Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ № 233
от «01» сентября 2025 года

Рассмотрено:
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2025 года

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2)

Березовский
2025
2

1
1.1.
1.2.

Общие положения
Пояснительная записка

Содержание

Целевой раздел

Планируемые результаты освоения слабослышащими и

2
5
12

позднооглохшимиобучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.2.1
3.2.2.
3.2.3.
3.3.
3.4.
3.7.

Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП НОО для слабослышащих и позднолгдохших
обучающихся
Кадровые условия
Требования к материально-техническим условиям
Финансовое обеспечение реализацииА ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

3

21

29
93
157
170
236
256
286
302
308
320
327
329
331

Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих обучающихся (далее –АООП НОО для
слабослышащих обучающихся) – это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихсяс учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией
в соответствии с ФГОС НОО слабослышащих обучающихся и с учетом
Примерной АООП НОО слабослышащих обучающихся с привлечением органов
самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет,
управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательной организацией.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих обучающихся (далее – АООП НОО
слабослышащих обучающихся) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее —
ФГОС НОО слабослышащих обучающихся), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
слабослышащих обучающихся.
АООП
разрабатывается
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, имеющими государственную аккредитацию, с
учётом типа и вида этой Организации, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования слабослышащих обучающихся
Структура АООП НОО слабослышащих обучающихся включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
АООП
НОО
слабослышащих
обучающихся
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения слабослышащими обучающимися
АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоенияАООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
слабослышащих обучающихся;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно2

развивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих
обучающихся;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
АООП НОО для слабослышащих обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР)
в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО слабослышащих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
слабослышащих обучающихся
В основу разработки и реализации АООП НООслабослышащих
обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
слабослышащих обучающихся предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АОП НОО слабослышащих обучающихся, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП
НОО
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
слабослышащим обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно3

практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО слабослышащих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих обучающихся
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования слабослышащих
обучающихся;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабослышащими обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования для слабослышащих обучающихся
Цель реализации АООП НОО для слабослышащих обучающихся — ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ

ТРЕБОВАНИЙ

ФГОС

НОО

для

слабослышащих

обучающихся

ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
слабослышащих

обучающихся

(нравственное,

эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащими
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей слабослышащих обучающихся;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
слабослышащих обучающихся для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
5

• выявление и развитие возможностей и способностей слабослышащих обучающихся,
через

организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•

участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабослышащих обучающихся
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования слабослышащих обучающихся (вариант 2.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 2.2предполагает, что слабослышащий обучающийся получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения слабослышащих обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО слабослышащих обучающихся предполагает обеспечение коррекционной
направленности

всего

образовательного

процесса

при

его

особой

организации:

пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования слабослышащими обучающимися
пролонгируются

с

учетом

психофизиологических

возможностей

и

индивидуальных

особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 2.2) предполагает, что слабослышащий обучающийся
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
6

пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается
несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Вариант 2.2 АООП НОО слабослышащих обучающихся может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность2. Организация
должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения слабослышащими обучающимися АООП НОО
может

быть

реализована

использованием

ресурсов

сетевая

форма

нескольких

реализации

организаций,

образовательных

осуществляющих

программ

с

образовательную

деятельность, в том числе и иностранных, а также при необходимости с использованием
ресурсов и иных организаций3.
Определение варианта АООП НОО слабовидящего обучающегося осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического

обследования,

с

учетом

ИПР

и

в

порядке,

установленном

законодательством Российской Федерации.
В

процессе

всего

школьного

обучения

сохраняется

возможность

перехода

обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод слабослышащего обучающегося с одного варианта АООП НОО
на другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей).
Неспособность слабослышащего обучающегося полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 2.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении слабослышащим обучающимся содержания АООП НОО
специалисты,

осуществляющие

его

психолого-педагогическое

сопровождение,

должны

Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

7

оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками слабослышащий обучающийся направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющихпредметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 2.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, слабослышащий обучающийся

имеет право на прохождение текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах4, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями

слабослышащих

обучающихся

и

связанными

с

ними

объективными

трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования

должна

проводиться

с

учетом

возможных

специфических

трудностей

слабовидящего ребёнка в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АОП НОО слабослышащих обучающихся. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,

не

ликвидировавшие

в

установленные

сроки

академической

задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану5.
Обязательная

часть

образовательной

позднооглохших

обучающихся

составляет

образовательного

процесса

20%

–

от

программы
80%,

общего

часть,
объема

для

слабослышащих

формируемая

и

участниками

адаптированной

основной

программы.Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта
и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО может быть реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образователь-ных, так и иных
организаций, включая, организации здравоохранения (прежде всего, сурдологические
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
4

5

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

8

центры(кабинеты).Предусматривается

возможность

гибкой

смены

образовательного

маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО,
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) и мнения родителей
(законных представителей).
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих обучающихся
Вариант

2.2

АООП

НОО

предназначен

для

образования

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не
достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих
получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности,
связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах),
(социальными) жизненными компетенциями; слабослышащих и позднооглохших детей (со
слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте
нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно
называемыми слепоглухими); слабослышащих и позднооглохших детей (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном первичном интеллекте нарушения
опорно-двигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как
ходящие, так и не ходящие); слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми
аппаратам и (или) имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление
познавательной

деятельности

(нарушения

внимания,

памяти,

восприятия

и

других

познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы; соматически ослабленных
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или)
имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным пороком сердца,
заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и другими поражениями
различных систем организма); глухих с кохлеарными имплантами, у которых до поступления в
школу еще не удалось сформировать развернутую словесную речь; глухих детей, которые к
началу школьного образования достигли уровня развития, позволяющего им получать
образование на основе АООП НОО (вариант 2.2), владеющие фразовой речью и
воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый
речевой материал.
При возникновении у слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с сохранным
интеллектом, но имеющего дополнительные отклонения в развитии, трудностей в освоении
содержания АООП НОО (вариант 2.2.) он может быть переведен на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его психофизических особенностей и особых
9

образовательных потребностей.
Обучение по АООП НОО (вариант 2.2.) организуется в двух отделениях. В I отделении
обучаются дети с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; во II
отделении - с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.
АООП НОО (вариант 2.2) предусматривает, что образовательный процесс на всех уроках,
занятиях, во внеурочное время имеет коррекционно – развивающую направленность,
обязательное включение предметов коррекционно – развивающей области, способствующих
наиболее полноценному личностному развитию обучающихся, качественному образованию,
социальной адаптации и интеграции в обществе.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Особые образовательные потребности слабослышащих позднооглохших обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
- специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичною
нарушения развития;
- введение в содержание обучения специальных разделов;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения:
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучения
нормально развивающихся сверстников,
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды:
- максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающею процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, внеурочной деятельности, так и в процессе
индивидуальной работы;
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования;
- предусмотрение первого дополнительного класса для обучающихся, не имевших
дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы
с 1 класса;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в
условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

10

- активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений:
- специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира-слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать
свои

слуховые

возможности

в

повседневной

жизни,

правильно

пользоваться

звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за
помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны речи;
освоения умения использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мление, обсуждать мысли и чувства и т.д.),
использовать тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить
смысл, умения вести групповой разговор;
- условия

обучения,

обеспечивающие

обстановку

эмоционального

комфорта,

упорядоченности и предсказуемости происходящею, установка педагога на поддержание в
ребенке с нарушением слуха уверенности в том, что в школе и классе его принимают, ему
симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со
слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку соученикам ребенка, не
подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным
отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
-

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации

взаимодействия е действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- учѐт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и
оценке достижений;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения
возникающих трудностей, для корректного отстаивания своих прав;
-расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательного учреждения,постепенное расширение образовательного пространства,
11

выходящего за пределы образовательного учреждения.
- увеличение времени на выполнение практических работ,
- постановка

и

реализация

на

общеобразовательных

уроках

и

внеклассных

мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений,
- создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
- специальная работа по расширению социального опыта ребенка, его контактов со
слышащими сверстниками.

1.2.

Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) являться основой для разработки адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования образовательных организаций;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности,
специфику

целей

изучения

отдельных

учебных

предметов,

включая

специальные

(коррекционные) предметы), учитывают возможности и особенности обучающихся, их особые
образовательные потребности.
Результаты начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся оцениваются по его завершении.
Результаты

оцениваются

по

освоению

слабослышащими

и

позднооглохшими

обучающимися содержательных линий всех областей образования, определенных структурой
12

АООП НОО (вариант 2.2) с учетом возможностей обучающихся и особенностей общего и
речевого развития.
Планируемые личностные результаты освоения АООП НОО :


осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;



принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;



развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;



формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;



развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться

индивидуальными

слуховыми

аппаратами

и

другими

личными

адаптированными средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной
кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);


овладение

начальными

умениями

адаптации

в

динамично

изменяющемся

и

развивающемся мире;


овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах урочной и внеурочной деятельности);



развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с
нарушениями слуха.
Метапредметные

обучающимися

результаты

универсальные

освоения

учебные

АООП

действия

НОО

включают

(познавательные,

освоенные

регулятивные

и

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
13

основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные результаты отражают:


овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;



освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;



формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;



формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;



освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;



использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;



активное использование доступных (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся) речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;



использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,

передачи

и

интерпретации

информации

в

соответствии

с

коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;


овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;



овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;


желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков
людей, излагать свое мнение;
14



определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;



готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;



овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;



овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;



умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
С

учетом

потребностей

индивидуальных

слабослышащих

и

возможностей

и

позднооглохших

особых

образовательных

обучающихся

предметные

результаты должны отражать:
Филология
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»,
«Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование
в речевом общении устно–дактильной формы речи как вспомогательной;
4) умение выбрать адекватные средства вербальной (с учётом особенностей речевого
развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий,
слабослышащий, глухой);
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями (с
учётом особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением
значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами
15

сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные,
целевые, временные и объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
средств устной выразительности речи;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную

оценку поступков героев

(с учётом особенностей речевого

развития

слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и
сверстниками;

понимание высказывания,

выраженного не только

знакомыми,

но и

незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат (с учётом особенностей речевого
развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся).
Предметно-практическое обучение6:
Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 2.2 и 2.3) сочетает в себе компетенции
двух предметных областей - филологии и технологии; в процессе обучения реализуется принцип связи
речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением устной и письменной речи.
16
6

1) практическое

овладение языком как средством общения (в условиях предметно-

практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия,
связанные с ним;
3)

сформированность

умения

ориентироваться

в

пространстве;

использование

диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение составлять
вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика (Математика):
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухозрительно

воспринимать,

воспроизводить

с

учетом

реализации

произносительных

возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Ознакомление с окружающем миром, Окружающий
мир):
1) овладение представлением об окружающем мире;
2)

овладение

природоведческими

терминами,

словами

и

словосочетаниями,

обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь (с учётом особенностей речевого развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
3) осознание целостности окружающего

мира,

освоение основ экологической

грамотности;
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
17

норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях (с учётом
особенностей речевого развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся);
4) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.
Искусство. (Изобразительное искусство):
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексики (с учётом особенностей речевого развития слабослышащих и
позднооглохших обучающихся);
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
конструировании),

деятельности
а

также

в

(рисунке,

живописи,

специфических

формах

скульптуре,

художественном

художественной

деятельности,

базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Технология:
1)

приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека

и общества, о профессиях;
2)

сформированность представлений о свойствах материалов;

3)

приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми

умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4)

сформированность

интереса

и способностей

к предметно-преобразующей

деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
18

5)

сформированность

первоначальных

навыков

совместной

продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)

приобретение первоначальных умений использования

основных устройств

компьютера для ввода, вывода, обработки информации; навыков работы с простыми
информационными объектами; освоение элементарных приёмов поиска информации и
использования электронных образовательных ресурсов.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Результаты

освоения

коррекционно-развивающей

области

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс«Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи»(Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и кохлеарного
импланта, или двух кохлеарных имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала разговорного и учебно – делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
4) умение опознавать на слух основного речевого материала (отдельных предложений,
слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку;
5) умение отвечать на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в
восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;
6) умение прогнозировать речевое сообщение при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи,
речевой и внеречевой контекст;
7) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
19

соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи,
знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
8) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
9) сформированность навыков речевого поведения; желание и умение участвовать в
устной коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные занятия):
1) сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр, доступные
средства музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях классической и
современной музыки;
2) понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
3) знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия
музыкальных инструментов;
4) эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами
музыкально – пластической импровизации;
5) эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных

возможностей)

темпоритмической

структуры

мелодии,

характера

звуковедения, динамических оттенков;
6)

эмоциональное,

выразительное

и

ритмичное

исполнение

на

элементарных

музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
исполняемой учителем;
7) владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально –
ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и
естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи» (Фронтальные
занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
2) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках
и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
20

3) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
6) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной
речи сформированных речевых навыков;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных
с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и
женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

1.3.Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Оцениваются

результаты

начального

образования

слабослышащего

и

позднооглохшего ребёнка, обучающегося в соответствии с вариантом 2.2. АООП НОО по его
завершении. Стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени нецелесообразна, по-скольку у обучающегося с нарушением слуха
может иметь свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав ин-струментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;

21

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную дея-тельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
Сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
Сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
Сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
Знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
22

Развития у ребёнка адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
Овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и слухозрительного
восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде, коррекция
недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной, членораздельной,
достаточно естественной речи);
Дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной организации;
Осмысления ребёнком своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
Сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности, независимости и
мобильности.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальной школы
не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов -задача
образовательной организации.
Оценка личностных результатов предполагает прежде всего оценку продвижения ребенка в
овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов
по отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся.
Средства оценивания личностных результатов.
Оценка личностных результатов осуществляется:
во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований (анкетирование,
тестирование, наблюдение).
Вторым

методом

оценки

личностных

результатов

учащихся

используемым

в

образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
«портфолио воспитанника».
Третий метод - это комплексное психолого-медико-социально-педагогическое сопровождение и
соответствующие личностные результат в динамике, что отражается в специальной «Папке
психолого-медико-социально-педагогического сопровождения».
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями
осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
23

Для полноты оценки личностных результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО в плане овладения ими жизненной
компетенцией следует учитывать и мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны
бытьпредставлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единиц:0баллов–нет продвижения; 1балл–минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.Подобная оценка необходима для
выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной
компетенции ребенка.Результаты оценки личностных знаний,в совокупностисоставляющих
жизненную компетенцию, заносятся в индивидуальную карту.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в учебном плане.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий (УУД), т.е.
таких умственных действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу
для продолжения обучения.
Основное содержание оценки метапредметных результатов включает:способность
обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания мо-делей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
24

метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных
действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения учащимся УУД.
По

итогам

выполнения

работ

выносится

оценка

(прямая

или

опосредованная)

сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Оценка

предметных

представляет

результатов

собой

оценку

достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Подход к оценке
знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы, сохраняются в его традиционном виде.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность слабослышащих и позднооглохших обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся: 1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
25

материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций),
так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, раз-бивка на части,
подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья ребенка. При оценке результатов освоения
АООП НОО необходимо обеспечить ребенку с нарушением слуха право проходить
итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в
привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств,
облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
Такой подход не исключает возможности использования и других подходов к
оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам
коррекционно–развивающего направления базируется на результатах систематического
мониторинга,

проводимого

по

специально

разработанным

методикам.

Мониторинг

восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащих и позднооглохших детей
проводится не реже двух раз в учебный год (как правило, в начале и конце учебного года);
может быть проведен в другие сроки (не дожидаясь окончания полугодия) при достижении
учеником планируемых результатов обучения. Кроме этого в начале каждого учебного года на
индивидуальных занятиях проводится аналитическая проверка произношения. Проверка
результатов овладения содержанием музыкально – ритмических занятий и фронтальных
занятий по развитию восприятия неречевых звучаний и техники речи проводится в конце
каждого триместра.
Результаты коррекционно-развивающей работы по формированию речевого слуха и
произносительной стороны устной речи, развитию слухового восприятия и технике речи
анализируются в отчетах учителей-логопедов, которые составляются в конце каждого
триместра. В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития
каждого обучающегося. В ней обобщаются данные о достижении им планируемых метапредметных и предметных результатов. Характеристика слухоречевого развития ученика
утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения
26

родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода
обучения в школе ("Слухоречевая карта учащегося"). В «Слухоречевой карте учащегося»
представляются обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с
нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических проявлений
произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры ответов
учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований
учителем-логопедом.
В конце каждого учебного года учителями, ведущими специальные (коррекционные)
предметы - «Формирование речевого слуха ипроизносительной стороны речи»,
«Музыкально – ритмические занятия»,«Развитие слухового восприятия и техника речи»,
совместно с учителемкласса составляется характеристика каждого ученика, отражающая
результаты контрольных проверок и анализ динамики развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, включая музыку, а также анализ особенностей освоения обучающимся
программными требованиями.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов,и частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с нарушением слуха данной
образовательной организации.
Итоговая оценка выпускника. На итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в планируемых результатах
начального общего образования.
Итоговая

оценка

выпускника

формируется

на

основе

накопленной

оценки,

зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение четырѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов,
эффективность коррекционно-развивающей работы,комплексную оценку овладения глухими
обучающимися жизненными компетенциями, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
27

действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

28

2. Содержательный раздел
2.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных слабослышащихпозднооглохших
обучающихся конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы и служит
основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучениюпозволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности,
обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей профессиональной
деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельностиобучающихся с
нарушением слуха;
— овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимисякомплексом
учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
— развитие системы универсальных учебных действий, выступающейкак
инвариантной основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением
слуха умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на уровне начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
29

социальный и государственный заказ системы образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
отражают следующие целевые установки:
1. Формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся, способствующих
овладению жизненной и социальной компетенцией на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- уважения истории и культуры каждого народа;
- развития адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладения навыками коммуникации;
- дифференциации и осмысления картиной мира;
- дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общеобразовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
30

- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока:личностный,регулятивный,познавательный и коммуникативный.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младших классов предполагает интеграцию и координацию в
работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие универсальные умения на
начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко
выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические,
математические умения), в дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и
воспринимаются как общие по широте сферы их применения, и по принадлежности их к
уровню образованности, развития, считающемуся в данный период образовательной нормой.
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы,
методы, приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического
31

строя речи.
Учебно-организационные умения:Понимать учебную задачу,предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий
при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места
для учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать приемами самоконтроля.
Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе. Помогать учителю в
проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные материалы. Уметь
самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать правильную осанку за
рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в
учебной работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по образцу,
по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью
одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в подготовке оборудования к
уроку, обеспечении товарищей раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее
место для занятий и труда. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного
труда. Выполнять режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и
действовать строго в соответствии с ней. Учиться пооперационному контролю учебной
работы своей и товарища. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.
Работать самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на
уроке и вне его. Привычно выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять
задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные и
письменные задания наиболее рациональными способами, показанными учителем.
Проверять выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной
работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать
самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения:Осмысленно,правильно,бегло читатьвслух
рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие
события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это
сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя
работать над текстом учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на
вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку
прочитанному.Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии
тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь
32

указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора
текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в
новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально
и вместе; сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения:
сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для
нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью вопроса:
«О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе,
о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа,
стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и
употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа,
понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем
рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из
рассказов или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской газеты,
журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу.
Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с помощью учителя
смысл целого или крупных частей прочитанного произведения. Выбирать из текста
произведения наиболее интересные и значимые отрывки для последующего анализа и
объяснения. Коллективно составлять план произведения. Объединять несколько
произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики. Объединять
произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня,
стихотворение, сказка). Записывать краткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и
накопление новых данных. Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки на
автора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно
пользоваться книжными закладками. Бережно обращаться с книгой. Иметь общее
представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой.
Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять интерес
к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:Уметь описывать события дня(8-10фраз) и
прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать
ее содержание в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и устному
описанию предмета узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых
предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ (1012 предложений) по серии картинок или одной картине, по инсценировке; придумать
33

заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в рисунках с изложением
содержания предшествующих или последующих событий картины, придумывать название
рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу,
учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до уроков, после уроков.
Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об интересных
событиях, о своей жизни. Понимать выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание,
побуждение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по
собственному желанию. Уметь задавать вопросы и отвечать на них Уметь одной фразой
сообщить о работе. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в
диалоге на основе слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные виды
письменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письме знаки
препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную
букву после точки и в собственных именах. Делить слова на слоги. Соблюдать правила в
простейших случаях переноса слов. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить
просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу
по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы
познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно
заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул; выяснять содержание
закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии. Вести дневники с
описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план
рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами). Оформлять
тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть навыками по
основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об экскурсии, используя
записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в дневнике об
интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя,товарища о праздниках,
описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать содержание
серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов, природы,
внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным
материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание, изложение по
плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в
стенную газету. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание,
побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию
учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить, закончить беседу или
изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь
34

ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность,
полнота, доказательность, точность вопроса,, ответа, сообщения). Уметь выразить понимание
или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя
простые и сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые события
в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать изложение
проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические замены к
отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа с
сохранением сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток,
вести записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения:Оперировать признакамипредметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений.
Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основанииумений анализа,
выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь
определять знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно
употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять
логические слова (кванторы) «все», «некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов,
явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании
умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического
обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать смысл
и
правильно употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и правильно
употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые». Выделять существенные
признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или отличие.
Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия. Уметь разделять целое
на элементы, выделяя основные компоненты в предмете; выделять главное в тексте, а также
смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать факты, явления,
процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или различия. Сравнивая
и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с помощью учителя
подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести пример. Уметь выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или
отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить, объяснить понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть логическими действиями
классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия
35

самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие.
Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке. Разделять целое на элементы,
видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Наметить последовательность своих
действий. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова
кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие умозаключения. Уметь
оперироватьпризнаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов,
явлений. Уметь определить, объяснить значение понятия через практический или наглядный
показ предмета, явления. Владеть логическими действиями классификации; сопоставления;
сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия подводить их под общее родовое
или видовое понятие; уметь расшифровать данное родовое понятие, привести пример,
изобразить общее понятие в рисунке. Уметь разделять целое на элементы, видеть компоненты в
целостном изображении, в предмете. Определять предмет мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о
чем) говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на вопрос: «Почему ты так думаешь?»,
«Что об этом рассказывается дальше?» в различных учебных ситуациях. Планировать
последовательность своих действий, понимать смысл и правильно употреблять логические
связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшиеумозаключения,
опираясь на данные посылки.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебные предметы «Русский язык:обучение грамоте,формированиеграмматического строя
речи, грамматика», Родной (русский) языкобеспечивают формированиепознавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре языкаобеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
36

Учебные предметы «Русский язык обучение:грамоте,формирование
грамматического строя речи, грамматика», «Родной (русский) языкобеспечивает
формированиеследующих универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий);
умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство.
Учебный предмет «Развитие речи» является основой формирования познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий. Формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно- диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического, наглядно-образного, словесно- логическогомышления).
Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности. Обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей. Развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путём овладения продуктивными и
непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью в предложении,
моделями различных конструкций предложений. Развитие связной речи: формирование умения
планировать собственное связное высказывание.
Учебный предмет «Развитие речи» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
овладение различными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами
(устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание,
рассуждении);
умение анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные,пространственные, временные и другие семантические отношения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы;
умение выбирать и адекватно использовать языковые средства связной речи;
37

умение использовать (при необходимости) дактилологию как вспомогательное средство;
воспитание потребности в словесной речи, формировании речевого поведения на основе
интенсивного развития нарушенной слуховой функции.
Приоритетной целью учебных предметов «Литературное чтение» и «Литературное чтение на
родном (русском) языке является формирование читательской компетентности
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным произведением слабослышащий, позднооглохший обучающийся осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает
навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание
значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует
воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения
в жизни.
Учебные предметы «Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном (русском)
языке обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
На уровне начального общего образования учебный предмет «Математика» является основой
развития у обучающихся познавательныхуниверсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
38

задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так
и для социализации.
При изучении учебного предмета «Математика» формируются следующие
универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, опреде-лять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебные предметы «Ознакомление с окружающим миром»,«Окружающий мир» помогают
обучающемуся в формировании личностноговосприятия, эмоционально положительного
отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты
Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов. В ходе его
изучения школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
При изучении предметов «Ознакомление с окружающим миром»,«Окружающий мир»
развиваются следующие универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного
типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
39

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
направлен на формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурныхрелигиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении предмета «Основы религиозных культур и светскойэтики»развиваются
следующие универсальные учебные действия:
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие способностей и творческого потенциала слабослышащего и
позднооглохшего ребёнка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов
и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Универсальные учебные действия при освоении предмета «Изобразительное
искусство»:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и
др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
40

обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно
эстетическим содержанием;
умение организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
способность оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» в начальной школе является то,
что он строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно
практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой
составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития
(прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования
познавательных способностей слабослышащихпозднооглохших обучающихся, стремления
активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительно относиться к ним.
В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для детей. Поэтому он является опорным для формирования системы
универсальных учебных действий для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных
предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий: основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировомотечественном спорте; освоение моральных
норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные физические
41

ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Описание типовых задач формирования
УУД слабослышащих и позднооглохших обучающихся строится с учетом специфики
деятельности БМАОУ СОШ №33. С одной стороны, это список конкретных заданий из
учебников или способов организации взаимодействия со учащимися, направленного на
формирование УУД, имеющихся в методической копилке школы. Например, формирование
личностных УУД средствами учебных предметов предмета «Русский язык» и «Развитие речи»
возможно при использовании системы речевых упражнений (изложение, составление рассказов
по картинке или по серии картинок, их анализе и редактировании) на основе текстов учебника.
В ходе работы, обучающиеся приходят к пониманию необходимости работать над развитием и
совершенствованием собственной речи. Формирование регулятивных УУД может быть
организовано с использованием проблемно-диалогической технологии (вводится описание
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока,
предлагаются таблички с названием этапов урока и другие условные обозначения). Типы
заданий могут быть следующие: Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить
полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем
рассказе?» (Дети читают правило); «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану …»;
«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм) «Как нужно действовать, чтобы правильно
поставить запятые в сложном предложении»: «1. Найти и подчеркнуть … 2. Посчитать … 3.
Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить …». Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих
упражнений: Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как будешь действовать?». С
42

целью формирования познавательных УУД могут быть предложены задания на извлечение,
преобразование и использование текстовой информации: 1. Наблюдение за ролью глаголов в
речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? … Какие слова «оживили» картину? Почему? Чем похожи эти слова?». 2.
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому
существительному как можно больше слов со значением действия». - Новые знания о
происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила
такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?». На учебных предметах
«Русский язык» и «Развитие речи» развиваются базовые умения различных видов речевой
деятельности (коммуникативные УУД): говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие
осуществляется, в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования
типа правильной читательской деятельности). На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и
совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных
проблем (задач). Типы заданий: 1. «Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном
предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль
нужно подтверждать примером». 2. «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это
будут предложения - просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Тебе
придётся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми».
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.

