения работать с
информацией, формирование исследовательского стиля мышления Результатом этой
деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских
умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации
основной образовательной программы общего образования.
Цель курса: создание условий для успешного освоения учениками основ проектноисследовательской деятельности.
Задачи курса:
формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные потребности и способности, креативность,
развивать коммуникативные навыки (партнерское общение);
формировать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
477
формировать умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и
делать осознанный выбор.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной
исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования,
выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного
материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой
проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей
работы и шире; умения оформлять доклад, реферат, исследовательскую работу.
«Человек и профессия» (8 классы)
Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин,
одной из которых является необходимость формирования у старшеклассников готовности к
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности.
Курс «Человек и профессия» позволяет учащимся изучить свои возможности и
потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их
профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей
трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить
профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Основной целью данного курса является формирование у учащихся готовности к осознанному
социальному и профессиональному самоопределению.
Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе
и в перспективе – будущей профессии;
расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией,
типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о
профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их
способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся
личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социальноэкономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
«Речь и культура общения» (8 класс)
На учебных занятиях по предмету «Речь и культура общения» особое внимание
уделяется разделам «Язык и речь» и «Текст», которые посвящены сознательному
формированию коммуникативных навыков речевого общения. Они включают
теоретические сведения, материалы для наблюдения, тренировочные и коммуникативные
задания.
Особенностью предмета «Речь и культура общения» является значительное
внимание к устной форме речи на всех этапах работы, что обеспечивается
аудиоприложением к учебнику, которое содержит материалы к разным типам заданиям.
Кроме того, на предмете ставится задача формирования функциональной грамотности
учащихся через достижение культуроведческой компетенции.
При составлении программы по предмету сделан акцент на национальнокультурной специфике русского языка, его функциях в современной России и в мире.
478
Значительное внимание уделяется воспитанию речевой культуры, необходимой для
овладения языком как эффективным средством общения, что способствует адаптации
учащихся в обществе.
«Решение задач по математике» (9 класс)
Основной государственный экзамен по математике направлен на проверку базовых
знаний ученика в области алгебры и геометрии, умение применять их к решению различных
задач, а также на выявление уровня владения различными математическими языками и
навыков решения нестандартных задач, не сводящихся к прямому применению алгоритма. Все
проверяемые знания и навыки заложены в школьной программе, но даются в совершенно
другой структуре, что усложняет подготовку к экзамену. Программа учебного предмета
«Решение задач по математике» направлен на восполнение недостающих знаний, отработку
приемов решения заданий различных типов и уровней сложности вне зависимости от
формулировки, а также отработку типовых заданий ОГЭ по математике на тестовом
материале.
Структура рабочей программы отвечает цели построения системы дифференцированного
обучения в современной школе. Дифференциация обучения направлена на решение двух задач:
формирование у всех учащихся базовой математической подготовки, составляющей
функциональную основу общего образования; одновременного создания условий,
способствующих получению частью учащихся подготовки повышенного уровня, достаточной
для активного использования математики во время дальнейшего обучения, прежде всего, при
изучении его в средней школе на профильном уровне.
Материал подобран так, чтобы вспомнить и закрепить наиболее важные темы из
пройденного материала, а к концу года закрепить наиболее важные темы основного курса 9
класса. Содержание позволяет охватить основные вопросы школьного курса математики (с 5
по 9 классы). Включенный в программу материал рассчитан на разный уровень
подготовленности школьников, от фундаментальных знаний, до задач повышенной сложности.
Важным условием успешной подготовки к экзаменам является тщательность в отслеживании
результатов учеников по всем темам и в своевременной коррекции уровня усвоения учебного
материала.
«Профессиональное самоопределение» (9 класс)
Данная программа «Профессиональное самоопределение» разработана для
того, чтобы помочь ребятам в нелѐгком выборе профессии, она позволяет учащимся
узнать свои профессиональные возможности и потребности, соотнести их с требованиями,
которые предъявляет интересующая их профессия, подготовиться к будущей
профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить
профессиональную карьеру, адаптироваться к социальным условиям и требованиям
рынка труда.
Предлагаемый курс «Профессиональное самоопределение» расширяет возможности
социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и
профобразованием и дает возможность более полно подготовить выпускников школ к
освоению программ высшего и среднего профессионального обучения.
Цели : подготовить учащихся к адекватному профессиональному самоопределению;
сформировать у них обоснованноепрофессиональное намерение; способствовать
реализации выпускниками школ конституционного права свободно распоряжаться своими
способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию; развивать способности
к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Задачи программы:
Вооружение учащихся научными основами профессионального самоопределения.
479
Повышение профессиональной грамотности учащихся.
Формирование у учащихся профессиональной направленности, профессионального
самосознания и призвания, положительного отношения к себе как субъекту будущей
профессиональной деятельности.
Развитие у учащихся умения анализировать профессии и профессиональную
деятельность и соотносить свои способности с требованиями профессии.
Формирование потребности в профессиональном самосовершенствовании.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
1. Триместровая (5-9 классы) промежуточная аттестация обучающихся
проводится с целью определения качества освоения учащимися школы содержания
учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении
определенного временного промежутка (триместр, полугодие).
2. Отметка учащегося за триместр выставляется на последней учебной неделе
триместра (полугодия) на основе результатов текущего контроля успеваемости, как
среднее арифметическое текущих отметок, с учетом результатов различных видов
контрольных работ, проводимых по оценочным материалам, входящим в
образовательную программу определенного уровня, а также с учетом динамики
индивидуальных учебных достижений за отчетный период.
3. Отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. В случае отсутствия у школьника необходимого количества
отметок и в целях установления фактического уровня освоения им содержательных
компонентов какой-либо части (темы) учебного предмета, курса (модуля) учебного плана
учителем проводятся дополнительные мероприятия контролирующего характера.
4. Обучающиеся, временно получающие образование в санаторных школах,
реабилитационных общеобразовательных учреждениях, в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, аттестуются на основе итогов их
аттестации в этих учебных заведениях при предъявлении оценочной ведомости.
5. Промежуточная аттестация обучающихся по итогам триместра пропустившим
по уважительной причине, подтвержденной соответствующими документами, 2/3
учебного времени осуществляется в индивидуальном порядке администрацией
образовательной организации в соответствии с графиком, согласованным с
педагогическим советом и родителями (законными представителями) обучающихся;
6. Годовая промежуточная аттестация проводится в форме выставления годовой
отметки на последних двух неделях учебного года на основе результатов триместровых
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
триместровых аттестаций.
7. До выставления отметки за год по всем предметам учебного плана проводится
итоговый контроль по оценочным материалам, входящим в приложение к основным
образовательным программам уровня основного общего образования
8. Итоговый контроль проводится в письменной или устной форме.
К письменным формам относят: тесты; комплексные контрольные работы; итоговые
контрольные работы: контрольные задачи, диктанты, изложения; задания на основе
текста; творческие работы: сочинения, эссе; рефераты и другие письменные формы,
предусмотренные рабочей программой учебного предмета.
К устным формам относят: доклады, сообщения;
собеседование;
защиту
индивидуального или группового проекта и другие устные формы, предусмотренные
рабочей программой учебного предмета.
Итоговый контроль может проводиться в иных формах, определяемых
образовательными программами и (или) индивидуальными учебными планами.
9.Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не предусмотрена
480
Режим работы БМАОУ СОШ №33 на уровне основного общего образования –
пятидневная учебная неделя. При этом предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает определённую примерным Федеральным учебным планом
максимальную учебную нагрузку.
Продолжительность учебного года составляет 35 недель.
Образовательный процесс на уровне основного общего образования организован по
триместрам, продолжительность каникул определяется календарным учебным графиком
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования определяет
образовательная организация..
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся
и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов может быть организована в том числе с помощью дистанционных технологий.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
При проведении занятий по иностранному языку и технологии при наполняемости класса
25 и более человек при условии наличия средств и возможности организации
образовательного процесса осуществляется деление класса на подгруппы.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020
часов
Учебный план основного общего образования (на неделю)
Предметные области
Учебные пред-
Количество часов в неделю
меты
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
4,5
6
4
3
3
20,5
Литература
2,5
3
2
2
3
12,5
Родной язык (русский)
0,5
0,5
1
Родная литература (русская)
0,5
0,5
1
3
15
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
3
Иностранный язык
3
3
3
(английский)
1
Второй иностранный язык
1
(немецкий)
Математика и информатика
5
Математика
5
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
481
1
1
1
3
2
2
2
2,5
10,5
1
1
1
1,5
4,5
1
2
2
2
8
Информатика
Общественно-научные
История России. Всеобщая
предметы
история
2
Обществознание
1
География
Основы духовно-
Основы духовно-нравственной
нравственной культуры
культуры народов России
0,5
0,5
народов России
Естественно-
2
Физика
научныепредметы
Химия
2
2
6
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительноеискусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
1
1
6
Физическая культура иосновы
Основы безопасности
1
1
0,5
2,5
безопасностижизнедеятельнос
жизнедеятельности
ти
Физическая культура
Искусство
Итого
Часть, формируемая
3
3
3
3
3
3
15
27,5
29
31
32
31,5
151
1,5
1
1
1
1,5
6
участниками образовательных отношений
0,5
Культура и экономика Урала
0,5
1
Обществознание
Краеведение
1
Художественные промыслы России
0,5
0,5
0,5
0,5
Введение в химию
0,5
0,5
Основы проектной деятельности
0,5
0,5
Человек и профессия
0,5
0,5
Речь и культура общения
0,5
0,5
Решение задач по математике
1
Профессиональное самоопределение
0,5
0,5
33
157
Максимально допустимая недельная нагрузка (5-дневная
29
30
32
учебная неделя)
Учебный план основного общего образования (на год)
482
33
1
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в год
V
VI
VII
VIII
IX
Классы
Всего
за 5 лет
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки
Русскийязык
157,5
210
140
105
102
714,5
Литература
87,5
105
70
70
102
434,5
Роднойязык
17,5
17
34,5
Родная литература
17,5
17
34,5
Иностранный язык
105
102
522
105
105
105
35
Второй
35
иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Математика
350
105
105
102
312
Геометрия
70
70
68
208
Информатика
35
35
34
104
70
70
70
85
365
35
35
35
51
156
35
70
70
68
278
История
70
Обществознание
Основы духовно-
Основы духовно-
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Естественно-
Физика
Искусство
175
Алгебра
География
научные предметы
175
35
17,5
17,5
70
Химия
70
68
208
70
68
138
70
68
278
Биология
35
35
70
Музыка
35
35
35
Изобразительноеиску
35
35
35
35
140
70
70
35
35
210
35
35
17
87
105
сство
Технология
Технология
Физическая культура
Основы
иосновы
безопасности
безопасностижизнед
жизнедеятельности
еятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
105
105
105
105
102
522
962,5
1015
1085
1120
1071
5253,5
52,5
35
35
35
51
208,5
483
образовательных отношений
1015
Максимально допустимая недельная
1050
1120
1155
1122
5462
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
3.1.1. Календарный учебный график
1. Начало учебного года 1 сентября (если не совпадает с выходным днем)
Окончание учебного года:
• в 5-8 классах – 31 мая
• в 9 классе - 24 мая (без учета государственной итоговой аттестации)
2. Продолжительность учебного года:
5-8 классы -35 учебных недель.
9 классы – 34 учебных недели
5-8 классы
Триместр
1 триместр
2 триместр
3 триместр
начало
Дата
конец
1.09.
30.11.
1.12.
28.02.
1.03.
31.05.
Итого в учебном году
Количество
учебных недель в
триместре
12 недель
11,5 недель
11,5 недель
35 недель
9 классы
Триместр
1 триместр
2 триместр
3 триместр
начало
Дата
конец
1.09.
30.11.
1.12.
28.02.
1.03.
24.05.
Итого в учебном году
Количество
учебных недель в
триместре
12 недель
11,5 недель
10,5 недель
34 недели
3.Сроки и продолжительность каникул
Промежуток
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Дата
начала
каникул
29.10.
28.12.
23.03.
01.06.
Дата
окончания
каникул
04.11.
08.01.
29.03.
31.08.
484
Продолжительность каникул
7 дней
12 дней
7 дней
92 дня
4.Сроки промежуточной аттестации:
триместровая промежуточная аттестация
1 триместр 5-9 классыс 22.11 по 28.11 (1 учебная неделя)
2 триместр 5-9 классы с 21.02 по 27.02. (1 учебная неделя)
3 триместр 5-8 классы с 18.05. по 22.05. (1 учебная неделя)
9 классы с 11.05. по 15.05. (1 учебная неделя)
годовая промежуточная аттестация
5-8 класс с 16.05. по 30.05. (2 учебных недели)
9 классы с 16.05. по 22.05. (1 учебная неделя)
5. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 классе - сроки проведения
государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются Рособрнадзором
3.1.2. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность позволяет осуществлять программу воспитания и социализации
обучающихся через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения
тех результатов в обучении и воспитании, которые определены в долгосрочной программе
модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы
внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 5-9 классов, но
и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный
вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как обучающийся выбирает ее исходя из
своих интересов, мотивов.
Именно сейчас обучающиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты,
творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать,
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли,
уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать
возможности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
в таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие
формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
485
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Под внеурочной деятельностьюв рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Воспитательнаяпарадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации обучающихся основной школы во внеурочной деятельности.
2. Оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Оптимизационная модель внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 33 на основе
оптимизации внутренних ресурсов БМАОУ СОШ № 33 предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники. В каждом классе координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным
персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели:
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.
Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой — обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:
мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
спецификой среднего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное
воздействие;
оптимизацией внутренних ресурсов БМАОУ СОШ № 33
3. Цели, задачи и принципы организации внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является:
- создание условий для развития творческого потенциала обучающихся, создание основы
для осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных
486
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Решаются следующие Задачи внеурочной деятельности в рамках БМАОУ СОШ № 33:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные
учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального
образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов,
формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Принципы и особенности организации внеурочной деятельности:
Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются
интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности обучающихся.
Принцип вариативности.Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и
способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил
и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие
творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным
жизнетворчеством.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива,
представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.
Принцип социального заказа
Принцип целостности
Принцип личностно-деятельностного подхода
Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
Принцип кадровой политики
На содержание Модели повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы,
изучение запросов и интересов учащихся и родителей.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
ресурсы (учителя среднего и старшего звена, педагоги дополнительного образования, учитель
физической культуры, библиотекарь).
Коллектив школы создает такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй
половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Дети посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для
ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные
нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и
487
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью
детей оформляется следующим образом (утверждённая программа внеурочной деятельности,
оформленный журнал посещаемости).
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного учреждения
могут использовать Примерные программы внеурочной деятельности. Кроме этогоможно
использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и
получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
-школьного методического объединения учителей-предметников;
-педагогического совета школы.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться
через посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД, воспитательные
мероприятия.
4. Планируемые результаты внеурочной деятельности.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника основной
школы складывается из следующих компонентов:
-любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
-осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
-познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества;
-социальная активность,
-уважение других людей, умение
вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
-осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;
Личностные результаты:
-в рамках когнитивного компонентанеобходимо сформировать:
-освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
-ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
-основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
-сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
-гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
-уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
-потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты:
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
488
-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
-устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты:
-основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
-проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
-объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
-основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения
Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности обучающихся:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней
результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
5. Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности
обучающихся основной школы.
Организация внеурочной деятельности обучающихся основной школы в перспективе
достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
489
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность
за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление
к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
6. Структура модели внеурочной деятельности.
Основными видами внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №33 являются:
познавательная, социальная, оздоровительно – спортивная, творческая, трудовая.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности,
которая осуществляется по направлениям развития личности:
Духовно-нравственное;
Социальное;
Общеинтеллектуальное;
Общекультурное;
Спортивно-оздоровительное.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться
через посещение кружков школы, дополнительного образования, занятий Школы искусств № 1,
ДЮСШ, ЦДТ, Школа искусств №2, СОК «Лидер» (схема 2)
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За
счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Модель внеурочной деятельности
БМАОУ СОШ №33
490
Дополнительно
е образование
Социальная
деятельность
Классное
руководство
-
Организация внеурочной деятельности
БМАОУ СОШ № 33
Направления развития личности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Формы деятельности
Научные
исследования
Конференции,
диспуты
Общественнополезные
практики
Поисковые
группы
Круглые
столы
Кружки,
секции
Олимпиады,
соревнования
Школьные
научные
общества
7. Содержание модели внеурочной деятельности
Программа организации внеклассной деятельности состоит из
программ курсов
внеурочной деятельности, в рамках которых реализуются следующие направления деятельности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное.
491
Рабочие программы по всем направлениям созданы на основе примерных программ.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.По итогам работы в данном
направлении проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, дни здоровья.
Планирование по физкультурно-спортивному и оздоровительному направлению»
Название мероприятия
Ориентиров
Класс очные
Ответственные
сроки
Туристско-краеведческая игра «Тропинка
Робинзона»
5–6
Сентябрь
Классные руководители
Общешкольный поход «День здоровья»
5–9
Сентябрь
Заместитель директора по
ВР,классные руководители,
учителя физ. культуры.
Открытие «Малые олимпийские игры»
5–9
Сентябрь
Учителя физической
культуры
«Школа безопасности» для учащихся
образовательных организаций города
8–9
Сентябрьоктябрь
Заместитель директора по
ВР,социальный педагог
(Сотрудничество с соц.
партнерами).
Классные часы о здоровом образе жизни
5–9
Сентябрьоктябрь
Классные руководители
Спортивные мероприятия «Березиада»,
«Кросс Наций»
5-9
Сентябрьоктябрь
Учителя физической культы
Всероссийский открытый урок по основам
безопасности жизнедеятельности.
5-9
Октябрь
Педагог- организатор ОБЖ
Проведение акции «Единый день
профилактики»
5-9
Октябрь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог
Проведение профилактических лекций в
рамках реализации проекта профилактики
ПАВ.
5-9
В течение
года
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #Вместе Ярче.
5-9
Октябрь
Учитель географии
492
Первенство школы по баскетболу,
валейболу, футболу.
5–9
Ноябрьдекабрь
Учителя физической
культуры
Декада бега в БГО
5-9
Октябрь,
май
Учителя физической
культуры
Муниципальное мероприятие «Шиповка
юных»
5-9
В течение
года
Учителя физической
культуры
«Школы
9
Ноябрь
Заместитель директора по ВР.
Городские соревнования по лыжному
спорту
7–9
Февраль
Учителя физической
культуры
1декабря – Всемирный День борьбы со
СПИДОМ. Профилактическая декада на
тему «СПИД-угроза будущему».
8-9
Декабрь
Заместитель директора по ВР,
учитель биологии.
Первенство по стрельбе памяти военрука
Л.П.Губкина.
8-9
Февраль
Педагог-организатор ОБЖ
5-9
Февраль
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Конкурс «А ну ка, мальчики!».
5-9
Февраль
Классные руководители
Соревнования по волейболу на кубок Ю.П.
Наговицыной.
5-9
Февраль
Педагог-организатор ОБЖ
Краеведческий конкурс
"Юные знатоки Урала».
5-9
Март
Учитель географии, истории
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России-2019».
5-9
Февраль
Учителя физической
культуры.
Образовательный географический квест
«Сказочная тайга».
9
Март
Учитель обществознания.
Открытое первенство по мини- футболу ОО
8-9
БГО.
Март
Учителя физической
культуры
7 апреля- Всероссийский день здоровья.
5-9
Апрель
Учителя физической
культуры
«Экомарафон- 2019»
5-9
Апрель
Учитель географии
юных краеведов и актива музеев».
Акция «Посылка солдату».
Духовно- нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
493
недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
В основу работы по данному направлению положена программа патриотического
воспитания обучающихся БМАОУ СОШ № 33.
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы, акции, фестивали, встречи.
Планирование по духовно-нравственному направлению
Название мероприятия
Ориентиро
Класс
вочные
Ответственные
(участники)
сроки
Просмотр открытых уроков по ранней
5-9
профориентации «ПроеКТОриЯ»
В течение
года
Заместитель директора по ВР
Онлайн Всероссийские уроки по
6-9
профориентации «Билет в будущее!»
В течение
учебного
года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Участие в проекте «Единая
Промышленная Карта»
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Посещение чемпионата по
профмастерству «WorldSkills HiTech», посещение отраслевых
выставок «GRANDEXPOURAL».
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Муниципальный тур международного
конкурса детского творчества
5-9
«Красота Божьего мира».
Октябрьноябрь
Учитель изобразительного
искусства
Оборонно-спортивная смена на базе
БМА ДЗОЛ «Зарница».
Октябрьноябрь
Учителя физической культуры
Интеллектуальная игра «Наследники
9
Победы».
Октябрь
Учитель истории
Цикл классных часов о героях России
5–9
«Ими гордится наша страна»
В течение
года
Учителя истории
Традиционное мероприятие
«Посвящение в пятиклассники»
Октябрь
Заместитель директора по ВР
7-9
5,9
494
Международный день толерантности.
Вечер для старшеклассников
«Осеннее очарование».
5-9
Ноябрь
Классные руководители.
8-9
Ноябрь
Заместитель директора по ВР
Вахта Памяти имени В.С. Чечвий
8-9
Декабрь
Заместитель директора
по воспитательной работе.
Педагог-организатор ОБЖ
Молодёжно- патриотический квест
«День Героев» (Окружной дом
офицеров)
9
Декабрь
Учитель истории
Проведение Единого урока прав
человека.
5-9
Декабрь
Учитель обществознания
Конкурс патриотической песни
5–9
Февраль
Педагог-организатор ОБЖ.
Учитель музыки. Классные
руководители
Уроки мужества. Встречи
с ветеранами Великой Отечественной 5–9
войны, участниками локальных войн
В течение
года
Заместитель директора по
ВР,педагог-организатор ОБЖ.
Уроки мужества «Ты же выжил,
солдат!»
Февраль,
май
Классные руководители
5–9
Муниципальные образовательные
Рождественские чтения
5–9
Январь
Заместитель директора по
ВР,заместитель директора по
УВР,классные руководители,
учителя предметники,
Проект «Живые уроки в музее».
5-8
В течение
учебного
года
Классные руководители
5-9
В течение
учебного
года
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
7
В течение
учебного
года
Классные руководители
Поздравление ветеранов микрорайона 8-9
Декабрь,
февраль,
март, май
Классные руководители
Праздник « Масленица».
5-9
Мартфевраль
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Интеллектуальная
профориентационная игра
«Калейдоскоп профессий»
5-9
Апрель
Заместитель директора по ВР.
Первомайская демонстрация.
Праздник Весны и Труда в России.
8-9 классы
Май
Администрация школы,
классные руководители.
Проект «Смотрим хорошее кино
вместе»
Школа экскурсоводов для
обучающихся ОО БГО.
