Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ № 233
от «01» сентября 2025 года

Рассмотрено:
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2025 года

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)

Березовский
2025
2

Содержание
1
1.1.
1.2.
1.3.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
3.1.
3.2.
3.2.1
3.2.2.
3.2.3.
3.3.
3.4.
3.5.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

3

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся с ТНР универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программа внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с ТНР при
получении начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
Требования к материально-техническим условиям
Финансовое обеспечение реализацииА ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

39

3

5
11

46
161
225
238
282
299
311
321
321
325
328
330
333

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты
и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему специальных
условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

1

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

4

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностныйподход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
5

создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется как
средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной
и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.)2;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

2

Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

6

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в
более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями
и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в
отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по
Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и
письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности
заикания. В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два
отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (I
дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей
региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню
подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и
негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи,
которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое
развитие ребенка и его обучаемость;
7

- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей
группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании
с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному
возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что
ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной
дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными нарушениями языковой системы в сочетании с комплексными анализаторными
расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в
звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют
на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части обучающихся отмечаются
особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и
речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
классификации, выполненные по разным основаниям:

психолого-педагогическая классификация;

клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального речевого
развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе начального общего образования организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни
речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных
сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой
функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи;
выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном
понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом,
без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична,
изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся
8

снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и
пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим
развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно,
чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей,
препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования
словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии,
афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов,
действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в усвоении
обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными.
Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в основном в
именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица единственного и
множественного числа настоящего времени. Употребление существительных в косвенных падежах
носит случайный характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных по
числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего
времени не употребляется. Предлоги употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза
представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи имеются
резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном
отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова (особенно
многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных
9

слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому признакам;
смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному назначению, видо-родовые
смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в
согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся является недостаточная
сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникают нарушения в
выборе производящей основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности
переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков
(особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух.
Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов;
грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях;
неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают
простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические
конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь
слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях смыслового
программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что выражается в пропусках
существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения, невозможности
четкого построения целостной композиции текста, в бедности и однообразии используемых языковых
средств. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения
воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей
гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе
достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств
(при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии речи), грубо нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и
локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи, нарушением
речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в построении высказывания, не всегда могут
быстро и точно подобрать нужные слова, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и
представлений об окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором
слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто
встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажение точности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
10

включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень
фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего
структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно существенной
в младших классах (на ступени начального общего образования), где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
11

обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являются основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает требования
Стандарта, передает специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствует возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с
ОВЗ.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися с ОВЗ .
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться,
обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление
разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной и
коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений,
возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной
области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению
нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни. Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей
области обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и
профилактику нарушений развития, социализацию и социальную адаптацию.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества и
12

социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в
более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся,
социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения,
открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями,
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
13

- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения
практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач,
владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при
решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения
монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
Регулятивные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебнуюзадачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
14

сотрудничестве сучителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннемплане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способарешения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям даннойзадачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
другихлюдей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранномязыках.
Познавательные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментовИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решениязадач;
 проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменнойформе;
 ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередьтекстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого изчастей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданнымкритериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах исвязях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностнойсвязи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и ихсинтеза;
 устанавливатьаналогии;
 владеть рядом общих приёмов решениязадач.
Коммуникативные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числесопровождаяегоаудиовизуальнойподдержкой),владетьдиалогическойформой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
15

сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение ипозицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновенияинтересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а чтонет;
 задаватьвопросы;
 контролировать действияпартнёра;
 использовать речь для регуляции своегодействия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формойречи.
1. Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и пониманиепрочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явномвиде;
 определять тему и главную мысльтекста;
 делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданномуоснованию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группыэлементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы,диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средстватекста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретацияинформации
Выпускник научится:
16

 пересказывать текст подробно и сжато, устно иписьменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
текстенапрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающиевывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текстаинформацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленныйвопрос.
Работа с текстом: оценкаинформации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда втексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы
с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы скомпьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации вкомпьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровыхданных
17

Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученнуюинформацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельныхслов;
 рисовать (создавать простые изображения) на графическомпланшете;
 сканировать рисунки итексты.
Обработка и поискинформации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители(флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструментыИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опросалюдей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей,фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформлениятекста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованиемссылок);
 заполнять учебные базыданных.
Создание, представление и передачасообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранятьих;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы ипр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов(аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и вфайлах.
Планирование деятельности, управление иорганизация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейшихроботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения иповторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнегомира.
Русскийязык, (Родной (русский) язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
18

общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения понимание обучающимися того, что язык представляет явление национальной
культуры, и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения, у них начнёт формироваться первоначальное представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; позитивное к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Они овладеют
начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативной задачи; овладеют учебными действиями с
языковыми единицами и приобретут умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативныхзадач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровнякультуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Системаязыка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки ибуквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие иглухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужнойинформации.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемыеслова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формыслова;
 находить в словах окончание, корень, приставку,суффикс.
Раздел«Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требуетуточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
19

 определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число,падеж;
 определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени),спряжение.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание,слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании ипредложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
побудительные/вопросительныепредложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонациюпредложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения;
 выделять предложения с однороднымичленами.
Содержательная линия «Орфография ипунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержаниякурса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическомусловарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80-90слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правиламиправописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационныеошибки.
Содержательная линия «Развитиеречи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживатьразговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуацииобщения;
 самостоятельно озаглавливатьтекст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
2. Литературноечтение, Литературное чтение на родной (русском) языке
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально- нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
20