Главная

особенность

развития

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности – возможность активизировать учебную работу обучающихся, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практическихзадач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
43

содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять,

сравнивать,

моделировать,

генерировать

гипотезы,

экспериментировать,

устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностейкомпьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию

ребенка.

Границы

исследовательского

и

проектного

обучения

младших

школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой

мерой

непосредственного

руководства

учителя

процессом

научно-

практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших

школьников

рассматриваются

такие

метапредметные

результаты,

как

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении
44

учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать

собеседника,умение

познавательные вопросы;

в

корректной

форме

формулировать

проявлять самостоятельность в обучении,

и

оценивать

инициативу в

использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценкурезультата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
-

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;
В

рамках

ИКТ-компетентности

выделяется

учебная

ИКТ-компетентность

-

способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
45

формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еёвосприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использованияинформации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемыхвинформационной
среде;
- использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,дляоценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достиженийобучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поискинформации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простыхгипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов ипроцессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обменгипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальнойподдержкой;
- фиксация хода коллективной/личнойкоммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,блог).
Формирование

ИКТ-компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
и от начального общего к основному общему образованию
46

Проблема
существующей

реализации

преемственности

образовательной

системы,

а

обучения
именно:

затрагивает
переход

из

все

звенья

организации,

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию,

осуществляющую

образовательную

деятельность

в

рамках

основной

образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
многообщего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическуюготовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
ребёнка, в том числе

развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная

координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,

коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
47

поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственнойактивности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется

осознанием

ребёнком

своих

физических

возможностей,

умений,

нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к

школе является сформированность внутренней

позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебноймотивацией.
Умственнуюзрелость
сформированность

составляетинтеллектуальная,речевая

восприятия,

памяти,

внимания,

воображения.

готовность

и

Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
синтаксической,

сформированность
семантической

фонематической,

сторон

речи;

лексической,

развитие

грамматической,

номинативной,

обобщающей,

планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивостивнимания.
Психологическая

готовность

в

сфере

воли

и

произвольности

обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
48

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и

сохранении

цели,

способности

прилагать

волевое

усилие

для

её

достижения.

Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки ипр. Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённыхтрудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебнойдеятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов

учебной

деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский языкобучения.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики: систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательнойдеятельности.
Оценка деятельности БМАОУ СОШ №33 по формированию и развитию УУД у
49

учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

50

УУД
Самопознание и самоопределение

Норматив
ный
показател
ь УУД
Самооцен
ка

Клас
с

1

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
Уровни сформированности
высокий
средний
низкий

- чувство необходимостиучения,
- формирование своейточки
зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное содержательное
представление ошколе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиямдома,
- предпочтение социального
способа оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств,организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к
школе;
ориентация
на
содержательные
моменты
школьной действительности и
образец «хорошего ученика»,
школа
привлекает
внеучебной деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать самостоятельную
деятельность науроке.

51

- отрицательное
отношение к школе и
поступлению вшколу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при сохранении
дошкольногообраза
жизни.
Рекомендации:
консультация
специалистов, поощрения
за результат, давать
небольшие поручения, но с
достижимым
положительным
результатом.

Диагностика
учитель
психолог

Тест на
определени
е
самооценки
«Лесенка»

2

- чувство необходимостиучения,
- формируется собственная
точказрения,
- предпочтение социального
способа оценки своихзнаний.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

- положительное отношение к
школе;
Проявляет собственную точку
зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации
успеха.
Рекомендации:
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ребенка,
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать самостоятельную
деятельность науроке.
.

52

Посещение школы с цель
общения со сверстниками.
Нет стремления иметь
собственную точку зрения.
Полностью зависит от
ситуации успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов и
возможностей.
Рекомендации:
консультация
специалистов, поощрения
за результат,давать
небольшие поручения, но с
достижимым
положительным
результатом.

«Лесенка»

3

- чувство необходимостиучения,
- адекватное определение задач
саморазвития, решение которых
необходимо для реализации
требований роли «хороший
ученик»,
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.

- адекватность выделения
качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение
норм школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и учителем,
интерес к учению)

Неумение адекватно
оценить свои способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация
специалистов, поощрения
за результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
давать небольшие
поручения, но с
Рекомендации
проявлять заинтересованность достижимым
деятельностью
ребенка, положительным
результатом
стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребенка,
организовать самостоятельную
деятельность науроке.

53

«Лесенка»

4

-адекватное представление о
себе как личности и своих
способностях, осознание
способов поддержания своей
самооценки.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация
деятельности на помощь другим
людям, развитие эмпатии.
.

- выполнение норм школьной
жизни, положительные
отношения с одноклассниками
и учителем,
интерес к учению

Неумение адекватно
оценить свои способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки учителя,
но и от процессов
Рекомендации:
проявлять самопознания и обратной
связи со значимым
заинтересованность
деятельностью
ребенка, окружением.
Рекомендации:
стабилизировать,
консультация
психоэмоциональное
состояние
ребенка, специалистов, поощрения
организовать самостоятельную за результат, создать
ситуацию успешности
деятельность на уроке.
среди одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительным
результатом

54

«Лесенка»

Смыслообразование

Мотиваци
я

1

- интерес кновому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению
высоких оценок,
Рекомендации:
- способствовать развитию
высокой учебной мотивации и
уровня притязаний.

2

- формируются познавательные
мотивы и интересы-,
- сформированы учебные
мотивы.- желаниеучиться
желание выполнять дсогласно
школьному распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по формированию
социальных навыков
представления своих
результатов

- частично сформирован
интерес кновому;
- частичносформированы
учебныемотивы,
– стремление получать
хорошие оценки,
Рекомендации:
- формирование мотивации
достижения и успеха.
- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
- в стадии формирования
учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного
процесса на поиск решений,
приводящих коткрытию

55

-к школе безразличен;
- сформированность
учебных мотивов
недостаточна,
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- включение ребенка в
активную деятельность на
основе использования его
интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает плохое
настроение,
- учебный материал
усваиваетфрагментарно,
- к занятиям интерес не
проявляет
Рекомендации:
-консультация
специалистов;
- организация успехав
рамках учебной
программы.

АНКЕТА
ДЛЯ
ПЕРВОК
ЛАССНИ
КОВ
ПО
ОЦЕНКЕ
УРОВНЯ
ШКОЛЬ
НОЙ
МОТИВА
ЦИИ

3

- сформированны
познавательные мотивы и
интересы,
- сформированность социальных
мотивов (чувство долга,
ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс
ориентировать на формирование
интереса к труднымзаданиям.

- частично сформированны
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы (чувство
долга, ответственность),
- склонность выполнять
облегченныезадания,
- ориентирован навнеурочную
деятельность(кружки, секции)
Рекомендации:
- чтобы стабилизировать
мотивацию вучебной
деятельности включать
ребенка в проектноисследовательскую
деятельность, привлекать к
участию в различных
конкурсных программах и
олимпиадах.

56

- сформирована мотивация
избеганиянаказания,
- фиксация на
неуспешности
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- найти зонууспешности
ребенка,
- ориентировать на
внеурочнуюдеятельность.

Мотиваци
я учения
и
эмоциона
льного
отношени
як
учению
(А.Д.
Андреева
)

4

Ученик:
- устанавливает связимежду
учением и будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
- мотивирован на высокий
результат учебныхдостижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к
проектно-исследовательской
деятельности, участие в
конкурсах и олимпиадах выше
школьного уровня

Ученик:
- частично устанавливает связи
между учением и будущей
профессиональной
деятельностью,
– стремится к приобретению
новых знаний и умений по
предметам, которые нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного
смысла учебной деятельности
школьника, через проектную и
исследовательскую
деятельность.

57

- частично сформированы
познавательные мотивы и
интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность выполнять
облегченныезадания,
- ориентирован на
внеурочнуюдеятельность,
- слабо ориентирован на
процесс обучения
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- использовать
облегченные виды работы,
дифференцированные
задания на уроках.

Нравственно-этическая ориентация

1

- ориентирован наморальную
норму(справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных норм,чувствительны
кнесправедливости,
- имеет начальноепредставление
о нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить сформированные
моральные нормы через
совместную деятельность со
сверстниками..

2

- ребенок понимает,что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное
и недопустимое, по сравнению с
навыками самообслуживания,
- может выделять моральноэтическое содержание событийи
действий,
- формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации: изучение
моральных нормв
деятельностной форме (помощь
слабым, нуждающимся, забота о
природе, животных и т.д.)

- ориентирован на моральную
норму (справедливого
распределения,
взаимопомощи,правдивости)
- частично учитываетчувства
и эмоции субъекта при
нарушении моральныхнорм,
- имеетправильное
представление о моральных
нормах, но недостаточно
точное и четкое
Рекомендации:
- формирование основ
толерантности,
- развитиеэмпатии,
- расширить представления о
моральныхнормах.
- ребенок частичнопонимает,
что нарушение моральных
норм оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению навыками
самообслуживания,
- частично выделяет моральноэтическое содержание событий
идействий,
-формируется система
нравственных ценностей
Рекомендации:
-построение работы,
исключающей разрыв между
знаниями, чувствами и
практическими действиями,
-закрепление нравственных
норм в деятельностной форме.
58

- неправильное
представление о
моральныхнормах,
- низкий уровень развития
эмпатии
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниямдругих
людей,
- изучение моральных
норм в деятельностной
форме (помощьслабым,
нуждающимся, заботао
природе, животных и т.д.)
- недостаточно знаетсуть
нравственных норм,
- низкий уровеньэмпатии,
- отношение к
нравственнымнормам
отрицательное или
неопределенное
Рекомендации:
- консультация
специалистов,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниямдругих,
- изучение моральных
норм в деятельностной
форме (помощьслабым,
нуждающимся, заботао
природе, животных и т.д.)

Методи
ка «Что
такое
хорошо
и что
такое
плохо»

3

- может и имеет опыт
осуществления личностного
моральноговыбора,
- может оценивать события и
действия с точки зрения
моральныхнорм
- ребенок учитывает
объективные последствия
нарушения моральной нормы
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно-полезной
деятельности (шефская помощь,
тимуровское движение,
трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки
осуществления личностного
моральноговыбора,
- пробует оценивать события
и действия с точки зрения
моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за сказанное
слово, дело, данноеобещание,
- воспитание потребности
доводить начатое дело до
конца черезпоощрение
достигнутых результатов

59

- недостаточно знает суть
нравственных норм,
- нравственные нормы не
стали мотивами поведения
ребенка,
- отношение к
нравственнымнормам
неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниямдругих,
- изучение моральных
норм в деятельностной
форме (помощьслабым,
нуждающимся, заботао
природе, животных и т.д.).

Методи
ка
«Незако
нченные
предлож
ения»

Вид УУД

- сформированы представления о
моральныхнормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления личностного
моральноговыбора,
- может принимать решения на
основе соотнесениянескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно- полезной
деятельности (шефская помощь,
тимуровское движение.
Трудовые десанты и т.д.)

Нормативные
показатели

- активное, положительное
- знает сутьнравственных
отношение к нравственным
норм,
нормам со стороны личности,
- нравственные нормы не
но недостаточно устойчивое
стали мотивами поведения
проявление вповедении,
ребенка,
- частично сформирован
- отношение к
уровень развитияморальных
нравственнымнормам
суждений,
неопределенное
- имеет разовый опыт
Рекомендации:
осуществления личностного
-стимулировать
моральноговыбора,
чувствительность к
- иногда можетпринимать
переживаниям других,
решения на основе
- создать условия для
соотнесения нескольких
приобретения опыта
моральных норм
осуществления
Рекомендации:
личностного морального
- создать условия для
выбора, в игровой,
приобретения опыта
обучающейформе.
осуществления личностного
морального выбора в игровой,
обучающейформе.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
Уровни сформированности и рекомендации
Класс

4

низкий

средний

Диагностика
высокий

60

учитель

психолог

целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно

Определять
цель учебной
деятельности
с помощью
учителя и
самостоятель
но.

1

-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
-Нуждается в
пошаговом
контроле со
стороны учителя.
-Не может ответить
на вопросы о том,
что он собирается
делать иличто
сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.

-Предъявляемое
требование
осознается лишь
частично.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
-Невозможность
решить новую
практическую
задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.

61

-Осознает, что надо
делать в процессе
решения
практической
задачи регулирует
весь процесс
выполнения.
-Определяет цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания

наблюдение

2

Формулирова
ть и
удерживать
учебную
задачу

-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
-Может принимать
лишь простейшие
цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.

- Определяет цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.

62

- Определяет цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
-Принятая
познавательная
цель сохраняется
при выполнении
учебных действий
и регулирует весь
процесс
выполнения.
-Четко осознает
свою цель и
структуру
найденного способа
решения новой
задачи
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания

3

-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается или
ведет себя
хаотично.
- Невозможность
решить новую
практическую
задачу объясняет
отсутствие
адекватных
способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.

-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
-Четко осознает
свою цель и
структуру
найденного
способа решения
новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.

63

-Столкнувшись с
новой задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную
цель и строит
действие в
соответствии с ней,
может выходить
за пределы
требований
программы.
-Четко может дать
отчет о своих
действиях после
принятого
решения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в
олимпиадах,
конкурсах и т. д..

4

- Определяетцель
учебной
деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в
работу, быстро
отвлекается.
- Осуществляет
решение
познавательной
задачи, неизменяя
ее и не выходя за ее
требования.
- Невозможность
решить новую
практическую
задачуобъясняет
отсутствие
адекватных
способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя, а
также постоянное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.

- Четко выполняет
требование
познавательной
задачи.
-осознает свою
цель и структуру
найденного
способа решения
новой задачи
- Самостоятельно
формулирует
познавательные
цели.
-Осуществляет
решение
познавательной
задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее
требования.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение ребенка
к алгоритму
выполнения
учебного действия.
Развитие
понятийного
мышления.
64

-Выдвигает
содержательные
гипотезы, учебная
деятельность
приобретает форму
активного
исследования
способов действия
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня
целеполагания
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в
олимпиадах,
конкурсах и т. д..

контроль в
форме
сличения
способа
действия и
его
результата
с заданным
эталоном с
целью
обнаружени
я
отклонений
и отличий
от эталона;

1. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенны
м учителем.

1

-Низкие показатели
объема и
концентрации
внимания.
- Не контролирует
учебныедействия,
незамечает
допущенных
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить
в урокупражнения,
развивающие
внимание.

-Ориентировка на
систему
требований развита
недостаточно, что
обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние
показатели объема
и концентрации
внимания.
- Решая новую
задачу, ученик
применяетстарый
неадекватный
способ, с помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввести коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.

65

-Высокий уровень
ориентировки на
заданную систему
требований, может
сознательно
контролировать
свои действия.
-Высокие
показатели объема
и концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное
выполнение
учебных действий
и контроля
затруднено.
- Ошибки
исправляет
самостоятельно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля

-Методика
«Рисование по
точкам»

-Методика
«Корректурная

2

- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер, заметив
ошибку, ученик не
может обосновать
своих действий
- Предугадывает
правильное
направление
действия,
сделанные ошибки
исправляет
неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, включить
в урокупражнения,
развивающие
внимание.

- Решая новую
задачу, ученик
применяет старый
неадекватный
способ, с помощью
учителя
обнаруживает
неадекватность
способа и пытается
ввести коррективы.
- Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема и
концентрации
внимания.

66

-осознает правило
контроля.
- Ошибки
исправляет
самостоятельно
-контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками
- Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля

проба»
(буквенная,
значки)

3

-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

-Самостоятельно
или с помощью
учителя
обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в
других видах
деятельности.

67

- Ошибки
исправляет
самостоятельно.
-Контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых
действий способу,
при изменении
условий вносит
коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации: в
групповых формах
работы предлагать
роль эксперта.

4

-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа
действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять учебные
действия и
контролировать их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

-Самостоятельно
или с помощью
учителя
обнаруживает
ошибки, вызванные
несоответствием
усвоенного способа
действия и условий
задачи и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующие
усвоенному
способу
выполняются
безошибочно.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня контроля,
усвоенные способы
решения задач
использовать в
других видах
деятельности.

68

- Ошибки
исправляет
самостоятельно.
-Контролирует
процесс решения
задачи другими
учениками.
- Контролирует
соответствие
выполняемых
действий способу,
при изменении
условий вносит
коррективы в
способ действия до
начала решения.
Рекомендации:
в групповых
формах работы
предлагать роль
эксперта.

оценка выделение и
осознание
обучающим
ся того, что
уже усвоено
и что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результатов
работы.

Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Степень
развития
произвольного
внимания.

1

-Неумение
опираться на
образец.
-Низкий уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может оценить
свои силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля

-Может
ориентироваться на
образец, но делает
ошибки.
-Может оценить
выполненное
задание по
параметрам: легко
выполнить или
возникли
сложности при
выполнении.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки

69

-Работает точно по
образцу.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки.

2

- не воспринимает
аргументацию
оценки; не может
оценить свои силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
инвидуальный
подход

-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки,
создание ситуции
успеха на уроках

70

- Умеет
самостоятельно
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки,
предлагать роль
эксперта.

3

- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания

-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им
задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых
задач.

71

- Умеет
самостоятельно
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой действия
- Самостоятельно
обосновывает еще
до решениязадачи
свои силы, исходя
из четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а также
границ их
применения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в
олимпиадах,
конкурсах и т. д..

4

- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для ее
решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание ситуации
успеха на уроках,
индивидуальный
подход, обучение
алгоритму
самостоятельного
оценивания.

-Приступая к
решению новой
задачи, пытается
оценить свои
возможности
относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано
оценивает уже
решенные им
задачи,.
Рекомендации:
отработка навыка
оценивания своей
деятельности в
решении новых
задач

72

- Умеет
самостоятельно
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой действия.
- Может оценить
действия других
учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще
до решениязадачи
свои силы, исходя
из четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а также
границ их
применения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированного
уровня оценки,
привлечение к
проектноисследовательской
деятельности, к
участию в
олимпиадах,
конкурсах и т. д..

Технологическая карта формирования познавательных УУД.

Общеучебные универсальные
действия

Вид
УУД

Нормативные
показатели
Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную информацию в
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное

класс

Ориентироваться в
учебнике, отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике

2

1

Уровни сформированности
средний
высокий
Действует по образцу. Выполняет
Способен выполнять
самостоятельно
при направляющей
помощи педагога
Рекомендации:
Рекомендации:
Рекомендации:
Побуждение к
Консультации
Дифференцирова
действию,
специалистов
нный подход,
стимулирование
Индивидуальный
проектновысказывания с
подход в обучении
исследовательска
помощью наводящих я деятельность,
вопросов учителя
задания
повышенной
сложности
Большинство
Действует по образцу. Выполняет
умений
Способен выполнять
самостоятельно
не сформированы
при направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информацией
низкий
Большинство
умений
не сформированы

73

диагностика
педагог
психолог
наблюдение

Наблюдение
опрос
Выделять
самостоятель
ность
мышления

Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к
действию,
стимулирование
Работа по алгоритму,
или по точной
инструкции учителя,
или с помощью
наводящих вопросов

74

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Самостоятельно
предполагать,
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.

3

Самостоятельно
предполагать
информацию, которая
будет нужна для
изучения незнакомого
материала,отбирать

4

Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера

Выполняет
самостоятельно

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Побуждение к
действию. Работа по
алгоритму, или по
точной инструкции
учителя, или с
помощью наводящих
вопросов

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Самостоятельно не
может работать с
текстом или
допускает много
ошибок при работе с
текстом

Выполняет
самостоятельно, но
допускает ошибки.
Выполняет задания
репродуктивного
характера

Выполняет
самостоятельно

75

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания

Наблюдение,
опрос,
контрольные
задания,
тесты

Логические
учебные
действия

необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронныедиски.
Составлять сложный
план текста.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков

1

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Составлять сложный
план текста по
заданному алгоритму.
Привлечение к работе
с разными
источниками
информации, а также
к проектноисследовательской
деятельности.

Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности.

Не сформированы
операции выделения
существенных
признаков, операция
сравнения
затруднена

Частично
сформированы
операции обобщения,
выделение
существенных
признаков

Сформированы
операции
обобщения,
выделения
существенных
признаков

76

«Найди
отличия»
(сравнение
картинок)

Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу

2

Рекомендации:
составление
сообщений, где
необходим
анализ текстов,
на предмет
нахождения
существенных
признаков
предметов, и
объектов
Владеет логическими Владеет
операциями частично, логическими
группирует по
операциями,
несущественным
умеет выделять
признакам
существенные
признаки и
выделяет
самостоятельно
закономерности
Рекомендации:
Рекомендации:
Коррекционная
Проектноработа по
исследовательска
выявленным
я деятельность,
нарушениям
участие в
конкурсах и
олимпиадах.

Не сформированы
логические
операции

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

77

Выделение
существенн
ых
признаков

3
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

4

Низкая скорость
мышления.
Проблемы с
анализом и
выделением
закономерностей

Умеет анализировать
устанавливает
закономерности, но
делает с ошибками.
Требуется больше
времени на
выполнение
подобных заданий.

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям
Логические связи
устанавливать не
может.
Недостаотчно
развита аналитикосинтетическая
деятельность.
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям, с
отработкой навыков
Логические связи
устанавливает с
трудом. Допускает
ошибки в обобщении,
частично в анализе и
синтезе.
Рекомендации:
Коррекционная
работа по
выявленным
нарушениям

78

Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности,
пробует
предложить
альтернативные
варианты
решения
различных задач
Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах
Логические связи
устанавливает.
Умеет
сравнивать,
группировать.
Мыслит
самостоятельно
Рекомендации:
Проектноисследовательска
я деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах

Тест
«Логические
закономерно
сти»

«Исследован
ие словеснологического
мышления
младших
школьников

Постановка и решения проблем

1
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела

Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания. Определять,
в каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные

2

Самостоятельно не
может
ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Ориентируется
самостоятельно, но
делаетошибки.
Задает много
вопросов

Самостоятельно не
может определять
круг своего
незнания. Не может
делать
самостоятельные
выводы

Не всегда может
определить круг
своего незнания и
найти нужную
информацию в
дополнительных
источниках.

Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемнопоискового характера

79

самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность.

Хорошо
ориентируется в
изученном
материале.
Может
самостоятельно
найти
нужный
источник
информации.
Умеет
самостоятельно
наблюдать
и
делать простые
выводы.

Задания
проблемнопоискового
характера

Самостоятель
ные и
практические
работы

простые выводы

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Необходимы
алгоритмы работы с
источниками
дополнительной
информации и умения
наблюдать и делать
выводы.

3
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.

Делать
самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности

4

Делать
самостоятельно не
может

Делает частично
самостоятельно,
частично с помощью

Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать

80

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания, участие
в олимпиадах
Делает
самостоятельно
Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Делает
самостоятельно

Самостоятель
ные и
практические
работы.
Творческие
задания

Самостоятель
ные и
практические

информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою работу
по изучению
незнакомого материала.

Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальный
подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к
участию в проектноисследовательской
деятельности

81

Рекомендации:
Дифференцирова
нный подход,
проектноисследовательска
я деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

работы.
Творческие
задания.
Проекты

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
Вид
коммуникативных
УУД

Показатели

Уровень сформированности коммуникативных УУД
высокий

средний

низкий

Диагностика
Педагог

Психолог

1 класс
Коммуникация как
кооперация

Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать вдиалоге
на уроке ивнеурочное
время.
Работать в паре.

- отвечает на все
вопросы.
- осознанно
стремится к
сотрудничеству.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

- частично
отвечает на
вопросы.
-работает в паре
ситуативно.

- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен).

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
групповые
задания с
друзьями по
классу.

82

Наблюдение

Методика
«Рукавички»

Коммуникация как
интеракция

Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Понимать
речевое
обращение
другого
человека.

- тактичен,
вежлив,
соблюдает этикет.
- понимает
речевое
обращение
другого человека
Рекомендации:
продолжает
изучение правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Коммуникация как
интериоризация

Слушать и понимать
речь других.