495
Проведение уроков финансовой
грамотности по теме «Бюджет
страны, города, семьи»
9
Май
Учитель экономики
9 мая - День Победы.
Торжественный митинг.
5-9
Май
Администрация школы,
классные руководители.
Праздник
«Последнего звонка»
5-9
Май
Администрация школы,
классные руководители.
Встреча Главы БГО с талантливыми
детьми БГО «Золотые дети золотого
города»
5-9
Июнь
Администрация школы,
классные руководители.
Социальное направление.
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межэтнического общения;
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-воспитание у
школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов.
Планирование социального направления внеурочной деятельности
Название мероприятия
Ориентиров
Класс очные
Ответственные
сроки
Создание социального паспорта
учащегося
5–9
Сентябрь
Классные руководители
Составление плана работы
с подразделением по делам
несовершеннолетних (далее – ПДН),
государственной инспекцией
безопасности дорожного движения
(далее – ГИБДД)
5–9
Сентябрь
Соц. педагог
Взаимодействие с ГИБДД, прокуратурой,
5–9
ПДН, отделом опеки и др.
В течение
года
Соц. педагог, заместитель
директора по ВР.
Работа с детьми, состоящими
на внутришкольном учете, учете в ПДН, 5–9
комиссии по делам несовершеннолетних
В течение
года
Соц. педагог
496
(далее – КДН), с опекаемыми детьми,
инвалидами, многодетными семьями
и др.
Субботник по благоустройству
территории и классов
5–9
Сентябрь
Классные руководители,
заместитель директора по ВР.
Выборы ученического самоуправления
5–9
Сентябрь
Классные руководители,
заместитель директора по ВР.
Оформление стенда по правилам
дорожного движения
5–9
Сентябрь
Классные руководители
Сбор макулатуры, батареек.
5–9
В течение
года
Классные руководители,
заместитель директора по ВР.
Классные часы по правилам пожарной
безопасности, дорожного движения,
тренировки по гражданской обороне
и действиям в чрезвычайных ситуациях
5–9
В течение
года
Администрация школы,
классные руководители,
учитель ОБЖ.
Заседание «Совета старшеклассников»
8–9
Октябрь
Заместитель директора по ВР
Совет профилактики
5–9
В течение
года
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог.
Планирование мероприятий с
волонтерским отрядом школы.
7–9
Ноябрь
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Конкурс сочинений и выставка рисунков
5–9
«Моя Мама лучшая на свете»
Ноябрь
Классные руководители.
Оформление стенда «Подростки и закон» 5–9
Ноябрь
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог.
Акция «Подари ребенку радость»
(благотворительная акция для детей
Детского дома пю Монетный)
5–9
Декабрь
Заместитель директора
по ВР,классные
руководители.
Классные часы «Конвенция» о правах
ребенка»
5-6
Декабрь
Классные руководители
Заседание «Совета старшеклассников»
8–9
Декабрь
Заместитель директора по ВР
Классные часы «Права человека»
6–9
Декабрь
Классные руководители
Декабрь
Заместитель директора
по воспитательной работе,
учитель обществознания.
Встречи с представителями прокуратуры
7–9
по профилактике экстремизма
В течение
года
Заместитель директора
по воспитательной работе
Всероссийская неделя добра
5–9
Апрель
Классные руководители
Заседание «Совета старшеклассников»
8–9
Октябрь
Заместитель директора по ВР
Акция по созданию листовок и плакатов,
7–9
отражающих вред курения
Апрель
Классные руководители
Классные часы о семье
Май
Классные руководители
Акция по раздаче памяток о правовых
знаниях (10 декабря)
5–9
5–9
497
Итоговая линейка по окончанию уч. года. 5–9
Май
Заместитель директора
по воспитательной работе
Профилактическая операция
« Дети России ».
В течение
года
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, кл.
руководители.
5-9
Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
-овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования. и основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
Планирование по общеинтеллектуальному направлению
Мероприятие
Класс
Ориентировоч
Ответственные
ные сроки
Линейка «День знаний»
5–9
Сентябрь
Заместитель директора
по воспитательной работе. Классные
руководители
Всероссийская олимпиада
школьников
5–9
Октябрь –
февраль
Классные руководители. Учителяпредметники
Работа научного общества
учащихся
5–9
В течение года Классные руководители
Игра «Мозгобойня»
5–9
Ноябрь –
апрель
Классные руководители
Предметные конкурсы
различных направлений
5–9
В течение года
Заместитель директора по учебновоспитательной работе
Защита годовых
исследовательских проектов
НПК
5–9
Конец апреля
Классные руководители. Учителяпредметники
Предметные недели
5-9
В течение года
Классные руководители. Учителяпредметники
Общекультурное направление.
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
498
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
По итогам работы в данном направлении проводятся концерты, конкурсы, выставки.
Планирование общекультурного направления
Название мероприятия
Ориентиро
Класс вочные
Ответственные
сроки
Осенняя ярмарка»
5–9
2-я неделя
сентября
Классные руководители
Заместитель директора по ВР.
5–9
Последняя
неделя
ноября
Классные руководители, учителя
русского языка и литературы,
художественно-эстетического
цикла.
Конкурс новогодних стенгазет, плакатов,
5–9
открыток.
Декабрь
Классные руководители,
Заместитель директора по ВР.
Новогодние праздники
5–9
Декабрь
Классные руководители
Заместитель директора по ВР.
Интегрированный урок «Баллада
о солдате»
5
Февраль
Классные руководители, учителя
русского языка и литературы
Февраль
Классные руководители,
Заместитель директора по ВР,
преподаватель ОБЖ.
«День матери»
Конкурс смотра строя и песни
5–9
Конкурс патриотической песни
«За Отечество»
5–9
Февраль
Классные руководители,
Заместитель директора по ВР,
преподаватель ОБЖ.
Праздничный концерт, посвященный 8
марта.
5–9
Март
Классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог организатор.
«Красота родной природы» (конкурсы,
выставки)
5–9
Март
Классные руководители, учителя
ХЭЦ
Муниципальный фестиваль
«Музы и дети»
5-9
Апрель
Заместитель директора по ВР,
классные руководители.
Модель-эскиз плана внеурочной деятельности»
Класс
и колТематика
5 6 7 8 9
во
часов
Базовые
национальн Формы работы
ые ценности
Социальное направление
499
Труд,
Совет профилактики и безнадзорности. Служба
социальная
примирения. Социальные Акции и волонтерство.
солидарность
Акция «Подари
ребенку
радость»,
Акция «Посылка
1 1 1 1 1
солдату, «Уроки
доброты».
Проведение
субботников.
Общекультурное направление
Природа,
творчество,
литература,
искусство
Театральные постановки. Организация экскурсий.
Тематические выставки рисунков, поделок,
творческих работ обучающихся. Подготовка
выпусков газеты «Школа+».
Реализация
программы
«Одаренные
дети».
2 2 2 2 2
Духовно- нравственное направление
Проект «Я и моя
будущая
2 2 2 2 2
профессия»
Традиционн
ые религии,
Профориентация. Оборонно-спортивная смена.
гражданский
Вахта Памяти. Рождественские чтения. Встречи с
долг,
ветеранами ВОВ и труда.
патриотизм,
семья
«Конкурс
патриотической
песни»
33 3 3 3
Международная
патриотическая
Акция «Память
сердца
блокадный
Ленинград »
2 22 2 2
Общеинтеллектуальное направление
Человек,
наука
Развитие УУД,проекты, предметные недели.
Проведение тематических классных часов по
эстетике внешнего вида, поведения и речи.
Общепрофессиональные дисциплины и др.
«НПК» на уровне
школы, города.
3 3 3 3 3
Библиотечные
уроки.
Физкультурно- спортивное направление
Здоровье
и спорт
«Малые
олимпийские
Работа спортивных секций по футболу,
игры»
волейболу.Туристско-краеведческая
«День здоровья» 2 2 2 2 2
работа,организация походов. Сдача норм
«Мама, папа, я –
Всероссийского физкультурно-спортивного
спортивная
комплекса «Готов к труду и обороне», основы
безопасности жизнедеятельностипроведение бесед семья»
по охране здоровья, здоровое питание, подвижные Областной
игры, просветительская работа по неупотреблению социальнонаркотиков, курительных смесей, ВИЧпедагогический
3 3 3
инфицированию.
проект «Будь
здоров!»
500
8.Формы работы курсов внеурочной деятельности БМАОУ СОШ №33.
Направление
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Программы курсов
внеурочной
деятельности
«Спортивные игры»,
«Волейбол»,
«Туристические
тропы».
«Юный музейщик»
«Ступени к
творчеству»
«Magik English»,
«Основы
журналистики».
501
Формы работы
Организация
походов,
экскурсий,
«Дней здоровья»,
подвижных игр,
«Веселых стартов»,
внутришкольных
спортивных
соревнований.
Организация
экскурсий,
оформление стенда
по памятным датам;
проведение
тематических
классных часов,
встреч, бесед;
участие в конкурсах
на
уровне школы,
города.
Беседы о видах
декоративноприкладного
искусства, экскурсии;
сведения об
используемых
материалах,творческа
деятельность,
практические
занятия;
-подготовка и
участие в конкурсах.
- Предметные
недели, экскурсии,
библиотечные уроки,
деловые и ролевые
игры;
-разработка
проектов;
-участие в
олимпиадах,
Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности ребенка,
формирование
физически
здорового человека,
формирование
мотивации к
сохранению
и укреплению
здоровья.
Привитие любви к
малой Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества
Формирование
позитивного
отношения к
базовым ценностям
общества, развитие
творческих
способностей,
чувства
прекрасного
Обогащение запаса
учащихся
научными
понятиями,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности,
конкурсах.
Социальное
Коррекционная работа
«Конфликтология»,
«Культура
межличностного
общения.
Уроки добра»
Коррекционноразвивающие
логопедические занятия
Коррекционноразвивающие занятия
педагога психолога
-Беседы, экскурсии,
целевые встречи,
наблюдения, опыт,
сюжетно- ролевые
игры;
-участие и
подготовка к
мероприятиям;
- разработка
проектов,
буклетов.
Груповые
коррекционноразвивающие
занятия
переход от игровой
деятельности к
учебной.
Развитие
эмоциональной
сферы ребенка,
чувства прекрасного,
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и общекультурной
компетенций
Оказание
психологопедагогической
помощи
обучающимся с
ограниченными
возможностями
здоровья в освоении
образовательной
программы,
социальной
адаптации
посредством
индивидуализации и
дифференциации
образовательного
процесса,
коррекция и
развитие
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
обучающихся
Создании
системы
логопедической
работы, которая
обеспечивает
эффективную
коррекцию
нарушений устной
и письменной речи,
9.Учебный план занятий курсов внеурочной деятельности БМАОУ СОШ № 33
№
Курсы внеурочной
деятельности
5-9 классы
5 классы 6 классы
502
7 классы
8 классы
9 классы
1
2
3
4
5
6
7
8
Спортивные игры
Ступени к творчеству
Юный музейщик
Magic English
Конфликтология
Туристические тропы
Культура межличностного общения.
Уроки добра
Основы детской журналистики
9
10
Волейбол
Коррекционно-развивающие занятия
педагога психолога
11
Коррекционно-развивающие
логопедические занятия
12
Индивидуальные коррекционные
заняти по предметам учебного плана
10.
4
2
4
2
2
2
4
2
2
4
4
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых
результатов освоения соответствующей основной образовательной программы школы. Модель
организации внеурочной деятельности описывает инструменты достижения этих результатов:
Результаты первого уровня (приобретение обучающимся социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах
поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о
русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающихся к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений обучающегося к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение обучающимися опыта самостоятельного
социального действия): обучающийся может приобрести опыт исследовательской деятельности;
опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Соотношение направлений внеурочной деятельности
и образовательных результатов обучающихся
Направления внеурочной
деятельности
Образовательные результаты учащихся в соответствии
с ФГОС основного общего образования
Физкультурно-спортивное
и оздоровительное
Целостное представление о культуре здорового образа
жизни. Опыт планирования и соблюдения режима дня.
Первичные умения физической саморегуляции
503
Духовно-нравственное
Опыт морального выбора; освоение нравственных норм
и ценностей
Социальное
Опыт конструктивной коммуникации; первичные
представления о правовом обществе. Опыт гражданской
рефлексии в рамках социальных практик
Общеинтеллектуальное
Сформированные универсальные учебные действия. Опыт
познавательной рефлексии, учебной самоорганизации.
Развитые навыки самооценки
Общекультурное
Опыт эмоционально-ценностного отношения к предметам
искусства, достояниям мировой культуры
11.Показатели деятельности педагогов по реализации
модели внеурочной деятельности:
1. Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся (итоги учебного года);
2. Проектная деятельность учащихся;
3. Участие обучащихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях школьного,
муниципального, областного и всероссийского уровней.;
4. Количество учащихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
5. Посещаемость занятий, курсов;
6. Участие родителей в мероприятиях;
7. Наличие благодарностей, грамот, дипломов и т.д.;
8. Наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям;
9. Применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию обучения;
10. Удовлетворенность учащихся и их родителей выбранным курсом внеурочной
деятельности;
Мониторинг участия обучающихся 5-9 классов осуществляется классным руководителем, где
отслеживается динамика участия в мероприятиях по внеурочной деятельности, занятость
обучающихся в дополнительном образование и участие в мероприятиях внеурочной деятельности
по направлениям. Заполняется классным руководителем 1 раз в триместр на весь класс.
Таблица: «Мониторинг внеурочной деятельности обучающихся.».
№п
/п
1
Мониторинг внеурочной деятельности обучающихся
20_____-20____ уч.год
Класс ___« » Кл. руководитель-
Фамилия, имя учащегося
Месяц
Духовно
нравстве
нное
Социа
льная
деяте
льнос
ть
Общеку
льтурно
е
Спорти
внооздоров
ительно
е
1
Общеи
нтеллек
туально
е
2
3
1
504
Курсы внеурочной
деятельности в школе.
Дополнительное
образование
(вне школы)
Дни недели,
кол-во часов в
неделю.
12. Ресурсное обеспечение
Педагогическое обеспечение
Рабочая группа
Административнокоординационная
Консультативнометодическая
Профессиональные
сообщества
Педагоги школы
Функции
Координирует деятельность всех участников образовательного
процесса, участвующих в введении ФГОС, обеспечивает
своевременную отчетность о результатах, делает выводы об
эффективности проделанной работы, вносит коррективы,
обеспечивает создание условий для организации внеурочной
деятельности, проводит мониторинг, вырабатывает рекомендации
на основании результатов.
Обеспечивает: предоставление всех необходимых содержательных
материалов, проведение семинаров и совещаний с участниками в
рамках инструктивно-методической работы, распространение
опыта, оказание консультативной и методической помощи
учителям.
Выносят решения по результатам введения ФГОС
Изучают документы ФГОС, используют новые технологии в учебной
и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты
обозначенные
в
стандарте,
организуют
проектную
и
исследовательскую
деятельность
учащихся,
обеспечивают
взаимодействие с родителями
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной
деятельности
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная
руководители МО школы, заведующая школьной библиотекой.
группа,
педагоги,
Материально-техническое обеспечение
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем, спортивной площадкой, кабинетами по предметам, библиотекой.
Внешние связи и социальное партнерство
Общее управление осуществляется административной группой. В реализации внеурочной
деятельности будут привлекаться родители, городская библиотека семейного чтения, ЦДТ, ДШИ
№1,ДШИ №2, СОК «Лидер», Дворец молодежи, музеи города и области, другие социальные
партнеры.
13. Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Личность самого воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная позиция педагога
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
505
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
Критерий
Уро
вень
воспитанност
и
Уровень
развития
коллектива и
отношений
участников
воспитательн
ого процесса
Уровень
профессиона
льной
деятельности
классных
руководителе
й
Показатели
Отношение
к
определенным
видам
социальной активности:
- к обществу;
- к умственному труду;
- к физическому труду;
- к людям;
- к себе.
Мотивация социальной
активности
Уровень
развития
самоуправления
Удовлетворенность
членов
коллектива
взаимоотношениями,
процессом
организации
деятельности, руководством
Воспитательная
эффективность
классного
руководителя
Уровень
профессиональной
деятельности (мастерство)
Диагностические средства
1. Методики А.Н. Капустина и М.И. Шиловой
для изучения воспитанности учащихся;
2. Педагогическое наблюдение;
3. Методы экспертной оценки педагогов и
самооценки учащихся.
Методика О.В. Лишина «Выявление мотивов
участия учащихся в делах классного и
общешкольного коллектива»
Методика М.И. Рожкова «Определение уровня
развития ученического самоуправления»
Методика Е.Н. Степанова для исследования
удовлетворенности педагогов и родителей
жизнедеятельностью в ОУ.
Методика
Г.А.
Карповой
руководитель глазами учащегося»
«Классный
Метод-анализ результатов деятельности и
школьной документации:
анализ планов классных руководителей;
анализ мероприятий;
анализ воспитательной работы классных
руководителей;
анализ работы ШМО классных руководителей;
анализ работы объединений дополнительного
образования.
506
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и
иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
507
технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность
с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляюшей образовательную деятельность;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• контроь состояния системы условий.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками
БМАОУ СОШ №33 на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
среднего общего образования, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В реализации основной образовательной программы задействованы специалисты (в
соответствии с Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций"):
Директор
Заместитель руководителя (директора)
Методист
Педагог-библиотекарь
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Учитль-логопед
508
Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности
Социальный педагог
Старший вожатый
Учитель
Перечень необходимых должностей составлена в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Директор
Должностные
обязанности
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административно
-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Количеств
о
работнико
в в ОО
(требуется
/ имеется)
1/1
509
Уровень квалификации
работников ОО
Требования к
Фактически
уровню
й
квалификации
Высшее
Соответствуе
профессионально т
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственно
еи
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
Заместитель
руководителя
(директора)
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
3/3
Учитель
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
26/26
510
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственно
еи
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в области,
Соответствуе
т
Соответствуе
т
освоения
образовательных
программ.
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Содействует
1/1
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
Осуществляет
1/1
комплекс
511
соответствующе
й
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
Соответствуе
профессионально т
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо
в области,
соответствующе
й профилю
работы, без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
Соответствуе
профессионально т
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся
Педагог-психолог
Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
1/1
Учитель-логопед
осуществляет
1/1
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков
в
развитии
у
обучающихся
512
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы.
высшее
профессионально
е образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований
к
стажу работы
Соответствуе
т
Соответствуе
т
Преподавательорганизатор основ
безопасности
жизнедеятельност
и
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные
и внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и
средства
обучения
1/1
Педагогбиблиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
1/1
513
Высшее
профессионально
е образование и
профессиональна
я подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО без
предъявления
требований к
стажу работы,
либо среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
ГО и стаж
работы по
специальности
не менее 3 лет,
либо среднее
профессионально
е (военное)
образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
образования и
педагогики и
стаж работы по
специальности
не менее 3 лет.
Высшее или
среднее
профессионально
е образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
Соответствуе
т
Соответствуе
т
Старший вожатый
Методист
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Способствует
1/1
развитию и
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений,
помогает в
разработке и
реализации
программ их
деятельности на
принципах
добровольности,
самодеятельности
, гуманности и
демократизма с
учетом
инициативы,
интересов и
потребностей
обучающихся
(воспитанников,
детей). В
соответствии с
возрастными
интересами
обучающихся
(воспитанников,
детей) и
требованиями
жизни организует
их коллективнотворческую
деятельность,
способствует
обновлению
содержания и
форм
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
Осуществляет
1/1
методическую
514
Высшее
Соответствуе
профессионально т
е образование
или среднее
профессионально
е образование
без предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
Соответствуе
профессионально т
работу в
образовательных
учреждениях всех
типов и видов
е образование и
стаж работы по
специальности
не менее 2 лет.
Для старшего
методиста высшее
профессионально
е образование и
стаж работы в
должности
методиста не
менее 2 лет.
Должность: руководитель образовательного учреждения.
Должностные
обязанности:
обеспечивает
системную
образовательную
и
административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: заместитель руководителя.
Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей,
разработку учебно-методической документации. Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль над качеством
образовательного процесса.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Должность: учитель.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований
к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований
к стажу работы.
Должность :педагог-организатор.
Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
515
воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских
клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу
работы.
Должность: социальный педагог.
Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по
месту жительства обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Должность: педагог-психолог.
Должностные
обязанности:
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»
без предъявления требований к стажу работы.
Должность: старший вожатый.
Должностные обязанности: способствует развитию и деятельности детских
общественных организаций, объединений.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности.
Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом
специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы
и средства обучения.
Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или ГО без предъявления требований к стажу работы, либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное)
образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет.
Должность: библиотекарь.
Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным
ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование
по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
Должность: лаборант.
Должностные обязанности: следит за исправным состоянием лабораторного
516
оборудования, осуществляет его наладку. Подготавливает оборудование к проведению
экспериментов.
Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование и
стаж работы по специальности не менее 2 лет.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
В БМАУО СОШ №33 разработан перспективный график аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогических
работников (Письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки РФ «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников (от 29
ноября 2010 г. № 03339).
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Задачами дополнительного профессионального образования и повышения
квалификации педагогических работников являются:
• максимальное удовлетворение запросов педагогов на повышение уровня
профессиональной подготовки;
• создание условий для получения педагогами дополнительного
профессионального образования;
• организация непрерывного профессионального образования педагогических
кадров через внутреннюю систему повышения квалификации;
• развитие и совершенствование дистантного обучения педагогических кадров;
• развитие и совершенствование информационно-технической базы для
обеспечения непрерывного профессионального образования педагогов;
• организация мониторинга профессионального роста педагогов.
Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:
• специальное обучение (курсы), организуемые в системе повышения
квалификации работников образования, в том числе дистанционное обучение;
• обучение через участие в работе стажировочных площадок, завершающихся
сдачей зачета или защитой проекта;
• активное участие в инновационной деятельности, в методических
мероприятиях различного уровня, в том числе через проведение мастер-классов,
открытых педагогических форм;
• участие в работе постоянно действующего методического семинара для
педагогов БМАОУ СОШ №33;
517
• самообразование.
Непрерывность профессионального развития работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, обеспечивается освоением
ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В БМАОУ СОШ №33 разработан план-график, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников.
Основными образовательными организациями, имеющие соответствующую
лицензию выступают ГАОУДПОСО «ИРО», АНО ДПО «АРПОТ» ООО «Учебный центр
«Профессионал», АНО «Академия дополнительного профессионального образования»,
Образовательное учреждение Педагогический университет «Первое сентября», ГБУСО
«ЦППМС «Ладо», АНО ДПО «ЦПР ПРОФИ», Институт практической психологии
«Иматон» г. Санкт-Петербург, ООО «Инфоурок».