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
Осознают литературу как явление национальной и мировой культуры, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Осознают значимость
чтения для личного развития; сформируется представление о мире, российской истории
и культуре, первоначальных этических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; сформируется
потребность в систематическом чтении. Осознают роль чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); приобретут
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
К концу обучения в начальной школе будет достигнут необходимый для продолжения
образования уровень читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
младшие школьники овладеют техникой чтения вслух и про себя, интерпретации
анализа, и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий.
Приобретут умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками, для понимания и получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты,презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательскойдеятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, инойинформации;
 прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цельчтения;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смыслпрочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого видатекста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видовтекстов);
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, припрослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
21

изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочнойлитературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочнойлитературы;
 использовать простейшие приёмы анализа различных видовтекстов:
 для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
 для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на егосодержание;
 использовать различные формы интерпретации содержаниятекстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видовтекстов);
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видовтекстов).
Круг детскогочтения
Выпускник научится:
 осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственномужеланию;
 составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу;
Литературоведческаяпропедевтика
Выпускник научится:
 распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественнойвыразительности);
 отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворныхтекстов;
 различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
22

загадка, пословица), приводить примеры этихпроизведений;
 находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Творческая деятельность (только для художественныхтекстов)
Выпускник научится:
 создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки изагадки;
 восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
 составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
 составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разныхадресатов).
3. Иностранный язык(английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальные навыки общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения.
Выпускники освоят начальные лингвистические представления, необходимые для
овладения на элементарном уровне в устной и письменной формах на иностранном
языке, расширят лингвистический кругозор. Сформируют дружелюбное отношение и
толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором, и доступными образцами
детской художественной литературы.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родногоязыка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевымипартнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровнеобразования.
Коммуникативныеумения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье,друге.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковомматериале.
23

Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковымобразом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующуюинтонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковомматериале;
 читать про себя и находить необходимуюинформацию.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания ипредложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
наобразец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой наобразец).
Языковые средства и навыки оперированияими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв внём;
 списыватьтекст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебнойзадачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторонаречи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношениязвуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;
 различать коммуникативные типы предложений поинтонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общегообразования;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативнойзадачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебнойзадачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типыпредложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны и пространственныхотношений.
4. Математика иинформатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки количественных и
24

пространственныхотношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут навыки измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполненияалгоритмов;
 приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 приобретут умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, накопят опыт решения текстовых задач; приобретут умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшиеалгоритмы;
 научатся исследовать распознавать, и изображать геометрическиефигуры;
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
 приобретут первоначальные представления о компьютернойграмотности.
Числа ивеличины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля домиллиона;
 устанавливать закономерность
правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколькораз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленномупризнаку;
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
грамм; час
минута, минута
секунда; километр метр, метр
дециметр, дециметр
сантиметр, метр
сантиметр, сантиметр
миллиметр).
Арифметическиедействия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления состатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 3 арифметических
действия, со скобками и безскобок).
Работа с текстовымизадачами
Выпускник научится:

25

 устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбордействий;
 решать арифметическим способом (в 1 2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневнойжизнью;
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятаячасть);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопросзадачи.
Пространственные отношения. Геометрическиефигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решениязадач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб,шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрическихфигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длинуотрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника иквадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (наглаз).
Работа синформацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовыетаблицы;
 заполнять несложные готовыетаблицы;
 читать несложные готовые столбчатыедиаграммы.
Основы религиозных культур и светскойэтики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания
примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской
культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светскойэтики.
Общие планируемыерезультаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи,общества;
 приобретут готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах иценностях;
 познакомятся с основными нормами светской и религиозной морали, пониманием их
значения, с выстраиванием конструктивных отношений в семье иобществе;
 осознают ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовномуразвитию;
 поймут значение нравственности, веры и религии в жизни человека иобщества;
 получат первоначальные представления о светской этике, традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современностиРоссии;
 получат первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российскойгосударственности;
26

 приобретут внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народовРоссии;
 осознают ценности человеческойжизни.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
её формирования вРоссии;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования вРоссии;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
27

морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
её формирования вРоссии;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду идр.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования вРоссии;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в историиРоссии;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей иобщества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиознойморали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет идр.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей,общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской)этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Окружающиймир
28

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур ирелигий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшемокружении;
 получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре другихнародов;
 сформируют понимание особой роли России в мировой истории, чувство гордости за
национальные свершения, открытия,победы;
 сформируют уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современнойжизни;
 осознают целостность окружающего мира, освоят основы экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, нормы
здоровьесберегающего поведения в природной и социальнойсреде;
 освоят доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационномпространстве);
 разовьют навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственныхсообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости исвободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек иприрода
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживойприроды;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенныепризнаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектовприроды;
29

 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений иопытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменныхвысказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимойинформации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойствобъектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения кприроде;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасностьчеловека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своегоздоровья.
Человек и общество
Выпускникнаучится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и Томской области;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, Томскую область и городТомск;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «лентевремени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты отвымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживанияим;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
 сформируются первоначальные представления о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственномразвитии;
 сформируются практические умения и навыки восприятия, анализа и оценки
произведенийискусства;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражениеи
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
30

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру,диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур ирелигий;
- сформируются основы художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие;
 появятся элементарные практические умения и навыки различных видов
художественной деятельности (рисунка, живописи, скульптуры, художественного
конструирования), а также специфических форм художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Восприятие искусства и виды художественнойдеятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственногозамысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать ихспецифику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образногоязыка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев Томской области, показывать на примерах их роль иназначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и впространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческогозамысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшенийчеловека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета;изображатьпредметыразличнойформы;использоватьпростыеформыдля
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
31

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местныхусловий).
Значимые темы искусства. О чём говоритискусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческойдеятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способыдействия.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, сформированность первоначальных представлений о роли музыки
в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, вимпровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном
творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительскихзамыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Получат представления об основах музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края. У них появится художественный вкус и интерес к
музыкальному искусству и музыкальнойдеятельности;
Предметные результаты освоения программы отражают:
 сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,ее
32