- слышит,
понимает и дает
собеседнику
обратную связь

- частично
соблюдает
этикет.
- не всегда
понимает
речевое
обращение
другого
человека
Рекомендации:
изучение правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

- слышит,
понимает,
обратную связь
дает ситуативно.

83

- молчаливили
агрессивен.
- не понимает
речевое
обращение
другого
человека.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с
друзьями по
классу.
- не слышит, не
может дать
обратную связь

Наблюдение
Методика
«Левая и
правая
стороны»

Наблюдение

Методика
«Узор под
диктовку»

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил
активного
слушания.

2 класс
Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки,
выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

- осознанное
стремление к
сотрудничеству.
- доброжелательно идет на
контакт,
участвует в
совместном
решении
проблемы
(задачи)

- участвует
выборочно в
диалоге.
- идет на
контакт, когда
уверен в своих
знаниях

84

- не идет на
контакт
(агрессивен или
пассивен)

Наблюдение

Методика
«Рукавички»

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке,
положительное
одобрение,
поддержка
активной позиции
в диалоге.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге.

- обладает
хорошим
словарным
запасом и активно
им пользуется
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

- читает,
высказывает
свои мысли по
алгоритму.

85

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместное
выполнение
задания с
друзьями по
классу.
- читает, но не
понимает
прочитанного, и
не может найти
нужных слов
при
высказывание
обратной связи.

Наблюдение

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ), учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
важно
положительное
одобрение,
больше времени
отводить на
обратную связь
3 класс

Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

- активно
принимает
участие в работе
группы, умеет
договариваться с
другими людьми,
- понимает смысл
высказываний
других людей и
выражает свою
точку зрения.

- понимает
смысл
высказываний
других людей,
ноиспытывает
трудности при
выражении
обратной связи.
- ведомый

86

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
друзьями по
классу, изучение
правил
активного
слушания.

- не хочет
Наблюдение
участвовать в
диалоге.
- не слушает и не
понимает
других.

Рекомендации
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), участие
в дискуссиях,
дебатах и т.д.

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной иписьменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
другиххудожественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.

- владеет
большим
словарным
запасоми
активно им
пользуется.
- усваивает
материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции в
диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
- читает,
высказывает
свои мысли, но с
помощью
алгоритма.

87

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и (в парах и
группах).

-молчит, не
может оформить
свои мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного

Наблюдение

Коммуникация как
интеракция

Отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета
и
дискуссионной
культуры
Понимать точку зрения
другого.

Рекомендациипо
ддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие
в литературных
конкурсах

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов,(по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

- отстаивает свою
точку зрения,
вежлив, тактичен,
доброжелателен.
- умеет слушать и
слышать, дает
обратную связь

- ситуативно
отстаивает свою
точку зрения, не
всегда вежлив и
тактичен.
- слушает, но не
всегда дает
обратную связь

- пассивен или
Наблюдение
агрессивен.
- молчит,
игнорирует
другого человека

88

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

4 класс
Коммуникация как
кооперация

Умениедоговариваться,
находить
общее
решение.
Умение
аргументировать
свое
предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу
в ситуации конфликта
интересов.
Взаимоконтроль
и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

- умеет
договариваться,
находить общее
решение,
- умеет
аргументировать
свое
предложение,
убеждать и
уступать.
-владеет
адекватными
выходами из
конфликта.
- всегда
предоставляет
помощь.

- не всегда
может
договориться.
- не всегда
может сохранить
доброжелательн
ость.
- предоставляет
помощь только
близким,
знакомым.

89

-не может и не
хочет
договариваться.
-пассивен или
агрессивен.
- не
предоставляет
помощь.

Наблюдение

Задание
«Совместная
сортировка»

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты
учебников,
других художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах),
положительное
одобрение,
выступление на
школьных
конференциях,
олимпиадах.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах), важно
положительное
одобрение,
выработка
активной
позиции при
общении.

- имеет богатый
словарный запаси
активно им
пользуется, бегло
читает,
- усваивает
материал, дает
обратнуюсвязь
(пересказ,
рассказ)

-читает, но
понимает смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
- высказывает
свои мысли по
алгоритму

90

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и (в парах и
группах),
выработка
активной
позиции при
общении.,
продолжение
коррекционных
занятий по
развитию
коммуникативн
ых навыков
-молчит, не
может оформить
свои мысли
-читает, но ни
понимает
прочитанного

Наблюдение

Задание
«Дорога к
дому»

Коммуникация как
интеракция

прочитанное.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативных
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ, рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление
рефератов,
докладов, участие
в литературных
конкурсах.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению
рефератов,
докладов,(по
алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить
высказыванию
своих мыслей по
алгоритму,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

Понимание
возможности различных
позиций и точек зрения
на какой-либо предмет
или вопрос.
Уважение
позиции
других
людей,
отличную
от
собственной.
Учет разных мнений и
умение
обосновать
собственное.

-различает и
понимает
различные
позиции другого,
дает обратную
связь, проявляет
доброжелательнос
ть.

-понимает
различные
позиции других
людей, но не
всегда проявляет
доброжелательн
ость,дает
обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.

-редко понимает
и принимает
позицию других
людей, считая
свое мнение
единственно
верным.

91

Наблюдение
Методика
«Кто прав?»

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на уроке,
умение
презентовать себя,
участиев
диспутах и
дебатах
городского
уровня

Рекомендации:
Продолжение
изучения
правилречевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городского
уровня

92

Рекомендации:
консультация
специалистов
(умение
контролировать
свои эмоции),
изучение
речевого этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассникам
и.

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

Программы

отдельных

учебных

предметов

должны

обеспечивать

достижение

планируемых
результатов освоения основной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к
результатам

освоения

адаптированной

основной

образовательной

программы

начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и программы
формирования универсальных учебных действий.
Основным инструментом реализации программы учебного предмета (курса) является
рабочая программа педагога.
Рабочая программа педагога должна содержать:
•

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с

учетом специфики учебного предмета (курса);
•

содержание учебного предмета (курса)

•

тематическое планирование;

•

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса);

•

календарно-тематическое планирование.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам
на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и
литературного чтения
на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации содержания:
формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;
93

развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых
единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных
с реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных потребностей;
формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с
текстом;
формирование интереса к чтению;
развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребёнка;
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;
формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их мышления, развитие устной
и письменной речи в условиях предметно – практической деятельности, формирование умение
работать
в коллективе.
создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения
системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению,
преобразованию
и применению новых знаний.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание
и°т.

. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии
с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета
94

в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры
текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными

правилами.

Письменное

изложение

содержания

прослушанного

и

прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов)
по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и°т.

.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего

согласного

звука.

последовательностью
95

Знакомство

с

русским

алфавитом

как

букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и
на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения
с текстом- образом и послогового чтения написанных слов. Правильное оформление
написанных
предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка
писать
большую букву в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
96

Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и
их
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по
вопросам

связи

между

словами

в

предложении,

выделение

из

предложений

словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по
вопросам
кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?Определение рода
существительных по
окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
Различение единственного и множественного числа. Различение временных форм глагола
по

вопросам

что

делает?

что

делал?

что

будет

делать?,

обозначая

их

соответствующими
терминами «настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет,
признак предмета, действие предмета. Определение рода имен существительных по

97

окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род»,
«женский род». Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и действие; предмет
и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие
или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:
пере-; на-;
вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель,
-арь Различение слов по вопросам какай? какое? какая? какие?Подведение к понятиям
«предмет», «действие», «признак», а затем к более общему понятию «части речи».
Ознакомление с
терминами «существительное», «глагол», «прилагательное». Наблюдения над изменением
глаголов
по временам, усвоение понятие «спряжение». Наблюдение над изменением грамматической
формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений.
Усвоение
понятия «склонение». Ознакомление с типами склонения имен существительных. Постепенное
введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное», «местоимение», «глагол»,
«предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает?
Овладение
сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных
предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые,
временные
и объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной грамотной речью в
пределах
изученного материала.
II. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги.
98

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного
русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь.
Парные
звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и
глухих
согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков,
замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё,
ю, я.
Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения
мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение
ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов
в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду).
Двойные

согласные

в

простейших

словах.

Разделительный

мягкий

знак

(ь).

Правописание
глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости
согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные. Разделительные знаки
(буквы ъ, ь),
двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов
с(со), из, к,
от.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъи ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

Использование

99

букв,

знание

их

последовательности.

алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение
найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить
слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая
буква в
именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень,
рек.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по
составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок
на з- и с-,
преи при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные
слева.
Выделение

корней

в

однокоренных

(родственных)

словах.

Наблюдение

за

единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Окончание.
Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне
слова.
Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения
в

правильном

пользовании

школьным

орфографическим

словарем.

Приставка.

Правописание
гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в
соответствующих
предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс
в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
100

местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам.
Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его
отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ,
мышь —
камыш). Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение);
1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний
существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на
-мя. -ий,
-ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном числе.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по
падежам, родам,
числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Правописание окончаний

-ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных

окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное

написание

предлогов

с

местоимениями.

Правильное

употребление

местоимений в
речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с
глаголами.
Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и
числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных
окончаний
глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение
глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и
правописание
-шься. -тся, -ться.
Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова,
101

обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое?
какие?
Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что
делал?
что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных
слов,
относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного
слова
для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению.
Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение
значения

с

помощью

толкового

словаря.

Представление

об

однозначных

и

многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис. Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами

и

распространить

предложение.

Предложения

повествовательные,

вопросительные,
восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении. Главные
члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на
виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов;
интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное
предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком
ио
102

чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений,
употребление
в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление
предложений

(устно).

Запись

простых

предложений,

предварительно

проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных,
виды трудовой
деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных,
характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или
животному,
отношению к месту или
группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое
им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.
Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,

с эмоционально-

экспрессивной
окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с
переносным
значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения
и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем
он говорит
(вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
103

смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих
учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений
с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами,
цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях
детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных
рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление
плана
сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно
составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с
помощью
слов « вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов
(сочинений)
с элементами описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с
104

помощью
учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве.
Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание
текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся
по их
жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с
предварительной
коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной
прямо.
Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины,
обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией
составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового

к плавному

осмысленному

правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков
препинания.

105

Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое,
выборочное).

Умение

находить

в

тексте

необходимую

информацию.

Понимание

особенностей разных
видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и°др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная.
Элементы

книги:

содержание

или

оглавление,

титульный

лист,

аннотация,

иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги,
её справочно-иллюстративный материал).
106

Типы книг (изданий): книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений,
периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским
книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное

пользование

соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение

текста

с

использованием

выразительных

средств

языка:

последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста,

107

авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебных
и научно-популярных текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные
слова.

Построение

алгоритма

деятельности

по

воспроизведению

текста.

Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
108

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм
речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли
текста
в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики
учебного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование
выразительных

средств

языка

(синонимы,

антонимы,

сравнение)

с

учётом

особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, н
аучно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания
(по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте,
определение

109

значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных
понятиях:
художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет,
речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения
(ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о
жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами
работы

с

деформированным

текстом

и

использование

их

(установление

причинно-следственных
связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение
с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или
на основе личного опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе прочитанных
художественных произведений.
110

4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ речевой
деятельности.
В ходе уроков предметно- практического обучения педагог организует взаимопомощь,
добивается
активной мыслительной работы каждого школьника, посильной инициативной речи,
формируя
навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о помощи,
оценивать
работу товарища (ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных
(учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других
наглядных
знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы учителя,
обращаться к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением начать работу.
Сообщать о своем желании выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять
коллективную
работу по устной и письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия.
Определять и называть размеры изделия.
Используются

следующие

виды помощи: помощь в планировании учебной

деятельности;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование
учебной,
познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочноинформационного
, иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды
контроля
за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала
с опорой
на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
111

взаимоконтроль
при работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала, колбаски).
Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить изделия
разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по контуру.
Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и
закрашивать
в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных направлениях
линиями
разной толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец, морковь, гриб,
помидор,
матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты, игрушки, утка, лиса, гусь, стакан, чашка,
стол,
стул, кровать, посуда, мебель, самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние забавы.
Зимний пейзаж.
Весна. Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза, мак, листья. Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:


развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,



воображения,

обеспечение

первоначальных

представлений

о

компьютерной

грамотности;


формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления,



решение простых

арифметических

задач и другие);

развитие математических

способностей;


выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми



выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;



формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;



развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-



грамматических конструкций;



развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении



соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры
112



измерения пространства, времени, температуры и другие в различных видах



практической деятельности).



развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической



и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
113

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше
(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между

величинами,

характеризующими
процессы движения, работы, купли- продажи и° др. Скорость, время, путь; объём работы,
время,
производительность

труда;

количество

товара,

его

цена

и

стоимость

и°др.

Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение
предметов
в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и°пр.). Распознавание и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов
для

выполнения

построений.

Геометрические

формы

в

окружающем

мире.

Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение
длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое
114

измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических связок
и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность
утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и° др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Предметная область: Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:


формирование основных представлений об окружающем мире; развитие представлений
о себе и круге близких людей;



преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего мира
посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, организации практического ознакомления и целенаправленных
наблюдений;



воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том
числе звуков окружающего мира;



актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в условиях
целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словесно-логического
мышления обучающегося;



развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного
предмета;



формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях;



развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы. Формирование знаний о человеке,
умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе
нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
115



развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с
другими;



формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей;



формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;



развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;



практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;



развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;



накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия;



развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного
предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

Человек и природа. Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и°др.). Примеры явлений природы: смена
времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
116

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва,
растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).

117

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма.
Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру

118

человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина

— Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий
«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения
при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка.

119

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой
театр и° др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и° др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и°пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и

120

укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:


знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание



значения нравственности в жизни человека и общества;



формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях,



их роли в культуре, истории и современности России;



воспитание

способности

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;


понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики

Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление
о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства,
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты, потребности в художественном творчестве;
формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
121

развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности
получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли
и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся
коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно
внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;
получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в
художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с
искусством;
приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения
музеев, театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и°т.

. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:

основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и°др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
122

песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и°т.

.).

Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.

.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и°т.

.). Ритм

линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и°т.

.

123

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Музыка

1 класс Мир музыкальныхзвуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства

музыкального

звука:тембр,

длительность, громкость,высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
124

исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические«паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным
пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков;

формирование

устойчивой

способности

к

равномерной

пульсации;

формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам
и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

яркого

интонационно-образного

содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
125

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручныхзнаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений

с

контрастными

образами,

пьес

различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением

«звучащих

жестов»;

двигательная

импровизация

под

музыку

контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового

характера.

Самостоятельный

подбор

и

применение

элементарных

Определение

особенностей

инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование

первичных

аналитических

навыков.

основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в
126

том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе
пройденного

хоровой и инструментальной музыки разных жанров.

Первые

опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки. Динамические оттенки (форте,пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание

музыкальных

произведений

с

использованием

элементарной

графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
127

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях

(участие

в

разработке

сценариев,

подготовке

музыкально-

инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные

игры

с

музыкальным

сопровождением.
128

Примеры:

«Каравай»,

«Яблонька»,«Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние
игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты
разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными
танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.

Мелодический

рисунок,

его

выразительные

свойства,

фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты:
М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание

музыки

отечественных

композиторов.

Элементарный

анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
129

игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент»

в

упражнениях

и

пьесах

для

оркестра

элементарных ин

Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Чтение

простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным

ритмическим

рисунком.

Исполнение

пройденных

песенных

и

инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы

музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах.

Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
130

двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев идр.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание

музыкальных

произведений.

Восприятие

точной

и

вариативной

повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р.
Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение

простейших

мелодий.

Сочинение

мелодий

по

пройденным

мелодическиммоделям.Игранаксилофонеиметаллофонесочиненныхвариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой»
и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,

танцевальность,

маршевость

в

различных

жанрах

вокальной

и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства

музыкальной

выразительности.

Формирование

первичных

знаний

о

музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
131

театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико- интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
132

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованиемпройденныхмелодическихиритмическихформул.Соревнованиесолистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов

импровизации.

представлениях

(участие

Участие
в

родителей

разработке

в

музыкально-театрализованных

сценариев,

подготовке

музыкально-

инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов,
родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческимпроектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся,

педагогов,

родителей.

Обсуждение

его

содержания:

сюжет,

распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
133

Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое

освоение

и

применение

элементов

музыкальной

грамоты.

Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий
по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над
творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра

на

элементарных

Совершенствование

игры

в

музыкальных
детском

инструментах

инструментальном

в

ансамбле

ансамбле.
(оркестре):

исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках
России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
134

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).

Накопление

хорового

репертуара,

совершенствование

музыкально-

исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского
хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский,
женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное

исполнение

хоровых

произведений.

Накопление

хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной
музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) иоркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и
другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) иоркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-соревнование

на

определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
135

Исполнение

песен в сопровождении оркестра элементарного
музицирования.

Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
136

вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение

хоровых

произведений

в

форме

рондо.

Инструментальный

аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественнымсобытиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле.

Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных»форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
137

Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка

и

разыгрывание

сказок,

фольклорных

композиций,

театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры»,«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4

класс

Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народовмира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительскихгрупп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
138

Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона,синтезатора).
Инструментальная

и

вокальная

импровизация

с

использованием

простых

интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
какинструмент-оркестр.

Осознание

тембровых

возможностей

синтезатора

в

практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры,
балалайки-соло, народных инструментов региона идр.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование
малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание
различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
139

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах:
роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А.РимскийКорсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все
так, как я» (обр. А.Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и
среды действия; создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:

фильмы-сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор Н.

Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка кмультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
140

Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух

и в нотах элементов музыкальной речи.

Импровизация- соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен
в

сопровождении

двигательно-пластической,

инструментально-ритмической

импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование

классов:

лучшее

исполнение

произведений

хорового,

инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
141

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по
мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные
сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие
в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:


развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе
овладения трудовыми навыками;



формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий;



формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;



развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия;
усвоение «житейских» понятий; обучение использованию технических средств,
информационных технологий;



развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и
компьютерных технологий в трудовой деятельности;



формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития
и помощи близким;



развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного
воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при
изучении данного предмета.
Технология. (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы

самообслуживания
142

культуры труда,

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и°т.

.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и°т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов7. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и°др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
7

143

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и°др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и°др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и°пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования
к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и°пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
144

материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;
овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой
и спортом;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику,
координацию и походку;
овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении
данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях,
расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
145

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.

146

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
147

увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх- вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальные занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи» (индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется на основе данных о
фактическом уровне развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи,
состоянии произношения каждого обучающегося, полученных в процессе специального
148

комплексного обследования при поступлении в школу, а также при систематическом
проведении мониторинга результатов обучения (не реже двух раз в год) при использовании
специальных методик.
Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием звукоусиливающей
аппаратуры /при этом акцент переносится с использования стационарной аппаратуры на
индивидуальные слуховые аппараты/, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха
предполагает переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и
распознаванию; от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым
и незнакомым (в том числе это касается текстов и диалогов); от восприятия материала со
стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными
слуховыми аппаратами и без них; от восприятия речи в специальных акустических условиях к
ее восприятию в шуме; от восприятия речи с «живого» голоса к восприятию речи по телефону,
в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические высказывания, состоящие
из фраз и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и
во внеурочное время. Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз),
затем последовательно по предложениям. На следующем этапе фразы, слова и словосочетания
из текста, предъявляемые вразбивку, обучающийся воспринимает на слух, уточняется
понимание смысла высказываний с опорой на наглядность, подбор синонимов и др.. На
заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по тексту и выполнением заданий,
предъявляемыми на слух, широко используются личностно ориентированные вопросы,
связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов по теме текста в
условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.
Коррекционный курс«Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений
осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом
общении естественные невербальные средства коммуникации;
формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при
149

наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о
затруднении в восприятии его речи;
развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением
устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов
речевого материала (слова, словосочетания, фразы, тексты разных жанров и стилей, материал
обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением
общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов
текстов (до 16—18 и более предложений). Развитие фонематического слуха учащихся,
восприятие «тонких» слуховых дифференцировок. Проведение тренировки в восприятии на
слух шепотной речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный
материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка,
иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса учащегося, с
электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением
различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки;
работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение
предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов,
повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение
ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и составление из них
нового слова; составление предложения с данными словами; различение в предложении слов с
перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их; различение разных
150

предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего
рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи.
Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы
при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих
товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи
с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение
высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и
восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряженно и отраженно).
Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию
и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах
главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания

Усвоение, закрепление правильного произношения в словах

звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), ,
йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э(пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с,
ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь,
несёт, пюре) и т.д. Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в
ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение
гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное произношение
согласных звуков, родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, нд( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш; слитных и смычных: ц—т, ч—т;
151

свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;
аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, тть и др.
Слово Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому знаку, ритмов с
помощью рисунков, схем. Подбор слов к соответствующим ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового
состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога.
Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что,
чтобы произносятся как што,штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце);
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но);
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под
стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы(живот); согласные (кроме
ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,здедушкой; звук г
перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать);
окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за
ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн
(чесно, позно).
Фраза Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряженно и отражённо). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
152

самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление
навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения,
отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение слогов,
слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный звук;
составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание
загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными таблицами;
составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»(фронтальное
занятие).
Основные задачи реализации содержания:
развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана,
дудки, гармошки, свистка и других): выявление расстояния, на котором отмечается стойкая
условная двигательная реакция на доступные звучания; различение и опознавание на слух
звучаний музыкальных инструментов / игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера
звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов /
игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией,
словесным и фразовым ударениями, интонацией);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных
возможностей;
развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с
явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека; разговора и пения; мужского и женского голоса;
развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности, в
том числе, совместной со слышащими детьми и взрослыми;
формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам
самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
153

развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы;
обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с
учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний, музыки, ритмикоинтонационной структуры звучащей речи, различных шумов, формированию навыков
практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без
них, с кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и необходимого в общении на уроках и
во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа,
индивидуальных аппаратов, кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие
шепотной речи (со слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко личному опыту и
наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и выделение его главной мысли.
Восприятие на слух фраз, содержащих незнакомые слова, словосочетания; восприятие на слух
текстов с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие на слух
информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной
стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
154

Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на
начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном диапазоне.
Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится по темам: «Звуки
природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные», «Музыкальные
игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские
обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в
том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о музыке;
опыта хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных
знаний о композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения
сообразно изменению формы слова. Формирование произносительной стороны речи.
Отработка правильного произношение в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных средств музыкальной
выразительности;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки,
умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку;
развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном воспроизведении в
эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности,
темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;
155

формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики
и музыки;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и
развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух при постоянном использовании средств
электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение жанра,
характера музыки, использование доступных средств музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков,
формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное
выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.),
танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски,
несложных композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку,
совершенствование произносительных навыков, развитие проникновения в эмоциональное
содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение. Эмоциональная,
выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и
управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей
манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне,
барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на
фортепьяно или ученики на металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие втеатрализованных формах музыкально–
творческой деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–драматизации,
156

инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного содержания
музыкально – художественных произведений с помощью средств выразительности
различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой
деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного и
слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно
естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух
и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение
слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.

2.3.

Программа внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося в образовательной организации, создание
благоприятных условий для его развития, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей.
Задачи программы:
Создавать условия для формирования внутренней позиции
обучающегося.
Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Развивать коммуникативные качества личности обучающегося.
Способствовать совершенствованию личностных и метапредметных учебных действий
обучающегося.
Создавать условия для формирования у обучающегося базовых навыков
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания.
Создать условия для индивидуального развития младших школьников в
избранной сфере внеурочной деятельности.
157

Расширить рамки общения с социумом..
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по
достижении каждым обучающимся воспитательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности школы,
родителей (законных представителей) и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
учителям:для углубления понимании смыслов образования и в качестве ориентира
в практической образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися программы
внеурочной деятельностиобучающихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, обучающихся, родителей (законных представителей),
администрации, социальных партнеров и др.);
учредителям и органам управления:
для повышения объективности оценивания воспитательных результатов
образовательного учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов воспитательной деятельности школы.

Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с
нарушениями слуха:
Принцип гуманизма определяет общий характер отношений педагогических
работников и учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является
главной ценностью, выступая в качестве активно действующего лица во
взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со своим
внутренним миром, интересами, потребностями, способностями,
возможностями и особенностями.
Принцип демократизма реализуется через развитую систему
самоуправления, в которую вовлекаются прежде всего учащиеся, а также
педагоги,
родители. Развитие школьного и ученического самоуправления является
158

важнейшим средством развития демократии и социализации личности
школьни-ков с нарушениями слуха.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого
ребенка в различные виды деятельности.
Принцип сотрудничества педагогических работников с детьми peaлизуется
во всех видах внеурочной деятельности и предполагает взаимодействие
педагогических работников и учеников в продвижении к определенным
целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого
ребенка.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача
педагогических работников заключается в совместном с учащимися
подборе таких видов и форм значимой деятельности, при которых каждый
из учащихся будет чувствовать, его роль не только уместна, но и
необходима.
Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы
инновациям,новым технологиям, передовому опыту — основа ее развития.
Принцип открытости предусматривает включение во внеурочную
деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная,
образовательная, информационная среда. Поскольку гуманистическая
система воспитания является открытой, ей присущи свойства свободного
саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного
мнения, однозначного решения проблемы. Задача педагога — выслушать
мнение каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд,
возможное решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это
открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
159

начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое;
стремление к здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной
потребности в здоровом образе жизни, формирование и развитие
валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её
основе самостоятельно поддерживать своёздоровье;
формировать представление:
о позитивных факторах, влияющих наздоровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезныхпродуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о
существовании ипричинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотикови
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартныхиграх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),составлять,
анализировать и контролировать свой режимдня;
формировать:
навыки позитивного коммуникативногообщения;
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
160

образа жизни;
потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять
физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции;
проведение часов общения; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
спортивных праздников, викторин, экскурсий; дни здоровья.
Ввиду большого количества классов в школе и ограниченного количества
места для проведения спортивных секций во внеурочной деятельности,
со второго класса детям,
проявившим интерес к тому или иному виду спорта предлагаются занятия
дополнительного образования: секции, кружки спортивной направленности.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах
укрепленияздоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших
элементов спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного
питания.
Результаты второго уровня:
формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как
к ценности, неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в
учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно161

закаливающие процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальноен аправление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников
означает организацию их деятельности, всецело направленную на
самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритм их
приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития
современной личности младшего школьника становится именно
познавательная творческая деятельность самого ребёнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная
в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных
психолого- педагогических особенностей мыслительной деятельности,
основывается на базовом
стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует
формированию научного мышления, которое отличается системностью,
гибкостью, креативностью, содействует формированию научного
мировоззрения, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал учащихся.Большое значение в
развитии и социализации младших школьников имеет организация внеурочной
работы по предмету. Она углубляет знания, расширяет кругозор, развивает
творческие способности, интеллект учащихся, стимулирует их активность,
поскольку может быть приближена к интересам и возможностям ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество
учащихся, экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские
проекты, конкурсы рисунков, рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной
162

направленности (олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и
средствах выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым
взрослым выполнение задания данного типа, для данного возраста с
учетом особенностей развития
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать,
обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументироватьсвою
позицию, оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически
развитого человека являются богатство его внутренней и духовной
культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий
нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого
мышления во внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать
свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство
личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
163

развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного,
творческих способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и
коллективной деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной
культуры родного края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного
края, в пространстве школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к
художественным ценностям культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и
формах художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в
окружающем школу социуме.
Духовно- нравственное направление.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с
программой духовно- нравственного воспитания учащихся начальной
школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
164

талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс
последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы
личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и
оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов,
ценностных установок.
Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной,
социально- ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции«становиться лучше ;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах
поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
165

получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у школьника социально
приемлемых моделей поведения.
Социальное направление (социально-преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования,
связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать
по-разному. Наиболее принципиальное различение связано с пониманием социализации
либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как обеспечения
возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося
социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена
гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей,
вырабатывать

собственное

понимание

и

цели,

разрабатывать

проекты

преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса,
школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности;
созидательный процесс, направленный на преобразование и создание
качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное
166

посильное участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений,
преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда
сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных
решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой
сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о
значении участия человека в общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественнополезной деятельности;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезнойдеятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной
деятельности в окружающем школу социуме.
Формы организации внеурочной деятельности, как и
в целом образовательного процесса, в рамках реализации АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся определяет БМАОУ СОШ №33
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться в формах: индивидуальные и фронтальные занятия;
экскурсии, кружки, «весёлые старты», секции, олимпиады, конкурсы, проектная
деятельность, соревнования, общественно полезные практики и°т.

.

При организации внеурочной деятельности обучающихся с нарушением слуха
образовательной организацией могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта; в период каникул для продолжения
внеурочной деятельности - возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на
коррекционно-развивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380
часов.
167

В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания в ней ребёнка в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП НОО.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации предполагается, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-дефектологи, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, воспитатели и°др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные
общества, экологические и военно-патриотические отряды и°т.

.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается
в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка,
привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных
специалистов, а также практико-ориентированной и деятельностной основы организации
образовательного процесса.
Программы внеурочной деятельности реализуемые в БМАОУ СОШ №33

направления

Название курсов

Классы, вкоторых

Количество

реализуется

часов

программа
168

курса

Духовно-

1-4

138ч

1-4

138ч

Здоровей-ка

1-4

138ч

Народные игры

1-4

138ч

Общеинтеллектуаль

Логика

1-4

138ч

ной

Я–

1-4

138ч

2-4

105ч

1-4

138ч

нравственное

Основы детской
журналистики
Культура
межлично
стного
общения. Уроки
добра

Спортивнооздоровительное

исследователь
Проектная
деятельность
Юный эколог
Путь

к

2-4

105ч

граммотности
Мир загадок

1

33ч

Общекультурное
Умелые руки

1-4

Мир фантазии
Междисциплина

138ч
3

35ч

1-4

138ч

рное обучение
Социальное

Азбука

1-4

138ч

безопасности
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
169

коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором и выбором родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией
индивидуально для каждого обучающегося и должен быть направлен на достижение
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаётся
общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты
освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.

2.4.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

Программа духовно-нравственного развития включает перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, формы
организации работы.
В основу программы духовно-нравственного (нравственного) развития положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа духовно-нравственно-нравственного развития и воспитания обеспечивает :
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащимся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития включает:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ), формы организации
работы.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Духовно-нравственное развитие –
осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
170

ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа РоссийскойФедерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненногооптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
171

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократическихценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

172

Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
Гражданско-патриотическоевоспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Нравственное и духовноевоспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
Воспитание положительного отношения к труду итворчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная
жизненная позиция, самореализация впрофессии.
Интеллектуальноевоспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
Здоровьесберегающеевоспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
Социокультурное и медиакультурноевоспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
173

сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
Культуротворческое и эстетическоевоспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
Правовое воспитание и культурабезопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
Воспитание семейныхценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о
старших и младших.
Формирование коммуникативнойкультуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
Экологическоевоспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи,
виды и формы деятельности на ступени начального общего образования.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
174

первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе,одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,
важнейших законахгосударства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
уважительное

отношение

к

русскому

государственному,

языку

как

языку

межнациональногообщения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашейстраны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому инастоящему
нашей

страны, ув
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Классные часы «День героев

Знакомство детей с героическими страницами истории

Отечества», «Юные герои

народа формирование у детей положительной

антифашисты», «900 дней

нравственной оценки защитников родной земли.

блокады» «День Победы»

Восприятие их в качестве положительного идеала.
Воспитание уважения к прошлому своего народа.

Классные часы «День России»,
«»День Конституции»

Знакомство детей с героическими страницами истории
русского народа; формирование у детей положительной
нравственной оценки защитников Родины,известных
людях города, края
175

Цикл музейных уроков

Воспитание патриотизма посредством участия учащихся
в встречах и беседах знаменитых людей, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма; ;
пробуждение интереса к своим историческим корням.

Участие

в

акциях Создание соответствующего эмоционального настроя в

«Георгиевская

ленточка»,

«Живой

коридор»,

канун праздника Победы, пробуждение чувства
сопричастности к героическим событиям,желания
принять участие в акции.

«Бессмертный полк»
Классный

час

рисунков

и

«Право

конкурс Формирование у учащихся общего представление об
быть ООН и принятых ею документах. Знакомство учащихся с

ребёнком».
Праздник

Конвенцией ООН о правах ребёнка.
правовых

«Путешествие

в

знаний Формирование уважительного отношения к закону.
страну

Справедливости».
Участие

в

мероприятиях Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к

месячника, посвященногоДню

защите Отечества.

защитника Отечества.
Участие

в

традиционных Формирование активной жизненной позиции,

школьных конкурсах ипроектах

формирование навыков коллективизма, умения работать

«Цветущий город» «Новогодняя в команде и добиватьсяуспеха.
гирлянда»,

«Лучший

класс

года» идр.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
176

и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионныхпередач.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
Семейные

Ожидаемые результаты
праздники

«День Воспитание ценностного отношения к семье и

пожилого человека», «Деньматери»,

семейным традициям; расширение опыта

«Международный женский день», и

позитивного взаимодействия в семье;укрепление
преемственности между поколениями

др.

Акции «Весенняя неделя добра», Формирование понимания гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой жизни;

«Осенняя неделя добра»

формирование уважительного отношения к
многонациональному народу России посредством
участия в благотворительности

Цикл классных часов о дружбе, Расширение положительного опыта общения
любви, нравственныхотношениях

сверстниками

противоположного

пола

в

со
учебе,

общественной жизни,отдыхе.
Акция «Экологический десант»

Добровольное участие в общественно-полезном труде
на благо города воспитание милосердия

Цикл

классных

часов Формирование антикоррупцирнного мировоззрения

антикоррупционной направленности

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
177

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству старших и
сверстников; элементарные представления об
основных профессиях; ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной
экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы.
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в интеллектуальных и

Формирование умения критически работать с

творческих

конкурсах, информацией; позитивного отношения к учебной

олимпиадах.

деятельности; понимание необходимости получения
знаний для развития личности

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Реализация программ внеурочной

Формирование умения позитивного отношения к

деятельности

учебной деятельности, готовности к выбору профиля

общеинтеллектуальной

обучения

направленности
Цикл классных часов темутруда
«Восславим

человека

Воспитание ценностного отношения к труду;

Труда»,

«Труд – основа нравственности и
патриотизма», «Готов к труду и
обороне».

формирование понимания значения труда в жизни
человека, достижения высоких целей; воспитание
бережного отношения к результатам труда других
людей

178

Библиотечные уроки

Воспитание ценностного отношения к труду;
формирование понимания значения труда в жизни
человека, достижения высоких целей; воспитание
бережного отношения к результатам труда других
людей

Конкурс поделок из природных

Воспитание ценностного отношения к труду;

материалов «Золотая осень»

бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

Акция «Мастерская Деда Мороза»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

Игры

«Знакомство

профессий»,
«Моя

«Мир

будущая

с

миром Формирование

элементарных

представлений

о

представлений

о

профессий», профессиях человека
профессия»,

викторина «Что? Где? Когда?»
Игра-квест «Хочу стать ….»

Формирование

элементарных

профессиях человека посредством игровой формы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Субботники в классе, школе

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

179

Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности иобщества;
представление об образовании и самообразовании как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки
и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов; первоначальные представления об ответственности за использование
результатов
научных открытий.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в муниципальных и

Формирование представления об образовании и

школьных

интеллектуальных самообразовании как общечеловеческой ценности,

конкурсах

необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

Участие

в

предметных Формирование представления об образовании и

дистанционных олимпиадах

самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

180

Название мероприятия
Предметные недели

Ожидаемые результаты

в начальной Формирование представления об образовании и

школе

самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

Библиотечные уроки (литературные

Повышение интереса к интеллектуальным занятиям

игры) по памятным датам

посредством участия в литературных играх,
викторинах, проводимых согласно Календарю
памятных дат

Внеурочная

деятельность

по Формирование представления об образовании и

предметам (проектнаядеятельность)

самообразовании как общечеловеческой ценности;
элементарных навыков работы с научной
информацией;
первоначального опыта организации и реализации
учебно-исследовательских проектов; первоначальны
представлений об ответственности за использование
результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни; базовые

навыки

сохранения

собственного

здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности

занятий физической

культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;
181

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальныхмыслей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл

классных

Ожидаемые результаты

часов

по Воспитание

ценностного

отношения

к

своему

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

профилактике вредных привычек и

здоровью; формирование навыков здорового образа

употребления ПАВ

жизни

Цикл классных часов по здоровому

Воспитание

образу жизни

здоровью; формирование навыков здоровогообраза

ценностного

отношения

к

своему

жизни
Цикл классных часов поправилам

Воспитание

безопасности жизнедеятельности

здоровью; знание основных правил безопасности

Участие

в

ценностного

отношения

к

своему

спортивных Повышение мотивации к занятиям спортом и

соревнованиях

физической

культурой,

воспитание

ценностного

отношения к своемуздоровью
Цикл классных часов по ПДД

Формирование навыков безопасного поведения на
дороге и в общественных местах; воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

Неделя ОБЖ (в том числе

Формирование навыков безопасного поведения на

всероссийский день ОБЖ в рамках

дороге и в общественных местах; воспитание

празднования Дня гражданской

ценностного отношения к своему здоровью;

обороны)

профессиональная ориентация с учетом
представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем здоровья, устойчивого развития общества.

182

Реализация программ внеурочной
деятельности

Формирование устойчивой мотивации к выполнению

спортивно- правил личной и общественной гигиены и санитарии;

оздоровительной и экологической

рациональной организации режима дня, питания;

направленности

занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации

Дни здоровья

Формирование ценностного отношения к своему
здоровью; устойчивой мотивации к выполнению

-Кросс наций (Всероссийский день

правил личной и общественной гигиены и санитарии;

бега)

рациональной организации режима дня; приобщение

Лыжня России

к занятиям спортом

-Образовательные линейки
-Классные часы
Всемирный день здоровья.

Формирование устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и санитарии;

Акция «Здоровым быть – здорово!»

рациональной организации режима дня; понимание

Название мероприятия

Ожидаемые результаты
взаимной связи здоровья, экологическогокачества
окружающей среды

и

экологической культуры

человека
Месячник

экологического Формирование экологически грамотного поведения в

воспитания

школе, дома, на улице, природе; умения придавать

- Оформление стендов с наглядной

экологическую направленность любой деятельности,

информацией;

проекту, демонстрировать экологическое мышление

- Акции;

и экологическую грамотность в разных формах
деятельности.

- Конкурсы;
- Классныечасы.
День защиты детей (мероприятия по

Формирование навыков безопасного поведения на

обучению и обобщению знаний по

дороге и в общественных местах; воспитание

правилам ПБ, ТБ, ПДД)

ценностного отношения к своему здоровью

Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
183

для жизни и развития человека, сохранения мира в семье,
обществе,государстве;
первоначальное

понимание

значений

понятий

«социальная

агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл этических бесед «Миролюбие»,

Формирование

первоначального

значений

«Миролюбие»,

«Гражданское

согласие»,

«Социальное партнерство»

слова

понимания
«Гражданское

согласие», «Социальноепартнерство»

Урок безопасности «Как не стать

Формирование

первоначального

жертвой преступления», «Терроризм-

значений

угроза обществу»

«межнациональная

понятий

«терроризм»,
негативного
элементарные

понимания

«социальная

агрессия»,

рознь»,

«экстремизм»,

«фанатизм»,

формирование

отношения
знания

к

этим
о

явлениям,

возможностях

противостояния им
Классные
школы»,

часы

«История

«Значимые

родногогорода»

места

моей Знакомство с историей школы; создание условий для
моей успешной социализации учащихся в классе, школе,
внешкольном пространстве.

184

Просмотры патриотических фильмов,

Знакомство с героическими страницами истории

видеороликов; экскурсии по

России, жизнью замечательных людей, явивших

памятным историческим местам

примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга; первичного опыта
межкультурного,

межнационального,

межконфессионального

сотрудничества,

диалогического общения
Конкурсы «Мой флаг! Мой герб!»,
«Мой город – мое дело!»

Получение знаний об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации; воспитание
ценностного отношения к своей Родине,своему
краю, району, селу.

Неделя толерантности

Формирование первичных навыков использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения

Посвящение в ученики

Создание условий для успешной социализации
посредством активного участия в жизни школы;
формирование знаний о правилах и нормах
поведения в школе, обществе, социальных ролях

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих
способностей; способность формулировать
собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте
человека;

185

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям
художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему
виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Экскурсии

в

музеи

Ожидаемые результаты
города, Воспитание ценностного отношения к прекрасному;

Свердловскойобласти.

участие с родителями в проведении выставок

Поездки по городам России

семейного

художественного

творчества;

формирование
первоначальных представлений об эстетических
идеалах и ценностях народов России
Участие в творческих конкурсах,

Формирование первоначальных представлений об

выставках, фестивалях.

эстетических идеалах иценностях

Реализация программ внеурочной

Формирование

деятельности общекультурной

культуроосвоения

направленности

направленных на приобщение кдостижениям

первоначальных
и

навыков

культуросозидания,

общечеловеческой и национальной культуры
Тематические классные часы об

Формирование стремления к опрятному внешнему

этике и эстетике:

виду; отрицательного отношения к некрасивым

«Красивые
поступки»,

и

некрасивые поступкам и неряшливости.

«Красивые

«Вежливый

люди»,

человек…»,

«Опрятный человек».

186

Музейные уроки

Воспитание ценностного отношения к прекрасному;
знакомство с традициями художественной культуры
родного города; повышение интереса к изучению
истории родного города и края.

Библиотечные

Знакомство с традициями художественной культуры
родного края; повышение интереса к изучению
истории родного края; формирование умения
эстетического восприятия предметов и явлений
действительности.

Встречи

с

представителями Знакомство с традициями художественной культуры

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

творческих профессий, местными

родного края; повышение интереса к изучению

мастерами прикладного искусства,

истории родного края; формирование умения
эстетического восприятия предметов и явлений
действительности.

Концертные
посвященные

программы, Развитие способности видеть и ценить прекрасное в
календарным творчестве

праздникам

людей;

развитие

представления

об

искусстве

Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека; элементарные представления о верховенстве закона и
потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к н
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на
187

морально-психологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл классных часов «Я-

Формирование элементарных представления об

гражданин», «Путешествие в

институтах гражданского общества, о возможностях

страну законов»

участия граждан в общественном управлении;
первоначальных представлений о правах, свободах и
обязанностях человека; элементарных представлений о
верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии.

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Работа ученического школьного Формирование стремления активно участвовать в
самоуправления

делах класса, школы, семьи, города
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;

Библиотечные уроки

Формирование элементарных представлений о
девиантном и делинквентном поведении; умения
отвечать за свои поступки; негативного отношения к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей

Выполнение

требований

Формирование знаний правил безопасного

Положения о школьной форме,

поведения в школе, быту, на отдыхе, сельской и

правилах поведения вшколе

городской среде, понимание необходимости их
выполнения
188

Кинолекторий

Формирование норм поведения в социуме

Экскурсии, походы

Формирование знаний правил безопасного поведения
на природе, понимание необходимости выполнения
правил

Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости
их выполнения; представление о семейных ролях, правах и
обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и
традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрам и братьям; элементарные

представления

об

этике

и

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Мероприятия
Семейные

Ожидаемые результаты

праздники

«День

матери», Воспитание ценностного отношения к семье и

«Международный женский день», «День

семейным

пожилого человека»

позитивного

традициям;

укрепление

расширение

взаимодействия

в

опыта
семье;

преемственности

между

поколениями
Цикл классных часов «Мама, папа, я –
счастливая

семья»,

«Семья

–

Формирование первоначальных представлений
это о семье как социальном институте, о ролисемьи

ценность»

в жизни человека и общества

Игра-квест «Семья - это»

Формирование

представлений

о

семейных

ролях, правах и обязанностях членов семьи
Семейные уроки

Формирование элементарных представлений об
этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных
ценностях народов России.

189

Творческие

выставки,

организованные Формирование первоначальныхпредставлений

совместно с родителямиучащихся

о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества; сплочение семьи

Творческие мастерские на традиционные

Формирование первоначальных представлений

праздники

о семье как социальном институте; сплочение
семьи;

формирование

уважительного

отношения между школой и родителями

Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
первоначальные

знания правил эффективного,

бесконфликтного,

безопасного общения в классе, школе, семье, со
сверстниками, старшими имладшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как

к поступку, де

первоначальные знания о безопасном общении в
Интернете; ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте вмире;
элементарные представления о современных технологиях
коммуникации; элементарные навыки межкультурной
коммуникации;
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл бесед «Великий и могучий

Воспитание ценностного отношение к родному языку;

русский язык»

формирование

первоначальных

представлений

истории родного языка, его особенностях и местев
мире

190

об

Цикл

классных

образовательные

часов, Формирование первоначальных знаний правил
линейки, эффективного, бесконфликтного, безопасного

этическиебеседы

общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими имладшими

Классный час «Компьютер и я»

Формирование первоначальных знаний о безопасном
общении в Интернете; элементарных представлений о
современных технологиях коммуникации

Экскурсии

Формирование элементарных навыков межкультурной
коммуникации

Урок,

посвященный

Дню Формирование элементарных навыков межкультурной

толерантности и Дню правребенка

коммуникации; формирование первоначальных знаний
о безопасном общении в Интернете

Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем
формам жизни; элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и
животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Экологическая неделя

Воспитание ценностного отношения к природе и
всем формам жизни

191

Реализация программ внеурочной
деятельности

Формирование

первоначальных

навыков

экологической определения экологического компонента в

направленности

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности, других формах образовательной
деятельности;
-Классные часы

Развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека

Название мероприятия

Ожидаемые результаты
в природе; понимание экологической культуры и
роли человека в сохранении своего здоровья и
сохранении природы

- Оформление стендов с наглядной

Формирование

элементарного

опыта

информацией;

природоохранительной деятельности; бережного

- Акции;

отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической

- Конкурсы;

культуры

Школьный и муниципальный туры

Формирование экологической культуры

экологической игры «Экоколобок»
Экологические конкурсы (конкурсы
сочинений,

Формирование

элементарного

опыта

стихотворений, природоохранительной деятельности; бережного

проектов)

отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции Российской Федерации, знакомятся с государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
192

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебныхдисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко- патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебныхдисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственнымпраздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими
организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
193

гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных
на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и
настоящему нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических
клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи
в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой,как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных
местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательной организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместнойдеятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении
194

творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовойдеятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательной организации и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
195

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в
процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках
деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в
ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой
интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных
профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности,
возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях
196

организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед,
тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической
культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы
и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе каддиктивным проявлениямразличного рода наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному
влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов ипр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиесяспортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных
мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие»,
197

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе
встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических
групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной
направленности, отражающих культурное разнообразие народов,
проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионныхклубов,школюногопедагога,юногопсихолога,юногосоциологаи
т.д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и
др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и
школе в ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности
кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов,
интерактивного общения со сверстниками из других регионовРоссии.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
198

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематическихвыставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде
людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себяв доступных видахи формах художественного
творчества(науроках художественного труда,школьных кружкови творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной
199

культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе
выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве
России,об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях
участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встречс
представителями органов государственной власти, общественными деятелями
идр.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед,
тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления идр.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
получаютпервоначальныйопытобщественногосамоуправленияврамкаху
частияв
школьныхорганахсамоуправления(решаютвопросы,связанныесподдержанием
порядка,
дежурстваиработывшколе,дисциплины,самообслуживанием;участвуютвприня
тии
решенийруководстваобразовательнойорганизацией;контролируютвыполнение
основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой ит.д.); получают
об

элементарныепредставления

информационной

безопасности,

о

девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических
200

классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов
юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев,
юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте,
о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями идр.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях,
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные
традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений
(в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек»,
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей
обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
201

бесконфликтного, безопасногообщения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изученияучебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов идр.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в
интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях
родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога идр.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях,
о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов идр.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
202

очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,участие в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по местужительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в
природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных
местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
В БМАОУ СОШ № 33 реализуется модель, основанная на мобилизации
(актуализации) внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения, и
модель, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными
партнерами. В первом случае ориентация модели направлена
преимущественно на достижение нового уровня взаимодействия с
родительским сообществом, более активное вовлечение родителей (законных
представителей) обучающихся в жизнь школы, а также совершенствование
методической работы внутри общеобразовательного учреждения,
систематическое повышение квалификации педагогических работников во
всем разнообразии форм. Втора модель позволяет использовать на
взаимовыгодных условиях материально-технические ресурсы, кадровый
потенциал учреждений дополнительного образования детей и других
учреждений социальной сферы, способствует созданию и поддержке
неформальных ассоциативных форм интеграции образовательных учреждений
В своей деятельности мы используем преимущества обеих данных моделей,
ориентируясь на акмеологическую стратегию – создание поля самореализации
обучающихся. В предлагаемой нами модели акцентуируется социальная
направленность всех программ, освоение ребенком среды жизнедеятельности
через собственную практику и восприятие.
203

При этом программы внеурочной деятельности формируются по модульному
принципу (как для одного года, так и для двух и более лет обучения), а
результаты освоения программ
дифференцируются по трем уровням: когнитивному, аксиологическому, рефлексивнодеятельностному. В основе отбора содержания нравственного воспитания
во внеурочной деятельности лежит принцип гуманизма. Оно направлено,
прежде всего, на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять
нравственный выбор. Для этого используются разнообразные методы
работы с детьми: личностно направленные, при использовании которых
содержание становится актуальным для каждого ребёнка; стимулирующие,
позволяющие через диалог поддерживать свободу высказываний,
пробуждать у детей интереса к нравственным проблемам и созданию
общественного мнения; активизирующие, призванные пробуждать творческие
способности личности, её эмоциональную сферу. Содержание внеурочной
деятельности по духовно-нравственному воспитанию ориентировано на
игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и
художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до
сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его
переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся
двигателями поступков. В разработанной нами модели духовно-нравственного
воспитания обучающихся во внеурочной деятельности развитие
нравственного сознания младшего школьника идёт от класса к классу в
следующей логике:
1 класс: развитие способности увидеть нравственную
ситуацию,осознание нравственных правил как ориентира
поступка: ситуация – правило –поведение.
2 класс: развитие системы внутреннего принятия правил и норм
нравственного поведения, стремления к выполнению норм,
осуществление перехода отсоциального
контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю, формирование у детей
понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к
нравственным качествам на основе правил.
3 класс: ознакомление с внутренней сутью нравственного
204