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО
Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС
ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Структура методической службы БМАОУ СОШ №33 включает:
• Методический совет
• Школьные методические объединения учителей смежных предметных
областей
• Творческую группу учителей, работающих в 5-9 классах
При этом использованы мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам реализации
ФГОС ООО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
518
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС ООО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического
и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Организация методической работы
Цель: обеспечение методических условий для эффективного внедрения
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Задачи:
1. Выявление затруднений, потребностей и образовательных запросов
учителей;
2. Оказание помощи в разработке индивидуальных планов самообразования и
содействие в их реализации;
3. Выявление запросов и обеспечение учителей необходимыми
информационными и научно-методическими ресурсами;
4. Создание мотивационных условий, благоприятных для профессионального
развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения,
стимулирования, вознаграждения; обеспечение необходимыми ресурсами для
осуществления обновления образовательного процесса);
5. Организация процесса погружения учителя в решение новых задач
профессиональной деятельности и обучение непосредственно на рабочем месте;
6. Управление самостоятельным профессиональным развитием учителя через
ИУП и обучение непосредственно на рабочем месте;
7. Выявление, обмена и диссеменация передового педагогического опыта по
внедрению ФГОС ООО.
Планируемый результат реализации программы по отработке механизмов по
внедрению ФГОС ООО:
• разработана нормативно-правовая база ОУ в соответствии с требованиями
ФГОС ООО;
• разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научнометодическое и информационное сопровождение введения ФГОС ООО;
• определена оптимальная модель образовательного процесса,
обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
• осуществлено повышение квалификации учителей.
В результате реализации Плана методической работы по вопросу
сопровождения введения ФГОС ООО у педагогического работника, реализующего
519
основную образовательную программу, должны быть сформированы основные
компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС ООО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС
ООО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться
по схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных
программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и результативность их
участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
520
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
521
Кадровое обеспечение образовательной деятельности
по образовательной программе
№
п/п
1
Наименование
Фамилия, имя,
Уровень образования,
Информация о
Общий стаж
Квалификационна
образовательной
отчество,
полученная
дополнительном
работы/стаж
я категория
программы
должность в
специальность
профессиональном
работы по
(с указанием
соответствии с
(направление
образовании (наименование
специальности
наименований
номенклатурой
подготовки) по
образовательной программы,
(полных лет)
предметов, курсов,
должностей
документу об
по которой проводилось
дисциплин (модулей) в
педагогических
образовании и (или)
обучение,
соответствии с учебным
работников
квалификации
продолжительность
планом по каждой
обучения, дата завершения
заявленной
обучения)
образовательной
программе)
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа основного общего образования
Предметы, курсы,
дисциплины (модули):
Биология, география,
Балова Светлана 1. Среднее
ОП «Профессиональная
17 лет/14 лет
Установлено
краеведение
Ивановна,
профессиональное
деятельность педагога
соответствие
учитель
образование:
дополнительного
занимаемой
Культура
специальность
образования в условиях
должности на срок
межличностного
«Преподавание в
модернизации системы
с 26.03.2019 по
общения. Уроки добра
начальных классах»,
образования» (24 ч.)
26.03.2024
квалификация «Учитель 30.03.2017
начальных классов».
ОП «Основные направления
2. Высшее образование: работы педагога в
специальность
образовательной организации
«Биология и
по предупреждению
география»,
дорожно-транспортного
522
квалификация «Учитель
биологии и географии».
2
3
Физическая культура
Спортивные игры
Бедулев Евгений
Петрович,
учитель
Физическая культура,
основы безопасности
Бронских
Александр
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность
«Физическая культура»,
квалификация «Учитель
физической культуры с
дополнительной
подготовкой в области
основ безопасности
жизнедеятельности».
2. Высшее образование:
специальность
«Физическая культура»,
квалификация
«Бакалавр».
Высшее образование:
специальность
523
травматизма среди
обучающихся» (16 ч.)
05.12.2018
ОП «Психологопедагогическая поддержка
освоения обучающимися с
задержкой психического
развития адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального
общего образования» (40 ч.)
15.02.2019
ОП «Педагог
дополнительного
образования: современные
подходы к профессиональной
деятельности» (72 ч.)
04.04.2018
ОП «Реализация предмета
«Физическая культура» в
соответствии с
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами общего
образования» (40 ч.)
01.02.2019
ОП «Педагогика и методика
преподавания основ
6 лет/3 года
Установлено
соответствие
занимаемой
должности на срок
с 07.11.2018 по
07.11.2023
32 года/32
года
Установлена
первая
4
жизнедеятельности
Викторович,
учитель
История
Воронина
Светлана
Александровна,
учитель
«Начальное военное
обучение и физическое
воспитание»,
квалификация
«Преподаватель
начального военного
обучения и
физвоспитания».
1. Высшее образование:
специальность
«Педагогика и методика
начального
образования»,
квалификация «Учитель
начальных классов».
2. Высшее образование:
направление
«Педагогика», степень
магистра педагогики.
3. Профессиональная
переподготовка:
программа
«Государственное и
муниципальное
управление в
образовательных
организациях» (300 час.)
524
безопасности
жизнедеятельности» (36 ч.)
декабрь 2019
ОП «Профессиональная
деятельность педагога
дополнительного
образования в условиях
модернизации системы
образования» (24 ч.)
30.03.2017
ОП «Переход из начальной
школы в среднюю: от
диагностики к оптимизации
обучения и развития
учащихся 3-6 классов» (48 ч.)
22.03.2018
ОП «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма» (72 ч.)
16.08.2019
ОП «Психологопедагогическая коррекция
деструктивного поведения
учащихся в учебновоспитательном процессе»
(24 ч.) 17.07.2019
квалификационная
категория на срок с
27.03.2018 по
27.03.2023
31 год/31 год
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 25.12.2018 по
25.12.2023
5
Математика
Глухих
Екатерина
Владимировна,
учитель
6
Русский язык,
литература, родная
литература, речь и
культура общения
Грехова Ольга
Александровна,
учитель
Основы журналистики
1. Высшее образование:
специальность
«физика», квалификация
«Физик».
2. Проходит
профессиональную
переподготовку по
программе
«Математика: теория и
методика преподавания
в образовательной
организации» (300 ч.)
1. Высшее образование:
специальность
«Филология»,
квалификация
«Филолог.
Преподаватель»
2.Высшее образование:
направление подготовки
«Педагогическое
525
ОП «Специфика
преподавания предмета
«Основы православной
культуры» в рамках
комплексного курса «Основы
религиозных культур и
светской этики» на уровне
начального общего
образования» (108 ч.)
21.08.2019
ОП «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма» (72 ч.)
16.08.2019
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования»
(16 ч.) 26.03.2019
16 лет/6 лет
Не аттестована,
так как стаж
работы по
должности в ОО
составляет менее
двух лет
(с 26.08.2019 года)
9 лет/7 лет
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 26.02.2019 по
26.02.2024
7
Волейбол
Жуков Евгений
Леонидович,
учитель
образование»,
квалификация
«Магистр» (профиль
«Литературное
образование»)
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность
«Физическая культура»,
квалификация «Учитель
физической культуры,
организатор школьного
туризма».
2. Высшее образование:
специальность
«Физическая культура»,
квалификация
«Бакалавр»
3. Дополнительное
профессиональное
образование: программа
«Организация
дополнительного
образования» (420 ч.)
4. Дополнительное
профессиональное
образование: программа
«Спортивные игры
(футбол)» (420 ч.)
5. Профессиональная
526
ОП «Профессиональная
деятельность педагога
дополнительного
образования в условиях
модернизации системы
образования» (24 ч.)
30.03.2017
ОП «Преподавание предмета
"Физическая культура" в
соответствии с Федеральным
государственным
образовательным стандартом
начального общего
образования» (40 ч.)
19.04.2019
4 года/4 года
Установлено
соответствие
занимаемой
должности на срок
с 07.11.2018 по
07.11.2023
8
Изобразительное
искусство, основы
духовно-нравственной
культуры народов
России,культура и
экономика
Урала,профессиональное
самоопределение,основы
проектной деятельности,
художественные
промыслы России
Ступени к творчеству,
юный музейщик
Казанцева
Марина
Сергеевна,
учитель
9
Химия, введение в
химию, физика,
краеведение
Канусик
Наталья
Юрьевна,
учитель
переподготовка по
программе «Адаптивная
физическая культура»
(280 ч.)
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность «Труд»,
квалификация «Учитель
труда, черчения, ИЗО,
техник-технолог».
2. Высшее образование:
специальность
«Технология и
предпринимательство»,
квалификация «учитель
технологии и
предпринимательства».
1. Высшее образование:
специальность
«Химическая
технология
тугоплавких,
неметаллических и
527
ОП «Содержание и
методические аспекты
преподавания учебных
предметов и предметных
областей ОРКиСЭ и
ОДНКНР» (40 час.)
28.04.2017
ОП «Подготовка
организаторов ЕГЭ, ОГЭ
(Вариативный модуль №4)
для руководителей ППЭ и
тьюторов)» (24 ч.) 24.01.2018
ОП «Содержательные и
методические аспекты
преподавания курса
«Финансовая грамотность» в
соответствии с ФГОС» (24 ч.)
10.10.2018
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Традиции и новации в
преподавании химии» (72
часа) 14.02.2017
ОП «Использование
дистанционных технологий
образовательной
21 год/21 год
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 25.10.2016 по
25.10.2021
14 лет/8 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок
с 20.04.2018 по
20.04.2023
силикатных
материалов»,
квалификация
«Инженер».
2. Профессиональная
переподготовка по
программе «Химия:
теория и методика
преподавания»,
квалификация «Учитель
химии».
3. Профессиональная
переподготовка по
программе «Управление
персоналом» (540 ч.)
10
Иностранный язык
(английский)
MagicEnglish
11
История,
обществознание
Туристические тропы
Картазаева
Валентина
Андреевна,
учитель
Кислицын Иван
Александрович,
учитель
Высшее образование:
специальность
«Английский и
немецкий языки»,
квалификация «Учитель
английского и
немецкого языков
средней школы».
Высшее образование:
специальность
«История»,
квалификация
528
деятельности в условиях
реализации ФГОС» (108 ч.)
18.09.2017
ОП «Профориентация в
современной школе» (108 ч.)
25.09.2017
ОП «Преподавание
астрономии в современной
школе в контексте
требований ФГОС» (72 часа)
15.10.2017
ОП «Профессиональный
стандарт педагога – основа
реализации ФГОС» (72 час)
01.11.2018
ОП «Реализация требований
ФГОС в преподавании
предметной области «Химия»
(72 ч.) 08.11.2018
ОП
«Методические
аспекты
преподавания
иностранного языка (в русле
системно-деятельностного
подхода)» (72 ч.) март 2017
ОП «Преподавание
обществознания в
соответствии с Концепцией
преподавания дисциплины
44 года/44
года
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок с
25.11.2014 по
25.11.2019
1 год/1 год
Не аттестован, так
как стаж работы
по должности в
ОО составляет
«Бакалавр».
12.
Музыка
Костромина
Людмила
Александровна,
учитель
13
Биология, география,
Кунгурова
Среднее
профессиональное
образование:
специальность
«Воспитатель детского
сада», квалификация
«Воспитатель,
музыкальный работник»
Высшее образование:
529
«Обществознание» в
Российской Федерации» (24
ч.) 01.02.2019
ОП «Формирование
экологических ценностей
молодёжи в системе
устойчивого развития» (18 ч.)
16.02.2019
ОП «Психологопедагогические технологии в
работе с социальноуязвимыми детьми,
попавшими в трудные
жизненные ситуации» (24 ч.)
27.03.2019
ОП «Основы
информационной культуры
педагога» (40 ч.) 21.06.2019
ОП «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма» (72 ч.)
16.08.2019
ОП «Профессиональная
деятельность педагога
дополнительного
образования в условиях
модернизации системы
образования» (24 ч.)
30.03.2017
ОП «Использование
менее двух лет
(с 27.08.2018 года)
51 год/51 год
18 лет/18 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок с
25.11.2014 по
25.11.2019
профессиональное
самоопределение
Наталья
Васильевна,
учитель
специальность
«Биология с
дополнительной
специальностью
«География»,
квалификация «Учитель
биологии, учитель
географии»
14
Второй иностранный
язык (немецкий)
Леонова
Марианна
Васильевна,
учитель
15
Физика
Майорова
Ирина
Леонидовна,
учитель
Высшее образование:
специальность
«Немецкий и
английский языки»,
квалификация
«Преподаватель
английского и
немецкого языков и
звание учителя средней
школы»
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность
«Профессиональное
530
дистанционных технологий
образовательной
деятельности в условиях
реализации ФГОС» (108 ч.)
18.09.2017
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Тьюторское
сопровождение
профессионального
самоопределения
обучающихся в
общеобразовательной
организации» (16 ч.)
27.03.2019
ОП «Методические вопросы
развития устной речи
обучающихся: проблемы
подготовки к
государственной итоговой
аттестации по немецкому
языку» (16 час.) 29.03.2017
ОП «Особенности
подготовки к сдаче ЕГЭ по
физике в условиях
реализации ФГОС СОО» (108
ч.) 2019
48 лет/48 лет
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 23.12.2014 по
23.12.2019
13 лет/13 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок
с 20.04.2018 по
16
Русский язык,
литература, родной язык
Моровова Елена
Геннадьевна,
учитель
обучение»,
квалификация «Мастер
профессионального
обучения, техник».
2. Высшее образование:
специальность
«Профессиональное
обучение
(информатика,
вычислительная
техника и
компьютерные
технологии)»,
квалификация «Педагог
профессионального
обучения».
Высшее образование:
специальность
«Филология»,
квалификация
«Филолог.
Преподаватель»
531
ОП «Особенности
подготовки к сдаче ЕГЭ по
информатике и ИКТ в
условиях реализации ФГОС
СОО» (108 ч.)2019
ОП «Методика обучения
русскому языку в основной и
средней школе в условиях
ФГОС ОО» (108 ч.)
02.08.2018
ОП «Технологии
взаимодействия
образовательной
организации и семьи в
современных условиях» (40
ч.) 31.08.2018
ОП «Организация учебного
процесса средствами УМК
«Русский язык. 5 – 9 классы»
под ред. А. Д. Шмелёва» (36
20.04.2023
18 лет/11 лет
Не аттестована,
так как стаж
работы по
должности в ОО
составляет менее
двух лет
(с 27.08.2018 года)
ч.) 11.11.2018
ОП «Основные направления
работы педагогов в
образовательных
организациях по
предупреждению дорожнотранспортного травматизма
среди обучающихся» (16 ч.)
03.12.2018
ОП «Воспитание и
социализация учащихся в
условиях реализации ФГОС»
(72 ч.) 09.01.2019
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Классный руководитель
в современной школе» (72 ч.)
21.02.2019
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования»
(16 ч.) 26.03.2019
ОП «Развивающая речевая
среда в образовательной
организации: проблемы,
технологии» (16 ч.)
24.04.2019
ОП «Деловой русский язык»
(108 ч.) 13.06.2019
532
17
Биология, человек и
профессия, технология
Панова Анна
Сергеевна,
учитель
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность «Труд»,
квалификация «Учитель
технологии с
дополнительной
подготовкой в области
черчения и ИЗО».
2. Высшее образование:
специальность
«Технология и
предпринимательство»,
квалификация «Учитель
технологии и
предпринимательства».
3. Профессиональная
переподготовка:
программа
«Государственное и
муниципальное
управление в
образовательных
организациях» (300 час.)
533
ОП «Организация выявления
и сопровождения детей,
склонных к суицидальному
поведению» (24 ч.)
28.04.2017
ОП «Психологопедагогические основы
воспитания в
образовательной
организации: теория и
практика» (40 час.)
29.09.2017
ОП «Организация
профилактики подростковой
и молодежной
девиантности» (16 ч.)
10.10.2018
ОП «Функция образования в
современном мире» (16 ч.)
02.12.2018
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Организация работы
педагогов по
противодействию
распространения идеологии
терроризма в детской и
молодежной среде, в том
числе по предотвращению
вербовки обучающихся со
5 лет/5 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок
с 20.04.2018 по
20.04.2023
стороны международных
террористических и
экстремистских
организаций» (16 ч.)
15.02.2019
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования»
(16 ч.) 26.03.2019
18
Конфликтология
Пятыгина
Ксения
Альбертовна,
учитель
1 Высшее образование:
специальность
«Профессиональное
обучение»,
квалификация
«Инженер-педагог»
2. Профессиональная
переподготовка:
программа
«Организация
социальнопедагогической
деятельности в условиях
реализации ФГОС»,
квалификация
«Социальный педагог»
(300 ч.)
3. Проходит
профессиональную
переподготовку по
программе «Медиация»
534
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования»
(16 ч.) 01.04.2019
ОП «Профилактика
суицидального поведения
несовершеннолетних» (16 ч.)
05.04.2019
ОП «Профилактика
безнадзорности и
правонарушений:
организация и содержание
работы среди учащихся
образовательных
учреждений» (108 ч.)
13.08.2019
ОП «Технологии
взаимодействия
образовательной
организации и семьи в
современных условиях» (24
22 года/4 года
Не аттестована,
так как стаж
работы по
должности в ОО
составляет менее
двух лет
(с 01.09.2019 года)
(600 ч.)
ч.) 28.08.2019
19
Русский язык, родной
язык, литература, родная
литература,
профессиональное
самоопределение
Рогожина
Марина
Станиславовна,
учитель
Высшее образование:
специальность «Русский
язык и литература»,
квалификация «Учитель
русского языка и
литературы».
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 02.03.2018
ОП «Подготовка экспертов
территориальных
представительств
региональных предметных
комиссий» (24 ч.) 12.03.2018
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования» (16
ч.) 26.03.2019
26 лет/26 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок с
20.04.2018 по
20.04.2023
20
Математика, алгебра,
геометрия, информатика
Салимова Елена
Сергеевна,
учитель
Высшее образование:
специальность
«Математика»,
квалификация «Учитель
математики,
информатики»
ОП «Использование
компьютерных технологий в
процессе обучения
информатике в условиях
реализации ФГОС», (72 ч.),
август 2019
20 лет/20 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок с
19.10.2018 по
19.10.2023
21
История,
обществознание
Таушанкова
Елена
Николаевна,
учитель
Высшее образование:
специальность
«Философия»,
квалификация
«Философ.
Преподаватель
философии.
Преподаватель
социально535
ОП «Информационные и
коммуникационные
технологии как средство
реализации требований
ФГОС ООО» (40 ч.)
11.05.2017
ОП «Информационные и
коммуникационные
технологии как средство
32 года/22
года
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок с
04.12.2018 по
04.12.2023
политических
дисциплин в средних
учебных заведениях»
536
реализации требований
ФГОС СОО» (108 ч.)
13.03.2018
ОП «Подготовка экспертов
региональных предметных
комиссий по проверке
развернутых ответов
участников итоговой
аттестации по
образовательным
программам среднего общего
образования» (24 ч.)
03.05.2018
ОП «Организация
образовательной
деятельности в старшей
школе на основе
индивидуальных учебных
планов» (16 часов) 29.11.
2018.
ОП «Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов, привлекаемых
к осуществлению
всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности педагогических
работников, аттестующихся в
целях установления
22
Технология
Телякова Мария
Сергеевна,
учитель
Среднее
профессиональное
образование:
специальность «Труд»,
квалификация «Учитель
537
квалификационных категорий
в условиях подготовки к
введению национальной
системы учительского роста»
(16 часов) 15.11.2018
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Подготовка экспертов
региональных предметных
комиссий по проверке
развернутых ответов
участников итоговой
аттестации по
образовательным
программам среднего общего
образования» (24 ч.)
11.04.2019
ОП «Новая экзаменационная
модель ОГЭ по истории.
Подготовка учащихся к ЕГЭ
и ВПР» (16 ч.) 07.05.2019
ОП «Профилактика детского
дорожно-транспортного
травматизма» (72 ч.)
16.08.2019
12 лет/0 лет
Не аттестована, так
как стаж работы
по должности в
ОО составляет
менее двух лет
23
Математика, алгебра,
геометрия, решение
задач по математике
Тренева Алена
Александровна,
учитель
технологии с
дополнительной
подготовкой в области
черчения и ИЗО»
1. Высшее образование:
специальность
«Математика»,
квалификация «Учитель
математики и
информатики».
2. Профессиональная
переподготовка:
специальность
«Управление
персоналом».
538
(с 26.08.2019 года)
«Избранные вопросы
подготовки учащихся 10-11
классов к ЕГЭ и вузовским
олимпиадам по математике»
(72 ч.) 23.02.2017
ОП «Проектирование
современного урока
математики в соответствии с
требованиями ФГОС» (108
час.) 21.11.2017
ОП «Методика преподавания
теории вероятности в 9 – 11
классах» (24 ч.) 02.02.2018
ОП «Организация
образовательной
деятельности в старшей
школе на основе
индивидуальных учебных
планов (в соответствии с
ФГОС СОО)» (24 ч.)
29.09.2018
ОП «Образовательная
деятельность по
адаптированным основным
общеобразовательным
программам начального
общего и основного общего
24 года/24
года
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок
с 27.03.2018 по
27.03.2023
24
Физика
Филипьева
Людмила
Владимировна,
учитель
25
Русский язык,
литература, родной
язык, родная литература
Шевченко
Ирина
Николаевна,
учитель
1. Высшее образование:
специальность
«Математика»,
квалификация «Учитель
математики средней
школы».
2. Профессиональная
переподготовка:
программа «Физика:
теория и методика
преподавания в
образовательной
организации»,
квалификация «Учитель
физики» (300 ч.)
1. Среднее
профессиональное
образование:
специальность
«Преподавание в
начальных классах
общеобразовательной
школы», квалификация
«Учитель начальных
классов, организатор
внеклассной
воспитательной работы
с детьми».
2. Высшее образование:
539
образования» (72 час.)
24.10.2019
ОП «Мониторинг качества
образования в условиях
модернизации деятельности
профессиональных
образовательных
организаций» (40 ч.)
29.11.2016
ОП «Подготовка экспертов
территориальных
подкомиссий по русскому
языку (ОГЭ)» (24 ч.)
02.11.2017
ОП «Методическое
сопровождение школ с
низкими образовательными
результатами (русский язык)»
(24 ч.) 29.03.2018
ОП «Основы школьной
медиации: проблемы и пути
их решения» (16 ч.)
11.04.2018
46 лет/46 лет
Установлена
первая
квалификационная
категория на срок
с 07.11.2017 по
07.11.2022
26 лет/26 лет
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 26.02.2019 по
26.02.2024
специальность
«Русский язык и
литература»,
квалификация
«Учитель русского
языка и литературы».
26
Математика, алгебра,
геометрия
Шуколюкова
Галина
Леонидовна,
учитель
Высшее образование:
специальность
«Математика»,
квалификация «Учитель
математики,
информатики,
вычислительной
техники».