роли в духовно-нравственном развитиичеловека;
 сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальномупроизведению;
 умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации.
Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
 узнаёт изученные музыкальные произведения и называет имена ихавторов;
 умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,регистр;
 имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при созданииобраза;
 имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов; знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов;
 знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара;
 имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народныхинструментов;
 имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций,рондо;
 определяет жанровую основу в пройденных музыкальныхпроизведениях;
 имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежнойклассики;
 умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластическогоинтонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
 знает слова и мелодию гимна РоссийскойФедерации;
 грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем исодержанием;
 знает о способах и приемах выразительного музыкальногоинтонирования;
 соблюдает при пении певческую установку, использует в процессе пения правильное
певческоедыхание;
 поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
33

зависимости от образного строя исполняемой песни, поет доступным по силе, не
форсированнымзвуком;
 ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения;
 исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
 имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах идр.;
 умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровыхпартиях;
 имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие), владеет основами игры в детском оркестре, инструментальномансамбле;
 использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможностисинтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
 Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,громкость.
 Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простыхпесен.
 Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача вдвижении.
 Лад: мажор, минор; тональность,тоника.
 Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровыхпартий.
- Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
 Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера,мюзикл.
 Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,рондо.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат первоначальные представления о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальнойкультуры;
 получат первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессий;
34

 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач, решение задач заложит развитие основ
творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторикирук;
 приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования иорганизации;
 приобретут первоначальные знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электроннуюинформацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электроннымиресурсами;
 приобретут навыки самообслуживания; овладеют технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоят правила техникибезопасности.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник:
 будет иметь представление о наиболее распространённых в Томской области
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
 будет понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность и руководствоваться ими в практическойдеятельности;
 научится планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 сможет выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнеготруда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графическойграмоты
Выпускник научится:
 осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей на
основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
35

происхождении, практическом применении вжизни;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделкеизделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединениядеталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойствконструкции;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданнымусловиям.
Практика работы накомпьютере
Выпускник научится:
 выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
 пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимойинформации;
 пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электроннымиресурсами).
Физическаякультура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физическойкультуре
Выпускник:
 сформирует навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовится к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"(ГТО).
 овладеет умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры ит.д.);
 научится раскрывать на примерах (из истории, в том числе Томской области или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальноеразвитие;

36

 сможет ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их междусобой;
 сформирует первоначальные представления о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
 научится организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями.
Способы физкультурнойдеятельности
Выпускник научится:
 отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученнымиправилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия сигроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость), с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, равновесия,
гибкости); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
 выполнять организующие строевые команды иприёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки,перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическоебревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса иобъёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
программы коррекционной работы
В рамках коррекционной работы:
1. по преодолению нарушений устной речи и профилактике нарушений чтения и письма
выпускник:
 не имеет дефектовзвукопроизношения;
 умеет различать правильное и неправильное произнесение звука, правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов, как изолированных,
так и в условияхконтекста;
 правильно дифференцирует и адекватно использует интонационные средства
выразительности;
 умеет правильно изменять основные акустические характеристики голоса, вычленять
речевой поток посредством пауз, логического ударения;
 осуществляет операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения ислова;
 владеет основными закономерностями грамматического и лексического строя речи:
умеет правильно употреблять грамматические формы слов и пользуется как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательнымимоделями;
37

 владеет синтаксическими конструкциями различнойсложности;

имеет сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением иписьмом;
 владеет письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения иписьма);
 позитивно относится и имеет устойчивую мотивацию к изучению языка, понимает
роль языка в коммуникации, как средства человеческогообщения.
2. требования к результатам овладения социальнойкомпетенцией:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлениивакцинации;
- умение написать при необходимости SMS-сообщение; адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
 овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовыхситуаций;
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместнойдеятельности;
 стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведениипраздника;
 овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,сочувствие;
 умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнятьее;
 прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой;
 позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевыхконструкций;
 готовность слушать собеседника и вестидиалог;
 умение излагать свое мнение и аргументироватьего;
 умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
 прогресс в развитии коммуникативной функцииречи;
 дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя иокружающих;
 способность прогнозировать последствия своихпоступков;
 понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с ихзначением;
 осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
 умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практическогоэкспериментирования;
 умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этомупорядку;

38

наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
 прогресс в развитии познавательной функцииречи;
 дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте ит.д.);
 наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений;
 готовность к участию в различных видах социальноговзаимодействия;
 овладение средствами межличностноговзаимодействия;
 умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
 умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальныхотношений;
 прогресс в развитии регулятивной функцииречи.
Результаты изучения курса "Произношение"
Программа обеспечивает достижение обучаюшимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные:осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие
русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:умение задавать вопросы; умение использовать язык для решения учебных
задач; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач; понимание необходимости учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.
Предметные:умение правильно, точно выполнять артикуляционные движения и удерживать
артикуляционные позы; умение правильно (по возможности) произносить звуки речи; умение
находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие звуковые единицы, как звук,
слог, слово, предложение; способность контролировать свои действия; умение проводить
звуковой анализ; умение правильно произносить сочетания звуков, слогов, слоговых рядов;
умение ставить ударение в словах, находить ударные и безударные гласные; умение отвечать
на вопросы.
Результаты изучения курса "Развитие речи"
Личностные
1.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.
Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
Освоение личностного смысла учения.
Регулятивные
Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
словари, атласы и т.д.
Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
Познавател ьные
Может ориентироваться в материале: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу
по изучению незнакомого материала.
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения


39

незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков.
Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Составлять сложный план текста.
Коммуникативные
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
3.Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО учитывает
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закрепляет основные
направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется
БМАОУ СОШ №33
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы .
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения
АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
40

обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
учитывать особые образовательные потребности обучающихся сОВЗ;
закреплять основные направления и цели оценочнойдеятельности;
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметныхрезультатов;
ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховно-нравственноеразвитиеивоспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебныхдействий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной)компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основныхпоказателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ТНР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ТНР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
Общие положения
Система оценки результатов основной образовательной программы начального общего
образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, обучающихся и родителей
(законных представителей).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования вБМАОУ СОШ №33 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
41

кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения идр.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
42

самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что
я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить вуспех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральнойнормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развитияр ебёнка;
43

–
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
44

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности
ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В БМАОУ СОШ №33 осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
предметные, метапредметные, личностные достижения
затруднения в предметных образовательных областях
навыки коммуникативной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности обучающихся к
самостоятельному чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
45

когнитивная сфера
уровень учебной мотивации
Медицинская диагностика в соответствии с графиком медицинских осмотров
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году,неперсонифицировано)
результаты воспитательной деятельности
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются
- результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового
уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные, графические,
творческие работы; рабочие тетради учащихся, читательский дневник; данные,
полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1.
использование наряду с оценочными безоценочных форм представления
результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов
работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии;
2. перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то,
что знает и умеет по данному вопросу;
3. стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
4. использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,
стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
46

пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР определяется
требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
47

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Ценностные ориентиры начального общего образования для обучающихся с
ТНР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
и национальнойпринадлежности формирование основ гражданской идентичности
личности наоснове:осознания себя как; гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре другихнародов;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания клюдям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в нейнуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право
каждогонасобственноемнениеиприниматьрешениясучётомпозицийвсехучастни
ков;
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе общечеловече
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальныхролей;
ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков
окружающих
людей,
развития
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам другихлюдей;
формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
аименно:
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебнойдеятельности;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю,оценке);
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях,
о
насущно необходимомжизнеобеспечении.
развитиесамостоятельности,инициативыиответственностиличностикакусловия
её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненногооптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частностипроявлятьизбирательностькинформации,уважатьчастнуюжизньирезультатытруд
а
других людей.
Реализация ценностных ориентиров НОО в единстве обучения и воспитания,
48

познавательного и личностного развития для обучающихся с ТНР на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокуюэффективность
решения
жизненных
задач
и
возможность
саморазвитияобучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО.
Понятие «универсальные учебные действия».Термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность
обучающегося с ТНР успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открываютобучающимсявозможностьширокойориентациикаквразличныхпредметныхобластях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно - смысловых и операциональныххарактеристик.
Таким образом, достижение уменияучитьсяпредполагает полноценноеосвоение для
обучающихся с ТНР всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебныемотивы,
учебную цель, учебнуюзадачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контрольиоценка).Умениеучиться—
существенныйфакторповышенияэффективностиосвоенияобучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно–
смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что: они носят надпредметный,
метапредметныйхарактер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвитияличности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от её специально предметногосодержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей для обучающихся с ТНР.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
49

действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой
информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и
оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового чтения в
зависимости от цели и характера текста (художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач
творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в
модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию
у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез,
сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе
делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР
учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя
проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализацию;управлять поведением партнёра; уметь с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.

Виды УУД

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

50

Педагогический
ориентир
(результат
педагогического
воздействия,
принятыйи
реализуемый

школьником )
знаю/могу,
хочу,делаю
Личностные
универсальны
е учебные
действия

Регулятивные
универсальны
е учебные
действия

Воспитани
е
личности

«Я сам»

«Хочу учиться»

(нравственное
развитие;
формирование
познавательного
интереса)
Самоорганизация

«Что такое хорошо и что такое плохо»

«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю,пишу,говорю,показываюи
делаю»

Познавательн
ые
универсальные
учебныедейств
ия

Исследовательская
культура

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативные Культура общения
«Мы вместе»
«Всегда на связи»
универсальные
учебные действия
«Я и Мы»
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык»обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
51

связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт условия
для формирования языкового чувства как результата ориентировки ребёнка в морфологической
и синтаксической структуре языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора и
воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов
и предложений из текста и°т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованиемкомпьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
52

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события
культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений,
их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено
в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
53

умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Технология» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей
системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет«Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться
в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Структуразадачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в
свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление;
понимание;
применение;
54

анализ; синтез;оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования кзадачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и
объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующихУУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимойстратегии;
«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еёусловий.
Для
формирования личностных универсальных учебных
действий
можно предложить следующие видызаданий:
участие впроектах;
подведение итоговурока;
творческиезадания;
зрительное, моторное, вербальное восприятиепроизведений и их анализ
мысленное воспроизведение картины, ситуации,видеофильма;
самооценка события,происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество); «на чтопохоже?»;
поисклишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумныерешения;
составлениесхем-опор;
работа с разного видатаблицами;
составление и распознаваниедиаграмм;
работа сословарями
Для диагностики и формирования
регулятивных универсальных учебных
действий возможны следующие видызаданий:
«преднамеренныеошибки»;
поиск информации в предложенныхисточниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г.Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть вклассе;
«ищуошибки»;
контрольный опрос на определеннуюпроблему.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь заданиепартнеру;
отзыв на работутоварища;
групповая работа по составлениюкроссворда;
магнитофонныйопрос
«отгадай, о комговорим»
55

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратнойсвязи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание...
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Примеры типовых заданий
Типы УУД
Виды задач
Примеры заданий
Личностные
- участие в
Ответь на вопрос: чему я научился науроке?
проектах;
Подготовь устный ответ на вопрос,
нужно ли человеку изучать
универсальные
- подведение
роднойязык.
итогов
Вспомни, каковы особенноститекстаучебные
урока;
описания.
действия:
Напиши о характере, душевных качествах
- на личностное
- творческие
близкого тебе человека.
задания;
В некоторых странах поставлены
самоопределени
- зрительное,
памятники литературным героям. Во
е;
Франции естьпамятник
- на развитие Ямоторное,
д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой
вербальное
А. Дюма был удостоен этой чести?
концепции;
восприятие
Прочитай стихотворение М.Лермонтова
музыки;
«Бородино».
- на
- мысленное
Подумай, что важнее для автора –
смыслообразова
воспроизведение
передать историческую правду о
ние;
Бородинском сражении или дать оценку
- на мотивацию;
картины,
этому событию, подвигу солдат?
ситуации,
Ответ обоснуй.
- на
видеофильма;
нравственноэтическое
- самооценка
оценивание
события,
происшествия;
- дневники
достижений
Коммуникатив
ные
универсальные

- составь задание

- Выучи правило, расскажи товарищу.