поступка –мотивом, третьеклассники подводятся к пониманию
ответственности за выбор поведения, ознакомлению с
нравственными качествами человека, формирующимися на основе
поведения по нравственнымнормам.
4 класс: систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов
поведения, качеств личности, нравственного выбора, принятие нормы как
стимула нравственного поведения и опора торможения нежелательных
(безнравственных) действий, формирование способности к оценке,
самооценке,самоконтролю.
В процессе освоения программы духовно-нравственного воспитания
во внеурочной деятельности обучающиеся получают знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой
воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности,
формирования нравственного сознания младших школьников.
Деятельность педагогов, на первом этапе направлена на поддержку
стремления ребенка к новому социальному знанию, создание условий для
формирования начальных детских убеждений, построенных на
общечеловеческих ценностях. Постепенно педагог переходит к созданию
воспитательной среды для формирования у ребенка ценностного отношения к
нормам нравственности, к нормам социальной жизни группы, класса. В
дальнейшем
действия учителя получают направленность на создание для младшего
школьника реальной возможности выхода в пространство общественного и
личностно-значимого действия, для чего следует сформировать у ребенка
мотивацию к нравственному поступку и приобретение необходимых
нравственных качеств.
Таким образом, первоочередной задачей современной школы
является задача формирования ценностей и основ гражданского
самосознания, в противном случае у
обучающегося в условиях открытого информационного пространства и
ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться
неадекватная социокультурным условиям идентичность и моральный
релятивизм.
Принципы и особенности организации воспитания и
205

социализации

младших школьников

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая
норманравственныхотношений,превосходнаястепеньнравственногопредставле
нияо
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания исоциализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственногоразвития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности
для психического и личностного развития ребенка, утверждение
непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
206

предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередьигровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет примеручителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством
нравственного воспитанияребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
207

отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна
учитывать объективно существующую степень развития субъектности
ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью,чемеговоспитанник,ноэтонедолжноприводитькотношениюкребенк
укакк
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с
другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована
на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности
классных руководителей.
Принцип системно-деятельностнойорганизациивоспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
208

обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательн
ых дисциплин;
произведений
искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных
представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся в БМАОУ СОШ
№33 на начальной ступени образования исходит из того, что основным
социальным ожиданием для младших школьников является общение,
социально-значимая деятельность, общественная активность.
Социально значимая деятельность - это совокупность действий субъектов
образовательного процесса, направленных на реализацию социальных
преобразований и проблем социума, способствующих позитивным
изменениям в самом человеке, в среде школы и во внешней социальной
среде и закрепляющих у обучающихся социальные знания, навыки,
социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между
209

субъектами образовательно- воспитательного процесса.
Социально значимая деятельность основана на следующих принципах:
- учет интересов и возрастных и индивидуальных особенностейобучающихся;
- единство воспитательной и оздоровительнойработы;
- социально-полезнаянаправленность;
- многоролевой характердеятельности;
- развитие и сохранениетрадиций;
- творческая инициатива исамостоятельность.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной
жизни. Социально- значимая деятельность в БМАОУ СОШ №33
осуществляется через последовательную реализацию следующих блоков.
Организационно-административный блок (ведущий субъект –
администрация школы) включает:
− создание среды школы, поддерживающей созидательный
социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцыповедения;
− формирование уклада и традиций школы, ориентированных на
создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско- патриотических ценностей, партнерства и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
− развитие форм социального партнерства с общественными
институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействияобучающихся;
− создание условий для организованной деятельности школьных
социальныхгрупп;
− поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
210

развития его самостоятельности и инициативности в социальнойдеятельности.
Организационно-педагогический блок (ведущий субъект –
педагогический коллектив школы) включает:
− обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализацииобучающихся;
−

обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки

социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения; − создание в процессе
взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии,
социальной и педагогическойпсихологии;
− создание условий для социальной деятельности обучающегося в
процессе обучения ивоспитания;
− определение динамики выполняемых обучающимися социальных
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему
общественныхотношений;
− использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личностиобучающегося;
− использование роли коллектива в формировании идейнонравственной ориентации личности обучающегося, ее социальной и
гражданскойпозиции;
− стимулирование сознательных социальных инициатив и
деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание,
осознание необходимости, интерес идр.).
Блок социальной адаптации обучающихся включает:
− формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
− усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественногоповедения;
−

умение решать социально-культурные задачи (познавательные,

морально- нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возрастаобучающегося;
− поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
211

сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество,
увлечения(хобби);
− активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
− регулярное переосмысление внешних взаимодействий и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений,
в том числе с использованием дневниковсамонаблюдения
− осознание мотивов своей социальной деятельности; − развитие
способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства,
необходимые привычки поведения, волевые качества;
Такая реализация социализации обучающихся способствует
формированию у них представлений об общественных ценностях и образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации в
БМАОУ СОШ №33 осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания,
методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности, поддержка социализации обучающихся
средствами общественной деятельности, поддержка социализации
обучающихся средствами трудовой деятельности.
Основными направлениями социально-значимой деятельности на
начальной ступени образованияявляются:
Дежурство по классу и
школе, благотворительные
акции
212

социальные акции
Проведение встреч с
интересными людьми
Классные часы, посвященные знаменательным и памятным датам России
Мероприятия досугово-познавательного характера для родителей,
обучающихся, жителей микрорайона (презентации, концерты, дни
открытых дверей, конкурсы, интеллектуальные игры, клубы, спортивные
соревнования и т.д).
Деятельность школьный оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
Описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и
социальныхинститутов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на уровне начального общего образования большое
значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов.
Интеграция социально-педа- гогического потенциала организаций общего и
дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и
семьи способствует позитивной социализации младшихшкольников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в
организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
школы и особенно институту классного руководства. Младшие школьники
должны принимать посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
213

общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ №33 являются
родители (законные представители) обучающихся,
образовательные учреждения БГО, общественные организации,
туристические компании и т.п.
Механизмы взаимодействия:
Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность (социальные, межпредметные и
предметные проекты); Социально значимые акции, экскурсии
Основные направления работы:
Реализация
непрерывности
образования; Совместная
(коллективная)
деятельность;
Сотрудничество школы и социума на взаимовыгодных
условиях; Формирование активной жизненной позиции и
социального интеллекта.

Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
214

здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа
жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового
и безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма,
различных оздоровительных системах и системах физических упражнений
для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и другихстран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления
сверстникам индивидуальных достижений в различных видах спортивных
состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристическихпоходах;
– предъявление примеров ведения здорового образажизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни, занятий физической культурой, использования спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшегосоциума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения,
спорта, туризма, общего и дополнительногообразования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученическогокласса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички
в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященномздоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного
ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физическойкультуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно- правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинскогострахования;
215

– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для
детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственногоздоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально- чувственного, нравственного отношения к природе;
понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников
экологической культуры могут быть представлены в контексте основных
вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная
на раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования
открытых явлений для блага человечества (исследовательские проекты,
научные мини-конференции, интеллектуально- познавательные игры и т.д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т.д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно- эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическимицелями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях,
в ходепохода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–
презентации о домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции,
216

природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения надорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в
школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасныхмаршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в частивелосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса,
съемка видеосюжетов идр.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу(весна)»
и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожногодвижения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального
общегообразования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
217

воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ееэффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность к родителям
(законнымпредставителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законныхпредставителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед
всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового
содержания, опыта другихродителей;
– информированиеродителейспециалистами(педагогами,психологами,врачами
и
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания,
своих проектов решения актуальных задач помощиребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективноговоспитания;
218

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младшихшкольников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализациидетей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Тематический перечень родительского всеобуча:
Адаптация

первоклассников. Трудности адаптационного периода

и
пути

их преодоления.

Правовые основы семейного воспитания.
Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.
Предупреждение вредных привычек или как уберечь от беды.
Культура учебного труда. Значение режима дня для учащихся.
Воспитание сознательной дисциплины .
Отношения между взрослыми и детьми в семье и за ее пределами.
Ценностные основы современного образования
Особенности ФГОС НОО
Возрастные психологические особенности развития детей и подростков
Кризис современной культуры и кризисы детства и подростничества
Роль семейного воспитания в формировании личности
Формирование читательской компетенции младшего школьника
Здоровое питание
Создание «ситуации успеха» как условие формирование устойчивой позитивной
мотивации к учебной и внеурочной деятельности детей и подростков
Особенности обучения и развития детей с ОВЗ и одаренныхдетей.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
219

представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности эффекта – последствий результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование егосоциальных компетенцийи т. д. –
становитсявозможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшегоокружения,общественности,СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальнойреальностии повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т.
е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
220

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьемуровне создаются необходимыеусловия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности
и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовыхнациональных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
221

образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшемупоколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотическогодолга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотическойпозиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникамРодины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского
общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственныминормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народовРоссии;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в труднойситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение кмладшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
222

бережноеотношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизничеловека;
– элементарные представления о различныхпрофессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми ивзрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
созданиянового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимойдеятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческойдеятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезнойдеятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе идома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях
интеллектуальной деятельности и направлениях развитияличности;
– элементарные навыки учебно-исследовательскойработы;
– первоначальные
взаимодействия

навыки

сотрудничества,

ролевого

со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

творческой интеллектуальнойдеятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальнойдеятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образомжизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образажизни;
– элементарный опыт организации здорового образажизни;
223

– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровьечеловека;
– представление
веществ,

о

негативном

влиянии

психоактивных

алкоголя, табакокурения на здоровьечеловека;

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальноепартнерство»;
– элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогическогообщения;
– первичный опыт социального партнерства и диалогапоколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школетерритории;
– первичные

навыки

использования

информационнойсреды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурногосотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающеммире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступкахлюдей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественнойкультуры;
– первоначальный
народного

опыт эмоционального

постижения

творчества, этнокультурных традиций, фольклора

народовРоссии;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества;
– понимание

важности

реализации эстетических

Правовое воспитание и культура безопасности:
224

ценностей

в пространстве об

– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностяхчеловека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьногосамоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизничеловека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешнойучебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторическойкомпетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств
массовойинформации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете,
о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте вмире;
– элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение кприроде;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
225

законодательстве в области защиты окружающейсреды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологическойэтики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по местужительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться
образовательной организацией и родителями (законными представителями)
обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности
образовательной организацией в части духовно- нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в
форме мониторинговыхисследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности БМАОУ
СОШ №33, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой БМАОУ
СОШ№33 , является составной частью реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной
организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий
административного и психолого- педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебногогода.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления
226

(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий,
направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с
семьями воспитанников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (повышения педагогической культуры и
ознакомление родителей (законных представителей) с возможностями участия
в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
могут рассматриваться в качестве основных показателей исследования
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов, направленных
на оценку эффективности работы образовательной организации по
воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития
и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
227

программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными
данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования
основных направлений программы). Таким образом, при описании динамики
развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программыосуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по
228

каждому направлению или в виде их комплекснойоценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется
по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов
(психологический климат в коллективе (общая эмоциональная
удовлетворенность); возможности для повышение психолого-педагогической
культуры и развития профессиональныхнавыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального
развития и социализации (содержание психолого-педагогической поддержки
младших школьников в образовательнойорганизации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейнойгостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными
организациями, организациями культуры, направленное на нравственное
развитие учащихся и оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие вконкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется
по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное
участие в реализации и оценка эффективности воспитательнойпрограммы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
229

возрастнойпсихологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологическойслужбы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско- родительских
отношений и коррекционнойработы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие
вмероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут
быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным
планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей);
углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебногогода).

2. Инертность положительной динамикиподразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебногогода).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихсяна
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
230

педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализацииобучающихся.
.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными
материалами исследования: годовой план воспитательной работы по трем
направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатовдуховно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования составлсоставляется на
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качествобучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуальногоразвития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов
обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе
мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
231

эмоциональному статусуучащегося.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства
его реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее
концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие
целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательныхнаправленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа ивида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
232

образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательнойдеятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач,
средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученическогосамоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по
своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или
внеурочную деятельность; общий уровень психолого- педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательнойдеятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие
в образовательнойорганизации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по
своему содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а)
социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников
233

(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании, ощущения обучающимися своей социально- групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании,
отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической
напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них
(в том числе – как результат уважения личности ребенка в
данномпедколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на ступени начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися
нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; отсутствие у педагогов образовательной
организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
234

сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении
внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях
ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у учащихся
нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними
организациями для решения задач воспитательной деятельности:
активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении
задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации
администрации образовательной организации на поддержание связей
свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшегошкольника.
2.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
—
комплексная программа формирования у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
235

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на здоровый образ жизни, включая правильное питание, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, формирование негативного
отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических
и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

236

• развитие умений использовать сформированные навыки устной и письменной
коммуникации, слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и
/или кохлеарных имплантов), различные ассистивные средства для здорового и безопасного
образа жизни.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранениеи укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
какодной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
–

сформировать представления об основах экологической

культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
–

сформировать представление о позитивных и негативных

факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–

дать представление с учётом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.),
о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
–

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

–

научить школьников выполнять правила личной гигиены и

развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–

сформировать представление о правильном (здоровом) питании,

его режиме, структуре, полезных продуктах;
–

сформировать представление о рациональной организации

режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
–

обучить безопасному поведению в окружающей среде и

элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
–

сформировать навыки позитивного общения;
237

–

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,

позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
–

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа организована по следующим
направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни разработана БМАОУ СОШ №33 на основе программы, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научногознания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественнополезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
238

игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
–

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей

инфраструктуры образовательной организации;
–

организация учебной и внеурочной деятельностиобучающихся;

–

организация физкультурно-оздоровительнойработы;

–

реализация дополнительных образовательныхкурсов;

–

организация работы с родителями (законнымипредставителями).

Модель организации работы БМАОУ СОШ №33 по реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в БМАОУ СОШ №33реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
–

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,

физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредныхпривычек;
–

организации проводимой и необходимой для реализации

программы просветительской работы образовательной организации с
обучающимися и родителями (законными представителями);
–

выделению приоритетов в работе с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
239

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём
материально-техническая оснащенность образовательного и воспитательного процесса,
в соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с ОВЗ
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
240

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения в
том числе

компьютеров и аудио- визуальных средств;

индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, классными руководителями,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
241

активно-двигательного характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры
и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает
разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные
дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических
дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка,егоздоровья,факторам,положительноиотрицательновлияющимназдоровьедетей,ит.
п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
242

Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности
Организация урочной деятельности формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы
по каждому предмету. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир» —
это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность»,
«Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»),
«Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем
мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно
чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России
и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В предметной области «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним. В разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В предметной области «Физическая культура» весь материал способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы программы, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
243

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного
процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют образовательные технологии, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с нарушениями слуха.
№

Название мероприятия

Ответственность

и

контроль

реализацию направления
1.

Соблюдение гигиенических норм и требований Зам. директора по УВР,
к организации и объёму учебной и внеучебной

Классные руководители,

нагрузки

Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

2.

Использование образовательных технологий ,

Зам. директора по УВР,

адекватных возрастным возможностям и

Классные руководители,

особенностям обучающихся.

Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

3.

Строгое

соблюдение

всех

требований

к Зам. директора по УВР,

использованию ТСО, в том числе компьютеров Классные руководители,
и аудиовизуальных средств

Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

4.

Индивидуализация

обучения

(учёт Зам. директора по УВР

индивидуальных особенностей развития: темпа Учителя
развития и темпа деятельности), работа по

Классные руководители

индивидуальным программам начального

Учитель-логопед

общего образования
5.

Организация режима постепенного повышения

Зам. директора по УВР

нагрузок для учащихся первого класса с целью

Педагог-психолог

обеспечения адаптации к новым условиям

Мед.работник

244

за

6.

Обязательное проведение динамической паузы

Классные руководители

на уроке, организация перемен с пребыванием

Зам. директора по УВР

детей на свежем воздухе
7.

Организация
условий

для

перемен

с

целью

двигательной

создания Классные руководители
активности Учитель физической культуры

учащихся
8.
9.
10.

Повышение грамотности учителей в вопросах

Мед.работник

здоровьесбережения

Педагог-психолог

Анализ урока с точки зрения построения его на Директор школы
основе здоровьесберегающих технологий

Заместители директора

Анализ состояния здоровья учащихся,

Мед.работник

выявление приоритетных задач работы
11.

Осуществление контроля за соблюдением

Директор школы

норм учебной нагрузки (ежедневной,

Заместители директора

еженедельной,годовой)

Представители

родительского

комитета
12.

Деятельность

медико-

психолого

педагогического консилиума

– Директор школы
председатель
ПМПк
Педагогпсихолог,
социальный
педагог, учительлогопед, учительдефектолог

13.

Психолого-педагогическое сопровождение

Классные руководители

учащихся с нарушением слуха

Учитель-логопед
Педагог-психолог

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение
245

адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу со слабослышащими
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях
и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на
ступени начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность», «Сильные, смелые,
ловкие»;
Различные спортивные соревнования;
«Весёлыестарты»;
Дополнительное образование спортивной направленности
№

Название мероприятия

Ответственность и контрольза
реализацию направления

1.

Организация

эффективной

работы

с

обучающимися

Заместители директора Учитель
физической культуры
Руководитель спортивных секций

2.

Организация

рациональной

и

Заместители директора Учитель

соответствующей организации уроков физической

физической культуры

культуры и занятий активно-

Руководитель спортивных секций

двигательного характера
3.

Организация занятий адаптивной физической

Администрация школы Учитель

культурой

физической культуры
Руководитель спортивных секций

4.

Организация

часов активных

движений

(динамическая пауза)

Учитель физической культуры
Классные руководители

246

5.

Организация динамические перемены,

Учителя-предметники

физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
6.

Организация

на базе школы спортивных

секций

создание условий

и

для

Администрация школы

их

эффективного функционирования
7.
8.

Использование различных форм массовой

Администрация школы

пропаганды здорового образа жизни

Классные руководители

Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;

Классные руководители

мероприятия по профилактике детского

Преподаватель ОБЖ

травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,

Педагог-организатор

наркомании, алкогольной зависимости;
мероприятия по правовой культуре
9.

Организация

спортивно-массовых Зам. директора по ВР

мероприятий во время субботнего и

Учитель физической культуры

воскресного отдыха через проведение секций
и школьной спартакиады
10.
11.

Участие

Педагог-организатор

муниципальных

и

школьных

соревнованиях

Учитель физической культуры

Деятельность медико-психолого-

Директор школы

педагогического консилиума с целью

Педагог- психолог

сопровождения учащихся с нарушениями

Медицинский работник

слуха

Социальный педагог
учитель-Логопед
Учителя-предметники

12.

Оформление

стендов,

пропагандирующих Зам. директора по ВР

ЗОЖ

Учитель физической культуры

247

Педагог-организатор
13.

Воспитание учащихся личным примером

Педагогические

учителей (участие преподавателей в Днях

работники школы

здоровья, доброжелательность в общении,
забота о собственном здоровье, отказ от
вредных привычек)
14.

Воспитание

учащихся

личным

примером Родители

родителей (участие в Днях здоровья, помощь

Классные руководители

в проведении и организации спортивных

соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат всемье.
15.

Размещение информации на сайте БМАОУ

Руководитель сайта

СОШ №33

Формирование экологической культуры
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления

1

Усвоение элементарных представлений об

Администрация школы

экокультурных ценностях, о традициях

Учителя- предметники

этического отношения к природе в культуре

Классные руководители

народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).

248

2

Получение

первоначального

опыта Учителя- предметники

эмоционально- чувственного непосредственного

Классные руководители

взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).
3

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и

Учителя- предметники

на пришкольном участке, экологические акции,

Классные руководители

десанты, высадка растений, создание цветочных

Педагог-организатор

клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических

центров,

лесничеств,

экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных
проектов.
4.

Участие в экологических акциях школы и города,

Администрация школы

проектной деятельности

Учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор

5.

Усвоение в семье позитивных образцов

Классные руководители

взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
249

работе по п

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
-

экскурсии;

-

туристические походы;

-

спортивные мероприятия;

-

дни здоровья.

Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№

Название мероприятия

Ответственность и контроль за
реализацию направления

1.

2.

Лекции, семинары, консультации, курсы по

Администрация школы

различным вопросам развития и образования

Педагог-психолог

ребенка, его здоровья, факторам ,положительно и

Учитель-логопед

отрицательно влияющим на здоровье детей

Классный руководитель

Организация совместной работы по проведению

Классный руководитель

соревнований,

дней

здоровья,

занятий

по Педагог-организатор

профилактике вредных привычек
3.

Информационная

безопасность

о

негативных Классный руководитель

факторах риска здоровью детей

Педагог-организатор

Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
Утренняя зарядка перед уроками.
Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
Смена видов деятельности школьников в течение урока
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на
переменах
Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
250

Обеспечение каждого учащегося горячим питанием
Мониторинг за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях,
действующих в школе и вне школы.
В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью
проведение беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
Способствование созданию комфортной психологической атмосферы в школе и
классных коллективах.
Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Учет посещаемости занятий.
Анкетирование и бесебы с родителями (законными представителями)
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летнего оздоровительного лагерея при школе с дневным пребыванием.
Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятияфизкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции:
Критерии и показатели эффективности деятельностиобразовательной
организации
Критерии

Показатели

251

Формирование представлений об

1.

Результаты участия в конкурсах

основах экологической культуры на

экологической направленности (личностныеи

примере экологически сообразного

школьные)

поведения в быту и природе,

2.

безопасного для человека и

экологическойнаправленности

окружающей среды

3.

Количество акций, походов, мероприятий
Реализация экологических проектов

(классов,школы)
Побуждение в детях желания

1.

Сформированность личностного

заботиться о своем здоровье

заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование,наблюдение).
2.

Использование здоровьесберегающих

технологий в учебной деятельности
3.

Психологический комфорт классного

коллектива(диагностика)
Формирование познавательного

1.

Уровень развития познавательного

интереса и бережного отношения к

интереса, в том числе к предметам с

природе

экологическим содержанием (диагностика)

Формирование установок на

1.

Охват горячим питаниемобучающихся

использование здорового питания

2.

Степень соответствия организации

школьного питания гигиеническим
нормам
Формирование представлений с

Сформированность личностного

учетом принципа информационной

отрицательного отношения к табакокурению,

безопасности о негативных факторах

алкоголизму и другим негативным факторам

риска здоровью детей

риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ

Сформированность основ здоровьесберегающей

здоровьесберегающей учебной

учебной культуры. (Наблюдение).

культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и
приемы
.
В целях получения

объективных данных о результатах реализации программы и

необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
252

образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание

динамики

показателей

пропусков

занятий

количества

по болезни;

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением
здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ
оздоровительной направленности.
В БМАОУ СОШ №33 приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся
в области охраны и укрепления здоровья:
-

Викторины,

игры

по

ПДД

,пожарной

безопасности,

-

Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов ипрезентаций;

-

Контрольные тесты на определение уровня физического развития
и физической подготовки.

Результаты Программы являются основой для проведения
неперсонифицированного оценивания деятельности в части воспитания
экологической культуры, культуры безопасного и здорового образа жизни.
Для оценивания результативности программы использовать следующие критерии:
253

безопасноти ж

1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности
(личностные и школьные).
2. Количество акций, походов, мероприятий экологическойнаправленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование, наблюдение).
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива(диагностика).
7. Уровень развития познавательного интереса по вопросам
экологии и здоровьесбережения
8. Охват горячим питанием обучающихся
9. Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим
нормам.
10. Сформированность личностного отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска
здоровью детей (анкетирование).
11. Сформированность основ здоровьесберегающей учебной
культуры.(Наблюдение).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
•

Формирование экологической культуры обучающихся:

- уровень воспитанности обучающихся (методикаН.П.Капустина);

-диагностика уровня экологической культуры личности (методики С.С.Кашлева, С
- личностный тест «Оценить свое отношение кприроде».
•

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизниобучающихся:

- методика экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения (О.С.Копина, Е
- измененная методика ценностных ориентаций М.Рокича;
- опросник «Отношение к здоровью» (Р. А.Березовская);
- тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., ЯсинВ.);
- тест «Какое у тебяздоровье?»;
- мониторинг состояния здоровьяобучающихся;
- диагностика физической подготовкиобучающихся.
254

Также в работе используется метод количественной оценки
(квалиметрия) на основе методики психолого-педагогической квалиметрии
здорового образа жизни школьников (авторы А. С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).

2.6.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг
динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят
в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной
программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной
психолого – педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков
в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
255

выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования, в том числе организация индивидуальных и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а также
оказании согласованной
•

помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции
в обществе;

• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно –
коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и
256

интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
• обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождениеобучающихся
включает:проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных
потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку
рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные
особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и
обучению произношению; проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно – развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.

1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению ими адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, формированию у
обучающихся
универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно – развивающая
работа»
входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
257

рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого –педагогического
обследования каждого ребенка при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно –развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с детьми, учителями школьным педагогом психологом, социальным педагогом, администрацией
школы, родителями (их законными представителями).

2. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию
с целью выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга
(в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе
адаптированной
основной общеобразовательной программы; систематического мониторинга достижения
обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной
программы по
результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями
учащихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;

3. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого –
педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших детей, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно – развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание
консультативной
помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания,
258

образования и проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.

4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в том числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно –просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и
др.), так и в других образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди
педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).

5. Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает проведение психолого–педагогической диагностики с
целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности
обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся,
резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии
обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профоориентационной работой в
образовательной организации; осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом
результатов психолого – педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого взаимодействия;
содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей
работы совместно со специалистами образовательной организации и /или других организаций
на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого–педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении
актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями, педагогами; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого – педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого – педагогического
259

сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития
общеобразовательной организации; осуществление просветительской деятельности для
повышения психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей-дефектологов, учителей начальных классов, психолога, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности. Такое взаимодействие предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и
позднооглохших детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное сетевое партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное сетевое
партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
260

организациями родителей слабослышащих и позднооглохших детей;
— на сотрудничество с родительской общественностью.
План реализации индивидуально-ориентированных коррекционныхмероприятий
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи

Планируемые

Виды и формы

(направления

результаты

деятельности,

деятельности)

Сроки

Ответствен

IX

медицински

мероприятия
Медицинская
диагностика

Выявление

Получение

изучение медицинских карт,

актуального

объективных

беседы с родителями,

работник,

состояния

сведений об

наблюдение учителя, анализ

учитель

физического

и обучающемся

результатов беседы с

психического

родителями,

анализ

здоровьядетей

результатов медицинской

развитияребенка

диагностики; составление
рекомендаций для родителей,
педагогов
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная

Создание банка

Наблюдение,

IX,V

диагностика

данных обучающихся,

логопедическое

и психологическое
руководите

нуждающихся

в обследование;

дополнительной

анкетирование родителей,

Классный
педагог-

беседы

психолог,
с педагогам

специализированной

учитель

помощи. Формирование

ФРС иПСУ

характеристики

зам. директ

образовательной

по УВР

ситуации в ОО

261

Углубленная

Получение объективных

Диагностирование

IX-X

Сурдопедаг

диагностика

сведений

учащихся

обучающемся на

диагностических

ФРС иПСУ

основании

Документов

зам. директ

диагностической

специалистами (Речевой

по УВР

информации

карты, протокола

специалистов

Обследования

об Заполнение

разного профиля,

учитель

состоя
ния слуха
на речь)

создание диагностических
«портретов» детей
Социально – педагогическая диагностика
Определение

Получение

Анкетирование,

IX-X

Классный

уровня

объективной

наблюдение во

руководите

организованности

информации об

время занятий,

Педагог-

ребенка,

организованности

беседа с

психолог

особенностей

ребенка, умении

родителями,

эмоционально-

учиться, особенности

посещение семьи.

волевой и

личности, уровню

Составление

личностной

знаний по предметам.

характеристики.

сферы; уровня

Выявление нарушений в

знаний по

поведении

предметам

(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.п.)

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков познавательной и
эмоционально-личностной

сферы

слабослышащих

и

позднооглохшихобучающихся.

Задачи

Планируемые

Виды и формы

(направления

результаты

деятельности,

деятельности)

мероприятия
262

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечение

Планы,

Разработка

педагогического

рабочие программы

программ по предмету (в случае

сопровождения.

IX,V

Классный
руководитель

необходимости – индивидуальной).
Разработка плана
воспитательной
работы с классом
Организация

и

осуществление

педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечение

Позитивная

1.Составление расписания

психологического и

динамика

и проведение

логопедического

развиваемых

индивидуальных и

сопровождения

параметров

групповых коррекционно-

В
течение
срока
обучени

развивающих занятий

я

, зам. директора
по УВР,
учительлогопед,
учительдефектолог,педа
гог-психолог

Профилактическая работа
Создание условий

Профилактика

Разработка

рекомендаций

для В

для сохранения и

заболеваний,

педагогов, учителя,и

течение

психолог

укрепления

улучшение

родителей по работе с

года

Учитель,

здоровья

психического

обучающихся

физического

анамнеза

здоровья учащихся

медицинскогоосмотра

классный

и детьми с ОВЗ по результатам
и

углубленного

Внедрение здоровьесберегающих
технологий

в

образовательную

деятельность
Организацияи
проведение мероприятий,
направленных
профилактику

на

сохранение,

здоровья

и

формирование навыков здорового и
безопасного образажизни.
Реализация профилактических
263

Педагог-

руководитель

Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

(направления

результаты

деятельности,

(периодично

мероприятия

сть)

деятельности)

Ответственные

Консультирование

1Рекомендации, приемы,

Индивидуальные,

В

педагогов

упражнения и др. материалы.

групповые,

года

2. Разработка

тематические

педагог-

плана консультативной

консультации

психолог,

работы

с

течение Специалисты
ПМПк,

администрация,

ребенком,

родителями, классом,

приглашенные

работникамишколы

специалисты

Консультирование

1. Рекомендации,

Индивидуальные,

По

мере Специалисты

обучающихся по

приѐмы, упражнения и др.

групповые,

необходимо

выявленных

материалы.

тематические

сти,

проблемам,

2. Разработка плана

консультации

оказание

консультативной

течение года руководитель
Педагог
–

превентивной

работы с обучающимся

ПМПк

в кл.

психолог
Учитель-

помощи
Консультирование

1. Рекомендации,

Индивидуальные,

В

родителей

приѐмы, упражнения и др.

групповые,

года

материалы.

тематические

2. Разработка плана

консультации

Консультативной работы с
родителями
программ

264

течение

логопед
Заместитель
директора
по УВР

Задачи

Планируемые

Виды и формы

Сроки

(направления

результаты

деятельности,

(периодично

мероприятия

сть

деятельности)

в

Ответственные

течение

года)
Информирование

Организация

Информационные

По запросу

Специалисты

родителей(законных

работы

мероприятия

представителей) по

семинаров,

Педагог

медицинским,

тренингов.

психолог

ПМПк

социальным,

Социальный

правовым и другим

педагог

вопросам

приглашенные

–

специалисты
Психолого-

Организация

Информационные

По

Специалисты

педагогическое

методических

мероприятия

отдельному

ПМПк

просвещение

мероприятий

графику

Педагог

–

педагогических

психолог

работников по

Учитель-логопед

вопросам развития,

Социальный

обучения и

педагогприглаше

воспитания данной

нные

категории обучающихся

специалисты

Консультативное

направление

специального

индивидуального

ограниченными

возможностями

реализациидифференцированных

Цель:

обеспечение

сопровождения
здоровья

и

их

непрерывности

обучающихся
семей

по

психолого-педагогических

вопросам
условий

обучения, воспитания;коррекции, развития и социализации обучающихся.

265

с

Информационно – просветительская работа
Цель:

организация

информационно-просветительской

деятельности

по

вопросам образования со всеми участниками образовательных отношений.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения слабослышащих и позднооглохшихобучающихся
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение
обучающихся включает:
проведение психолого - педагогическое обследования детей при
поступлении в школу с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального
маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития,
индивидуальныхособенностей;
разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся,
достижения планируемых результатов коррекционно – развивающей работы.
Механизм взаимодействия:
- психолого-педагогический консилиум
- психологическое и педагогическое сопровождение.
В

БМАОУ

СОШ

№33

осуществляется

психолого-медико-

педагогическое сопровождение обучающегося с проблемами слуха через
психолого-медико- педагогический консилиум.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного
маршрута; преодоление затруднений в учѐбе; решение личностных проблем
развитияучащегося; формирование здорового образа жизни.
Основными принципами сопровождения учащегося в БМАОУ СОШ
№33 являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне учащегося»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный
266

подход) сопровождения.
Психолого-медико-социальное сопровождение реализуется поэтапно
(табл. 1.). Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Таблица 1
Этапы реализации психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки
обучающихся
Название этапа
. Этап
сбораи
анализа
информации
(информационноаналитическаядеятельность)

Срок
сентябрь октябрь

Решаемые задачи
1.
Наблюдения,
сбор
информации, беседы с
родителями.
2.
Систематизация
анамнезов
первоклассников и вновь
пришедших детей.
3. Диагностика (с согласия
родителей), рекомендации
по решению выявленных
проблем.

2.Этап
планирования,
организации, координации
(организационноисполнительская
деятельность).

ноябрьфевраль

1.Углубленная психологопедагогическая
диагностика.
2. Коррекция учебных
программ.
3. Составление этапов
коррекционной работы с
конкретным
обучающимся.

3.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность).

январьфевраль

1.Проведение
ПМПк
«Анализ
возможностей
самого обучающегося и
выбранной коррекционной
работы».

267

Результат
Результатом
данного
этапа
является оценка контингента
обучающихся с нарушениями
слуха для учѐта особенностей
развития детей, определения
специфики
и их особых
образовательных потребностей;
оценка
образовательной
средысцелью
соответствия
требованиям
программнометодического
обеспечения,
материально-техническойи
кадровой базы учреждения.
Результатом работы является
особым образом организованная
образовательная деятельность,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и
процесс
специального
сопровождения
детей
с
нарушениями
слуха
при
специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания,развития,
социализации данной категории
детей.
Результатом
является
констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционноразвивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательным
потребностям
ребѐнка
имеющего нарушенияслуха.

Этап
регуляции
корректировки
(регулятивнокорригирующая
деятельность).

и

апрель-май

1.Направление
обучающегося на ТПМПК
с
целью
уточнения
диагноза
и
внесение
необходимых изменений в
образовательную
деятельность и процесс
сопровождения
обучающихся
с
нарушениемслух. (по
необходимости)

Результатом является внесение
необходимых
изменений
в
образовательную деятельность и
процесс
сопровождения
обучающихся снарушением
слуха, корректировка условий и
форм обучения, методов и
приѐмов работы.

В основе психолого-педагогического сопровождения лежит единство
четырѐх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация
о сути проблемы и путях еѐ решения; консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана решения.
Данное направление предполагает:
- психолого-педагогическое
изучение
индивидуальных
особенностей
личности
обучающегося,
резервов
ее
развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их
развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитииобучающихся;
- осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом
результатов психолого – педагогической диагностики совместно со
специалистами образовательной организации и /или других организаций на
основе сетевоговзаимодействия;
- содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему
видах
учебной
и
внеурочной
деятельности
с
учетом
индивидуальныхособенностей;
- осуществление здоровье сберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и /или других организаций на
основе сетевого взаимодействия; проведение психолого–педагогического
консультирования, направленного на оказание помощи обучающимся, их
родителям и педагогам в решении актуальных задач развития,
социализации,
преодоления
учебных
трудностей,
проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями,педагогами;
- осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
- психолого
–
педагогическое
содействие
обеспечению
управленческих процессов на основе проведения мониторинговых
исследований психологического климата в системах администрация педагоги – обучающиеся– родители, психолого – педагогического
сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке
программ развития общеобразовательнойорганизации;
- осуществление просветительской деятельности для повышения
психолого- педагогической компетентности педагогов,родителей.
В данном направлении различными специалистами (учитель, , педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог, медицинский работник)
разрабатывается план изучения ребенка.
Учитель (педагог)
1.
Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,навыков.
2.
Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и
268

условия, при которых эти трудности могут бытьпреодолены.
3.
Отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различныхситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
учителю-дефектологу, психоневрологу).
Учитель-логопед
1.
Проводит сурдопедагогическое изучение учащегося, используя
диагностические методыобследования.
2.
Определяет соотношение состояния тонального и речевого слухаучащихся.
3.
Определяет состояние произносительных навыковучащихся.
4.
Проводит индивидуальные занятия по формированию
речевого слуха
и произносительной стороны устной
речи.
5.
Оказывает консультативную помощь
родителям
учащихся
со сниженнымслухом.
6.
Консультирует специалистов, работающих с детьми с нарушениямислуха.
Педагог-Психолог
1. Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Изучает факты
жалоб, с которыми к нему обращаются, при этом учитывает сами
проявления, а не квалификацию их родителями,педагогами.
2. Выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие
учащегося (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни, наследственность,
психическиезаболевания).
3. Изучает среду и семью, в которой живет учащийся (социально
неблагополучная, ранняядепривация).
4. Изучает характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему идругие).
5. Анализирует работы учащегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
6. Непосредственно обследует учащегося. Беседует с ним с целью
уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире,
уровня развитияречи.
7. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей
психического развитиядетей.
8. Анализирует все полученные об учащихся сведения и данные
собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально- диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
9. Вырабатывает рекомендации по обучению ивоспитанию.
10. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медикопсихолого- педагогическогосопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с учащимся. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
269

эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
Социальный педагог
1. Изучает медицинские документы учащихся, микросреды, ихсемей
2. Выявляет учащихся группы риска, работает сними.
3. Оказывает помощь в разрешении конфликтныхситуаций.
4. Работает с семьями учащихся из группыриска.
5. Оказывает помощь администрации в вопросах лишения
родительских
прав, назначенияопеки.
6. Проводит консультации с родителями по вопросам правовой и
социальной защиты, с педагогами, сдетьми.
7. Приглашает к сотрудничеству специалистов различныхведомств.
8. Даѐт рекомендации воспитателям по направлениям работы, кружковойзанятости.
9. Защищает воспитанников вгосучреждениях.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития
слабослышащих обучающихся. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителейи родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения.
Педагог под руководством психолога или совместно с психологом
может провести диагностику, используя несложные методики.
В системе психолого-педагогического сопровождения и поддержки
слабослышащих обучающихся могут варьироваться степень участия и
направления работы педагога и специалиста.(табл.3-4).
Таблица 3
Психологическое сопровождение слабослышащих обучающихся
направления

задачи

Диагностичес
кое

1.Определение
трудностей
у
слабослышащих учащихся УУД.
2. Определение путей и форм
оказание
помощи
слабослышащих
обучающимся
испытывающим
трудности в формировании
УУД

Коррекционно е

1. Развитие УУД
2.Разработка
индивидуальных
коррекционных
программ
по
выявленным трудностям

ожидаемые результаты

содержание и формы
работы
1.Изучение
индивидуальных
медицинских карт
2. Диагностика,
анкетирование,
тестирование
3. Беседа с родителями,
учителями.
1.Коррекционные
занятия
слабослышащими
обучающими:
- групповые
- индивидуальные
2. Развивающие занятия

270

1.Психологические
характеристики
школьников
обучающихся.
3. Составление
рекомендаций
для учителей иродителей

с

1. Повышение уровня социально-

психологической
помощи
обучающимся,
имеющим
трудностиУУД
2. Психологическая поддержка
слабослышащих учащихся

Профилактич
еское

1.Повышение
1. Консультации для:
психологической
культуры
- родителей
родителей ипедагогов
- педагогов
2.
Снятие психологических 2.
Психолого-педагоперегрузок
гическийконсилиум.
3.Предупреждение трудностей и
нарушений.

1. Разработать

рекомендации по
построению
образовательной
деятельности в соответствии с
индивидуальными
особенностями
и
возможностями
слабослышащих
обучающихся.
2. Создание
положительного
эмоционального фона для обучения

Таблица 4
Педагогическое сопровождение слабослышащих обучающихся
направления
Диагностическое

задачи
1.Подбор
инструментария
для
проведения диагностической работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
слабослышащих
обучающихся,
чье
развитие
осложнено
действием
неблагоприятныхфакторов.
3.Установление объема знаний, умений и
навыков,
выявление
трудностей,
определение условий, в которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики
уровня
сформированностиУУД.

271

содержание и формы
ожидаемые
работы
результаты
1.Изучение
1.Создание
индивидуальных
карт аналитической
медико
– справки об уровне
психологической
сформированности
диагностики.
УУД.
2. Анкетирование
2.
3. Беседы.
Диагностические
портреты детей.
4. Тестирование.
5. Наблюдение.

Коррекционное
Все
виды
коррекционных работ
должны
быть
направлены
на
развитие
универсальных
учебных действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.

1.Помощь в преодолении затруднений у
слабослышащих
учащихся
в
образовательной деятельности.
2.Помощь
в
адаптации
слабослышащих
учащихся
в
школьномсоциуме.
3.Развивать творческий потенциал глухих
учащихся.
4.Создавать
условия
для
развития
сохранных функций;
5.
Формировать
положительную
мотивацию к обучению.
6.Повышать уровень общего развития
учащегося,
восполнять
пробелы
предшествующего развития и обучения
учащегося;
7.
Корректировать
отклонения
в
развитии
познавательной
и
эмоционально-личностной
сферы
слабослышащих учащихся. 8.Формировать
механизмы волевой регуляции учащегося
в
процессе осуществления
заданной
деятельности; 9. Воспитывать умения
общаться,
развивать
коммуникативные
навыки
слабослышащегоучащегося.

272

1.Наблюдение
за
учениками
в
образовательной
и
внеурочной
деятельности
(ежедневно);
2.
Поддержание
постоянной связи
с
учителя-мипредметниками,
школьным психологом,
медицинским работником,
администрацией школы,
родителями;
3.
Составление
психологопедагогической
характеристики
слабослышащего
учащегося.
4.
Контроль
успеваемости
и
поведения
учащихся
в
классе.
5.
Формирование
микроклимата в классе,
способствующего
тому,
чтобы
каждый
учащийся чувствовал себя
в
школе
комфортно;
6.
Организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на

1.

Исправление
или сглаживание
отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
2. Формирование
позитивного
отношения
к
образовательной
деятельности и к
школе в целом.
3.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
4.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями
и
навыками
в
рамкахФГОС.

развитие
познавательных
интересов учащихся, их
общееразвитие;
7.
Использовать
индивидуальные
и
групповые
формы
работы.
Профилактическое 1.Построение
педагогических 1.Обсуждение
вариантов
прогнозов о возможных трудностях у возможных
решения проблемы
с
слабослышащихучащихся.
психологом
и
2.Обсуждение
программ
медицинским
педагогическойкоррекции.
работникомшколы.
2.
Принятие
своевременных мер по
предупреждению
и
преодолению
запущенности в учебе.
3.
Осуществление
дифференцированного
подхода вобучении
4. Использование входе урока
стимулирующих
и
организующих
видов
помощи.
5.
Осуществление
контроля за текущей
успеваемостью
и
доведение информации
дородителей.
6.
Привлечение
к
участию коллективных
творческихдел.
7.
Вовлечь
в
спортивную
секцию,
библиотеку.

Предупреждение
отклонений и
трудностей
в
развитии,
обучении
и
адаптации
на
разных
этапах
онтогенеза
ребенка.

Мониторинг динамики развитияобучающихся
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП
НОО,

корректировку

коррекционных

мероприятий

осуществляетадминистрация,классный
руководитель, учитель начальных классов, учитель- предметник, школьный
психолого- медико-педагогический консилиум.
Цель мониторинга: отслеживание динамики развития слабослышащих и
позднооглохших учащихся, имеющих трудности в освоении АООП НОО и
эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ и
обеспечение освоения учащимися АООПНОО
Задачи:
273

•

Определение уровня личностных, предметных и метапредметных
результатов учащихся.

•

Выявление проблем на основе мониторинга исследований
образовательных достиженийучащихся.

•

Составление реестра затруднений учащихся и организация
коррекционно- развивающейработы.

Принципы мониторинга:

№
п/п
1.
2.

3.
4.
5.

•

системность в проведении исследований инаблюдений;

•

доступность и открытость в полученнойинформации.

Алгоритм деятельности педагогов при проведении мониторинга
Название вида деятельности

Итог деятельности

Проведение диагностики (стартовая,
промежуточная, итоговая)
Анализ итогов диагностических работ.

Проектировка решения
выявленных
проблем
Коррекционная работа по реализации
плана
Итог коррекционной работы.

Материала для исследования
уровняразвития
учащихся, образовательных достижений
Информации о проблемных зон в достижениях
учащихся,
возможных
причинах
их
возникновения, индивидуальныхзатруднениях.
Реестра затруднений учащихся.
План коррекционной работы специалистов
сопровождения сучащихся
Положительная
динамика
индивидуального
развитияучащихся.
Анализ коррекционной работы. Перспективы
работы. Меры по предупреждению ошибок на
нескорректированные личностные, предметные и
метапредметные умения.

Мониторинг развития учащихся, нуждающихся в коррекционно развивающей помощи служб сопровождения осуществляется в рамках
школьной системы оценки образовательных достижений учащихся начальных
классов, которая включает в себя стартовый, промежуточный и итоговый
мониторинг

образовательных

достижений.

Основными

направлениями

данного мониторинга являются: оценка образовательных достижений в
процессе обучения в начальной школе , а также особенностей адаптации
школьников к обучению в школе. Получение объективной и надежной
информации по этим направлениям исследования позволяет объективно
оценить эффективность работы учителей начальной школы и принимать
обоснованные решения, способствующие обеспечению качества начального
школьного

образования.

Данный

мониторинг

позволяет

определить

индивидуальные достижения учащегося (успехи и трудности) на основе
Профиля учащегося «Результаты обследования учащегося на конец года» ,
274

Профиля учащегося «Динамика образовательных достижений и личностного
развития ученика» в сравнении с предыдущим периодом. В анализе
результатов данной диагностики принимают все специалисты сопровождения
учащихся и проблемами

в освоении АООП НООО.

Мониторинг проводится в рамках
качеством

достижения

внутришкольного контроля

образовательных

результатов

за

(личностных,

предметных, метапредметных), работы ПМПк (развитие познавательной,
эмоционально-личностной сферы, речевоеразвитие).
Циклограмма мониторинга образовательных достижений
учащихся
Раздел 1. Стартовыймониторинг
Классы

Диагностический
профиль Ответственные
исследования
учащегося,
параметры.
Профиль« Познавательная сфера»
1класс
Навыки чтения письма и счета
учитель
начальных
классов
Готовность к овладению грамотой, Учитель
уровень слухового восприятия и коррекционных
внятности речи
занятий
2-5
Входные контрольные работы
Выявление
учителя
классы
стартовых
начальных
возможностей,
классов
фактического
уровня
предметных
достижений на
началогода
Профиль «Индивидуально - личностные особенности ребенка»
1класс. Адаптация
к Усвоение норм поведения
психолог
обучению
в -Успешность функционирования в
школе
роли ученика
-Взаимодействие со сверстниками
-Эмоциональная стабильность
(нетревожность)
-Эмоциональное благополучие
Профиль« Семья как ресурс адаптации первоклассника»
1 класс

Цель

Адаптация
обучению
школе

к
в -Условия
ребенка в семье для
обучения
- Помощь ребенку в обучении
Профиль«Ресурсы здоровья»
1класс
Адаптация
к - уровень адаптации кшколе
обучению
в Индивидуальные
особенности
школе
здоровья
- Возрастное соответствиемассы
тела и роста Физкультурная группа
Группа Здоровья
275

Сроки

сентябрь
сентябрь
сентябрь

сентябрь

Социальный
сентябрь
едагог, классный
руководител
ь, родители
классный
руководи
тель,
медработник,
психолог
родители

сентябрь

Промежуточныймониторинг
Класс
ы

Цель

Диагностический
профиль исследования
учащегос
я,
параметры.
Профиль« Познавательная сфера»
1-5
Выявление
Контрольные работы
классы динамики
достижени
й предметныхумений
1-5
классы

Динамика УУД
(личностные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные )
Динамика
внятности
речи
и
слухового
восприятия

Диагностика
личностных,
познавательных,
регулятивных
коммуникативных УУД

Ответствен
н ые

Сроки

учителя
начальны
х классов

декабрь

учителя
начальных
классов,
психолог

декабрь

Контрольные
работы, учитель
диагностика за 1полугодие

декабрь

Раздел 3. Итоговый мониторинг
Классы

Цель

Диагностический
профиль
исследования учащегося,параметры.

Профиль «Познавательная сфера»
1-5 классы
Уровень
достижения Итоговые контрольные работы
предметных
и
метапредметных
умений,
динамика
образовательных
достижений
Профиль «Индивидуально - личностные особенности ребенка»
1-5
Итоги адаптации
- Самооценка
классы
(1-кл.),
динамика - Отношение к школьнойжизни
- Мотивация
индивидуальноличностных достижений -Усвоение норм поведения
(1-5классы)
Успешность функционирования в роли
ученика
-Взаимодействие со сверстниками
-Эмоциональная стабильность
( нетревожность)
-Эмоциональное благополучие
Профиль «Семья как ресурс адаптации учащихся 1-5 классов»
1-5
Динамика достижений
-Установки родителей к школьному
классы
обучению
-Поддержка семьи и условия для обучения
Нагрузка ребенка
Профиль«Ресурсы здоровья»

276

Ответствен Сроки
ные
учителя
начальных
классов

май

психолог
учителя
начальных
классов

май

Социальный май
педагог,
Кл. рук.,
родители

1-5
классы

- Легкостьадаптации(1кл.)
- Индивидуальные особенностиздоровья
- Возрастное соответствие массы тела и
роста
-Уровень адаптации к школе глазами
учителя
-Уровень адаптации к школе глазами
родителей
-Уровень готовности к обучению во 2,3,5
классе)
- Физкультурная группа Группаздоровья

Динамика показателей
здоровья

май
классный
руководител
ь,
медработни
к,
психолог,
родители

Диагностический инструментарий для проведения мониторинга
коррекционной работы
• Диагностика метапредметных и личностных результатов начального
образования/Е.В. Бунеева, А.В., Вахрушев. С.В. Козлова.О.В.Чиндилова.
• Методики оценки готовности к школе: Тесты «Рисунок человека»,
«Графический диктант», «Образец и правило», « Перваябуква».
• Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:опросник для
учителя Александровой Э.А., пиктографический тест « Школа» /Баркан
А.И., Полуянов Ю.А., психолого-педагогический прогностический
скрининг Е Ежаковой в 1-х классах, методика исследования
эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
Методики Списки слов для исследования слуха у детей по Нейману Л.В.
Методики для обследования произносительной стороны устной речи
(по Леонгарду Э.И.)
Механизм реализации программы коррекционнойработы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий сурдопедагогов, учителей начальных классов,
психолога, медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности. Такое взаимодействие предполагает:
— комплексность
предоставлении

в
ему

определении

и

решении

квалифицированной

проблем

помощи

ребенка,

специалистов

разногопрофиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развитияребенка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и

коррекции

отдельных

сторон

учебно-познавательной,

речевой,

эмоциональной-волевой и личностной сферребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного

психолого-

медико-педагогического
277

сопровождения

и

эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее распространенные и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном

этапе

—

это

консилиумы

и

службы

сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и
позднооглохшихдетей.
Участник
сопровожде
ния
Председа
тель ПМПк

Функции

Содержание работы

Научнометодическое
обеспечение
образовательной
деятельности
Аналитическая
Контролирующая
Координирующая

1.
2.
3.