ОП «Основные направления
работы педагогов в
образовательных
организациях по
предупреждению дорожнотранспортного травматизма
среди обучающихся» (16 ч.)
03.12.2018
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования» (16
ч.) 26.03.2019
ОП «Организация выявления
и сопровождения детей,
склонных к суицидальному
поведению» (24 ч.) 28.04.2017
ОП «Подготовка экспертов
устного собеседования в 9
классе» (16 ч.) 25.01.2019
ОП «Работа в социальных
сетях сотрудников
учреждений образования» (16
ч.) 26.03.2019
26 лет/25 лет
Установлена
высшая
квалификационная
категория на срок
с 25.10.2016 по
25.10.2021
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
540
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников,
родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
541
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации используются различные методики оценки
психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
№
п/п
1.1
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов1
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности обучающихся.
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее академическую
Использованы материалы В. Д. Шадрикова
542
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)
Данная компетентность определяет позицию
педагога в отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности
Открытость к принятию других позиций и точек
зрения предполагает, что педагог не считает
единственно правильной свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать
543
активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить образовательный
процесс с опорой на эти стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный смысл обучения с
учётом индивидуальных характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям других;
— учёт других точек зрения в процессе оценивания
обучающихся
на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности. Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и духовной
жизни человека. Во многом определяет
успешность педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
1.4
Общая культура
— Ориентация в основных сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и духовных интересов
молодёжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер отношений в учебном
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет эффективность
владения классом
1.6
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу
2.2
Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
В основе данной компетентности лежит вера в
собственные силы, собственную эффективность.
Способствует позитивным отношениям с
коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов и
эффективное целеполагание в учебном процессе. реализующих их программ;
Обеспечивает реализацию субъект-субъектного
— осознание нетождественности темы урока и цели
подхода, ставит обучающегося в позицию
урока;
субъекта деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором способов
формирования творческой личности
перевода темы в задачу
Данная компетентность является конкретизацией — Знание возрастных особенностей обучающихся;
предыдущей. Она направлена на
— владение методами перевода цели в учебную
индивидуализацию обучения и благодаря этому
задачу на конкретном возрасте
544
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3.1
Умение обеспечить успех
в деятельности
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
связана с мотивацией и общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных учеников;
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в соответствии с
окружающих, один из главных способов
возможностями ученика;
обеспечить позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия педагогических оценок;
инструментом осознания обучающимся своих
— знакомство с литературой по данному вопросу;
достижений и недоработок. Без знания своих
— владение различными методами оценивания и их
результатов невозможно обеспечить субъектную
применение
позицию в образовании
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их внутреннего
обеспечивающих мотивацию учебной
мира;
деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования предметного
сочетающееся с общей культурой педагога.
знания (история, персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с видением его проблем разрабатывалось);
практического применения, что является
— возможности применения получаемых знаний
предпосылкой установления личностной
для объяснения социальных и природных явлений;
значимости учения
— владение методами решения различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
545
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность эффективного
усвоения знания и формирования умений,
предусмотренных программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и развитие творческой
личности
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный подход
к организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
4.4
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
Обеспечивает постоянный профессиональный
рост и творческий подход к педагогической
деятельности.
Современная ситуация быстрого развития
предметных областей, появление новых
546
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе современных
методов обучения
— Знание теоретического материала по психологии,
характеризующего индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на основе
личных характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учёт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
5.1
5.2
педагогических технологий предполагает
непрерывное обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и
образовательную
является базовым в системе профессиональных
примерных программ;
программу, выбрать
компетенций. Обеспечивает реализацию
— наличие персонально разработанных
учебники и учебные
принципа академических свобод на основе
образовательных программ:
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без характеристика этих программ по содержанию,
умения разрабатывать образовательные
источникам информации;
программы в современных условиях невозможно по материальной базе, на которой должны
творчески организовать образовательный
реализовываться программы;
процесс.
по учёту индивидуальных характеристик
Образовательные программы выступают
обучающихся;
средствами целенаправленного влияния на
— обоснованность используемых образовательных
развитие обучающихся.
программ;
Компетентность в разработке образовательных
— участие обучающихся и их родителей в
программ позволяет осуществлять преподавание
разработке образовательной программы,
на различных уровнях обученности и развития
индивидуального учебного плана и
обучающихся.
индивидуального образовательного маршрута;
Обоснованный выбор учебников и учебных
— участие работодателей в разработке
комплектов является составной частью
образовательной программы;
разработки образовательных программ, характер
— знание учебников и учебно-методических
представляемого обоснования позволяет судить о комплектов, используемых в образовательных
стартовой готовности к началу педагогической
учреждениях, рекомендованных органом
деятельности, позволяет сделать вывод о
управления образованием;
готовности педагога учитывать индивидуальные
— обоснованность выбора учебников и учебнохарактеристики обучающихся
методических комплектов, используемых педагогом
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических ситуаций,
решения в различных
решения:
требующих участия педагога для своего решения;
547
педагогических
ситуациях
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем составляет
суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как
стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности при
выборе того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять
— готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность вступать в
помогающие отношения, позитивный настрой
педагога
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают ученики;
главная задача педагога. Этого понимания можно — свободное владение изучаемым материалом;
достичь путём включения нового материала в
— осознанное включение нового учебного
систему уже освоенных знаний или умений и
материала в систему освоенных знаний
путём демонстрации практического применения
обучающихся;
изучаемого материала
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание функций педагогической оценки;
активности, создаёт условия для формирования
— знание видов педагогической оценки;
самооценки, определяет процессы формирования — знание того, что подлежит оцениванию в
548
личностного «Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна
сочетаться с самооценкой педагога
Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для решения
информацией и знает способ решения. Педагог
должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
Характеризует уровень владения педагогом и
обучающимися системой интеллектуальных
549
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
— знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную информацию
или организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки для
построения информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными операциями;
деятельности
операций
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных решаемой
задаче
550
551
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Консультирование
Развивающая
работа
Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения
Диагностика
На уровне ОУ
Экспертиза
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укреплениепсихол
огического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
Психолого-педагогическая поддержка
участников
олимпиадного движения
Обеспечение осознанного
иответственного
выборадальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной и
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
551
552
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
552
553
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации; выборного органа
первичной профсоюзной организации.
553
554
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических
требований
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
554
555
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой
учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов, утвержденные
региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Здание БМАОУ СОШ №33 оборудовано системами централизованного отопления и
вентиляции, которые соответствуют нормам проектирования и строительства жилых и
общественных зданий и обеспечивают оптимальные параметры микроклимата и
воздушной среды.
Обследование
технического
состояния
вентиляции
проводится
специализированными организациями через 2 года после ввода здания в эксплуатацию, в
дальнейшем - не реже 1 раза в 10 лет. При обследовании технического состояния
вентиляции осуществляются инструментальные измерения объемов вытяжки воздуха.
Ограждения из древесно-стружечных плит и других полимерных материалов не
допускаются.
Не допускается использование переносных обогревательных приборов, а также
обогревателей с инфракрасным излучением.
Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных
помещениях и кабинетах, кабинетах педагога- психолога, лабораториях, актовом зале,
столовой, рекреациях, библиотеке, вестибюле, гардеробе составляет 18 - 24 °C ; в
555
556
спортзале и комнатах для проведения секционных занятий, мастерских - 17 - 20 °C;
медицинских кабинетах, раздевальных комнатах спортивного зала - 20 - 22 °C,
санитарных узлах и комнатах личной гигиены должна составлять 19 - 21 °C.
Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены
бытовыми термометрами.
Во внеучебное время при отсутствии детей в помещениях общеобразовательной
организации должна поддерживаться температура не ниже 15 °C.
В помещениях общеобразовательной организации относительная влажность воздуха
составляет 40 - 60%, скорость движения воздуха не более 0,1 м/сек.
Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время
уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание
учебных помещений. Продолжительность сквозного проветривания определяется
погодными условиями, направлением и скоростью движения ветра, эффективностью
отопительной системы.
Уроки физической культуры и занятия спортивных секций проводятся в хорошо
аэрируемых спортивных залах.
Во время занятий в зале открываются одно или два окна с подветренной стороны
при температуре наружного воздуха выше плюс 5 °C и скорости движения ветра не более
2 м/с. При более низкой температуре и большей скорости движения воздуха занятия в зале
проводят при открытых одной - трех фрамуг. При температуре наружного воздуха ниже
минус 10 °C и скорости движения воздуха более 7 м/с сквозное проветривание зала
проводится при отсутствии учащихся 1 - 1,5 минуты; в большие перемены и между
сменами - 5 - 10 минут.
При достижении температуры воздуха плюс 14 °C проветривание в спортивном зале
прекращается.
Окна оборудованы откидными фрамугами с рычажными приборами или форточками.
Площадь фрамуг и форточек, используемых для проветривания, в учебных помещениях
должна быть не менее 1/50 площади пола. Фрамуги и форточки функционируют в любое
время года.
Естественное освещение
Все учебные помещения имеют естественное освещение в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному
освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях спроектировано боковое естественное левостороннее
освещение. При глубине учебных помещений более 6 м обязательно устройство
правостороннего подсвета, высота которого должна быть не менее 2,2 м от пола.
Не допускается направление основного светового потока спереди и сзади от
обучающихся.
В мастерских для трудового обучения, актовых и спортивных залах может
применяться двустороннее боковое естественное освещение.
В помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются нормированные
значения коэффициента естественной освещенности (КЕО) в соответствии с
гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному
освещению жилых и общественных зданий.
В учебных помещениях при одностороннем боковом естественном освещении КЕО
на рабочей поверхности парт в наиболее удаленной от окон точке помещения должен
быть не менее 1,5%. При двухстороннем боковом естественном освещении показатель
КЕО вычисляется на средних рядах и должен составлять 1,5%.
Световой коэффициент (СК - отношение площади остекленной поверхности к
площади пола) должен составлять не менее 1:6.
Окна учебных помещений ориентированы на южные, юго-восточные и восточные
стороны горизонта. На северные стороны горизонта могут быть ориентированы окна
556
557
кабинетов черчения, рисования, а также помещение кухни. Ориентация кабинетов
информатики - на север, северо-восток.
Светопроемы учебных помещений в зависимости от климатической зоны
оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами (подъемно-поворотные
жалюзи, тканевые шторы) с длиной не ниже уровня подоконника.
Рекомендуется используются штор из тканей светлых тонов, обладающих
достаточной степенью светопропускания, хорошими светорассеивающими свойствами,
которые не должны снижать уровень естественного освещения. Использование штор
(занавесок), в том числе штор с ламбрекенами, из поливинилхлоридной пленки и других
штор или устройств, ограничивающих естественную освещенность, не допускается.
В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами.
Для рационального использования дневного света и равномерного освещения
учебных помещений следует:
- не закрашивать оконные стекла;
- не расставлять на подоконниках цветы, их размещают в переносных цветочницах
высотой 65 - 70 см от пола или подвесных кашпо в простенках между окнами;
- очистку и мытье стекол проводить по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год
(осенью и весной).
Продолжительность инсоляции в учебных помещениях и кабинетах должна быть
непрерывной, по продолжительности не менее:
- 2,5 ч в северной зоне (севернее 58° с.ш.);
- 2,0 ч в центральной зоне (58 - 48° с.ш.);
- 1,5 ч в южной зоне (южнее 48° с.ш.).
Допускается отсутствие инсоляции в учебных кабинетах информатики, физики,
химии, рисования и черчения, спортивно-тренажерных залах, помещениях пищеблока,
актового зала, административно-хозяйственных помещениях.
Искусственное освещение
Во всех помещениях общеобразовательной организации обеспечиваются уровни
искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к
естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных
зданий.
В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными
светильниками с люминесцентными лампами и светодиодами. Предусматривается
освещение с использованием ламп по спектру цветоизлучения: белый, тепло-белый,
естественно-белый.
Не используются в одном помещении для общего освещения источники света
различной природы излучения.
В учебных кабинетах, аудиториях, лабораториях уровни освещенности
соответствовуют следующим нормам: на рабочих столах - 300 - 500 лк, в кабинетах
технического черчения и рисования - 500 лк, в кабинетах информатики на столах - 300 500 лк, на классной доске 300 - 500 лк, в актовых и спортивных залах (на полу) - 200 лк, в
рекреациях (на полу) - 150 лк.
При использовании компьютерной техники и необходимости сочетания восприятие
информации с экрана и ведение записи в тетради - освещенность на столах обучающихся
должна быть не ниже 300 лк.
В учебных помещениях применяется система общего освещения. Светильники с
люминесцентными лампами располагаются параллельно светонесущей стене на
расстоянии 1,2 м от наружной стены и 1,5 м от внутренней. Светильники со светодиодами
располагаются с учетом требований по ограничению показателя дискомфорта в
соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному,
совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
557
558
Классная доска, не обладающая собственным свечением, оборудуется местным
освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок.
Рекомендуется светильники размещается выше верхнего края доски на 0,3 м и на 0,6
м в сторону класса перед доской.
Для рационального использования искусственного света и равномерного освещения
учебных помещений используются отделочные материалы и краски, создающие матовую
поверхность с коэффициентами отражения: для потолка - 0,7 - 0,9; для стен - 0,5 - 0,7; для
пола - 0,4 - 0,5; для мебели и парт - 0,45; для классных досок - 0,1 - 0,2.
Рекомендуется использовать следующие цвета красок: для потолков - белый, для
стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого;
для мебели (шкафы, парты) - цвет натурального дерева или светло-зеленый; для классных
досок - темно-зеленый, темно-коричневый; для дверей, оконных рам - белый.
Очистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения, но
не реже 2 раз в год, и своевременно проводится замена вышедших из строя источников
света.
Неисправные, перегоревшие люминесцентные лампы собираются в контейнер в
специально выделенном помещении и направляют на утилизацию в соответствии с
действующими нормативными документами.
Водоснабжение и канализация.
Здание общеобразовательной организации оборудовано централизованными
системами хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в
соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части
хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.
Холодным и горячим централизованным водоснабжением обеспечиваются
помещения общеобразовательной организации: помещения пищеблока, столовая,
буфетные, кабины личной гигиены, помещения медицинского назначения, мастерские
трудового обучения, кабинеты домоводства, помещения начальных классов, кабинеты
рисования, физики, химии и биологии, лаборантские, помещения для обработки
уборочного инвентаря и туалеты общеобразовательной организации.
Общеобразовательная организация обеспечена водой, отвечающей гигиеническим
требованиям к качеству и безопасности воды питьевого водоснабжения.
В здании общеобразовательной организации система канализации столовой является
отдельной от остальной и имеет самостоятельный выпуск в наружную систему
канализации. Через производственные помещения столовой не проходят стояки системы
канализации от верхних этажей.
В общеобразовательной организации питьевой режим обучающихся организуется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания
обучающихся в общеобразовательных организациях.
Санитарно-бытовые условия.
На каждом этаже размещаются туалеты для мальчиков и девочек, оборудованные
кабинами с дверями. Количество санитарных приборов определяется из расчета: 1 унитаз
на 20 девочек, 1 умывальник на 30 девочек: 1 унитаз, 1 писсуар и 1 умывальник на 30
мальчиков. Площадь санитарных узлов для мальчиков и девочек следует принимать из
расчета не менее 0,1 м2 на одного обучающегося.
Для персонала выделяется отдельный санузел из расчета 1 унитаз на 20 человек.
В санитарных узлах установлены педальные ведра, держатели для туалетной бумаги;
рядом с умывальными раковинами размещаются электро- или бумажные полотенца, мыло.
Санитарно-техническое оборудование должно быть исправным, без сколов, трещин и
других дефектов. Входы в санузлы не располагаются напротив входа в учебные
помещения.
558
559
Унитазы оборудуют сидениями, изготовленными из материалов, допускающих их
обработку моющими и дезинфекционными средствами. Допускается использование
одноразовых сидений на унитаз.
В общеобразовательной организации выделено отдельное место для хранения всего
уборочного инвентаря (кроме инвентаря, предназначенного для уборки помещений
пищеблока и медицинского назначения), которое оборудовано шкафом.
.Гардеробы оснащены вешалками, крючками для одежды, высота крепления которых
должна соответствовать росто-возрастным особенностям учащихся, и ячейками для обуви.
Участок образовательной организации.
Территория общеобразовательной организации ограждена и озеленена. Отсутствие
ограждения территории допускается только со стороны стен здания, непосредственно
прилегающих к проезжей части улицы или пешеходному тротуару. Озеленение деревьями
и кустарниками проводится с учетом климатических условий.
При озеленении территории не проводится посадка деревьев и кустарников с
ядовитыми плодами, ядовитых и колючих растений.
На территории общеобразовательной организации выделяют следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно-спортивная и хозяйственная. Допускается выделение учебноопытной зоны.
При организации учебно-опытной зоны не допускается сокращение физкультурноспортивной зоны и зоны отдыха.
При размещении физкультурно-спортивной зоны со стороны окон учебных
помещений уровни шума в учебных помещениях не превышают гигиенические
нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории жилой застройки.
При устройстве беговых дорожек и спортивных площадок (волейбольных,
баскетбольных, для игры в ручной мяч) предусмотрен дренаж для предупреждения
затопления их дождевыми водами.
Оборудование физкультурно-спортивной зоны обеспечивает выполнение программ
учебного предмета "Физическая культура", а также проведение секционных спортивных
занятий и оздоровительных мероприятий.
Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле - травяной
покров. Синтетические и полимерные покрытия морозоустойчивы, оборудованы
водостоками и должны быть изготовленными из материалов, безвредных для здоровья
детей.
Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводят.
Физкультурно-спортивное оборудование соответствуеть росту и возрасту
обучающихся.
Для выполнения программ учебного предмета "Физическая культура" допускается
использовать спортивные сооружения (площадки, стадионы), расположенных вблизи
образовательной организации и оборудованные в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству и содержанию мест занятий по
физической культуре и спорту.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
столовой и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и
централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны размещают
котельную и насосную с водонапорным баком.
В хозяйственной зоне оборудуется площадка для сбора мусора на расстоянии не
менее 20 м от здания. На площадке с твердым покрытием устанавливаются контейнеры с
плотно закрывающимися крышками. Размеры площадки должны превышать площадь
основания контейнеров на 1,0 м со всех сторон. Допускается использование других
специальных закрытых конструкций для сбора мусора и пищевых отходов, в том числе с
размещением их на смежных с территорией общеобразовательной организации
контейнерных площадках жилой застройки.
559
560
Въезды и входы на территорию, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к
площадкам для мусоросборников покрыты асфальтом, бетоном и другим твердым
покрытием.
Территория учреждения имеет наружное искусственное освещение. Уровень
искусственной освещенности на земле не менее 10 лк.
Расположение на территории построек и сооружений, функционально не связанных
с общеобразовательной организацией, не допускается.
Уровни шума на территории общеобразовательной организации не превышают
гигиенические нормативы для помещений жилых, общественных зданий и территории
жилой застройки.
Здание образовательной организации.
Архитектурно-планировочные решения здания обеспечивает:
- выделение в отдельный блок учебных помещений начальных классов с выходами
на участок;
- расположение рекреационных помещений в непосредственной близости к учебным
помещениям;
- размещение на верхних этажах учебных помещений и кабинетов, посещаемых
обучающимися 5-9 классов, административно-хозяйственных помещений;
исключение
вредного
воздействия
факторов
среды
обитания
в
общеобразовательной организации жизни и здоровью обучающихся;
размещение
учебных
мастерских,
актовых
и
спортивных
залов
общеобразовательных организаций, их общую площадь, а также набор помещений для
кружковой работы, в зависимости от местных условий и возможностей
общеобразовательной организации, с соблюдением требований строительных норм и
правил и настоящих санитарных правил.
Входы в здание оборудованы тамбурами или воздушными и воздушно-тепловыми
завесами, в зависимости от климатической зоны и расчетной температуры наружного
воздуха, в соответствии с требованиями строительных норм и правил.
Для создания условий пребывания детей с ограниченными возможностями здоровья
в здании в общеобразовательной организации предусматриваются мероприятия по
созданию доступной (безбарьерной) среды.
Обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закрепленных за
каждым классом учебных помещениях.
Учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещаются не выше 1-го этажа,
а для обучающихся 2 - 4 классов - не выше 2 этажа.
Площадь учебных кабинетов принимается без учета площади, необходимой для
расстановки дополнительной мебели (шкафы, тумбы и другие) для хранения учебных
пособий и оборудования, используемых в образовательной деятельности, из расчета:
- не менее 2,5 м2 на 1 обучающегося при фронтальных формах занятий;
- не менее 3,5 м2 на 1 обучающегося при организации групповых форм работы и
индивидуальных занятий.
Расчетное количество обучающихся в классах определяется исходя из расчета
площади на одного обучающегося и расстановки мебели. В кабинетах химии, физики,
биологии должны быть оборудованы лаборантские.
Площадь кабинетов информатики и других кабинетов, где используются
персональные компьютеры, должна соответствовать гигиеническим требованиям к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Спортивный зал
Спортивный зал расположен на 2-м этаже обеспечены нормативные уровни
звукового давления и вибрации в соответствии с гигиеническими нормами.
Рекомендуемые площади спортивных залов: 9,0 x18,0 м, 12,0 x24,0 м, 18,0 x30,0 м.
560
561
Высота спортивного зала при проектировании должна составлять не менее 6,0 м.
В общеобразовательной организации предусмотрены снарядные.
В общеобразовательной организации предусмотрены помещения для организации
питания обучающихся в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях.
Библиотека
Площадь библиотеки составляет не менее 0,6 м2 на одного обучающегося.
При оборудовании библиотеки компьютерной техникой должны соблюдаются
гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы.
В общеобразовательной организации при формировании цифровых (электронных)
библиотек соблюдаются гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы.
Медицинский кабинет
Медицинского обслуживания: кабинет врача длиной не менее 7,0 м (для определения
остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 21,0 м2; процедурный и
прививочный кабинеты площадью не менее 14,0 м2 каждый.
Все помещения медицинского назначения должны быть сгруппированы в одном
блоке и размещены на 1 этаже здания.
Кабинет врача, процедурный, прививочный кабинеты оборудованы в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность. Прививочный кабинет оборудован в соответствии с
требованиями по организации иммунопрофилактики инфекционных болезней.
Для
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогической
помощи,
в
общеобразовательных организациях предусматриваются отдельные кабинеты педагогапсихолога и учителя-логопеда.