партнеру;

учебные
действия:
- на учёт
позиции
партнёра;

- отзыв на работу

- В группах создайте компьютерную
презентацию на
тему «Вода в природе».

- на
организацию и
осуществление
сотрудничества;

товарища;
- групповая
работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
56

- Составьте две команды. Первая команда
будет
представлять земноводных, а вторая – рыб.
Команды
по очереди высказывают по одной фразе о
том, кто
лучше приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает

- на передачу
информации и

говорим»;
- диалоговое

отображению

слушание

предметного
содержания;

(формулировка
вопросов для

- тренинги

обратной связи);

коммуникативн
ых
навыков;

- «подготовь

- ролевые игры;
- групповые
игры

рассказ...»,
«опиши
устно...»,
«объясни...»

команда, высказавшаяся последней.
- Представь, что ты переписываешься с
другом из
далёкой страны. Он хочет поздравлять твою
семью с
главными праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы
избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании «Географического
общества»
расскажи ребятам о своѐм путешествии.
Будь готов
ответить на их вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с
товарищем ее инсценировку.

Типы УУД
Познавательн
ые
универсальные
учебные
действия:
- задачи и
проекты на
выстраивание

Виды задач
- «найди
отличия»
(можно задать их
количество);

стратегии
поиска решения
задач;
- задачи и
проекты на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
- задачи и
проекты на
проведение

- «лабиринты»;
упорядочивание;
- «цепочки»;

эмпирического

- работа с
разного
вида таблицами;
- составление и

запиши план. Выдели в каждой части
ключевые
слова.
- Проведи небольшой эксперимент: запиши
10 слов,
которые ты чаще всего используешь в речи.
Сравни
свои слова с теми, которые записали другие
ребята.
Что
получилось? Какой вывод можно сделать?

распознавание

- Отметь признаки, которые подтверждают

исследования;
- задачи и
проекты на
проведение

- «на что
похоже?»;
- поиск лишнего;

- хитроумные
решения;
- составление
схемопор;

57

Примеры заданий
- По какому принципу объединены слова?
Найдите
лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим)
словарем,
объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по
двум
столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой части.
Составь
и

теоретического

диаграмм;

исс-

- работа со
словарями

задачи на
смысловое
чтение

Типы УУД

Виды задач

Регулятивные

«преднамеренны
е
ошибки»;

универсальные
учебные
действия:
— на
планирование;
— на
рефлексию;
— на
ориентировку в
ситуации;
— на
прогнозировани
е;
— на
целеполагание;
— на
оценивание;

- поиск
информации
в предложенных
источниках;
взаимоконтроль;
- самоконтроль;

принадлежность человека к
млекопитающим.
- Представь, что ты учѐный- историк и перед
тобой
находятся памятники культуры Древней
Руси.
Внимательно рассмотри иллюстрации в
учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о
жизни
людей
в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке:
разность числа всех предметов, которые ты
изучаешь,
и
числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие
задачи,
математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился
связный
текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
Примеры заданий
- Спланируй работу. Проверь работу
товарища,
исправь возможные ошибки, объясни
правописание.
- Составь алгоритм действий для
синтаксического
разбора.
- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.

(контрольный
опрос
на определенную

- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и
попробуй составить план действий для еѐ
разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и
определи эффективность распределения и

проблему)

расходования времени.

- «ищу ошибки»;

58

— на принятие
решения;
— на
самоконтроль;
— на
коррекцию

- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя
по
словарю, оцени свою работу.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблемареализациипреемственностиобучениядетейсзадержкойпсихическогоразвития
затрагиваетвсезвеньясуществующейобразовательнойсистемы,аименно:переходизорганизации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы
начальногообщегообразованияидалееврамкахосновнойобразовательнойпрограммыосновногои
среднего(полного)образования,и,наконец,ввысшееучебноезаведение.
Приэтом,несмотрянаогромныевозрастно-психологическиеразличиямеждуобучающимися,
переживаемыеимитрудностипереходныхпериодовимеютмногообщего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования)
и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Основным условием, обеспечивающим преемственность при переходе от дошкольного к
начальномуобщемуобразованиюявляетсяготовностьдетейкобучениювшколе,включающаявсебя
физическуюипсихологическуюготовность.
Физическаяготовностьопределяетсясостояниемздоровья,уровнемморфофункциональной
зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация),физическойиумственнойработоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает:
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позициишкольника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя,
а затем переход к её самостоятельномуосуществлению;
усвоение системы научныхпонятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностнаяготовность;
умственнаязрелость;
произвольность регуляции поведения идеятельности.
Личностная готовность включает:
59

мотивационнуюготовность;
коммуникативнуюготовность;
сформированность «Я концепции» и самооценки;
эмоциональнуюзрелость.
Мотивационнаяготовностьпредполагаетсформированностьсоциальныхмотивов(стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной
стороны,формирующеесякконцудошкольноговозрастажеланиедетейпоступитьвшколу,сдругойразвитиелюбознательностииумственнойактивности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием
учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативнаяготовностьвыступаеткакготовностьребёнкакпроизвольномуобщениюс
учителемисверстникамивконтекстепоставленнойучебнойзадачииучебногосодержания.
Коммуникативнаяготовностьсоздаётвозможностидляпродуктивногосотрудничестваребёнкас
учителемитрансляциикультурногоопытавпроцессеобучения.
Сформированность Я концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувствивспособностирегулироватьсвоёповедениенаосновеэмоциональногопредвосхищенияи
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания),эстетическихчувств(чувствопрекрасного).
Основным условием, выражающим преемственность, является личностная готовность к
школе,котораяпрослеживаетсявсформированностьвнутреннейпозициишкольника,подразумевающей
готовностьребёнкапринятьновуюсоциальнуюпозициюирольученика,иерархиюмотивовсвысокой
учебноймотивацией.
Умственную зрелость составляет:
интеллектуальная готовность;
речеваяготовность;
сформированность восприятия, памяти, внимания,воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитиерассуждениякакспособарешениямыслительныхзадач,способностьдействоватьвумственном
плане,определённыйнаборзнаний,представленийиумений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической,
семантической
сторон
речи;
развитие
номинативной,
обобщающей,
планирующейирегулирующейфункцийречи,диалогическойиначальныхформконтекстнойречи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделениесловакакеёединицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением.
Памятьивниманиеприобретаютчертыопосредованности,наблюдаетсяростобъёмаи
устойчивостивнимания.
Условием, определяющим преемственность, является умственная готовность, выражающаяся в
форсированности познавательной позиция ребенка, в видовой функции речи, в интеллектуальной
составляющей мыслительных операций.
Психологическаяготовностьвсфереволиипроизвольностиобеспечиваетцеленаправленность
ипланомерностьуправленияребёнкомсвоейдеятельностьюиповедением.
Волянаходитотражениеввозможностисоподчинениямотивов,целеполаганииисохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
60