Классный
руководи
тель

Исполнительская
Аналитическая
Организаторская
Диагностическая
Коррекционная
Прогностическая

Педагогпсихолог

Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Контролирующая
Консультативная

Перспективное планирование деятельностиПМПк
Координация работы педагогов через проведениеконсилиума.
Повышение профессионального мастерства педагогов через курсы
повышения квалификации, ознакомление с передовым педагогическим
опытом.
4. Создание условий, способствующих благоприятному микроклимату в
коллективепедагогов.
5. Контроль заведением документации;
осуществлением диагностическогообследования.
Соответствие намеченного плана работы результатам диагностики;
Осуществление образовательного процесса в соответствии с намеченным
планом;
Степень готовности детей к школе как результат функционирования
службы психолого-педагогического сопровождения.
1. Диагностика познавательных способностей, развития детей в разных
видах деятельности.
2. Составление планов индивидуального развитияучащихся.
3. Разработка и уточнение образовательныхмаршрутов.
4. Организация деятельности учащихся (познавательной, игровой,
трудовой, конструктивной ит.д.).
5. Создание благоприятного микроклимата вгруппе.
6. Создание предметно – развивающейсреды.
7. Коррекционнаяработа.
8. Анализ уровня образованностиучащихся.
1. Психологическая диагностика на момент поступления, в течение
процесса обучения и на конецобучения.
2. Составление прогноза развития ребенка, помощь учителю и узким
специалистам в планировании работы сдетьми.
3. Анализ микроклимата, стиля взаимодействия, анализ деятельности
педагога с точки зрения психологии, взаимодействияспециалистов.
4. Организация предметно – развивающейсреды.
5. Организация системы занятий с детьми по коррекции эмоциональноволевой и познавательнойсферы.
6. Разработка рекомендаций для педагогов иродителей.
7. Контроль деятельности педагогов по организации образовательного
процесса.

278

Учительлогопед

Медицин
ский
персонал

Семья

Диагностическая
Прогностическая
Организаторская
Коррекционная
Контролирующая
Консультативная
Диагностическая
Прогностическая
Контролирующая
Аналитическая
Консультативная

Комплиментарная

1.Выявление состояния устной и письменной речи.
2.Составление плана индивидуальной работы.
3.Взаимодействие сурдопедагога со всеми субъектами сопровождения.
4.Организация коррекционно-развивающей деятельности.
5.Разработка рекомендаций для педагогов иродителей.

1. Диагностика состоянияздоровья.
2. Составление прогноза физического развития ребенка (совместно с

учителемфизкультуры).
3. Контроль физкультурно - оздоровительнойработы.
4. Разработка рекомендаций для педагогов иродителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурно-оздоровительной работы.
Анализ состояния здоровьядетей.
6. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима,
ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием
воспитанников.
7. Отслеживание детей в периодадаптации.
Равноправные члены системы психолого-педагогического сопровождения.
Активное взаимодействие.

Взаимодействие субъектов сопровождения
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
-

с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией

БГО
-

с

общественными

организациями,объединениями

инвалидов,

организациями родителей детей с органическими возможностями здоровья
и другими негосударственными организациями в решении вопросов
социальной адаптации и интеграции вобщество;
-

с родителями слабослышащих и позднооглохших учащихся в

решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество через проведение
общешкольных

родительских

собраний,

тематических

лекториев,

индивидуальных консультаций, работу школьногосайта.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
с нарушением слуха
Система коррекционной работы в БМАОУ СОШ №33 направлена на
создание особых образовательных условий и нормализацию образовательной
деятельности, которые приводят к воспитанию полноценной личности:
равноправного, активного, деятельного члена социума; позволяют детям с
особенностями слуха (в том числе с комплексными нарушениями) овладеть
279

родным языком в объеме, необходимом для самостоятельного полноценного
общения

с

окружающими,

получить

образование

и

в

дальнейшем

овладетьпрофессией.
Система работы построена на адекватных коррекционных мероприятиях.
Факторы, влияющие на результат коррекционной работы:
- вовремя

начатое

и

адекватно

организованное

обучение

и

воспитание ребенка с недостатком слуха (дошкольная группа), так как
уровень развития пришедшего в школу ученика зависит не только от
времени наступления нарушения слуха, степени выраженности первичного
дефекта, но и от качества предшествующего обучения и воспитания;
- усиление внимания к формированию полноценной жизненной
компетенции, использование полученных знаний в реальныхусловиях;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих

в

программахобразованиянормальнослышащихсверстников(индивидуальные
занятияпо
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи,
музыкально- ритмические занятия, развитие речи, фонетические зарядки);
-использование специальных методов приемов и средств обучения для
достижения образовательных коррекционно-развивающих задач (различные
аудиовизуальные средства, деятельностно-коммуникативное обучение языку,
связь процесса обучения основам наук и словесной речи, использование
звукоусиливающей аппаратуры, интенсивное развитие остаточного слуха в
единстве с формированием произносительной стороны, активизация речевого
общения, в соответствии с широким использованием для речевой практики
диалогов).
-создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
с особенностями слуха при которых возможна коррекционная работа по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи.
1) активное участие в процессе реабилитациисемьи;
2) систематическое длительное обучениеслушанию;
3) обеспечение учащимся речевойсреды;
4) работа над смыслом речевого материала;
5) развитие мышления, воображения, активности исамостоятельности.
Реализация этих условий обеспечивает психическое и речевое развитие
учащихся с особенностями слуха в соответствии с общими законами развития
280

слышащих учащихся.
- дифференцированный подход с учетом индивидуальных
особенностей каждого учащегося;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды (слухо-речевой режим, использование
индивидуальных и коллективных средствреабилитации);
- расширение области жизненных компетенций за счет
формирования доступных учащихся базовых навыков коммуникации,
социально-бытовой адаптации подготовки его к активной жизни в семье и
социуме максимальное «раздвижение» образовательного пространства за
пределы образовательногоучреждения.
Здоровьесберегающие условия обеспечат оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактику физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил инорм.
Социальная адаптация обеспечит участие детей с нарушением слуха,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе со
всеми обучающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятий.
Специальные условия
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с нарушением слуха, является: наличие текстовой информации,
представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных
носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения
и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов.
Дублирование звуковой справочной информации о расписании
учебных занятий визуальной.
При реализации АООП НОО предусматриваются специально
организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и
предназначенные для:
­ общения (классная комната, пришкольныйучасток);
­ подвижных занятий (спортивный зал, спортивные площадки на
пришкольном участке);
­ демонстрации своих достижений («Доска достижений и презентаций» в
классной комнате).
281

Кабинет для фронтальных и индивидуальных занятий по развитию
слухового восприятия и произносительной стороны речи оборудованы
звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим
и сурдопедагогическим требованиям, способствующей слухоречевому
развитию обучающихся.
Корректировка коррекционных мероприятий
На основе проведенной диагностики проводятся следующие коррекционные
мероприятия:
внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и в перечень
коррекционных мероприятий с учетом полученных результатов;
корректировка условий исодержаниякоррекционных
мероприятий, методов и приемов работы и коррекционноразвивающихпрограмм;
доработка блока диагностическихметодик;
осуществляется информирование родителей об итогах мониторинга, в соответствии с
индивидуальным планом коррекционной работы с ребенком,рекомендациями.
Планируемые результаты коррекционной
работы: Личностные результаты:
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достиженияцели;
выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для
разговорнойречи;
владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых способах
коммуникации людей с нарушением слуха междусобой;
приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных
ситуаций, в которых звучит музыка, используются различные виды музыкально –
исполнительскойдеятельности;
развитие эстетического взгляда на мир, духовно – нравственных и этических чувств,
эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего
народа и других народовмира;
развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального искусства,
желания посещать музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве, включая
произведения о музыке и музыкантах, доступные пониманиюобучающихся;
развитие мотивов в художественной деятельности, связанной смузыкой;
реализация творческих возможностей и способностей в различных видахмузыкально
282

– ритмической деятельности;
готовность к активному участию в художественно –исполнительской деятельности,
реализации сформированных умений, в том числе во внеурочное и внешкольное время,
включая музыкально – исполнительскую деятельность совместно со
слышащимисверстниками;
продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной речи
при решении творческих задач, развитие мотивов овладения устной речью, достижения
высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной
устнойкоммуникации;
развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической
коррекции, навыков ихприменения;
наличие у обучающихся мотивации на продолжение образования на следующем уровне
образования; умение следовать нормам поведения
осуществляет взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивает
собственное поведение и поведение окружающих; имеет мотивацию учебной
деятельности, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовнымценностям;
Метапредметные результаты:
применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных задач в
различных видах деятельности;
участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций и ролей в
процессе деятельности, ответственность за еерезультаты;
готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий, понимание их
успешности причин неуспешности, коррекции собственныхдействий;
готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу, обобщению,
классификации, в том числе, при прослушивании музыки, восприятииречи,
готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и внеурочной
деятельности, в том числе музыкально – ритмическойдеятельности;
активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во
внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми, в том числе
имеющими нарушения слуха и слышащими взрослыми исверстниками;
владеет коммуникативной компетенцией как основной жизненной компетенцией для
283

ребенка с нарушениями слуха; использует речевыесредства;
умение использовать средства коррекции и компенсации имеющихся недостатков
(звукоусиливающей аппаратуры); умение целенаправленно использовать сохранные
анализаторы (при нарушенияхслуха)
Предметные результаты:
развитие возможностей слухового и слухо-зрительного восприятия речи и навыков их
использования вкоммуникации;
формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося, обучению
навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной
коммуникации;
формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи,
соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа и
слитности, основных правилорфоэпии;
восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарнымимплантом) слов, словосочетаний и
фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации
учебной деятельности, а также связанного с изучением учебныхпредметов;
развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому–нибудь
одному) музыкально–творческой деятельности; понимание места музыки в жизни
общества,
развитие эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и
видеозаписи), умений в словесной форме определять ее характер, жанр, доступные
средства музыкальной выразительности; понимание выразительной и изобразительной
функциймузыки;
знание имен известных композиторов и исполнителей, названий произведений, танцев,
песен, музыкальных инструментов, оркестров и др.
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
музыкально – пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально –
пластическойимпровизацией;
эмоциональное, выразительное декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне,
284

исполняемойучителем;
достаточно свободное слухо-зрительное восприятие отработанного речевого материала,
его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя
произносительныевозможности;
участие в театрализованных формах музыкально – творческой деятельности музыкальных играх, инсценировании песен, музыкальных сказок при реализации
сформированных умений и навыков в музыкально ритмической и речевой деятельности;
готовность применять приобретенный опыт в музыкально – творческой и речевой
деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга, в том числе совместно со слышащимисверстниками;владеет
достаточно

внятной

речьюв

соответствии

со своими

индивидуальнымиспособностями;
умеет вступать в общение с окружающими, воспринимать речь окружающих на слухозрительной основе и обмениваться информацией, вестидиалог.
3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Учебный

план

начального

общего

образованияслабослышащих

и

позднооглохших обучающихся (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие

и

реализацию

требований

федерального

государственного

образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС),
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся

и

образовательного

выполнение
процесса,

гигиенических
установленных

требований
действующими

к

режиму
санитарно-

эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов с
285

учётом особых образовательных потребностей обучающихся и исходя из их
психофизических особенностей развития, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООПНООдляобучающихсясОВЗ, имеющихдополнительные отклонения в
развитии

(нарушения

зрения,

опорно-двигательного

аппарата),дополняетсяиндивидуальнойпрограммойреабилитации(далее—ИПР)
инвалидавчастисозданияспециальныхусловийполученияобразования.
Учебный план начального общего образования и план специальных
коррекционных предметов и внеурочной деятельности являются основными
организационными механизмами реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной
слабослышащих

и

программы

начального

позднооглохших

детей

общего

определяет

образования
образовательная

организация.
Учебные

планы

обеспечивают

в

случаях

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в области образования8 возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в
сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»)
8

286

Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся:


формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение

системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;


готовность

обучающихся

к

продолжению

образования

на

последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;


формирование здорового образа жизни, элементарных правил

поведения в экстремальных ситуациях;


личностное

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, приведены в
разделе «Рабочие программы учебных предметов» АООП НОО.
Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательного процесса, в выборе деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические занятия и т.д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 классах в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
287

- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
развитие речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, формирование
произносительной стороны устной речи, необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Направление части формируемой участниками образовательных отношений
определяется на основании обследования ребенка специалистами ПМПк
(консилиума) и выявления у него особых образовательных потребностей,
собеседования с родителями (законными представителями) и их письменного
заявления.
Количество

часов,

отведенных

на

освоение

слабослышащими

и

позднооглохшими обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с действующими
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит
ивнеурочная деятельность.Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении (организации). Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС начального
288

общего

образования

обучающихся

следует

понимать

образовательную

деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения АООП.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО.
Внеурочная
личности

деятельность

организуется

(общеинтеллектуальное,

по

направлениям

спортивно-оздоровительное,

развития
духовно-

нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как индивидуальные
и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования,
проектная деятельность, общественно полезные практики и т. д.
Коррекционно-развивающее направлениеявляется обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО. Содержание этого направления представлено специальными коррекционноразвивающими

курсами

(индивидуальными

занятиями

по

формированию

речевого слуха и произносительной стороны устной речи; фронтальными
занятиями по развитию восприятия слухового восприятия и технике речи,
музыкально-ритмическими

занятиями).

На

этих

курсах

преодолеваются

специфические для каждого ученика слухоречевые нарушения, что обеспечивает
успешность обучения учащихся по образовательным областям АООП НОО.
Выбор специальных коррекционно-развивающих курсов может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Часы коррекционно-развивающей области
обязательны и проводятся в течение всего учебного дня и во внеурочное время.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия,
коррекции и компенсации нарушений психического и речевого развития
обучающихся

проводится на всех уроках и в сочетании со специальными

индивидуальными коррекционно–развивающими занятиями.
Коррекционно-развивающее направлениеявляется необходимым условием
289

преодоления нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся
данной категории, дополняют и расширяют возможность обучающихся в
успешном овладении знаниями, умениями и навыками программного материала.
Каждый общеобразовательный и коррекционно–развивающий курс на ступени
НОО своим содержанием подготавливает обучающего к переходу на следующую
ступень ООО.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей
общеобразовательной организации.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной организации
(учителя, учителя-дефектологи, классные руководители, педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает
план внеурочной деятельности, определяя формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.

Расписание уроков составляется отдельно для уроков и внеурочных занятий.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 35-45 минут.
Для

обучающихся

1

классов

продолжительность

занятий

внеурочной

деятельности не должна превышать в первом полугодии 35 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования определяет образовательная организация.
Для

развития

потенциала

тех
290

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся, которые в силу особенностей психофизического развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться
индивидуальные

с

участием

учебные

их

родителей

планы,

в

(законных

рамках

которых

представителей)
формируются

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
формы образования).
График учебного процесса. Образовательная организация осуществляет
образовательную

деятельность

по

АООП

НОО

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся: для учащихся с легким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха и

для учащихся с глубоким недоразвитием

речи, обусловленным нарушением слуха.
Учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
«Санитарно – эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и предусматривает: срок
обучения составляет 4 года (1-4 класс); во II отделении - 5 летний срок (1- 5)
класс). Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого
дополнительного класса)

во II отделении (5 или 6 лет) остается за

образовательной организацией, исходя из возможностей региона в подготовке
слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
В соответствии с действующим законодательством образовательная
организация имеет право самостоятельно определять продолжительность учебной
недели (5- дневной, либо 6-дневной учебной недели).
Продолжительность

учебного

года

-

для

обучающихся

(первого

дополнительного) и 1 класса — 33 недели, для 2-5 классов — не менее 34 недель.
В (первом дополнительном) и в 1 классе обучающимся устанавливаются
дополнительные каникулы в феврале месяце. Продолжительность каникул для
обучающихся во 2-4 (5) классах не менее 30 календарных дней в течение учебного
года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество
291

уроков не должно превышать: в (первом дополнительном) и в 1 классе - 4 уроков
в день, один день в неделю -5 уроков, во 2-5-ых классах – не более 5 уроков в день.
Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима
обучения. В сентябре, октябре проводится ежедневно 3 урока по 35 минут каждый.
Остальное

время

заполняется

целевыми

прогулками,

экскурсиями,

физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы выполнить задачу
снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на четвертых уроках
использовать не только классно-урочную, но и иные формы организации учебного
процесса». В ноябре — декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; в январе —
мае по 4 урока по 40 минут каждый + 5 минут физкультурная пауза.
Обучение учащихся в первом дополнительном - 1 классе проводится без
балльного оценивания знаний.
Во 2-4(5) классах продолжительность уроков - 40-45 минут. Формы
организации образовательного процесса, могут чередоваться между учебной и
внеурочной деятельности в рамках расписания.
Расписание в образовательной организации для слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся

строится

с

учётом

кривой

умственной

работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и
трудные, и более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может
снижать утомляемость обучающихся и не допускает их перегрузки (в
соответствии с Уставом образовательной организации).
Реализация

вариативной

части

учебного

плана

обеспечивает

индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого
недоразвития, особенностей их эмоционально – психического развития, интересов
и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на
каждой ступени с учетом специфики, направленной на преодоление речевого
недоразвития

и

связанных

с

ним

особенностей

обучающихся.
292

психического

развития

В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия коррекционно –
развивающей области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий,
включенные в коррекционно – развивающую область.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части учебного
плана, коррекционно – развивающей области внеурочной деятельности и других
направлений внеурочной деятельности. Между началом выше перечисленных
занятий

и

последним

уроком

рекомендуется

устраивать

перерыв

продолжительностью не менее 45 минут.
Нагрузка обучающихся во II отделении регулируется за счет увеличения
продолжительности обучения, коррекционной направленности учебного процесса,
позволяющий формировать полноценные умения и навыки учебной деятельности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
При

обучение

по

адаптированной

основной

общеобразовательной

программе начального общего образования слабослышащие и позднооглохшие
обучающиеся обучаются в условиях специального малокомплектного класса для
детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными
потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать в I
отделении 8 детей; во II отделении – 6 детей с нарушением слуха.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (I отделение). На ступени начального образования предметная
область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»
«Литературное чтение», «Развитие речи». Учебный предмет «Русский язык» в 1
классе включает набор предметов: «Обучение грамоте», «Формирование
грамматического строя речи»; во 2-4 классах – «Формирование грамматического
строя речи», «Грамматика».
Учебные

предметы

«Формирование

грамматического

строя

речи»,

«Развитие речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального общего
образования,

коррекцию

и

формирование

грамматического

строя

речи,

способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи. Изучение этих
предметов позволяет создать основу для развития речевой деятельности
293

обучающихся для дальнейшего освоения ими системы основополагающих
элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и
применению новых знаний.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Развитие речи» может корректироваться в рамках
предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) (1 час в неделю, всего 34 часа).
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является
светским.
Выбор

модуля, изучаемого в рамках учебного

предмета

ОРКСЭ,

осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости

от

количества

обучающихся

в

каждой

группе.

Возможно

формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Особенности учебного плана для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (II отделение). На ступени начального образования предметная
область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык»,
«Литературное чтение», Развитие речи», «Предметно-практическое обучение».
Учебный предмет «Русский язык» в 1 дополнительном классе и 1 классе включён
набор предметов: «Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя
речи»; во 2-4 классах – «Формирование грамматического строя речи»,
294

«Грамматика».
Учебные

предметы

«Формирование

грамматического

строя

речи»,

«Развитие речи» обеспечивают учащимся достижение уровня начального общего
образования,

коррекцию

и

формирования

грамматического

строя

речи,

способствуют развитию и обогащению устной и письменной речи. Изучение этих
предметов позволяет создать основу для развития речевой деятельности
обучающихся для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов
научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению
новых знаний.
В предметной области «Филология» в 1-м дополнительном классе особое
место

занимает

специальный

интегративный

коррекционный

предмет

«Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции двух
предметных областей – филологии и технологии, направлен на формирование
житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной
и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование
предметно – практической деятельности, формирование трудовых умений и
навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание
школьников.

Предмет

«Предметно-практическое

обучение»

предполагает

реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической
деятельностью обучающихся, с целенаправленным

обучением разговорной и

монологической (устной и письменной) речи.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение», «Развитие речи», «Предметно-практическое
обучение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с
учётом психофизических особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
В учебный план V класса включен учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью
учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
295

культурных
и религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор

модуля,

изучаемого

в

рамках

учебного

предмета

ОРКСЭ,

осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей.
На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости

от

количества

обучающихся

в

каждой

группе.

Возможно

формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Годовой учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)
I отделение
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
Учебные предметы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
198
136
136
136 606
грамоте, формирование
296

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий
мир)
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая
культура

грамматического строя речи,
грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи

132

136
102

136
102

102
102

374
438

Математика

132

136

136

136

540

Ознакомление с окружающим
миром

99

34

-

Окружающий мир (Человек,
природа, общество)
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Технология (Труд)
Физическая культура

-

-

33
33
99

-

133

34

34

68

-

-

34

34

34
34
102

34
34
102

34
34
102

135
135
405

Итого 693
714
714
714 2835
Часть учебного плана, формируемая
68
68
68
204
участниками образовательного процесса (при 5дневной неделе)
Максимально допустимая годовая нагрузка
693
782
782
782 3039
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
330
340
340
340 1350
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
66
68
68
68
270
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника речи
33
34
67
(фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные
66
68
68
68
270
занятия).
Другие направления внеурочной деятельности
165
170
204
204 743
Всего к 1023 1122
1122 1122 4389
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика. Общая
недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.

Примерный недельный учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.)
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
грамоте, формирование
297

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
6

4

4

4

18

грамматического строя речи,
грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи

4

4
3

4
3

3
3

11
13

Математика

4

4

4

4

16

Ознакомление с окружающим
миром

2

1

-

-

4

Окружающий мир (Человек,
природа, общество)
Основы религиозных культур
и светской этики
Изобразительное искусство
Технология (Труд)
Физическая культура

-

-

1

1

2

-

-

-

1

1

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

4
4
12

Итого 21
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса (при 5дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
10
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
2
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника речи
1
(фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные
2
занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
5
Всего 31
I отделение

21
2

21
2

21
2

84
6

23

23

23

90

10

10

10

40

2

2

2

8

1

-

-

2

2

2

2

8

5
33

6
33

6
33

22
130

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий
мир)
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая
культура

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика. Общая
недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.

Годовой учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
II отделение
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

1д
298

Количество часов в неделю
I
II
III
IV V

Всего

Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
Предметно-практическое
обучение
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Ознакомление с
и
окружающим миром
естествознание
(окружающий
Окружающий мир
мир)
(Человек, природа,
общество)
ОРКСЭ
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология (Труд)

198

198

136

136

136

136

940

132
33

132
-

136
102
-

136
102
-

136
102
-

102
102
-

510
672
33

132

132

136

136

136

136

808

66

66

34

-

-

-

166

-

-

-

34

34

34

102

-

-

-

-

-

34

34

33

33

34

34

34

34

202

-

33

34

34

34

34

169

102

606

714
68

4242
272

782

4514

340

2020

102

606

-

100

68

404

170

910

1122

6534

Физическая
Физическая культура
99
99
102 102 102
культура
Итого:
693 693 714 714 714
Часть учебного плана, формируемая
68
68
68
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая годовая
693 693 782 782 782
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
330 330 340 340 340
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
99
99
102 102 102
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника
33
33
34
речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
66
66
68
68
68
(фронтальные занятия).
Другие направления внеурочной
132 132 136 170 170
деятельности
Всего 1023 1023 1122 1122 1122

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика. Общая
недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Недельный учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
II отделение
299

Предметные
Классы
области
Учебные предметы
1д
Обязательная часть
Филология
Русский язык (обучение
6
грамоте, формирование
грамматического строя
речи, грамматика)
Литературное чтение
Развитие речи
4
Предметно-практическое
1
обучение
Математика и
Математика
4
информатика
Обществознание и Ознакомление с
2
естествознание
окружающим миром
(окружающий
мир)
Окружающий мир
(Человек, природа,
общество)
ОРКСЭ
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология (Труд)
Физическая
культура

Физическая культура

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия).
Другие направления внеурочной деятельности
Всего

Количество часов в неделю
I
II III IV V
Всего
6

4

4

4

4

28

4
-

4
3
-

4
3
-

4
3
-

3
3
-

15
20
1

4

4

4

4

4

24

2

1

-

-

-

-

1

1

1

3

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

5

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1

-

-

2

2

2

2

2

2

12

4
31

4
31

4
33

5
33

5
33

5
33

27
194

-

-

5

3

*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной
стороны устной речи количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика. Общая
недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.