561
562
Обеспечение образовательной деятельности оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий, объектами физической культуры и спорта, иными объектами, которые предполагается
использовать при осуществлении образовательной деятельности по образовательным программам
№
п/п
Наименование образовательной
программы, в том числе профессии,
уровень образования (при наличии)
(с указанием наименований предметов,
курсов, дисциплин (модулей) в соответствии
с учебным планом по каждой заявленной
образовательной программе)
Наименование оборудованных учебных
кабинетов, лабораторий, мастерских,
объектов для проведения
практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности
(с указанием технических средств и
основного оборудования)
1
2
Основная
общеобразовательная
программа – образовательная программа
основного общего образования
3
Предметы,
(модули):
курсы,
Адрес (местоположение) учебных кабинетов,
лабораторий, мастерских, объектов для
проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности
(с указанием этажа и номера помещения, по
поэтажному плану в соответствии с
документами бюро технической
инвентаризации)
4
623700, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
дисциплины
562
1.
Математика
Алгебра
Геометрия
Решение задач по математике
Кабинет №1
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический двухместный - 15;
II этаж, помещение № 72
Стул ученический -30;
Стол учительский компьютерный – 1;
Стул ИЗО– 1;
Шкаф для учебных пособий – 3;
Проектор BenQMX 503 -1;
Экран настенный ScreenMedia -1;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение -1;
МФУ RICON (сканер принтер, копир);
Облучатель – рециркулятор настенный – 1;
Сетевой фильтр – 1;
Комплект чертёжных инструментов классных
– 1;
Акустическая система – 1;
Метр демонстрационный – 1;
Механическая рулетка – 1;
Набор прозрачных геометрических тел – 1;
Набор деревянных геометрических тел – 1;
Набор моделей для стереометрии – 1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета математики;
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования;
Комплект демонстрационных учебных
таблиц.
2.
Математика
Алгебра
Кабинет №2
Доска классная аудиторная – 1;
563
623700, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
563
Геометрия
Решение задач по математике
Компьютер в комплекте, лицензионное
II этаж, помещение № 73
программное обеспечение - 1;
Стол учительский компьютерный -1;
Стул учительский компьютерный- 1;
Стол ученический двухместный – 15;
Стул ученический -30;
Тумба для таблиц – 1;
Шкаф для учебных пособий – 2;
Интерактивная доска с проектором Acer в
комплекте, лицензионное программное
обеспечение – 1;
МФУ RICON (сканер, копир, принтер)
Стенд информационный – 1;
Сетевой фильтр – 1;
Комплект чертёжных инструментов классных
– 1;
Акустическая система – 1;
Метр демонстрационный – 1;
Механическая рулетка – 1;
Набор прозрачных геометрических тел – 1;
Набор деревянных геометрических тел – 1;
Набор моделей для стереометрии – 1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета математики;
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования;
Комплект демонстрационных учебных
таблиц.
564
564
565
3.
История России. Всеобщая история
Обшествознание
Кабинет №3
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная – 1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Компьютер в комплекте, лицензионное
II этаж, помещение № 74
программное обеспечение - 1;
Стол ученический нерегулируемый – 15;
Стул ученический – 30;
Кафедра напольная
Шкаф для ученических наглядных пособий -2;
Стол компьютерный учительский – 1;
Стул ИЗО– 1;
Проектор Aser-1;
Экран настенный проекционный -1;
Принтер HP
Сетевой фильтр – 1;
Карты демонстрационные по курсу истории и
обществознания
Таблицы и картины демонстрационные по
курсу истории и обществознания
Портреты исторических деятелей
Конституция Российской Федерации
Кодексы Российской Федерации
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы,
интерактивные
плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета истории и обществознания
Государственные
символы
Российской
Федерации
565
4.
Технология
Основы проектной деятельности
Человек и профессия
Профессиональное самоопределение
Музыка
Кабинет №4
Доска аудиторная – 2;
Стол ученический – 15;
Стул ученический – 30;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение -1;
Шкаф для учебных пособий -3;
Экран проекционный Контур - С-1;
Проектор AserX113 -1;
Кафедра учителя– 2;
Стул ИЗО – 1;
Стенд информационный – 1;
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Огнетушитель -1;
Швейная машина ножная – 2;
Ножницы универсальные – 25;
Доска гладильная -1;
Оверлок Brother -1;
Швейная машинка BrotherComfort - 2;
Коллекции по волокнам и тканям -1;
Манекен подростковый размер -1;
Шпуля пластиковая;
Набор игл для швейной машины -10;
Утюг с пароувлажнителем – 1;
Аптечка первой помощи – 1;
Эл. плита "Мечта" - 2;
Эл. плита "Де-Люкс" -1;
Кастрюли эмалированные – 15;
Шкаф навесной -1;
Шкаф для хранения спец. одежды – 1;
Коврик диэлектрический -3
Стол с гигиеническим покрытием – 3;
566
623700, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
II этаж, помещение № 75-76
566
Ванна моечная 2-х секционная-1;
Электрокипятильник Ariston -1;
Вытяжка -1;
Холодильник Индезит -1;
Весы настольные электронные кухонные -1;
Комплект столовых приборов -1;
Набор кухонных ножей -1;
Набор разделочных досок -1;
Набор посуды для приготовления пищи -1;
Набор приборов для
столовый на 6 персон -1;
Сервиз чайный на 6 персон - 1;
Сервиз кофейный на 6 персон -1;
Стакан мерный для сыпучих продуктов и
жидкостей -1;
Терка -6;
Музыка
Музыкальный центр – 1;
Набор шумовых инструментов -1;
Маракасы – 1;
Цифровое фортепиано Medeli – 1шт.
Активная акустическая система YAMAHA – 1
комплект;
Портреты отечественных и зарубежных
композиторов;
Комплект таблиц демонстрационных по
кулинарии;
Комплект учебных пособий и справочников
по кулинарии;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты) для
кабинета по технологии
567
567
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты) для
кабинета по музыке
568
568
5.
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Речь и культура общения
Кабинет № 6
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 67
Стул ученический – 30;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение -1;
Стол письменный учительский -2;
Принтер Brother -1;
Шкаф для учебно-наглядных пособий - 2;
Интерактивная доска с проектором Acer в
комплекте, лицензионное программное
обеспечение – 1;
Стул ИЗО учительский - 1;
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе;
Демонстрационные материалы по литературе;
Портреты писателей, литературоведов и
лингвистов;
Словари языковые фундаментальные;
Словари школьные раздаточные для 5-11
классов.
569
569
6.
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Речь и культура общения
Кабинет № 7
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 66
Стул ученический – 30;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение -1;
Стол письменный учительский -1;
Принтер HP -1;
Шкаф для учебно-наглядных пособий - 3;
Проектор Acer– 1;
Экран настенный проекционный – 1;
Стул компьютерный учительский - 1;
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе;
Демонстрационные материалы по литературе;
Портреты писателей, литературоведов и
лингвистов;
Словари языковые фундаментальные;
Словари школьные раздаточные для 5-11
классов.
570
570
7.
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Кабинет № 8
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 53
Стул ученический – 30;
Моноблок 21 "LGKF-21 P 12" -1;
Стол учительский -1;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Проектор AserX115;
Экран настенный проекционный – 1;
Музыкальный центр SoundMax -1;
Шкаф для учебных пособий – 5;
Стол письменный учительский – 1;
Стул учительский -1;
Стенд информационный с портретами
иностранных писателей -8;
Стенд информационный – 1;
Магнитола LGSB -1;
DVD– плеер United -1;
Тумба для учебно-наглядных пособий -1;
Принтер Brother -1;
Облучатель – рециркулятор настенный -1;
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета иностранного языка;
Видеофильмы учебные по иностранному
языку;
Таблицы демонстрационные;Карты;
Таблицы раздаточные;
Комплект словарей.
571
571
8.
Физика
География
Кабинет № 9
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 51
Стул ученический – 30;
Стул ИЗО учительский – 1;
Кафедра учительская – 1;
Шкаф для учебно-наглядных пособий – 2;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Проектор AserX113 – 1;
Экран настенный проекционный – 1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр -1;
Прибор по механике -1;
Электроскопы пара - 1 ;
Барометр -1;
Гигрометр -1;
Звонок электрический демонстрационный -1;
Магнит полосовой лабораторный -15;
Модель "Кристаллическая решетка" -1;
Модель-аппликация – 2;
Набор лабораторный – 60;
Регулятор напряжения – 6;
Штатив для фронтальных работ -15;
Прибор демонстрационный – 4;
Комплект блоков (лабораторный) - 15;
Прибор по механике – 1;
Набор демонстрационный «Оптика волновая»
-3;
Комплект «Геометрическая оптика с
лазерным источником питания» - 3;
Лабораторный набор по оптике – 6;
Насос вакуумный Комовского – 1;
572
572
Вакуумная тарелка со звонком – 1;
Ведерко Архимеда – 1;
Динамометр демонстрационный 10Н (пара) –
1;
Динамометр демонстрационный 5Н – 12;
Машина электрофорная – 1;
Маятник Максвелла – 1;
Маятник электростатический (пара) – 1;
Набор грузов по механике (10*50 г) – 1;
Набор лабораторный «Электричество» - 6;
Набор пружин с различной жёсткостью – 5;
Набор для демонстрации вращения рамки в
магнитном поле – 1;
Прибор для демонстрации закона сохранения
импульса – 1;
Прибор для демонстрации записи
механических колебаний – 1;
Прибор для изучения правила Ленца;
Трибометр демонстрационный – 1;
Цифровой мультиметр демонстрационный –
1;
Весы электронные – 1;
Учебная карта «Физическая карта
полушарий» - 1;
Учебная карта «Карта мира» (физическая) – 1;
Учебная карта «Политическая карта мира» - 1;
Учебная карта «Южная Америка»
(физическая) – 1;
Учебная карта «Северная Америка»
(физическая) – 1;
Учебная карта «Африка» (физическая) – 1;
Учебная карта «Австралия и Новая Зеландия»
(физическая) – 1;
573
573
9.
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Речь и культура общения
Учебная карта «Антарктида. Комплексная
карта» – 1;
Учебная карта «Евразия. Физическая карта» –
1;
Учебная карта «Физическая карта России» –
1;
Учебная карта «Природные зоны России»– 1;
Компас ученический – 15;
Глобус Земли политический – 1;
Теллурий – 1;
Модель строения земных складок и эволюций
рельефа – 1;
Модель строения рельефа морского дна – 1;
Модель вулкана – 1;
Модель внутреннего строения Земли – 1;
Учебная карта «Природные зоны мира» - 1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета географии;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета физики;
Дидактическая, методическая и справочная
литература, таблицы.
Кабинет №10
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная - 1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 53
Стул ученический -30;
Стол компьютерный учительский -1;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
574
574
10.
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Речь и культура общения
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Проектор BenQMS502 - 1;
Экран настенный проекционный - 1;
Принтер НPLaserJetPro 1102 -1;
Шкаф для учебно-наглядных пособий -4;
Стул ИЗО учительский -1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе;
Демонстрационные материалы по литературе;
Портреты писателей, литературоведов и
лингвистов;
Словари языковые фундаментальные;
Словари школьные раздаточные для 5-9
классов.
Кабинет №11
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная – 1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный – 15;
II этаж, помещение № 55
Стул ученический -30;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Проектор AserX115 -1;
Экран настенный проекционный – 1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Стол учительский компьютерный – 1;
Стул учительский – 1;
Шкаф для учебных пособий - 3;
Принтер.HPLaserJet 1320 -1;
575
575
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета русского языка и литературы
Демонстрационные учебные таблицы по
русскому языку и литературе;
Демонстрационные материалы по литературе;
Портреты писателей, литературоведов и
лингвистов;
Словари языковые фундаментальные;
Словари школьные раздаточные для 5-9
классов.
11.
Биология
Основы
жизнедеятельности
Кабинет №12
623700, Свердловская область,
безопасности Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 56
Стул ученический -30;
Стол письменный учительский -1;
Стул компьютерный учительский – 1;
Глобус Земли -1;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Проектор AserX115 -1;
Проекционный настенный экран -1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Принтер Kyocera -1;
Принтер цветной Epson – 1;
Музыкальный центр Самсунг-1;
Стенд информационный -1;
Шкаф для ученических наглядных пособий -4;
Комплект таблиц по биологии для 6-9 классов
-1;
576
576
Комплект таблиц «Вещества растений.
Клеточное строение» -1;
Таблица «Генетический код» -1;
Таблица «Действие факторов среды на живые
организмы» -1;
Таблица «Гипотезы о возникновении
солнечной системы» 1;
Таблица «Науки о природе» -1;
Таблица «Главные направления эволюции» -1;
Таблица «Строение и функции липидов» -1;
Таблица «Метаболизм» -1;
Таблица «Вирусы» -1;
Таблица «Многообразие живых организмов» 1;
Комплект таблиц «Растение – живой
организм» -1;
Таблица «Координация и регуляция» -1;
Таблица «Обмен веществ и энергии» -1;
Таблица «Среда обитания» -1;
Таблица «Синтез белка» -1;
Таблица «Типы питания» -1;
Комплект таблиц «Строение человека» -1;
Таблица «Строение экосистемы» -1;
Таблица «Биотические взаимодействия» -1;
Таблица «Строение ДНК» -1;
Таблица «Грибы» -1;
Таблица «Строение и уровни организации
белка» -1;
Таблица «Фотосинтез» -1;
Таблица «Строение и функции белков» -1;
Таблица «Типы размножения организмов» -1;
Комплект таблиц «Химия клетки» -1;
Таблица «Цепи питания» -1;
577
577
Таблица «Суксцессия – саморазвитие
природного общества» -1;
Комплект таблиц «Эволюция движения
позвоночных животных» -1;
Комплект портретов ученых – биологов -1;
Интегрированное интерактивное наглядное
пособие «Биология. Строение и
жизнедеятельность организма человека» -1;
Интегрированное интерактивное наглядное
пособие «Биология. Строение и
жизнедеятельность организма растения» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Систематика и жизненные циклы растений» 1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Строение высших и низших растений» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Беспозвоночные животные» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Позвоночные животные» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Закономерности наследования,
взаимодействие генов» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Эволюция систем органов» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Неклеточные формы жизни. Бактерии» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Растительные сообщества» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Клетки» -1;
Мультимедийное пособие «Биология. 5-9
класс» -1;
578
578
Электронное пособие – 1;
Весы лабораторные электронные -1;
Термометр лабораторный -2;
Биологическая микролаборатория -15;
Цифровой микроскоп -1;
Набор моделей цветков различных семейств 1;
Набор моделей палеонтологических находок
«Происхождение человека» -1;
Набор моделей «Органы человека и
животных» -1;
Торс человека. Разборная модель -1;
Набор моделей «Ископаемые животные» -1;
Комплект скелетов человека и позвоночных
животных -1;
Набор моделей по строению органов человека
-1;
Набор моделей по строению позвоночных
животных -1;
Набор моделей по строению растений -1;
Набор моделей по строению беспозвоночных
животных -1;
Комплект карточек «Генетика человека» -1;
Комплект карточек «Типы соединения
костей» -1;
Комплект карточек «Круговорот биогенных
элементов» -1;
Комплект карточек «Одноклеточные
водоросли» -1;
Комплект карточек «Основные генетические
законы» -1;
Комплект карточек «Размножение растений и
животных» -1;
579
579
Комплект карточек «Строение клеток
растений и животных» -1;
Комплект карточек «Циклы развития
паразитических червей» -1;
Комплект карточек «Эволюция растений и
животных» -1;
Комплект карточек «Среда обитания живых
организмов и насекомых» -1;
Комплект карточек «Этапы развития
позвоночных» -1;
Комплект муляжей «Плодовые тела
шляпочных грибов» -1;
Комплект муляжей «Овощи-фрукты» -1;
Комплект муляжей «Позвоночные животные»
-1;
Комплект гербариев разных групп растений 1;
Набор микропрепаратов по анатомии и
физиологии – 1;
Набор микропрепаратов по ботанике -1;
Набор микропрепаратов по зоологии -1;
Набор микропрепаратов по общей биологии 1;
Набор учебно-познавательной литературы -2;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета биологии.
ОБЖ
Дозиметр – 1;
Противогаз взрослый – 1;
Макет гранаты Ф-1 – 1;
580
580
12.
Биология
Краеведение
Макет гранаты РГД-5 – 1;
Респиратор – 1;
Индивидуальный перевязочный пакет – 1;
Бинт марлевый медицинский нестерильный –
1;
Вата медицинская компрессная – 1;
Повязка медицинская малая стерильная – 1;
Булавка безопасная – 1;
Жгут кровоостанавливающий эластичный –
1;
Комплект шин складных средний – 1;
Носилки санитарные – 1;
Коврик напольный – 1;
Термометр электронный – 1;
Компас– 1;
Шина проволочная (лестничная) для ног
Шина проволочная (лестничная) для рук
Имитаторы ранений в кейсе – 1;
Автомат учебный ММГ АК-74 -2;
Аптечка первой помощи – 1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета ОБЖ.
Кабинет №13
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная -1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 57
Стул ученический -30;
Стул ИЗО учительский -1;
Стол компьютерный учительский -1;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Проектор Asser -1;
581
581
Экран настенный проекционный -1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Шкаф для учебно-наглядных пособий -3;
МФУ (сканер, принтер, копир) -1;
Комплект таблиц по биологии для 6-9 классов
-1;
Комплект таблиц «Вещества растений.
Клеточное строение» -1;
Таблица «Генетический код» -1;
Таблица «Действие факторов среды на живые
организмы» -1;
Таблица «Гипотезы о возникновении
солнечной системы» 1;
Таблица «Науки о природе» -1;
Таблица «Главные направления эволюции» -1;
Таблица «Строение и функции липидов» -1;
Таблица «Метаболизм» -1;
Таблица «Вирусы» -1;
Таблица «Многообразие живых организмов» 1;
Комплект таблиц «Растение – живой
организм» -1;
Таблица «Координация и регуляция» -1;
Таблица «Обмен веществ и энергии» -1;
Таблица «Среда обитания» -1;
Таблица «Синтез белка» -1;
Таблица «Типы питания» -1;
Комплект таблиц «Строение человека» -1;
Таблица «Строение экосистемы» -1;
Таблица «Биотические взаимодействия» -1;
Таблица «Строение ДНК» -1;
Таблица «Грибы» -1;
582
582
Таблица «Строение и уровни организации
белка» -1;
Таблица «Фотосинтез» -1;
Таблица «Строение и функции белков» -1;
Таблица «Типы размножения организмов» -1;
Комплект таблиц «Химия клетки» -1;
Таблица «Цепи питания» -1;
Таблица «Суксцессия – саморазвитие
природного общества» -1;
Комплект таблиц «Эволюция движения
позвоночных животных» -1;
Комплект портретов ученых – биологов -1;
Интегрированное интерактивное наглядное
пособие «Биология. Строение и
жизнедеятельность организма человека» -1;
Интегрированное интерактивное наглядное
пособие «Биология. Строение и
жизнедеятельность организма растения» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Систематика и жизненные циклы растений» 1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Строение высших и низших растений» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Беспозвоночные животные» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Позвоночные животные» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
Закономерности наследования,
взаимодействие генов» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Эволюция систем органов» -1;
Интерактивное наглядное пособие «Биология.
583
583
Неклеточные формы жизни. Бактерии» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Растительные сообщества» -1;
Интерактивное наглядное пособие « Общая
биология. Клетки» -1;
Мультимедийное пособие «Биология. 5-9
класс» -1;
Электронное пособие – 1;
Весы лабораторные электронные -1;
Термометр лабораторный -2;
Биологическая микролаборатория -15;
Цифровой микроскоп -1;
Набор моделей цветков различных семейств 1;
Набор моделей палеонтологических находок
«Происхождение человека» -1;
Набор моделей «Органы человека и
животных» -1;
Торс человека. Разборная модель -1;
Набор моделей «Ископаемые животные» -1;
Комплект скелетов человека и позвоночных
животных -1;
Набор моделей по строению органов человека
-1;
Набор моделей по строению позвоночных
животных -1;
Набор моделей по строению растений -1;
Набор моделей по строению беспозвоночных
животных -1;
Комплект карточек «Генетика человека» -1;
Комплект карточек «Типы соединения
костей» -1;
Комплект карточек «Круговорот биогенных
584
584
элементов» -1;
Комплект карточек «Одноклеточные
водоросли» -1;
Комплект карточек «Основные генетические
законы» -1;
Комплект карточек «Размножение растений и
животных» -1;
Комплект карточек «Строение клеток
растений и животных» -1;
Комплект карточек «Циклы развития
паразитических червей» -1;
Комплект карточек «Эволюция растений и
животных» -1;
Комплект карточек «Среда обитания живых
организмов и насекомых» -1;
Комплект карточек «Этапы развития
позвоночных» -1;
Комплект муляжей «Плодовые тела
шляпочных грибов» -1;
Комплект муляжей «Овощи-фрукты» -1;
Комплект муляжей «Позвоночные животные»
-1;
Комплект гербариев разных групп растений 1;
Набор микропрепаратов по анатомии и
физиологии – 1;
Набор микропрепаратов по ботанике -1;
Набор микропрепаратов по зоологии -1;
Набор микропрепаратов по общей биологии 1;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
585
585
кабинета биологии.
13.
Химия
Введение в химию
Кабинет №14
623700, Свердловская область,
Стол ученический 2-х местный -15;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стул ученический -30;
II этаж, помещение № 62,63,64
Доска аудиторная -3;
Огнетушитель -1;
Аптечка
Стул ИЗО учительский – 1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Рабочее место учителя, ноутбук DEPOVIP с
набором офисных программ, лицензионное
программное обеспечение -1;
Проектор ACER -1;
Экран для проектора DIGISOPTIMAC -1;
Вытяжка для кабинета химии -1;
Кафедра для кабинета химии -2;
Периодическая система химических
элементов Менделеева -1;
Весы д/сыпучих материалов с гирями -1;
Стол с гигиеническим покрытием -1;
Шкаф для учебных пособий (таблиц) -2;
Шкаф для ученических наглядных пособий -3;
Шкаф вытяжной с сантехникой -1;
Коврик диэлектрический -2;
Таблица растворимости кислот, солей и
586
586
оснований в воде -1;
Аптечка первой помощи – 1;
Таблица Менделеева – 1;
Шкаф вытяжной панорамный -1;
Набор оборудования для ГИА по химии;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета химии.
14.
Изобразительное искусство
Кабинет №15
623700, Свердловская область,
Основы
духовно-нравственной Доска аудиторная -2;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
культуры народов России
Стол ученический 2-х местный -15;
II этаж, помещение № 60
Культура и экономика Урала
Стул ученический -30;
Художественные промыслы России
Стул ИЗО учительский -1;
Стол учительский -1;
Стол журнальный -1;
Компьютер в комплекте , лицензионное
программное обеспечение – 1;
Акустическая система - 1;
Сетевой фильтр - 1;
Принтер HPLaserJet Р1102-1;
Проектор Winsonik – 1;
Шкаф для учебных пособий -4;
Магнитола -1;
Экран проекционный DigisOptimal -1;
Мольберт «Ученический» -13;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета искусство (ИЗО).
587
587
15.