деятельность
в
соответствии
с
предлагаемыми
образцами
и
правилами,
осуществлятьпланирование,контрольикоррекциювыполняемыхдействий,используясоответствующие средства.
Условия преемственности выражаются в произвольности регуляции поведения и деятельности, которые
выражаются в умении ребенка управлять своими потребностями. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровень начального общего образования осуществляется в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно- ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
В БМАОУ СОШ №33 особоевниманиеуделяетсяпроцессуадаптациипервоклассниковсТНРк обучению.
Данный аспект включает в себя:
психолого-педагогическоесопровождение:
собеседование с детьми с целью определения уровня готовности кобучению;
составление рекомендаций для родителей, классных руководителей,педагогов;
работа психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ыхклассов;
мониторинг уровня готовности кшколе;
изучение мотивации кучению;
контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации 1классов.
медицинскоесопровождение:
контроль за осанкой, проведениемфизкультминуток;
программа профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку идругие);
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов в 1классах;
контроль текущего состояния здоровьяобучающихся.
административно-управленческое:
анализ посещенных уроков в 1классах;
контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в период
адаптации»;
мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-хклассов;
контроль техники чтения в «послебукварный»период.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности,связаннойспоказателямиихинтеллектуального,личностногоразвитияиглавны
м
образомсуровнемсформированностиструктурныхкомпонентовучебнойдеятельности(моти
вы, учебные действия, контроль,оценка);недостаточно подготовленным переходом с
родного языка на русский языкобучения.
Основным условием перехода на уровень основного общего образования является создание пространства
ориентированного на специфику возрастных новообразований.
Преемственность разных уровней образовательной системы ориентирована на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
61

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
уменияучиться,котороедолжнобытьобеспеченоформированиемсистемыуниверсальныхучебных действий.

62

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Кла
сс
1 класс

Личностные УУД
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать
своюсемью, своих
родственников,
ценитьродителей.
3. Освоить роль
ученика; формирование
интереса (мотивации)
кучению.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческихнорм.

Регулятивные УУД
1. Организовыватьсв
ое рабочее место под
руководствомучител
я.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке,
вовнеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать всвоей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
63

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
наоснове
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить
общееи различное.
4. Группироватьпредмет
ы, объекты на основе
существенныхпризнаков
.
5. Подробнопересказыва
ть прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать
навопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
пониматьречь других.
4. Участвовать
впарной работе.

2 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к
своейродине.
3. Освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебнойдеятельност
и.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя
исамостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданийна

64

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
наоснове
изучения данного
раздела; определять
круг своего
«незнания».
2. Отвечать на простые
и сложные
вопросыучителя, самим
задавать вопросы,
находитьнужную

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про себя

4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

уроках, во внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
собразцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты
и более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим критериям:
легко выполнять,
возникли сложности
привыполнении.

65

информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробнопересказыва
ть прочитанное или
прослушанное;
составлять простойплан.
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для
выполнениязадания.
6. Находитьнеобходиму
ю информацию, какв
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

тексты учебников, других
художественных и
научно- популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение ксвоему

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
наоснове
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельн
о
предполагать,как
ая

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя

дополнительная

тексты учебников, других

терпимость к обычаям и
традициям других народов.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью
выполнениязадани
й.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности
самостоятельно.

информация будет нужна
для изучения незнакомого

3. Освоение личностного
смысла учения; желание
продолжать свою учебу.

4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной

материала;
отбирать необходимые
источники информации

4. Оцениватьжизненные
ситуации и поступки
героев
художественных текстов с
точки зрения

деятельности, жизненных
ситуациях под

среди предложенных
учителем словарей,

художественных и научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).

руководством учителя.
5. Определять
правильность
выполненного заданияна
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных

энциклопедий,
справочников.

5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила

3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,

речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения

народу, к другим народам,

общечеловеческих норм.

66

образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг друга»,

условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценивать выполнение
задания позаранее
известным критериям.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.

67

иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том
числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с

1. Ориентироваться в
учебнике: определять

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с
учетом своих учебных и

умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою
работу по изучению

другом.

«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностейдругих
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения;выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческихнорм.

2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочнуюлитератур
у, ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

68

незнакомого материала.
2. Самостоятельн
о предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сетьИнтернет).
4. Анализировать,
сравнивать,группирова
ть различныеобъекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовыватьеё,
представлять
информацию на основе

жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно- популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и
дополнительныхсведений.
6. Критично
относитьсяк своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позициии
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с

схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложныйплан текста.
7. Уметь
передавать
содержание
всжатом,

69

другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.

выборочном или
развёрнутом виде.

70

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемыхвинформационной
среде;
использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,дляоценки
и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простыхгипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов ипроцессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
Обмен медиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
70

системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему и
от начального общего к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
71

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
72

участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

.