300

3.2.Система условий реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохних
учащихся
3.2.1 Кадровые условия

Организация создает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов освоения слабослышащими и
позднооглохшими

обучающимися

АООП

НОО;

выявления

и

развития

способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей

организаций

дополнительного

образовательных потребностей – общих

образования;

учета

особых

для всех обучающихся с ОВЗ и

специфических для отдельных групп; расширения социального опыта и
социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья; участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся; поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей
непосредственно в образовательную деятельность; эффективного использования
времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;

использования

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных
технологий; обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с
учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией с использованием информационно301

коммуникационных

технологий,

а

также

современных

механизмов

финансирования.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для
каждой

занимаемой

должности,

который

должен

соответствовать

квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках
и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное
участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Требования к кадровым условиям

Уровень

квалификации

работников,

реализующих

АООП

НОО

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения
в отдельных классах (вариант 2.2.)
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения в отдельных
классах должны соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, реализующейся в
условиях отдельных образовательных организаций (вариант 2.2).
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях отдельных
образовательных организаций (вариант 2.2)
Учитель-дефектолог (сурдопедагог), учитель начальных классов должны
иметь высшее

профессиональное

педагогическое

образование

в

области

сурдопедагогики по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр), либо
302

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалификация/степень – магистр);
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с
нарушением

слуха»

либо

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Учитель
образование,

музыкально-ритмических
аналогичное

занятий

учителю-дефектологу

должен

иметь

(сурдопедагог),

высшее
учителю

начальных классов имузыкальную подготовку, позволяющую формировать у
глухих обучающихся различные виды музыкально – ритмической деятельности
или

высшее

музыкально–педагогическое

прохождением

профессиональной

образование

переподготовки

с

обязательным

по

направлению

«Сурдопедагогика».
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП НОО, должны
иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
-

по

специальности

«Специальная

педагогика

в

специальных

(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное
образование» с обязательным прохождением профессиональной переподготовки
или повышение квалификации в области сурдопедагогики, подтверждённой
сертификатом установленного образца;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог»;
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с
нарушением

слуха»

либо

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр), либо

303

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалификация/степень – магистр);
- по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области
сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом установленного образца.
Педагогические работники – педагог-психолог, учитель рисования, учитель
физической культуры, социальный педагог, педагог дополнительного образования,
педагог-организатор – наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) полготовки должны иметь удостоверение
о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области
сурдопедагогики установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области
сурдопедагогики установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2.) образовательная организация
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии) участие тьютора который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2.) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить участие ассистента (помощника)9, который должен иметь
образование не ниже общего среднего и пройти соответствующую программу
подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов

по

информационно-технической

поддержке

образовательной

Часть 3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»)
9

304

деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание

инженера,

имеющего

соответствующую

квалификацию

в

обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
необходимости

(вариант

2.2.)

врамках

должны

быть

организованы

сетевого

взаимодействия

консультации

при

специалистов

медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание
образовательной организации

(врач

- сурдолог,

психиатр,

невропатолог,

офтальмолог, ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные
импланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.). При
необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
организации, иные работники организации, в том числе осуществляющие
финансовую,

хозяйственную

деятельность,

охрану

жизни

и

здоровья

обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения

и

распространения

опыта

использования

современных

образовательных технологий обучения и воспитания.
№ п/п

1.

Должность

Должностные обязанности

Директор

обеспечивает
системную
БМАО образовательную
и
У СОШ №33
административно-хозяйственную работу
школы;
305

Количе ство
работн иков

1

2.

Заместитель
директора по УВР

координируют
работу
преподавателей, разработку учебно- методической
и
иной
документации;
обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательной
деятельности; осуществляет
контроль
за
качеством
образовательнойдеятельности;

1

Учитель
инклюзивного
класса

осуществляет
обучение
коррекционно-развивающую работу и воспитание
обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение
образовательнойдеятельности;

1

Учительпредметник

осуществляет
обучение
коррекционно-развивающую работу и воспитание
обучающихся, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение
образовательнойдеятельности;

1

4

Учитель
коррекционных
занятий
по
развитию речевого
слуха
и
формированию
произношения

Обеспечивает
диагностику,
коррекцию
слухо - речевого развития глухих обучающихся,
проводит методическую, консультационную работу
с педагогами, родителями Коррекция слухоречевого развития глухих обучающихся,
консультирование
родителей,
учителей,
воспитателей по решению коррекционныхзадач

1

5.

Педагог-психолог

осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучияобучающихся;

1

7.

Социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий
по
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности в школе, организациях и по месту
жительства обучающихся;

1

3.

4

306

8.

Педагог
организатор

9.

Педагог
дополнительного
образования

- содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей
культуры обучающихся,
расширению
социальной сферы в их воспитании; проводит
воспитательные и иные мероприятия;

1

осуществляет
дополнительное образование
обучающихся в соответствии с образовательной
программой,
развивает
их

1

разнообразную
деятельность;
10.

11.

Медицинский
персонал

Информационнотехнологический
персонал

творческую

обеспечивает первую медицинскую 2
помощь
и
диагностику, медсест
функционирование
ры
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинациюшкольников;
обеспечивает доступ обучающихся к 2
информационным
ресурсам,
обеспечивает
функционирование
информационнойструктуры

3
.2.2
Тр
ебо
Библиотекарь,
электроник

ва
ни
я к

материально-техническим условиям
Материально-технические условия – общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры

информационно-образовательной

Материально-техническое

обеспечение

среды

школьного

общеобразовательной
образования

организации.

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В
307

связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена специфика к:
 организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший
обучающийся;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа слабослышащего и позднооглохшего
ребёнка к образованию;
 техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества

с

родителями

(законными

представителями)

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся;
 специальным
дидактическим

учебникам,

материалам,

специальным

специальным

рабочим

электронным

тетрадям,

приложениям,

специальным
компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
нарушением слуха.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся

и

характеристики

предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
308

образовательные ресурсы,совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих

технических

средств

(в

том числе,

флеш-тренажеров,

инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

должна

обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
планирование образовательного процесса;
При

реализации

электронного

обучения,

образовательных
дистанционных

программ

с

применением

образовательных

исключительно

технологий

в

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных

технологий,

телекоммуникационных

технологий,

соответствующих

технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся10.
Для слабослышащих и позднооглохших детей предусматриваются определенные формы
социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности
обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный

консультативный

квалифицированных

профильных

сервис,

получить

специалистов.

Также

индивидуальную

консультацию

предусматривается

организация

регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Требования к организации пространства. Материально-технические условия реализации
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) соблюдение:
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
10

309

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса

(требования

к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения11.
Материально-техническая
позднооглохших

обучающихся

база
должна

реализации

АООП

соответствовать

НОО

слабослышащих

действующим

санитарным

и
и

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:


участку (территории) общеобразовательной организации (площадь, инсоляция,

освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);


зданию

образовательной

организации

(высота

и

архитектура

здания,

необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса
на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах
образовательной организации, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);


помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального

зала, число читательских мест, медиатеки);


актовому и спортивному залу, залу для проведения музыкально-ритмических

занятий, лечебной физкультуре;


помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего

процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, педагога-психолога и др.
специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;

Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
11

310



трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в

соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);


помещениям для медицинского персонала;



мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;



помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;


туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям;



расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и

машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны
обеспечивать

оснащение

образовательного

процесса

на

ступени

начального

общего

образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение
в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной,
учебно-методической,

справочно-информационной

и

художественной

литературы

для

образовательных организаций и библиотек)12;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г.
№ 181-ФЗ
12

311

обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и
питания.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах
или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения
и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии–
системыпроецирование на большой экран);
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их
размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации:
акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели, громкоговорители,
репродукторы и т.п.), в том числе устройства звукового дублирования визуальной информации,
а также вспомогательными аудиосистемами с индукционными контурами и их элементами
(устройства звукового дублирования, наушники и др.);
- регулирование уровня шума в помещении;
- обеспечение беспроводным оборудование (на радиопринципе или инфракрасном
излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами (или кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учётом медицинских показаний.
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся

и

педагогов,

используемых

участниками

образовательного

процесса

информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
312

основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в

ходе

образовательного

процесса

для

решения

задач

управления

образовательной

деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным

ресурсам

в

сети

Интернет

(ограничение

доступа

к

информации,

несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие

образовательной

организации

с

органами,

осуществляющими

управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации13.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по

информационно-технической

поддержке

образовательной

деятельности,

имеющих

соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имевших дошкольной
подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению программы с 1 класса,
предусматривается первый дополнительный класс.
Специальный класс организуется при образовательной организации, реализующей
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, или другой образовательной
организации при обязательном соблюдении всего комплекса условий и необходимого
ресурсного обеспечения, приведенных в данном варианте Стандарте.
Обучающимся

с нарушением слуха должна быть предоставлена возможность

проживания в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в случае
удаленности общеобразовательной организации от места жительства ребенка.
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448),
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
13

313

Образовательная

организация

должна

содержать

оборудованные

комфортные

помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты фронтальной работы и
индивидуальной работы

по развитию слухового восприятия и обучению произношения,

кабинеты психологов, кабинет информатики, спальни, столовую, спортивный зал, санитарные,
игровые и бытовые комнаты и др.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, кабинеты для фронтальных и
индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи,
для музыкально – ритмических занятий оборудуются
отвечающей

современным

аудиологическим

и

звукоусиливающей аппаратурой,

сурдопедагогическим

требованиям,

способствующей слухоречевому развитию обучающихся; в образовательной организации
необходимо иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности слабослышащий и
позднооглохший ребёнок пользуется двумя индивидуальными слуховыми аппаратами, или
аппаратом и кохлеарным имплантом, или двумя кохлеарными имплантами (с учётом
медицинских показаний); в процессе учебной и внеучебной деятельности используется
беспроводная аппаратура, например, FM- система. Предусматривается бережное отношение
детей и взрослых к индивидуальным аппаратам и кохлеарным имплантам.
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения
FM –систем, зарядных устройств, батареек, а также специальные места для хранения
индивидуальных слуховых аппаратов и др. в спальнях интерната во время сна ребёнка.
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для
проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения, предусматриваются места
для отдыха и проведения свободного времени, организации других видов деятельности. Для
детей с нарушениями ОДА необходима специальная мебель, подобранная с учетом характера и
структуры двигательного нарушения.
Для размещения дидактического материала в поле зрения обучающихся, имеющих,
помимо нарушений слуха, недостатки зрения, необходимы специально оборудованные места
для размещения: ковролиновых и/или магнитных досок, фланелеграфов и др. Должна быть
предусмотрена необходимая освещенность помещений с учетом состояния зрения детей.
При получении образования обучающимся с нарушением слуха могут быть
предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и их родителей)14.
Организация

временного

режима

обучения.Временной

режим

образования

слабослышащих и позднооглохших обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
14

нормативами (ФЗ «Об

Часть 11 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

314

образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Обучение слабослышащих и позднооглохших обучающихся организуется в первую
смену. Продолжительность урока: 1(подготовительный) класс 35мин.; 2-4 классы от 40 мин. до
45мин. В середине каждого урока

проводится

физкультурная минутка (проводимые

физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию
осанки обучающихся, кроме того включаются обязательные упражнения для снятия
зрительного

напряжения

и

активизации

зрительной

системы).

Психолого-медико-

педагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся в процессе
освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется
следующими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками (врачпедиатр, врач-сурдолог, медицинская сестра).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час.) на
свежем воздухе, во второй половине дня;
Во второй половине дня согласно режима образовательной организации проводятся
занятия в рамках дополнительного образования.
Организации рабочего места.Каждый класс должен быть оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Каждый учебный класс может быть оборудован

рабочими местами с компьютерами для

обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с
современными требованиями информатизации общеобразовательной организации, используя
видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы
сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее
место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ребенка предусматривается
размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях
предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной
помощи со стороны учителя класса.
В образовательных организациях, реализующих АООП НОО, обязательным условием к
организации рабочего места обучающегося является расположение в классных помещениях
парт таким образом, чтобы дети могли всегда держать в поле зрения педагога, в том числе
видеть его лицо, артикуляцию, движения рук, иметь возможность воспринимать информацию
слухозрительно и на слух, видеть фон за педагогом.

315

При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития
обучающегося, состояние

моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.

Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога. Для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с нарушениями опорно-двигательного
аппарата должно быть специально оборудованное место.
Технические

средства

обучения,

включая

специализированные

компьютерные

инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей.Обязательным

условием

позднооглохшего

индивидуальной

ученика

звукоусиливающей

аппаратурой.

является

обеспечение

современной

Бинауральное

слабослышащего

и

электроакустической

и

(двустороннее)

слухопротезирование

современными цифровыми слуховыми аппаратами и/или двусторонняя имплантация и/или
одновременное пользование имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с учётом
медицинских показаний) позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и
неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить
говорящего. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими
средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при
повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные системы (системы FM-радио),
программно-аппаратные комплексы (Soft –board, мультимедиа и оверхед–проекторы), видео и
аудио системы, технические средства для формирования произносительной стороны устной
речи,

в

том

числе

позволяющие

ребенку

осуществлять

визуальный

контроль

за

характеристиками собственной речи.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные
компьютерные

инструменты

обучения,

ориентированные

на

удовлетворение

особых

образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Для полноценного образования детей необходимы технические средства, к которым
относятся

ассистирующие

/

вспомогательные

технологии.

позднооглохших

обучающихся,

имеющих

нарушения

индивидуальные

технические

средства

передвижения

вертикализаторы,

костыли,

«крабы»,

трости,

Для

слабослышащих

опорно-двигательного
(кресла-коляски,

велосипеды;

средства,

и

аппарата:
ходунки,

облегчающие

самообслуживание: специальные предметы обихода (посуда, мебель и др.); специальные
компьютерные приспособления.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, имеющих нарушения зрения:
проекционные увеличивающие аппараты; очки, лупы, трости, ходунки, приборы эхолокаторы,

316

ориентировочные трости. приборы для рельефного рисования; грифели и прибор для ручного
письма; компьютеры и машинки со шрифтом Брайля.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения. Освоение
АООП НОО (вариант 2.2) осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, с использованием компьютерных инструментов, предназначенных
для слабослышащих и позднооглохших детей. Образовательная организация должна быть
обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования. При реализации программы коррекционно - развивающей области используются
специальные учебники по развитию слухового восприятия и обучению произношению и др.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной
программы.
При реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение15.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации.

Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы,

программные

продукты

и

др.),

культурные

и

организационные

формы

информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные

ресурсы,

совокупность

информационных

технологий,

Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации” (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326)
15

317

телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе,
флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
образовательных Программ.
Информационно-образовательная

среда

образовательной

организации

должна

обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование

образовательного

процесса;

размещение

и

сохранение

материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов,
используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию
хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования глухих

детей; взаимодействие между

участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети
Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый
доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной
организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

обеспечивается

средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

должно

соответствовать

законодательству Российской Федерации.16
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных

образовательных

технологий

в

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные

ресурсы,

информационных

технологий,

электронные

образовательные

телекоммуникационных

16

ресурсы,

технологий,

совокупность

соответствующих

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации»,Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3451)

318

технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся17.

3.2.3 Финансовые условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны18:
1)

обеспечивать

возможность

выполнения

требований

Стандарта

к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование

реализации

АООП

НОО

должно

осуществляться

в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов

обеспечения

государственных

гарантий

реализации

прав

на

получение

общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-

техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,

связанными

с

дополнительным

17

профессиональным

образованием

Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
18

Пункт 24 ФГОС НОО.

319

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими

условиями

реализации

АООП

НОО

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные
и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество
часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия
– на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki-

объем

i-той

государственной

услуги

в

соответствии

с

государственным

(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
НЗiочр

-

нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги

образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
320

НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу

-

нормативные

затраты,

непосредственно

связанные

с

оказанием

государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники,
учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j
пп

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием

государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих
средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное

участие

в

(вспомогательный,

технический,

оказании

соответствующей

государственной

административно-управленческий

и

т.п.

услуги

персонал

не

учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные
стандартами
стоимости

затраты

качества
учебных

на

оказания

материалов

на

расходные

материалы

услуги

рассчитываются

их

количество,

в

соответствии
как

необходимое

со

произведение
для

оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
321

персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся:
реализация АООП начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования слабослышащими и позднооглохшими
обучающимся;
ЗП

рег

-1–

среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в

предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ

j
отпп

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную

переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в
котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно322

технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,

j
ни

закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества,
а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды
или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по
АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в

соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ

j
пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в

соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, инженера по обслуживанию специальных
технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей
системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
323

канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива

потребления

коммунальных

услуг,

необходимых

для

оказания

единицы

государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию

системы

охранной

сигнализации и

противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные

затраты

на

эксплуатацию

систем

охранной

сигнализации

и

противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
Финансовые условия реализации АООП НОО обеспечивают государственные
гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного начального общего
образования, обеспечивают образовательной организации возможность исполнения
требований Стандарта, обеспечивать реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и части, формируемой
324

участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность.
Ежегодный

объѐм

финансирования

мероприятий

программы

уточняется

при

формировании бюджета.
Нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными

условиями

получения

образования

(кадровыми,

материально-

техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами,

связанными

с

дополнительным

профессиональным

образованием

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида,
школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные
индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в
учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При финансировании в школе используется нормативно-подушевой принцип, в основу
которого положен норматив финансирования реализации программы в расчѐте на
одного обучающегося.
Формирование фонда оплаты труда БМАОУ СОШ №33 осуществляется в пределах
объѐма

средств

образовательного

учреждения

на

текущий

финансовый

год,

определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения. Фонд оплаты труда БМАОУ СОШ
№33состоит из базовой части и стимулирующей части.
Введение

нормативного

подушевого

финансирования

определяет

механизм

формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
325

прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение

принципа

нормативного

подушевого

финансирования

на

уровне

образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
БМАОУ СОШ №33 самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
3.3.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
При разработке АООП НОО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант2.2.) было определено проблемное поле и поставлены
перспективные задачи решения выявленных проблем
Условия
Нормативноправовое
обеспечение

Требования

Что необходимо изменять

Соответствие локальных актов
БМАОУ СОШ №33
законодательной базе
организации обучения
учащихся с ОВЗ

Приведение локальных актов Учреждения
соответствие с требованиями
законодательства РФ

Повышение квалификации и
профессиональная переподготовка
педагогических кадров
Кадровые
Психологомедикопедагогическое
сопровождения
учащихся с
ОВЗ

Требования выполняются в
неполном объѐ ме

326

.
Повысить квалификацию педагогов в
области сурдопедагогики –, через
прохождение курсовой подготовки и
профессиональной переподготовки
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационно
деятельности, конкурсном движении
Разработать алгоритмы
деятельности для каждого
специалиста ПМПк (консилиума)
Материалы для индивидуального
мониторинга развития учащихся с
ОВЗ

Финансовые

Материальнотехнические

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Исходя из нормативов

— материально-техническаябаза,
соответствующая действующим
санитарно- техническимнормам;
— обеспечение качества
организации и проведения всех
видов и форм организации
образовательной деятельности; —
оборудование для обучения
учащихся с ОВЗ
Предоставление каждому
участнику образовательных
отношений возможности выхода в
Интернет, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической
литературы и других изданий,
необходимых для освоения в
полном объеме образовательного
минимума образовательной
программы Обеспеченность
учебного плана учебнометодической

327

Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
Планирование бюджета ОО с учетом
наращивания материально-технического
обеспеченияреализации АООП
Выполнение всех санитарнотехнических норм
Оборудование
школы в
соответствии с особыми
образовательными потребностями
учащихся с ОВЗ

Пополнение фонда учебной литературы,
медиатеки, учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным
приложением. Приобретение методическо
учебной литературы соответствующей
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ

3.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО (вариант 2.2) должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся с ОВЗ
Созданные в БМАОУ СОШ №33, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
гарантировать
сохранность и укрепление физического,
психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ееосвоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
предоставлять возможность сетевого взаимодействия с необходимыми
специалистами для психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с
ОВЗ, социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Описание системы условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов для
реализации АООП НОО
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ, а также целям и задачам
адаптированной основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) БМАОУ СОШ №33
№
Сроки
Мероприятие
п/п
реализации
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1.
Корректировка адаптированной основной
Май-июнь
образовательной программы
начального общего образования для слабослышащих и
позднооглохших учащихся (вариант 2.2) с учетом
изменений в

328

Исполнители
Директор
зам.директора

2.

законодательстве РФ
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ .(приведение в соответствие с законодательством
локальных актов БМАОУ СОШ №33)
Определение списка учебников и учебных пособий,
методической литературы используемых в
образовательном процессе в соответствии с
Федеральным перечнем.
Корректировка рабочих программ педагогов

3.

Разработка плана методического сопровождения
реализации требований ФГОНОО для учащихся
с ОВЗ

4.

Организация инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации
требований ФГОС для учащихся с ОВЗ для различных
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации педагогов и
профессиональной переподготовки по направлению
«Сурдопедагогика»
Создание и организация базовой образовательной
площадки «Реализация требований ФГОС ОВЗ»
для педагогических работников
Разработка методических рекомендаций:

5.
6.
7.

по УВР
зам.директора по АХЧ

Май - август

Июнь август
В течение
учебного
года

Зам.директора учителя
по УВР
Учителя и специалисты
реализующие АООП

Зам.директорап о УВР
Руководитель ШМО.
Зам.директора по УВР
Руководитель ШМО

Систематиче Зам.директора
ски
по УВР
Сентябрь, в
течение года
В теч.
года

Руководитель базовой
площадки

Зам. директора по УВР
Специалисты,
реализующие АООП

8.
9.
10.
11.

12.

Материально-техническое оснащение в соответствии
с требованиями к реализации АООП для
слабослышащих и позднооглохших учащихся
Разработка и утверждение учебного плана ,
индивидуальных программ, рабочих программ
Разработка и утверждение программ внеурочной
деятельности
Корректировка и утверждение рабочих программ
учебных предметов
Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
329

В течение
года
До 31
августа
ежегодно
До 31
августа
Июнь-август

Май

Директор ,
зам.директора по АХЧ
Директор
Зам.директора по УВР
Зам.директора
учителя
Педагогические
работники, реализующие
АООП.
Администрация

13.

Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
Сентябрь
размеров премирования
14 Участие педагогов школы в методических
В течение
мероприятиях различных уровней (всероссийский,
года
областной,муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
Август
1
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Применение механизма оплаты труда работников ОУ,
Сентябрь
2.
реализующих введение ФГОС для учащихся с ОВЗ
Приобретение необходимого оборудования для
В течение
реализации АООП
3
года
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1
3
4
5

Директор
.
Зам. директора
по УВР

Директор

Директор
Директор
зам.директора
по АХЧ

Размещение на сайте ОО информации о реализации
требований ФГОСНОО для учащихся с ОВЗ

В течение
года

Анализ обеспеченности учебниками , учебными
пособиями, методическими пособиями в соответствии с
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
Оформление заявки на приобретение учебников,
учебных пособий на
следующий учебный год
Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ

Августсентябрь

Администратор
школьного
сайта
.
Педагог библиотекарь

Февральмарт

Педагогбиблиотекарь

май

Директор
Зам. Директора
Администратор
сайта

3.5. Контроль за состоянием системы условий.
В ходе
создания
системыусловий реализации
АООПНОО
проводится мониторинг
с
целью ее
управления.
Оценке
подлежат:
кадровые,
психолого- педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное
обеспечение; деятельность
педагогов в
реализации
психолого- педагогических условий; условий
(ресурсов) БМАОУ СОШ №33
Для такой оценки используется определенный набор показателей.

330

Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
АООП НОО

Психологопедагогические
условия

Содержание
контроля

Методы сбора
информации

проверка
укомплектованности
педагогическими,
руководящими и
иными работниками

Изучение
документации

установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и
иных
работников
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и
служащих

управленческий
аудит

проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного
образца
о
прохождении
профессиональной
переподготовки по
направлению
«Сурдопедагогика»,
повышения
квалификации

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание материалов
ФГОС НОО ОВЗ)

Собеседование

Сроки
Ответственность
проведения

Июльавгуст

При
приеме на
работу

331

Директор

Директор

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Август

Зам.директора

реализации
АООП НОО

Финансовые
условия
реализации
АООП НОО

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных

Анализ выполнения
комплексной
контрольной
работы

Проверка условий
финансирования
реализации АООП
НОО

информация
для
публичногоотчета

проверка
обеспечения
реализации
обязательной части
АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

информация
прохождении
программного
материала

проверка
соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального
ремонта

информация
для
подготовки ОУ к
приемке

проверка наличия
доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры

информация

В течение
года

В течение
года

Директор

В течение
года

Зам.директ
ора по УВР.

о

В течение
года

В течение
года

332

Зам.директора

Заместитель
директора по
АХЧ

Директор
Зам.директора
по АХЧ

Проверка
достаточности
Информационноучебников, учебнометодические
методических и
условия
дидактических
реализации АООП
материалов,
НОО
наглядных пособий и
др.

информация

проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательных
отношений к
информации,
связанной с
реализацией АООП
НОО, планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и
условиями его
осуществления

информация

проверка
обеспеченности
доступа кпечатным
и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в
том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещеннымв
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
АООП НОО

информация

В течение
года

В течение
года

В течение
года

ПедагогБиблиотекарь.

Зам.директора
Педагогбиблиотекарь

Педагогбиблиотекарь.

информация

В течение
года

333

Зам.директора
по УВР.
Педагогбиблиотекарь

информация
обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП
НОО
обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по
всем
коррекционным
курсам, курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в
БМАОУ СОШ №33

В течение
года

Педагогбиблиотекарь

информация

В течение
года

334

Зам.директора
по УВР
Педагогбиблиотекарь