Информатика
Кабинет №26
623700, Свердловская область,
Доска аудиторная 3-х секционная - 1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Интерактивная доска SMART -1;
I этаж, помещение № 22
Стол ученический 2-х местный - 12;
Стул ученический -24;
Огнетушитель -1;
Проектор ViewSonicPJD5132 -1;
Стол компьютерный - 10;
Компьютер в комплекте, лицензионное
программное обеспечение -10;
Ионизатор воздуха Vitek -1;
Сканер HPScanJet 3800 -1;
Кресло компьютерное -10;
Комплект чертежного оборудования и
приспособлений;
Информационно-тематический стенд;
Акустическая система для аудитории -1;
Сетевой фильтр -1;
Средство организации беспроводной сети -2;
Пакет программного обеспечения для
обучения языкам программирования;
Комплект демонстрационных учебных
таблиц;
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета информатики.
588
588
16.
Физическая культура
Кабинет № 5 - Спортивный зал
Брусья гимнастические разноуровневые – 1;
Бревно гимнастическое -1;
Гимнастический снаряд – 1;
Козел гимнастический – 1;
Лыжи в комплекте -30;
Маты гимнастические – 20;
Мостик гимнастический – 1;
Мяч волейбольный, баскетбольный- 10;
Огнетушитель – 1;
Скамья – 3;
Стул учительский - 3;
Турник навесной на шведскую стенку
(парный) -6;
Стол теннисный – 3;
Козел гимнастический – 1;
Стол письменный учительский – 3;
Граната для метания – 10;
Коврики для аэробики – 5;
Мяч баскетбольный (№7) – 13;
Мяч волейбольный (№5) – 15;
Мяч футбольный (№5) – 15;
Мяч теннисный -10;
Набор для настольного тенниса
(ракетки, сетка, шар, сумка) – 3;
Обруч гимнастический – 10;
Палка гимнастическая – 10;
Сетка баскетбольная – 4;
Сетка волейбольная -2;
Сетка для переноса мячей -3;
Сигнальный конус – 5;
Скакалка – 10;
Секундомер SW-001 – 3;
589
623700, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Ленина, д.48;
II этаж, помещение № 49-50
589
17.
Кабинет логопеда
Мяч волейбольный MIKASA – 4;
Мяч теннисный WILSON – 12;
Конь гимнастический -1;
Лыжи в комплекте Фишер LS – 2;
Стол теннисный -3;
Счетчик для волейбола GALA – 1;
Стенка гимнастическая – 8;
Кольцо баскетбольное – 2;
Щит баскетбольный тренировочный – 2;
Шведская стенка – 8;
Секундомер – 3;
Граната для метания – 10;
Аптечка первой помощи - 1.
Спортивная площадка
беговая дорожка, яма для прыжков в длину,
волейбольная площадка.
Библиотека
Стол для логопеда с зеркалом – 1;
Доска школьная - 1;
Парта одноместная ученическая – 6;
Стул ученический – 6;
Ноутбук в комплекте, лицензионное
программное обеспечение – 1;
Магниты (набор) – 1;
Маркеры – 6.
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета логопеда
590
590
623700, Свердловская область,
г. Березовский, 9 м на север от здания
магазина по ул. Пролетарской, 2Б
623700, Свердловская область,
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
I этаж, помещение № 13
18.
Кабинет психолога
Кабинет психолога
623700, Свердловская область,
Стол компьютерный – 1;
г. Березовский, ул. Ленина, д.48
Стул ученический – 2;
II этаж, помещение № 52
Ноутбук DepoVIP – 1;
Световой стол-парта для рисования песком –
1;
Кресло с гранулами – 1;
Сухой дождь – 1.
Электронные средства обучения (CD, DVD,
видеофильмы, интерактивные плакаты,
лицензионное программное обеспечение) для
кабинета психолога.
591
591
592
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательном учреждении ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— единая информационно-образовательная среда страны;
— единая информационно-образовательная среда региона;
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
— информационно-образовательная среда УМК;
— информационно-образовательная среда компонентов УМК;
— информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
592
593
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудио, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей
и
коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
593
594
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
Необходимое
Сроки создания
п/п
Необходимые средства
количество
условий в
средств/
соответствии с
имеющееся в
требованиями
наличии
ФГОС
I
Технические средства
недостаточно
по графику
II
Программные инструменты
недостаточно
по графику
III
Обеспечение технической, методической и
по графику
достаточно
организационной поддержки
IV
Отображение образовательного процесса в
по графику
достаточно
информационной среде:
V
Компоненты на бумажных носителях
достаточно
по графику
VI
Компоненты на CD и DVD:
недостаточно
по графику
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОО
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
594
595
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
ПЕРЕЧЕНЬ
ВИДОВ ИНФОРМАЦИИ, РАСПРОСТРАНЯЕМОЙ ПОСРЕДСТВОМ СЕТИ
"ИНТЕРНЕТ", ПРИЧИНЯЮЩЕЙ ВРЕД ЗДОРОВЬЮ И (ИЛИ) РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ, А ТАКЖЕ НЕ СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ ЗАДАЧАМ ОБРАЗОВАНИЯ
595
N
п/п
Виды информации
Описание видов информации
Информация, запрещенная для распространения среди детей согласно части 2 статьи 5
Федерального закона N 436-ФЗ
596
1.
Побуждающая детей к совершению
действий, представляющих угрозу их
жизни и (или) здоровью, в том числе
к причинению вреда своему
здоровью, самоубийству
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
описания и/или изображения способов
причинения вреда своему здоровью,
самоубийства; обсуждения таких способов и их
последствий, мотивирующая на совершение таких
действий
2.
Способная вызвать у детей желание
употребить наркотические средства,
психотропные и (или)
одурманивающие вещества,
табачные изделия, алкогольную и
спиртосодержащую продукцию,
пиво и напитки, изготавливаемые на
его основе, принять участие в
азартных играх, заниматься
проституцией, бродяжничеством или
попрошайничеством
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
рекламу или объявления/предложения о продаже
наркотических средств, психотропных и (или)
одурманивающих веществ, табачных изделий,
алкогольной и спиртосодержащей продукции,
пива и напитков, изготавливаемых на его основе,
участии в азартных играх, использовании или
вовлечении в проституцию, бродяжничество или
попрошайничество, содержащая обсуждение или
организующую активность на данную тему
3.
Обосновывающая или
оправдывающая допустимость
насилия и (или) жестокости либо
побуждающая осуществлять
насильственные действия по
отношению к людям или животным,
за исключением случаев,
предусмотренных Федеральным
закономN 436-ФЗ
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки, аудио- и
видеоматериалы актов насилия или жестокости,
жертв насилия и жестокости, участников актов
насилия и жестокости, обосновывающие или
оправдывающие акты геноцида, военных
преступлений, преступлений против
человечности, террористических акций, массовых
и серийных убийств, содержащие обсуждения
участия или планирование совершающихся или
будущих актов насилия или жестокости
4.
Отрицающая семейные ценности,
пропагандирующая нетрадиционные
сексуальные отношения и
формирующая неуважение к
родителям и (или) другим членам
семьи
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), призывающая к
отказу от семьи и детей ("чайлдфри"), страницы
клубов для лиц нетрадиционной сексуальной
ориентации, сообщества и ресурсы знакомств
людей нетрадиционной сексуальной ориентации,
содержащая описания, фотографии, рисунки,
аудио- и видеоматериалы, описывающие и
изображающие нетрадиционные сексуальные
отношения
5.
Оправдывающая противоправное
поведение
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
596
597
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки, аудио- и
видеоматериалы, содержащие призывы к
противоправному поведению, одобрение
противоправного поведения
6.
Содержащая нецензурную брань
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
нецензурную брань
7.
Содержащая информацию
порнографического характера
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки, аудио- и
видеоматериалы по данной теме
8.
О несовершеннолетнем,
пострадавшем в результате
противоправных действий
(бездействия), включая фамилии,
имена, отчества, фото- и
видеоизображения такого
несовершеннолетнего, его родителей
и иных законных представителей,
дату рождения такого
несовершеннолетнего, аудиозапись
его голоса, место его жительства или
место временного пребывания, место
его учебы или работы, иную
информацию, позволяющую прямо
или косвенно установить личность
такого несовершеннолетнего
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы социальных
сетей, чаты в сети "Интернет"), содержащая
описания, фотографии, рисунки, аудио- и
видеоматериалы по данной теме
Информация, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий
ограничено согласно части 3 статьи 5 Федерального закона N 436-ФЗ
9.
Представляемая в виде изображения
или описания жестокости,
физического и (или) психического
насилия, преступления или иного
антиобщественного действия
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
содержащая описания, фотографии, рисунки,
видеоматериалы по данной теме
10.
Вызывающая у детей страх, ужас или
панику, в том числе представляемая в
виде изображения или описания в
унижающей человеческое
достоинство форме ненасильственной
смерти, заболевания, самоубийства,
несчастного случая, аварии или
катастрофы и (или) их последствий
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
содержащая описания, фотографии, рисунки,
видеоматериалы по данной теме
11.
Представляемая в виде изображения
Информационная продукция (в том числе сайты,
597
598
12.
или описания половых отношений
между мужчиной и женщиной
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
содержащая описания, фотографии, рисунки,
видеоматериалы по данной теме
Содержащая бранные слова и
выражения, не относящиеся к
нецензурной брани
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
содержащая указанные виды информации
Информация, не соответствующая задачам образования <*>
13.
Компьютерные игры, за исключением Информационная продукция (в том числе сайты,
соответствующих задачам
форумы, доски объявлений, страницы
образования
социальных сетей, чаты в сети "Интернет") по
тематике компьютерных игр, не
соответствующая задачам образования, такая как
порталы браузерных игр, массовые
многопользовательские онлайн ролевые игры
(MMORPG), массовые многопользовательские
игры, основанные на имитации боевых или
противоправных действий, советы для игроков и
ключи для установки и прохождения игр,
игровые форумы и чаты
14.
Ресурсы, базирующиеся либо
ориентированные на обеспечении
анонимности распространителей и
потребителей информации
Анонимные форумы, чаты, доски объявлений и
гостевые книги, такие как имиджборды,
анонимайзеры, программы, обеспечивающие
анонимизацию сетевого трафика в сети
"Интернет" (tor, I2P)
15.
Банки рефератов, эссе, дипломных
работ, за исключением
соответствующих задачам
образования
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
представляющая собой банки готовых
рефератов, эссе, дипломных работ, за
исключением печатных и электронных
образовательных и информационных ресурсов,
создаваемых в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность
16.
Онлайн-казино и тотализаторы
Информационная продукция (в том числе сайты,
форумы, доски объявлений, страницы
социальных сетей, чаты в сети "Интернет"),
содержащая информацию об электронных
казино, тотализаторах, играх на деньги
17.
Мошеннические сайты
Сайты, навязывающие платные услуги на базе
СМС-платежей, сайты, обманным путем
собирающие личную информацию (фишинг)
18.
Магия, колдовство, чародейство,
ясновидящие, приворот по фото,
Информационная продукция, оказывающая
психологическое воздействие на детей, при
598
599
теургия, волшебство, некромантия,
тоталитарные секты
которой человек обращается к тайным силам с
целью влияния на события, а также реального
или кажущегося воздействия на состояние
Перечень видов информации, к которым предоставляется доступ согласно
определенной возрастной категории
Информационная продукция для детей, достигших возраста шести лет, согласно
статьи 8 Федерального закона N 436-ФЗ (к допускаемой к обороту информационной
продукции для детей, достигших возраста шести лет, может быть отнесена
информационная продукция, предусмотренная статьей 7 Федерального закона N 436-ФЗ, а
также информационная продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом):
кратковременные и ненатуралистические изображения или описание заболеваний
человека (за исключением тяжелых заболеваний) и (или) их последствий в форме, не
унижающей человеческого достоинства;
ненатуралистические изображения или описание несчастного случая, аварии,
катастрофы либо ненасильственной смерти без демонстрации их последствий, которые
могут вызывать у детей страх, ужас или панику;
не побуждающие к совершению антиобщественных действий и (или) преступлений
эпизодические изображения или описание этих действий и (или) преступлений при
условии, что не обосновывается и не оправдывается их допустимость и выражается
отрицательное, осуждающее отношение к лицам, их совершающим
Обеспечение образовательной деятельности учебными
и учебно-методическими изданиями
№ п/п
1
1.2
Автор
Шмелев А.Д.,
Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
1.3
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
1.4
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
1.5
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
Наименование
учебника
К
ла
сс
Издательство
Русский язык
Русский язык (в 2
ООО
частях)
"Издательский
5 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Русский язык (в 2
ООО
частях)
"Издательский
6 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Русский язык
ООО
"Издательский
7 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Русский язык
ООО
"Издательский
8
центр
ВЕНТАНА-
599
Год
издания
Коли
чест
во
учеб
ников
Коли
чест
во
учащих
ся
2015,
2019
99
99
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
600
1.6
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
Русский язык
Коровина
В.Я.,Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Москвин Г.В.,Пуряева
Н.Н.,
Ерохина Е.Л.
Литература (в 2
частях)
Литература (в 2
частях)
6
2.3
Москвин Г.В.,Пуряева
Н.Н.,
Ерохина Е.Л.
Литература (в 2
частях)
7
2.4
Москвин Г.В.,Пуряева
Н.Н.,
Ерохина Е.Л.
Литература (в 2
частях)
8
2.5
Коровина
В.Я.,Журавлев В.П.,
Коровин В.И. и
др./Под ред.
Коровиной В.Я.
Литература (в 2
частях)
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
.4
4.1
4.2
5
.5.1
Шмелев А.Д.,
Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
Коровина
В.Я.,Журавлев В.П.,
Коровин В.И.
Коровина
В.Я.,Журавлев В.П.,
Коровин В.И. и
др./Под ред.
Коровиной В.Я.
Вербицкая М.В.,Б.
Эббс,
Э. Уорелл,Э. Уорд./
Под ред. Вербицкой
М.В.
9
Литература
5
9
ГРАФ"
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
АО
"Издательство
"Просвещение"
ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
АО
"Издательство
"Просвещение"
Родной язык
Русский язык (в 2
ООО
частях)
"Издательский
5 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Русский язык
ООО
"Издательский
9 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Родная литература
Литература (в 2
АО
частях)
5 "Издательство
"Просвещение"
Литература (в 2
АО
частях)
"Издательство
9 "Просвещение"
Иностранный язык
Английский язык (в 2
ООО
частях)
"Издательский
5 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
600
2019
87
87
2019
99
99
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2015,
2019
99
99
2019
87
87
2019
99
99
2019
87
87
2015,
2019
99
99
601
5.2
5.3
5.4
.5.5
6
.6.1
7
7.1
7.2
8
.8.1
Вербицкая М.В.,
Гаярделли М.,Редли
П.,Савчук Л.О./Под
ред. Вербицкой М.В.
Английский язык (в 2
частях)
Вербицкая М.В.,
Гаярделли М., Редли
П.,Миндрул О.С.,
Савчук Л.О./Под ред.
Вербицкой М.В.
Вербицкая М.В.,
Маккинли С., Хастингс
Б., Миндрул О.С./
Под ред. Вербицкой
М.В.
Вербицкая М.В.,
Маккинли С., Хастингс
Б., Миндрул О.С.,
Твердохлебова И.П./
Под ред. Вербицкой
М.В.
Английский язык
Аверин М.М.,Джин Ф.,
Рорман Л. и др.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С./Под ред.
Подольского В.Е.
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
.8.2
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
8.3
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
9
.9.1
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
6
7
Английский язык
8
Английский язык
9
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Второй иностранный язык
Немецкий язык.
АО
Второй иностранный 5 "Издательство
язык
"Просвещение"
Математика
Математика
ООО
"Издательский
5 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Математика
ООО
"Издательский
6 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Алгебра
Алгебра
ООО
"Издательский
7 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Алгебра
ООО
"Издательский
8 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Алгебра
ООО
"Издательский
9 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Геометрия
Геометрия
ООО
7 "Издательский
центр
601
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2019
70
70
2015
99
99
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2017
84
84
602
ред. Подольского В.Е.
.9.2
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
9.3
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
10
10.1
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.
10.2
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.
10.3
Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
.11.6
11.7
Вигасин А.А.,Годер
Г.И.,
Свенцицкая И.С./Под
ред. Искендерова А.А.
Арсентьев
Н.М.,Данилов А.А.,
Стефанович П.С. и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Искровская Л.В.,
Федоров С.Е.,
Гурьянова Ю.В./ под
ред. Мясникова В.С.
ВЕНТАНАГРАФ"
Геометрия
ООО
"Издательский
8 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Геометрия
ООО
"Издательский
9 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Информатика
Информатика
ООО "БИНОМ.
7 Лаборатория
знаний"
Информатика
ООО "БИНОМ.
8 Лаборатория
знаний"
Информатика
ООО "БИНОМ.
9 Лаборатория
знаний"
История России. Всеобщая история
Всеобщая история.
АО
История Древнего
"Издательство
5
мира
"Просвещение"
История России (в 2
частях)
История средних
веков
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,Курукин
И.В. и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Носков В.В.,
Андреевская Т.П.
История России (в 2
частях)
Юдовская А.Я.,
Баранов
П.А.,Ванюшкина Л.М.
и др./Под ред.
Искендерова А.А.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,Курукин
И.В. и др./
Под ред. Торкунова
Всеобщая история.
История Нового
времени
Всеобщая история
История России (в 2
частях)
602
6
6
7
7
8
8
2018
70
70
2019
87
87
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2019
99
99
АО
"Издательство
"Просвещение"
2016
74
74
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
АО
"Издательство
"Просвещение"
2016
74
74
2017
84
84
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
АО
"Издательство
"Просвещение"
2017
84
84
2019
70
70
АО
"Издательство
"Просвещение"
2018
70
70
603
11.8
11.9
12
12.1
А.В.
Носков В.В.,
Андреевская Т.П.
Арсентьев
Н.М.,Данилов
А.А.,Левандовский
А.А. и др./
Под ред. Торкунова
А.В.
Барабанов В.В.,
Насонова И.П., /под
ред. Бордовского Г.А
12.2
Соболева О.Б., Корсун
Р.П., Бордовский Г.А.
12.3
Соболева О.Б.,Чайка
В.Н.
12.4
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Матвеев А.И. и др.
13
13.1
13.2
Алексеев
А.И.,Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
Летягин А.А.
13.3
Душина И.В.,
Смоктунович Т.Л.
13.4
Пятунин В.Б.,
Таможняя Е.А.
13.5
Алексеев
А.И.,Николина В.В.,
Липкина Е.К. и др.
14
14.1
Пономарева
И.Н.,Николаев И.В.,
Всеобщая история, 8
класс
9
История России (в 2
частях)
9
ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
АО
"Издательство
"Просвещение"
Обществознание
Обществознание
6 ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Обществознание
7 ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Обществознание
8 ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Обществознание
АО
9 "Издательство
"Просвещение"
География
География
5 АО
- "Издательство
6 "Просвещение"
География:
6 ООО
Начальный курс
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
География: материки, 7 ООО
океаны, народы и
Издательский
страны
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
География России:
8 ООО
Природа. Население
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
География
АО
9 "Издательство
"Просвещение"
Биология
Биология
ООО
5
«Издательский
603
2018
87
87
2019
87
87
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2019
99
99
2016
74
74
2017
84
84
2017
70
70
2019
87
87
2015,
2019
99
99
604
14.2
14.3
14.4
14.5
Корнилова О.А./
Под ред. Пономаревой
И.Н.
Пономарева
И.Н.,Корнилова О.А.,
Кучменко В.С./
Под ред. Пономаревой
И.Н.
Константинов
В.М.,Бабенко В.Г.,
Кучменко В.С./
Под ред.
Константинова В.М.
Драгомилов А.Г.,Маш
Р.Д.
Биология
6
Биология
7
Биология
8
Пономарева
И.Н.,Корнилова
О.А.,Чернова Н.М./
Под ред. Пономаревой
И.Н.
Биология
Перышкин А.В.
Физика
15.2
Перышкин А.В.
Физика
15.3
Перышкин
А.В.,Гутник Е.М.
Физика
Кузнецова Н.Е., Титова
И.М.,
Гара Н.Н.
Химия
15
.15.1
16
16.1
16.2
17
17.1
Кузнецова Н.Е.,Титова
И.М.,
Гара Н.Н.
Ермолинская
Е.А.,Медкова
Е.С.,Савенкова Л.Г.
17.2
Ермолинская
Е.А.,Медкова
Е.С.,Савенкова Л.Г.
17.3
Ермолинская
Е.А.,Медкова
Е.С.,Савенкова Л.Г.
9
Физика
7
8
9
Химия
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
ООО
«Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ»
ООО
«ДРОФА»
ООО
«ДРОФА»
ООО
«ДРОФА»
ООО
"Издательский
8 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Химия
ООО
"Издательский
9 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Изобразительное искусство
Изобразительное
5 ООО
искусство
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Изобразительное
6 ООО
искусство
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ
Изобразительное
7 ООО
искусство
Издательский
центр
"ВЕНТАНА-
604
2016
74
74
2017
84
84
2018
70
70
2019
87
87
2019
84
84
2019
70
70
2019
87
87
2018
70
70
2019
87
87
2015
99
99
2016
74
74
2017
84
84
605
17.4
18
18.1
18.2
18.3
18.4
19
19.1
20
20.1
20.2
21
21.1
22
22.1
Ермолинская Е.А.,
Медкова Е.С.,
Савенкова Л.Г.
Изобразительное
искусство
8
ГРАФ"
ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
2018
Технология
5 ООО
2015
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Сасова И.А., Павлова
Технология.
6 ООО
2016
М.Б., Питт Дж. и др. /
Технологии ведения
Издательский
Под ред. Сасовой И.А. дома.
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Сасова И.А., Павлова
Технология.
7 ООО
2017
М.Б., Шарутина А.Ю.
Технологии ведения
Издательский
дома.
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Сасова И.А., Леонтьев Технология.
8 ООО
2018
А.В., Капустин В.С.
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Основы безопасности жизнедеятельности
Виноградова
Основы безопасности
ООО
2017Н.Ф.,Смирнов
жизнедеятельности
7 "Издательский
2019
- центр
Д.В.,Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б.
9 "ВЕНТАНАГРАФ"
Физическая культура
Петрова Т.В.,Копылов Физическая культура
ООО
2015Ю.А.,
5 "Издательский
2017
Полянская Н.В.,Петров
- центр
7 ВЕНТАНАС.С.
ГРАФ"
Петрова Т.В.,Копылов Физическая культура
ООО
2018Ю.А.,
8 "Издательский
2019
- центр
Полянская Н.В.,
Петров С.С.
9 ВЕНТАНАГРАФ"
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Виноградова
Основы духовноООО
2015
Н.Ф.,Власенко
нравственной
"Издательский
В.И.,Поляков А.В.
культуры народов
5 центр
России
ВЕНТАНАГРАФ"
Музыка
Усачева В.О.,Школяр
Музыка
5 ООО
2015
Л.В.