73

Самопознание и самоопределение

УУД

Нормат
ив ный
показат
ел ь
УУД
Самооц
ен ка

Кл
ас
с

1

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе
Уровни
сформированности
высок
средн
низк
ий
ий
ий
- чувство
необходимостиучения,
- формирование
своейточки зрения,
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное
содержательное
представление ошколе;
- предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным
занятиямдома,
- предпочтение
социального способа
оценки своих знаний
Рекомендации: поддержка
и развитие приобретенных
положительных
личностных
качеств,организация
деятельности на помощь
другим людям, развитие

- положительное отношение
к школе;
ориентация
на содержательные
моменты
школьной
действительности и образец
«хорошего ученика»,
школа
привлекает
внеучебной деятельностью
Рекомендации:
стабилизировать
психоэмоциональное
состояние
ребен
ка, организовать
самостоятельную
деятельность науроке.

74

- отрицательное
отношение к школе
и поступлению
вшколу
- Ребенок хочет пойти в
школу, но при
сохранении
дошкольногообраза
жизни.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.

Диагностика
учител
ь

психолог

Тест на
определе
ни е
самооцен
ки
«Лесенк
а»

эмпатии.

75

2

- чувство
необходимостиучения,
- формируется
собственная
точказрения,
- предпочтение
социального способа
оценки своихзнаний.
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация
деятельности на помощь
другим людям, развитие
эмпатии.

- положительное
отношение к школе;
Проявляет
собственную
точку зрения в отдельных
вопросах. Частично зависит
от ситуации успеха.
Рекомендации:
проявля
ть заинтересованность
деятельностью
ребен
ка, стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребен
ка, организовать
самостоятельную
деятельность науроке.
.

76

Посещение школы с
цель общения со
сверстниками. Нет
стремления иметь
собственную точку
зрения. Полностью
зависит от ситуации
успеха.
Тенденция к переоценке
достигнутых результатов
и возможностей.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат,давать
небольшие поручения,
но с достижимым
положительным
результатом.

«Лесенка
»

3

- чувство
необходимостиучения,
- адекватное определение
задач саморазвития, решение
которых необходимо для
реализации требований роли
«хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и
развитие приобретенных
положительных личностных
качеств, организация
деятельности на помощь
другим людям, развитие
эмпатии.

- адекватность выделения
качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение
норм школьной жизни,
положительные отношения
с одноклассниками и
учителем, интерес к
учению)

Рекомендации
проявлять
заинтересованность
деятельностью
ка, стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ка, организовать
самостоятельную
деятельность науроке.

77

ребен

ребен

Неумение адекватно
оценить свои
способности.
Самооценка ситуативна.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
давать
небольшие
поручения, но с
достижимым
положительн
ым
результатом

«Лесенка
»

4

-адекватное представление
о себе как личности и
своих способностях,
осознание способов
поддержания своей
самооценки.
Рекомендации: поддержка
и развитие приобретенных
положительных
личностных качеств,
организация
деятельности на помощь
другим людям, развитие
эмпатии.
.

- выполнение норм
школьной жизни,
положительные отношения с
одноклассниками и
учителем,
интерес к учению
Рекомендации:

проявля
ть заинтересованность
деятельностью
ребен
ка, стабилизировать,
психоэмоциональное
состояние
ребен
ка, организовать
самостоятельную
деятельность на уроке.

78

Неумение адекватно
оценить свои
способности.
Самооценка ситуативна
Самооценка зависит не
только от оценки
учителя, но и от
процессов самопознания
и обратной связи со
значимым
окружением.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за
результат, создать
ситуацию успешности
среди одноклассников,
поручение небольших
поручений, но с
достижимым
положительн
ым
результатом

«Лесенка
»

Мотива
ци я

1

- интерес кновому;
- сформированность учебных
мотивов
– стремление к получению
высоких оценок,

Смыслообразование

Рекомендации:
- способствовать развитию
высокой учебной мотивации
и уровня притязаний.

2

- формируются
познавательные мотивы и
интересы-,
- сформированы
учебные мотивы.желаниеучиться
желание выполнять
дсогласно школьному
распорядку,
Рекомендации:
Включить в учебный процесс
мероприятия по
формированию социальных
навыков
представления
своих результатов

- частично
сформирован интерес
кновому;
- частичносформированы
учебныемотивы,
– стремление
получать хорошие
оценки,
Рекомендации:
- формирование
мотивации достижения и
успеха.

- частично
сформированы
познавательные
мотивы и интересы,
- в стадии
формирования
учебные мотивы;
Рекомендации:
- организация учебного
процесса на поиск
решений, приводящих
коткрытию

79

-к школе безразличен;
сформированност
ь учебных
мотивов
недостаточна,
Рекомендации:
консультация
специалистов
,
- включение ребенка в
активную деятельность
на основе
использования его
интересов.
-к школе безразличен;
- преобладает
плохое
настроение,
- учебный материал
усваиваетфрагментарн
о,
- к занятиям интерес
не проявляет
Рекомендации:
консультаци
я
специалисто
в;
- организация
успехав рамках
учебной программы.

АНКЕТ
А ДЛЯ
ПЕРВО
К
ЛАСС
НИ
КОВ
ПО
ОЦЕНК
Е
УРОВН
Я
ШКОЛЬ
НОЙ
МОТИВ
А ЦИИ

3

- сформированны
познавательные
мотивы и интересы,
- сформированность
социальных мотивов (чувство
долга, ответственность),
Рекомендации:
- учебный процесс
ориентировать на
формирование интереса к
труднымзаданиям.

- частично
сформированны
познавательные мотивы
и интересы,
-частично сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность
выполнять
облегченныезадания,
- ориентирован
навнеурочную
деятельность(кружки,
секции) Рекомендации:
- чтобы
стабилизировать
мотивацию вучебной
деятельности
включать ребенка в
проектноисследовательскую
деятельность,
привлекать к участию в
различных конкурсных
программах и
олимпиадах.

80

- сформирована
мотивация
избеганиянаказания,
- фиксация на
неуспешност
и
Рекомендаци
и:
консультаци
я
специалисто
в,
- найти
зонууспешности
ребенка,
- ориентировать на
внеурочнуюдеятельност
ь.