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Сасова И.А., Павлова
М.Б., Питт Дж. и др. /
Под ред. Сасовой И.А.
Технология
605
70
70
99
99
74
74
84
84
70
70
241
241
257
257
154
154
99
99
99
99
606
22.2
Усачева В.О.,Школяр
Л.В.
22.3
Усачева В.О.,Школяр
Л.В.
23
23.1
24
24.1
25
25.1
26
26.1
27
27.1
28
28.1
29
29.1
30
30.1
Ермолинская
Е.А.,Медкова
Е.С.,Савенкова Л.Г.
Соболева О.Б., Иванов
О.В. / Под ред.
Бордовского Г.А.
Летягин А.А.
Ермолинская
Е.А.,Медкова
Е.С.,Савенкова Л.Г.
Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г.,
Ахлебинин А.К.
Сасова И.А., Павлова
М.Б., Шарутина А.Ю.
Шмелев
А.Д.,Флоренская Э.А.,
Савчук Л.О. и др./
Под ред. Шмелева А.Д.
Сасова И.А., Леонтьев
А.В., Капустин В.С.
Музыка
6
ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Музыка
7 ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Культура и экономика Урала
Изобразительное
5 ООО
искусство
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Обществознание
Обществознание
5 ООО
"Издательский
центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Краеведение
География:
6 ООО
Начальный курс
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Художественные промыслы России
Изобразительное
6 ООО
искусство
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ
Введение в химию
Химия. Вводный
ООО "ДРОФА"
курс
7
Основы проектной деятельности
Технология.
7 ООО
Технологии ведения
Издательский
дома.
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
Речь и культура общения
Русский язык
ООО
"Издательский
8 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
Человек и профессия
Технология.
8 ООО
Издательский
центр
"ВЕНТАНАГРАФ"
606
2016
74
74
2017
84
84
2015
99
99
2015
99
99
2016
74
74
2016
74
74
2019
84
84
2017
84
84
2018
70
70
2018
70
70
607
31
31.1
32
32.1
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семенова Г.Ю. и
др./Под ред.
Казакевича В.М.
Мерзляк
А.Г.,Полонский
В.Б.,Якир М.С./Под
ред. Подольского В.Е.
3.2.6
Профессиональное самоопределение
Технология
АО
8 "Издательство
- "Просвещение"
9
Решение задач по математике
Алгебра
ООО
"Издательский
9 центр
ВЕНТАНАГРАФ"
2019
87
87
2019
87
87
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом ОО;
- профессиональная готовность педагогических работников ОО к реализации ФГОС ООО;
- нормативно-правовая база БМАОУ СОШ №33;
- система методической работы;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного
общего образования;
- регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности в
соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг образовательной деятельности учащихся в соответствии с основными
приоритетами программы;
- укреплять материально - техническую базу ОО.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП ООО
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Финансовое
обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников ОО, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по реализации ФГОС ООО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
Организационное
обеспечение
607
608
Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы ОО;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы ОО в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами,
нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП ООО. Обновление информационнообразовательной среды ОО.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещение на сайте БМАОУ СОШ №33
информационных материалов о реализации ФГОС ООО
Информирование родительской общественности о ходе введения и
реализации ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчётности образовательной организации о
ходе и результатах введения ФГОС ООО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
608
609
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Управленческие шаги
задачи
результат
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий Определене
исходного Написание раздела ООП
существующих в БМАОУ уровня.
Определение ООО «Система условий
СОШ №33
параметров
для реализации
основной
необходимых изменений.
образовательной
программы»
2. Составление сетевого Наметить сроки и создания Составлен сетевой график
графика (дорожной карты) необходимых
условий (дорожная
карта)
по
по
созданию
системы реализации ФГОС ООО
созданию системы условий
условий
реализации ООП ООО
Механизм «Организация»
1.Отработка
механизмов Создание
конкретных Создание комфортной среды
взаимодействия
между механизмов взаимодействия, в ОО для всех участников
участниками
обратной связи
между образовательных отношений
образовательных
участниками
отношений
образовательных отношений
2.Проведение различного Учет мнений участников Достижение
высокого
уровня
совещаний
по образовательных отношений. качества
планируемых
реализации ООП ООО
Обеспечение
доступности, результатов
всеми
открытости образовательного учащимися
процесса
3.Разработка
системы Создание
благоприятной Профессиональный
и
мотивации
и мотивационной среды для творческий рост педагогов.
стимулирования педагогов. реализации ООП ООО.
Механизм «Контроль»
1.Выполнение
сетевого Создание
эффективной Достижение необходимых
графика
по
созданию системы контроля.
изменений,
выполнение
системы условий через
нормативных требований по
609
610
распледеление
обязазанностей
по
контролю
между
участниками
рабочей
группы
Диагностика
Создание пакета диагностик.
эффективности внедрения
педагогических процедур,
направленных
на
достижение
ожидаемого
результата
Подбор диагностических Пакет инструментария.
методик для формирования
целостной
системы
отслеживания
качества
выполнения ООП ООО
созданию системы условий
реализации ООП ООО.
Достижение
высокого
уровня обучения.
Формирование целостного
аналитического материала.
3.2.7. Сетевой график (дорожнаякарта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Наименование
мероприятия
Сроки
Ожидаемые
результаты
ответственные
1. Создание нормативного обеспечения введения ФГОС ООО
Подготовка приказа «О
по мере
Создание ОП в
Администрация
внесении изменений в
необходимости
соответствии с
школы
образовательную
действующим
программу»
законодательством
Подготовка приказа «Об
по мере
Осуществление
Администрация
утверждении
необходимости
необходимого для
школы
календарного учебного
реализации ОП ООО
графика», приложение к
ресурсного
ООП ООО
обеспечения
Подготовка приказа «об
по мере
Система
Администрация
утверждении учебного
необходимости
мероприятий,
школы
плана на учебный год»,
обеспечивающих
приложение к ООП ООО
работу по
формированию
учебного плана
Подготовка приказа «Об
по мере
Система
Администрация
утверждении рабочих
необходимости
мероприятий,
школы
программ учебных
обеспечивающих
предметов», приложение
работу по
к ООП ООО
формированию
рабочих программ
педагогов
Определение
октябрь
Осуществление
Администрация
необходимого ресурсного
необходимого для
школы
610
611
обеспечения в ходе
изменений условий
образовательной
деятельности
Разработка на основе
ФГОС адаптированной
основной
образовательной
программы основного
общего образования
Подготовка предложений
по внесению изменений и
дополнений в документы,
регламентирующие
деятельность ОО
реализации ООП
ООО ресурсного
обеспечения
май-июнь
Разработка АООП
ООО
по мере
необходимости
Администрация
школы
Рабочая группа
Внесение изменений
Администрация
и дополнений в
школы
документы,
регламентирующих
деятельность ОО в
соответствии с
действующим
законодательством
2. Создание кадрового обеспечения введения ФГОС ООО
Обеспечение повышения
раз в три года
Подготовка
Администрация
квалификации всех
педагогических и
школы
педагогов и членов
управленческих
администрации ОО по
кадров к
вопросам ФГОС ООО
качественной
реализации ФГОС
ООО
Проведение
по плану
Подготовка
Администрация
методических семинаров
методической
педагогических и
школы
по обмену опыта
работы
управленческих
Педагоги
реализации ФГОС ООО
кадров к
качественной
реализации ФГОС
ООО
Обеспечение участия
по плану УО
Разрешение вопросов, Администрация
педагогов в
возникающих в ходе
школы
муниципальных
реализации ФГОС
Педагоги
семинарах, ресурсных
ООО
центрах по проблемам
реализации ФГОС ООО
3. Создание психолого-педагогического обеспечения введения ФГОС ООО
Обеспечение
ежегодно
Создание
Администрация
преемственности в
комфортных условий
школы
содержании и формах
для обучающихся
организации учебной
деятельности
Обеспечение учета
ежегодно
Создание
Администрация
специфики возрастного
комфортных условий
школы
психофизического
для обучающихся
развития обучающихся
Обеспечение психологоежегодно
организация лектория Администрация
педагогического
для родителей,
школы,
611
612
сопровождения
участников
образовательной
деятельности
Выявление и поддержка
одаренных детей и детей
с ОВЗ
создание
индивидуальных
траекторий развития
для учащихся
организация
коррекционной
работы
ежегодно
классные
руководители
Администрация
школы,классные
руководители.
Педагог-психолог
4. Создание финансового обеспечения введения ФГОС ООО
Внесение изменений в
по мере
Внесение изменений в Администрация
нормативные правовые необходимиости
Положение о
школы
акты, определяющие
стимулировании
(устанавливающие):
педагогических
-стимулирование труда в
работников ОУ
ОО педагогических и
руководящих работников
5. Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС ООО
Обеспечение
поэтапно
Оснащённость ОО в
Администрация
оснащённости ОО в
см. Плансоответствии с
школы
соответствии с
график
требованиями ФГОС
требованиями ФГОС
мероприятий по
ООО
ООО к минимальной
обеспечению
оснащенности учебной
соответствия
деятельности и
образовательно
оборудованию учебных
й деятельности
помещений.
требованиям
стандарта
Обеспечение
ежегодно
Приведение в
Администрация
соответствия
соответствие
школы
материальноматериальнотехнической базы
технической базы
реализации ООП ООО
реализации ООП –
действующим
ОП ООО с
санитарным и
требованиями ФГОС
противопожарным
ООО
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательного
учреждения
Обеспечение
ежегодно в
Укомплектованность
Администрация
укомплектованности
соответствии с
библиотеки по всем
школы
библиотеки ОУ
УП
предметам учебного
Педагогпечатными и
плана ООП ООО
библиотекарь
электронными
образовательными
ресурсами по всем
учебным предметам
учебного плана ООП
ООО
Обеспечение доступа ОО
ежегодно
Использование
Администрация
к электронным
электронных
школы
612
613
образовательным
образовательных
ресурсам, размещенным
ресурсов при
в федеральных и
реализации ООП
региональных базах
ООО
данных
Обеспечение
ежегодно
Ограничение доступа
Администрация
контролируемого доступа
к информации,
школы
участников
несовместимой с
образовательных
задачами обучения и
отношений к
воспитания
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет
6. Создание учебно-методического и информационного обеспечения введения
ФГОС ООО
Организация доступа
ежегодно
Оказание
Администрация
педагогических
постоянно
консультационной
школы
работников ОО к
поддержки
консультационным
участникам
пунктам, семинарам, (в
образовательного
том числе в
процесса по вопросам
дистанционном режиме),
введения ФГОС ООО
по вопросам реализации
ФГОС ООО,
Организация
ежегодно
Вариативность
Классный
взаимодействия ОО с
внеучебной
руководитель
учреждениями
деятельности,
дополнительного
создание
образования детей,
оптимальной модели
обеспечивающего
учета внеучебных
организацию внеурочной
достижений
деятельности и учет
обучающихся
внеучебных достижений
обучающихся
Организация участия ОО
ежегодно
Получение
Администрация
в системе мониторинга
объективной
школы
результатов освоения ОП
информации о ходе и
ООО (ВПР, ДКР, НИКО)
результатах освоения
ООП ООО
Своевременное
ежегодно
Обеспечение учебной
Библиотекарь
пополнение учебной
деятельности по
школы
литературы
ФГОС ООО
Пополнение
ежегодно
Создание
Администрация
методической
методической базы по
школы
литературы в
сопровождению
Педагоги
соответствии с ФГОС
ФГОС ООО
Внесение изменений,
раз в 10 дней
Своевременное
Администрация
отраженных в сети
информирование всех Ответственный за
Интернет - школьный
участников
работу с сайтом
сайт
образовательных
отношений
613
614
ПЛАН – ГРАФИК («Дорожная карта») мероприятий
по материально – техническому обеспечению в БМАОУ ООШ №33
в соответствии с требованиямиприказа Минобрнауки РФ от 30.03.2016 N 336
на 2020 – 2024гг.
№
1
Мероприятия
Сроки
Ожидаемый результат
Обеспечение
оснащённости
школы в
соответствии с
требованиями
ФГОС к
минимальной
оснащенности
учебного процесса
и оборудованию
учебных
помещений
Гардероб
20202021
3.
Многофункционал
ьный актовый зал
4.
Спортивный
комплекс: в том
числе:
Гимнастика
Лёгкая атлетика
Подвижные игры
Экран большого размера
Проектор для актового зала с
потолочным креплением
Автоматизированное рабочее
место оператора
DJ-проигрыватель звуковой
системы
Радиосистема с головным
микрофоном
Вокальный радио-микрофон
Напольная микрофонная стойка журавль
Цифровой микшер
Активная трехполосная
акустическая система
Средство организации
беспроводной сети
Комплект проводов для проекта
Шкаф рэковый
2021-2022 Шест для лазания
Перекладина навесная
универсальная
Брусья навесные
Доска наклонная навесная
Тренажер навесной для пресса
614
2.
При
строитель
стве
нового
здания
школы
2023 2024гг.
При
строитель
стве
нового
здания
школы
2023 2024гг.
Исполнители
Определение необходимых
изменений в оснащенности
школы с учетом требований
ФГОС
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
Гардеробная система
Управление
образования
БГО
Управление
образования
БГО
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
615
5.
Кабинет
изобразительного
искусства
2020-2021
2021-2022
2021-2022
6.
Кабинет физики
2021-2022
7.
Кабинет химии
2020-2021
Тренажер навесной для спины
Щит для метания в цель
навесной
Набор для подвижных игр (в
сумке)
Комплект для проведения
спортмероприятий (в бауле)
Комплект судейский (в сумке)
Комплект гипсовых моделей
геометрических тел
Комплект муляжей фруктов и
овощей
Мальберт двухсторонний
Комплект гипсовых моделей для
натюрмотра
Комплект гипсовых моделей
растений
Комплект гипсовых моделей
головы человека
Муляжи съедобных и ядовитых
грибов
Цифровая лаборатория по
физике для ученика
Комплект для лабораторного
практикума по молекулярной
физике
Комплект для лабораторного
практикума по электричеству (с
генератором)
Комплект для изучения основ
механики, пневматики и
возобновляемых источников
энергии
Комплект моделей
кристаллических решеток
Модель молекулы белка
Набор для составления
объемных моделей молекул
Комплект для практических
работ для моделирования
молекул по неорганической
химии
Комплект для практических
работ для моделирования
молекул по органической химии
Набор для моделирования
строения атомов и молекул
Набор моделей заводских
химических аппаратов
Набор трафаретов моделей
атомов
615
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
616
8.
Кабинет
технологии
2020-2021
2021-2022
2020-2021
2021-2022
2020-2021
2020-2021
2021-2022
2022-2023
2022-2023
9.
Кабинет Основы
2022-2023
безопасности
жизнедеятельности 2022-2023
2021-2022
2021-2022
2020-2021
2020-2021
2020-2021
2021-2022
2022-2023
Набор для моделирования
электронного строения атомов
Стол для черчения, выкроек и
раскроя
Машина швейно-вышивальная
Машина швейная
Комплект для вышивания
Отпариватель
Зеркало для примерок
Ширма примерочная
Микроволновая печь
Сервиз кофейный на 6 персон
Мини-экспресс-лаборатории
радиационно-химической
разведки
Дозиметр
Защитный костюм
Комплект масса-габаритных
моделей оружия
Стрелковый тренажер
Макет простейшего укрытия в
разрезе
Тренажер для оказания первой
помощи на месте происшествия
Имитаторы ранений и
поражений для тренажера манекена
Тренажер для освоения навыков
сердечно-легочной реанимации
взрослого и ребенка
616
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
Директор
Заместитель
директора
по АХЧ
617
3.2.9.Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП ООО);
принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательных
отношений, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы
и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся; мониторинг физического развития и
состояния здоровья учащихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг
педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ,
учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы
школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
социологические
исследования
на
удовлетворенность
родителей
(законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности вОО;
организация внеурочной деятельности учащихся; количество обращений родителей
(законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования образовательной
организации.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по предметам (по
триместрам, за год); уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения учащихся в различных сферах деятельности .
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий, направленных на
совершенствование физического развития и поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации учащихся на уровне основного общего образования; уровень развития
классных коллективов; занятость в системе дополнительного образования; развитие
617
618
ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации; уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по темам
самообразования (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч.
инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными пособиями,
аудио и видеотехникой, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности ОО по реализации ООП ООО
является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия
реализации ООП ООО
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими
и иными работниками
Установление соответствия уровня квалификации
педагогических и иных работников требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников
Психологопедагогические
условия реализации
ООП ООО
Финансовые условия
реализации ООП ООО
Материальнотехнические условия
Проверка степени освоения педагогами образовательной
программы повышения квалификации (знание материалов
ФГОС ООО)
Оценка достижения учащимися планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП
ООО и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального
618
619
реализации ООП ООО
ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОО
Учебно-методическое
и информационное
обеспечение ООП
ООО
Проверка достаточности учебников, учебно-методических и
дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП ООО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами
по всем курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках
ООП ООО
3.2. Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для аттестации обучающихся на соответствие
их учебных достижений
поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП)
создаются оценочные материалы для проведения входного и текущего
оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Оценочные материалы
являются составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки
качества освоения ООП ООО, входят в состав ООП в целом и учебно-методических
комплексов соответствующего учебного предмета.
Оценочные материалы (ОМ) – это методические материалы,
которые нормируют процедуры оценивания результатов обучения обучающихся для
установления их соответствия требованиям ФГОС. Оценочные материалы как
неотъемлемая часть образовательных технологий (прежде всего инновационных) должны
стать действенным средством не только оценки, но и (главным образом) обучения.
• Формы контроля должны еще более чем раньше, стать
619
620
своеобразным продолжением методик обучения, позволяя
обучающемуся более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать
собственную активность, а
преподавателю – направлять деятельность обучающегося в
необходимое русло.
• Оценочные материалы – это совокупность
методических материалов позволяющих оценить качество
усвоения учебного материала, т.е. знания, умения и уровень
приобретенных компетенций обучающихся.
Оценочные материалы – комплект методических материалов, нормирующих процедуры
оценивания результатов обучения,
т.е. установления соответствия учебных достижений запланированным результатам
обучения и требованиям образовательных программ, рабочих программ, модулей .
ОМ - это комплекс контрольно-оценочных средств, предназначенных для оценивания
знаний, умений и компетенций
обучающихся, на разных стадиях их обучения, а также для проведения итоговой
аттестации обучающихся и проверки соответствия (или несоответствия) уровня их
подготовки
требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ООП,
учебного предмета.
Оценивание производится в ходе:
•входного и текущего контроля знаний;
• промежуточной аттестации;
• итоговой аттестации.
Порядок и условия оценивания определяются образовательной организацией общего
образования самостоятельно и фиксируются локальными нормативными актами
образовательной организации.
Условия и порядок проведения оценочных мероприятий и процедур раскрываются в
Положении о проведении текущего контроля и
промежуточной аттестации обучающихся.
Формирование ОМ в соответствии с требованиями компетентностного подхода
проводится на основе:
использования методов контроля, помогающих формировать самооценку ученика и
нацеленных на рефлексию познавательной деятельности;
использование методов групповых и взаимных оценок (взаимопроверка;
экспертные оценки группами),
перехода от оценки только результатов обучения к
систематическому контролю, включая пооперационный (контроль для обучения);
отслеживания и фиксации формирования личностных качеств (необходимо
предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей
подготовке выпускника, готового вести поиск решения новых задач);переноса
акцента в контроле с того, что не «знают» наоценку того, что «знают», умеют,
способны продемонстрировать;
повышения объективности результатов оценивания при
применении качественных стандартизированных инструментов;
применения программных средств, позволяющих проводить
адаптивный контроль, своевременную индивидуальную
коррекцию обучения, а также хранить и обрабатывать
информацию по всем оценочным мероприятиям.
ОМ должны формироваться на основеключевых принципов оценивания:
валидность (объекты и содержание оценивания должны
620
621
соответствовать поставленным целям и функциям контроля
и обучения);
надежность (нацеленность используемых методов и средств
на объективность оценивания);
эффективность (оптимальность выбора для конкретных
условий использования целей, методов и средств контроля).
Функции различных ОМ:
1) ОМ входного оценивания используется для фиксирования начального уровня
подготовленности обучающихся и построения
индивидуальных траекторий обучения.
2) ОМ текущего контроля используется для оперативного и регулярного управления
учебной деятельностью (в том числе самостоятельной).
3) ОМ промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету, модулю
предназначен для оценки степени
достижения запланированных результатов обучения по завершению изучения предмета,
модуля в установленной
учебным планом форме: контрольная работа, тест, диктант и т.д.
4) ОМ итоговой аттестации используется для проведения контрольной работы, зачета,
экзамена, выполнения и оценки
качества выполнения ООП.
Этапы формирования оценочных материалов:
1) Разработка и подбор контрольных заданий, по результатам выполнения которых можно
судить о достижении обучающимся
определенного результата обучения и, следовательно, соответствии тому или иному
предъявляемому требованию.
2) Формирование содержания конкретных контролирующих мероприятий (контрольная
работа, зачет, самоконтроль и т. п.). Разработка плана контролирующего мероприятия, в
которой
указываются контролируемые результаты обучения (дидактические единицы),
индикаторы (деятельностные цели), структура используемого комплекса заданий,
регламент проведения, учебнометодические, технические условия его проведения, критерии оценивания, использование
результатов контроля.
3) Определение критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий в
заданных условиях. Процедура выставления оценки должна быть обязательно известна,
прозрачна и ясна обучающемуся. В результате оценивания обучающийся должен четко
осознавать что, как и когда оценивалось,
за что ему начислен или не начислен балл
4) Разработка методических материалов для каждого участника контролирующего
мероприятия. В различных формах контроля это:
• инструкции (методические указания) для обучающихся,
• сценарии контролирующих мероприятий;
• нормативно-методические документы;
• инструкции по обработке, анализу и интерпретации полученных результатов;
• формы бланков ответов (опросные листы), рецензий, оценочных листов
Оценивание результатов должно проводиться по специально установленной шкале.
Шкала определяет систему пересчета суммы баллов (суммы веса критериев), полученных
обучающимися в ходе оценочных мероприятий и правила принятия решения об итоговой
оценке.
Материалы для письменных работ комплектуют по вариантам, включая в них
621
622
контрольные задания и инструкции для обучающихся по их выполнению.
Тесты (в т.ч. для проведения компьютерного тестирования)
формируют в соответствии с общими требованиями к оформлению и содержанию тестов.
Методически грамотно сформированный фонд оценочных материалов является
инструментом, позволяющим выполнять требования федеральных государственных
образовательных стандартов, ориентированных на результаты образования.
Перед педагогическими коллективами стоят сложные задачи по разработке заданий,
адаптированных к практикоориентированным оценочным процедурам, обеспечивающих
принятие обоснованных решений об освоении обучающимися компетенций, видов
деятельности.
Работа по созданию современных оценочных средств способствует достижению более
высокого уровня качества образования.
Оценочные материалы по всем учебным предметам на уровне основного общего
образования представлены в Приложении 3
Методические материалы
Обеспечение образовательной деятельности
библиотечно-информационными ресурсами,
необходимыми для реализации образовательных программ
Наименование
образовательной
программы,
уровень
образования
(при наличии)
(с указанием
наименований
предметов, курсов,
(модулей) в
соответствии с
учебным планом по
каждой
реализуемой
образовательной
программе)
2.
Русский язык
Автор, название, год издания
библиотечно-информационных
ресурсов и средств обеспечения
образовательного процесса, в том
числе электронно-библиотечных
систем и электронных
образовательных ресурсов
(электронных изданий и
информационных баз данных)
3.
Русский язык: Рабочая программа:
5-9 классы для
общеобразовательных организаций /
Л. О. Савчук; под ред.Е. Я.
Шмелёвой. - М.: Вентана-Граф,
2017
Русский язык, 5 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Шмелева А.Д., Флоренской Э.А.,
Габович Ф.Е.М.: «Вентана-Граф»,
2015г.
Русский язык: 5 класс:
методическое пособие/ Поурочные
622
Коли
честв
о
экзем
пляро
в\
точек
досту
па
Вид ресурса
(печатный/
электронный)
1
4.
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
623
разработки по русскому языку. 5
класс. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2018
Русский язык. 6 класс. Электронное
приложение к учебнику
А.Д.Шмелёва, Э.А.Флоренской,
Л.О.Савчука, Е.Я.Шмелёвой.М.:
«Вентана-Граф», 2016г.
Русский язык: 5 класс:
Проектирование учебного курса:
органайзер для учителя
/Л.О.Савчук, О.В.Донскова. – М.:
Вентана-Граф, 2015
Русский язык: 6 класс:
методическое пособие/Поурочные
разработки по русскому языку. 6
класс. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2018
Русский язык: 6 класс:
Проектирование учебного курса:
органайзер для учителя
/Л.О.Савчук, О.В.Донскова. – М.:
вентана-Граф, 2015
Егорова Н.В. Поурочные разработки
по русскому языку. 9 класс. – М.:
ВАКО, 2016
Н.Ю. Никулина, Н.П. Шульгина.
Диктанты и изложения по русскому
языку 6 класс. Издательство
«ЭКЗАМЕН» Москва 2017
Диск «Виртуальная школа Кирилла
и Мефодия. Уроки русского языка
Кирилла и Мефодия: 5 класс
Диск «Основы построения текста.
Как писать сочинения и изложения:
5 класс»
Диск «Полный мультимедийный
курс по русскому языку для 5–6
классов, 40 интерактивных уроков.
Кирилл и Мефодий»
Диск «Русские словари:
Толковый, Иностранных слов,
Толковый словарь В. Даля,
Географические наименования,
Синонимы, Антонимы и Паронимы.
240 000 терминов».
Диск «Репетитор по русскому языку
Кирилла и Мефодия»
Диск «Русский язык. Средняя
школа. 5 класс. Обучающая
программа 1С.
Диск «Страна Лингвиния.
Мультимедийная книжка»
623
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
624
Литература
Диск «Страна Лингвиния.
Орфографический диктант»
Диск «Тестирующая программа для
школьников и абитуриентов.
Кирилл и Мефодий».
Диск « Тесты по орфографии.
Обучающая программа для
учащихся 5-11 классов»
Диск « Тесты по пунктуации.
Обучающая программа для
учащихся 5-11 классов».
Диск «Уроки русского языка
Кирилла и Мефодия 5-6 класс».
Ю.Н. Гостеев, И.П. Васильевых,
Д.А. Хаустова. Русский язык.
Сборник заданий. Методическое
пособие для подготовки к ГИА 9
класс. Издательство «ЭКЗАМЕН»
М. – 2015
Литература: Рабочая программа: 5-9
классы для общеобразовательных
организаций / под
ред.В.Я.Коровиной.- М.:
Просвещение, 2016
Уроки литературы в 5 классе.
Поурочные разработки: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / Н.В.Беляева. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2016
Литература: дидактический
материал: Дидактические
материалы по литературе: 6 класс: к
учебнику В.Я.Коровиной и др.
“Литература 6 класс” ФГОС (к
новому учебнику) / Н.А.Бугрова. –
М.: Издательство “Экзамен”, 2019
(Серия “Учебно-методический
комплект”)
Литература: дидактический
материал: Дидактические
материалы по литературе: 6 класс: к
учебнику В.Я.Коровиной и др.
“Литература 6 класс” ФГОС (к
новому учебнику) / Н.А.Бугрова. –
М.: Издательство “Экзамен”, 2019
(Серия “Учебно-методический
комплект”)
Поурочные разработки по
литературе к учебнику-хрестоматии
В.Я. Коровиной. 9 класс / И.В.
Золотарева, Н.В. Егораева. – 4-е.
624
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
625
Родной язык
Родная литература
изд. – М.: ВАКО, 2016. – 416 с.
Виртуальная школа «КиМ». Уроки
литературы. 7-8 классы. CD-ROM
for Windows
Уроки литературы в 7классе.
Издательство «Кирилл и Мефодий»
Русский язык: 5 класс:
методическое пособие/ Поурочные
разработки по русскому языку. 5
класс. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2018
Русский язык: 5 класс:
Проектирование учебного курса:
органайзер для учителя
/Л.О.Савчук, О.В.Донскова. – М.:
Вентана-Граф, 2015
Русский язык: Рабочая программа:
5-9 классы для
общеобразовательных организаций /
Л. О. Савчук; под ред.Е. Я.
Шмелёвой. - М.: Вентана-Граф,
2017
Русский родной язык. Примерные
рабочие программы. 5–9 классы :
учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / О. М. Александрова,
Ю. Н. Гостева, И. Н. Добротина ;
под ред. О. М. Александровой. –
М. : Просвещение, 2020.
Русский родной язык. 9 класс: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций [О.М.Александрова и
др.] ; под общ. ред. Л.А. Вербицкой
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019
Русский язык, 5 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Шмелева А.Д., Флоренской Э.А.,
Габович Ф.Е.М.: «Вентана-Граф»,
2015г.
Уроки литературы в 5 классе.
Поурочные разработки: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / Н.В.Беляева. – 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2016
Русский родной язык. 9 класс: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций [О.М.Александрова и
др.] ; под общ. ред. Л.А. Вербицкой
– 2-е изд. – М.: Просвещение, 2019
Поурочные разработки по
литературе к учебнику-хрестоматии
В.Я. Коровиной. 9 класс / И.В.
625
1
Электронный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
626
Иностранный язык
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика и
информатика
Золотарева, Н.В. Егораева. – 4-е.
изд. – М.: ВАКО, 2016. – 416
Английский язык, 5 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Вербицкой М.В.: «Вентана-Граф».
Английский язык, 6 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Вербицкой М.В.: «Вентана-Граф».
Английский язык, 7 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Вербицкой М.В.: «Вентана-Граф».
Английский язык, 8 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Вербицкой М.В.: «Вентана-Граф».
Английский язык, 9 класс.
Аудиоприложение к учебнику.
Вербицкой М.В.: «Вентана-Граф».
Примерные программы по учебным
предметам. Иностранный язык 5-9
классы-2-е изд.- М.: Просвещение,
2010
Английский язык: программа: 5-9
классы/ М.В.Вербицкая: -М.:
Вентана-Граф, 2013 (Forward)
Английский язык: проектирование
учебного курса: 5 класс: пособие
для учителя /М.В, Вербицкая,Б.
Эббс, Э. Уорелл и др.- М.: ВентанаГраф: Pearson Education Limited,
2015
Английский язык: проектирование
учебного курса: 6 класс: пособие
для учителя /М.В,
Вербицкая,М.Гаярделли, П. Редли;
под редакцией Вербицкой.- М.:
Вентана- Граф: Pearson Education
Limited, 2016
Аверин, Лытаева, Гуцалюк:
Немецкий язык. 5-11 классы.
Сборник примерных рабочих
программ. Второй иностранный
язык. Горизонты. М.Просвещение,
2018
Математика: 5 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2015
Математика: 6 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2016
626
2
Печатный
2
Электронный
2
Печатный
2
Электронный
2
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
627
Алгебра: 7 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2015
Математика: 6 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2016
Алгебра: 7 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2018
Геометрия: 7 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2016
Геометрия: 7 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2018
Алгебра: 8 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2016
Алгебра: 8 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобра-зовательных организаций
/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2016
Геометрия: 8 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2016
Математика: программы:5-11
классы: / А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2015
Геометрия: 8 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2018
Алгебра: 9 класс: методическое
627
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
628
История. Всеобщая
история
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2018
Образовательные технологии в
школьном обучении математике:
учебное пособие / М.А.Гончарова,
Н.В.Решетникова – Ростов н/Д:
Феникс, 2014
Алгебра: 9 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович,
М.С.Якир.
–
М.:Вентана-Граф, 2018
Геометрия: 9 класс: дидактические
материалы: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский,
Е.М.Рабинович,
М.С.Якир.
–
М.:Вентана-Граф, 20191
Геометрия: 9 класс: методическое
пособие/Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский и др. – М.:ВентанаГраф, 2018
Поурочные разработки по всеобщей
истории. История Древнего мира. 5
класс. – 3-е изд. – М.: ВАКО, 2018. –
416 с.
Всеобщаяистория. Рабочие
программы. Предметная В84 линия
учебников А. А. Вигасина — О. С.
Сороко-Цюпы. 5—9 классы :
пособие для учителей
общеобразоват. организации / [А. А.
Вигасин, Г. И. Годер, Н. И.
Шевченко и др.]. — 2-е изд.,
дораб.— М.: Просвещение, 2014. —
144 с.
История Средних веков: 6 класс:
методическое пособие / [Л.В.
Искровская, О.И. Варганова, Ю.В.
Гурьянова и др.]. – М.: ВентанаГраф, 2016. – 384 с.
Всеобщая история: 5-10 классы :
рабочая программа / Т. В.
Андреевская, Л. В. Искровская, О.
Д. Фёдоров. – М.: Вентана-Граф,
2017. -141 с.
История России. Поурочные
рекомендации. 6 класс: пособие для
учителей общеобразоват.
628
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
629
организаций / О. Н. Журавлева. —
М.: Просвещение, 2015.—192 с.
Рабочая программа и тематическое
планирование курса «История
России». 6―10 классы: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.:
Просвещение, 2017. — 135 с.
Поурочные разработки по всеобщей
истории. История нового времени. 7
класс. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.
Всеобщая история: 5-10 классы:
рабочая программа / Т.
В.Андреевская, Л. В. Искровская, О.
Д. Фёдоров. – М.: Вентана-Граф,
2017. -141 с.
История России. Поурочные
рекомендации. 7 класс: пособие для
учителей общеобразоват.
организаций /О. Н. Журавлева. —
М.: Просвещение, 2015 — 160 с.
Рабочая программа и тематическое
планирование курса «История
России». 6―10 классы: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.:
Просвещение, 2017 — 135 с.
Всеобщая история. История Нового
времени. Поурочные рекомендации.
8 класс: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / Т. В.
Коваль, А. Я. Юдовская, Л. М.
Ванюшкина. – М.: Росвещение,
2017. -165 с.
Всеобщая история. Рабочие
программы. Предметная В84 линия
учебников А. А. Вигасина — О. С.
Сороко-Цюпы. 5—9 классы:
пособие для учителей
общеобразоват. организации/ [А. А.
Вигасин, Г. И. Годер, Н. И.
Шевченко и др.]. — 2-е изд.,
дораб.— М.: Просвещение, 2014. —
144 с.
История России. Поурочные
рекомендации. 8 класс: пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / О. Н. Журавлева. —
М.: Просвещение, 2015— 191 с.
629
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
630
Рабочая программа и тематическое
планирование курса «История
России». 6―10 классы : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.:
Просвещение, 2017 — 135 с.
История России. Контрольные
работы. 8 класс: учеб. пособие. Для
общеобразоват. организаций / И. А.
Артасов, - М. Просвещение, 2016. –
64 с.
Тесты по истории России. В 2
частях. Ч. 1: 8 класс: к. учебнику
под редакцией А. В. Торкунова
«История России. 8 класс». ФГОС (к
новому учебнику) / С. Е. Воробьёва.
– М.: Издательство «Экзамен»,
2017. – 93 с.
Тесты по истории России. В 2
частях 7 Ч. 2: 8 класс: к. учебнику
под редакцией А. В. Торкунова
«История России. 8 класс». ФГОС (к
новому учебнику) / С. Е. Воробьёва.
– М.: Издательство «Экзамен»,
2017. – 79 с.
Поурочные разработки по всеобщей
истории. История Нового времени. 8
класс. – М.: ВАКО, - 208 с.
Всеобщая
история.
Рабочие
программы. Предметная В84 линия
учебников А. А. Вигасина — О. С.
Сороко-Цюпы.
5—9
классы:
пособие
для
учителей
общеобразоват. организации / [А. А.
Вигасин, Г. И. Годер, Н. И.
Шевченко и др.]. — 2-е изд.,
дораб.— М.: Просвещение, 2014. —
144 с.
История России. Поурочные
рекомендации. 9 класс : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / И. Е. Барыкина. —
М.: Просвещение, 2015 — 192 с.
Рабочая программа и тематическое
планирование курса «История
России». 6―10 классы : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина. — М.:
Просвещение, 2017 — 135 с.
630
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
631
Обществознание
Тесты по истории России. В 2
частях. Ч. 1: 9 класс: к учебнику под
ред. А. В. Торкунова «История
России. 9 класс» ФГОС (к новому
ученике) / С. Е. Воробьёва. – М.:
Издательство «Экзамен», 2019. –
127 с.
Тесты по истории России. В 2
частях. Ч. 2: 9 класс: к учебнику под
ред. А. В. Торкунова «История
России. 9 класс» ФГОС (к новому
ученике) / С. Е. Воробьёва. – М.:
Издательство «Экзамен», 2019. –
124 с.
Контрольные Работы по истории
России. 9 класс: к учебнику под ред.
А. В. Торкунова «История России. 9
класс» ФГОС (к новому учебнику) /
Я. В. Соловьёва. – М.: Издательство
«Экзамен», 2020. – 96 с.
Уроки всемирной истории «Кирилла
и Мефодия». Древний мир:
электронное пособие. – М.: Кирилл
и Мефодий
Уроки всемирной истории «Кирилла
и Мефодия» до XIX в.: электронное
пособие. – М.: Кирилл и Мефодий
Обществознание: 5 класс:
методическое пособие / О.А.
Борисова, О.Б. Соболева. — М.:
Вентана-Граф, 2016. — 144 с.
Обществознание: 6 класс:
методическое пособие / С.А.
Маркин. — М.: Вентана-Граф, 2016.
— 144 с.
Обществознание: 7 класс:
методическое пособие / О.А.
Борисова, О.Б. Соболева. — М.:
Вентана-Граф, 2016. — 128 с.
Обществознание. Поурочные
разработки. 8 класс: учеб. Пособие
для общеобразоват. организаций /
[Л. Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая,
Л. Ф. Иванова и др.]. — 2-е изд. —
М.: Просвещение, 2016 — 174 с.
Обществознание. Поурочные
разработки. 9 класс : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / [Л. Н. Боголюбов, Е.
И. Жильцова, А. Т. Кинкулькин и
др.] ; Рос. акад. наук, Рос. акад.
631
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
632
География
Физика
Химия
Биология
образования, изд-во
«Просвещение». — М.:
Просвещение, 2014. — 176 с
Поурочные разработки по
обществознанию. 9 класс. – М.:
ВАКО, 2018. – 256 с.
Маркин С.А.Обществознание: 6
класс: методическое пособие. – М.:
Вентана-Граф, 2015
География: 5-9 классы: рабочие
программы. Предметная линия
учебников « Полярная звезда»/
А.И.Алексеев, В.В.Николина,
Е.К.Липкина– М. :Просвещение,
2018
Дневник географа-следопыта
«Вентана-граф»2015 г.
География: 5-6 классы:
методическое пособие / Летягин
А.А.– М.:Вентана-Граф, 2018г.
География: задания школьных
олимпиад: 6-10 классы/
Н.А.Никитина-М.:Вако, 2018 г
Панегина.Г.Н. Технологические
карты «Вентана-граф»2015 г.
Физика. 7—9 классы: рабочие
программы / сост. Е. Н. Тихонова.
— 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа,
2016.
Сборник задач по физике. 7-9
классы: пособие для учащихся
образоват. организаций/ В.И.
Лукашик, Е.В.Иванова. – М.:
Просвещение, 2014.
Химия: программы:8-11 класс/Н. Е.
Кузнецова, К89 Н. Н. Гара. – 2-е
изд., перераб. – М.: Вентана-Граф,
2016.- 184 с.
Методическое пособие
предназначено для учителей химии
общеобразовательных учреждений,
работающих по учебнику "Химия. 8
класс", «Химия 9 класс» (авторы
Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н.
Гара)
Линия УМК Кузнецовой. Химия (89), Вентана-Граф, 2015. -130 л.
Биология: 5-9 классы:рабочие
программы к линии УМК под
редакцией И.Н.
Пономарёвой(Концентрическая
632
1
Электронный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
633
Музыка
Изобразительное
искусство
структура) - М.: Вентана-Граф, 2017
Биология: 5 – 9 классы:
методическое пособие / Пономарёва
И.Н., Кучменко
В.С.,КорниловаО.А– М.:ВентанаГраф, 201
И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко,
О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов,
Т.С. Сухова, Рабочие программы
ФГОС. Биология. 5-9 классы». - М.:
Вентана –Граф, 2015
С.В.Багоцкий, Л.И.Рублёва,
Л.И.Шурхал. Тестовые задания, 6
класс. М.: Дрофа, 2014
Общая биология. Растительные
сообщества. Интерактивное
наглядное пособие.
Биология. Строение и
жизнедеятельность организма
растения. Интегрированное
интерактивное наглядное пособие.
Биология. Строение и
жизнедеятельность организма
человека. Интегрированное
интерактивное наглядное пособие.
Биология. Позвоночные животные.
Интерактивное наглядное пособие.
Общая биология. Эволюция систем
органов. Интерактивное наглядное
пособие.
Биология. Неклеточные формы
жизни. Бактерии. Интерактивное
наглядное пособие.
Биология. Беспозвоночные
животные. Интерактивное
наглядное пособие.
Биология. Строение высших и
низших растений. Интерактивное
наглядное пособие.
Биология. Систематика и
жизненные циклы растений.
Интерактивное наглядное пособие
Программы по учебным предметам.
Изобразительное искусство,5-7
классы. Музыка, 5-7 классы.
Искусство. 8-9 классы: - М.:
Просвещение,2015
Уроки изобразительного искусства:
5 класс: методическое пособие/
Е.А.Ермолинская., Е.С.Медведкова
- М.: Вентана – Граф,2014
633
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
634
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Уроки изобразительного искусства:
6 класс: методическое пособие/
Е.А.Ермолинская.- М.: Вентана –
Граф, 2014
Уроки изобразительного искусства:
7 класс: методическое пособие /
Е.А.Ермолинская.- М.: Вентана –
Граф,2016
Изобразительное искусство:
интегрированная программа: 5-8(9)
классы / Л.Г. Савенкова,
Е.А.Ермолинская , Е.С. Медкова.М.: Вентана – Граф, 2014
Программы по учебным предметам.
Изобразительное искусство,5-7
классы. Музыка, 5-7 классы.
Искусство. 8-9 классы.- М.:
Просвещение, 2015
И.А.Сасова "Технология. 5-8
классы. Программа. ФГОС", М.,
Вентана-граф, 2015
Технология. Технологии ведения
дома: 7 класс: методическое
пособие / Н.В. Синица. — М.:
Вентана-Граф, 2017.
Немова О.А. Физическая культура.
5-7 класс. Методическое пособие к
учебнику Т. В. Петровой,
Ю. А. Копылова, Н. В. Полянской,
С. С. Петрова, М.: Вентана – Граф,
2015
Немова О.А. Физическая культура.
8-9 класс. Методическое пособие к
учебнику Т. В. Петровой,
Ю. А. Копылова, Н. В. Полянской,
С. С. Петрова, М.: Вентана – Граф,
2015
Право на жизнь: видеофильм.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Пожарная
безопасность (дети и огонь):
видеофильм.
Наркомания: видеофильм.
Оружие Калашникова: видеофильм.
Первая медицинская помощь:
видеофильм.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Безопасность в
доме: видеофильм.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Безопасность на
634
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
1
1
Электронный
Электронный
1
1
1
Электронный
Электронный
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
635
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Культура и
экономика Урала.
Краеведение
Художественные
промыслы России
Введение в химию
Основы проектной
деятельности
воде: видеофильм.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Безопасность
детей в транспортном мире:
видеофильм.
Основы безопасности
жизнедеятельности. Основы
медицинских знаний: видеофильм
Основы безопасности
жизнедеятельности. Валеология:
видеофильм.
Основы духовно-нравственной
культуры народов России: 5 класс :
методические рекомендации / Н.Ф.
Виноградова. — М.: Вентана-Граф,
2016
Виноградова Н.Ф. Основы духовнонравственной культуры народов
России. 5 класс. Рабочая программа.
Поурочно-тематическое
планирование.
Изобразительное искусство:
интегрированная программа: 5-8(9)
классы / Л.Г. Савенкова,
Е.А.Ермолинская , Е.С. Медкова.М.: Вентана – Граф,2014
Уроки изобразительного искусства:
5 класс: методическое пособие/
Е.А.Ермолинская., Е.С.Медведкова
- М.: Вентана – Граф,2014
Чагин Г.Н. История и культура
Урала до конца XIX века. Учебное
пособие.
Чагин Г.Н. История и культура
Урала до конца XIX века. Учебное
пособие.
Уроки изобразительного искусства:
5 класс: методическое пособие/
Е.А.Ермолинская., Е.С.Медведкова
- М.: Вентана – Граф,2014
Уроки изобразительного искусства:
6 класс: методическое пособие/
Е.А.Ермолинская.- М.: Вентана –
Граф,2014
Химия. Вводный курс. 7 класс:
учебное пособие/ О. С. Габриелян,
И. Г. Остроумов – 7-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2015-159 с.
(1) ил.
Технология. Технологии ведения
дома: 7 класс: методическое
635
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Печатный
1
Печатный
1
Печатный
1
Электронный
1
Электронный
636
Профессиональное
самоопределение
Решение задач по
математике
пособие / Н.В. Синица. — М.:
Вентана-Граф, 2017.
Технология. Методическое пособие
5-9 классы; учебное пособие для
общеобразовательных организаций
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. – М.: Просвещение
2017
Математика: программы:5-11
классы: / А.Г.Мерзляк,
В.Б.Полонский, М.С.Якир. –
М.:Вентана-Граф, 2015
636
1
Электронный
1
Печатный
637
637