Мотива
ци я
учения
и
эмоцио
на
льного
отноше
ни я к
учению
(А.Д.
Андрее
ва
)

4

Ученик:
- устанавливает
связимежду учением и
будущей
профессиональной
деятельностью,
- стремится к
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
- мотивирован на высокий
результат
учебныхдостижений
Рекомендации:
Привлечение ученика к
проектноисследовательской
деятельности, участие в
конкурсах и олимпиадах
выше школьного уровня

Ученик:
- частично устанавливает
связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью,
– стремится к приобретению
новых знаний и умений по
предметам, которые
нравятся;
Рекомендации:
- придание личностного
смысла учебной
деятельности школьника,
через проектную и
исследовательскую
деятельность.

81

- частично
сформированы
познавательные мотивы
и интересы,
-частично
сформированы
социальные мотивы
(чувство долга,
ответственность),
- склонность
выполнять
облегченныезадания,
- ориентирован на
внеурочнуюдеятельност
ь,
- слабо ориентирован
на процесс обучения
Рекомендации:
консультаци
я
специалисто
в,
- использовать
облегченные виды
работы,
дифференцированные
задания на уроках.

Нравственно-этическая ориентация

1

- ориентирован
наморальную
норму(справедливого
распределения, взаимопомощи,
правдивости)
- учитывает чувства и эмоции
субъекта при нарушении
моральных
норм,чувствительны
кнесправедливости,
- имеет
начальноепредставление о
нравственных нормах
Рекомендации:
- закрепить
сформированные
моральные нормы через
совместную деятельность
со сверстниками..

- ориентирован на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,правдивост
и)
- частично
учитываетчувства и
эмоции субъекта при
нарушении
моральныхнорм,
- имеетправильное
представление о
моральных нормах, но
недостаточно точное и
четкое Рекомендации:
- формирование
основ
толерантности,
- развитиеэмпатии,
- расширить
представления о
моральныхнормах.

82

- неправильное
представление о
моральныхнорма
х,
- низкий уровень
развития эмпатии
Рекомендации:
консультаци
я
специалисто
в,
- стимулирование
чувствительности к
переживаниямдруг
их людей,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме
(помощьслабым,
нуждающимся,
заботао
природе, животных и т.д.)

Мето
ди ка
«Что
такое
хоро
шо и
что
такое
плох
о»

2

- ребенок понимает,что
нарушение моральных норм
оценивается как более
серьезное и недопустимое, по
сравнению с навыками
самообслуживания,
- может выделять моральноэтическое содержание
событийи действий,
- формируется система
нравственных
ценностей
Рекомендации:
изучение моральных
нормв
деятельностной
форме
(помощь
слабым,
нуждающимся,
забота
о
природе, животных и т.д.)

- ребенок частичнопонимает,
что нарушение моральных
норм оценивается как
более серьезное и
недопустимое, по
сравнению навыками
самообслуживания,
- частично
выделяет
моральноэтическое
содержание
событий
идействий,
-формируется система
нравственных
ценностей
Рекомендации:
-построение работы,
исключающей разрыв
между знаниями,
чувствами и
практическими
действиями,
-закрепление нравственных
норм в деятельностной
форме.

83

- недостаточно знаетсуть
нравственных норм,
- низкий уровеньэмпатии,
- отношение к
нравственнымнорма
м отрицательное
или неопределенное
Рекомендации:
консультаци
я
специалисто
в,
- стимулирование
чувствительность к
переживаниямдруги
х,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме
(помощьслабым,
нуждающимся,
заботао
природе, животных и т.д.)

3

- может и имеет опыт
осуществления
личностного
моральноговыбора,
- может оценивать события
и действия с точки зрения
моральныхнорм
- ребенок учитывает
объективные последствия
нарушения моральной
нормы Рекомендации:
Привлечение к участию в
общественно-полезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение,
трудовые десанты и т.д.)

- делает попытки
осуществления
личностного
моральноговыбора,
- пробует оценивать
события и действия с точки
зрения моральных норм
Рекомендации:
- воспитание личной
ответственности за
сказанное слово, дело,
данноеобещание,
- воспитание
потребности доводить
начатое дело до конца
черезпоощрение
достигнутых результатов

84

- недостаточно знает
суть нравственных
норм,
- нравственные нормы
не стали мотивами
поведения ребенка,
- отношение к
нравственнымнорма
м неопределенное
Рекомендации:
- стимулировать
чувствительность к
переживаниямдруги
х,
- изучение моральных
норм в
деятельностной
форме
(помощьслабым,
нуждающимся,
заботао
природе, животных и
т.д.).

Мето
ди ка
«Неза
ко
нченн
ые
предл
ож
ения»

Вид УУД

- сформированы
представления о
моральныхнормах,
- имеет позитивный опыт
осуществления
личностного
моральноговыбора,
- может принимать решения
на основе
соотнесениянескольких
моральных норм
Рекомендации:
Привлечение к
участию в
общественнополезной
деятельности (шефская
помощь, тимуровское
движение.
Трудовые десанты и т.д.)

Нормативн
ые
показатели

- активное, положительное
- знает
отношение к нравственным
сутьнравственных
нормам со стороны
норм,
личности, но недостаточно
- нравственные нормы
устойчивое проявление
не стали мотивами
вповедении,
поведения ребенка,
- частично сформирован
- отношение к
уровень
нравственнымнорма
развитияморальных
м неопределенное
суждений,
Рекомендации:
- имеет разовый опыт
-стимулировать
осуществления
чувствительность к
личностного
переживаниям
моральноговыбора,
других,
- иногда
- создать условия для
можетпринимать
приобретения опыта
решения на основе
осуществления
соотнесения нескольких
личностного
моральных норм
морального выбора, в
Рекомендации:
игровой,
- создать условия для
обучающейформе.
приобретения опыта
осуществления личностного
морального выбора в
игровой, обучающейформе.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД.
Уровни сформированности и рекомендации
Класс

4

низкий

средний

Диагностика
высокий

85

учитель

психолог

целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно

Определят
ь цель
учебной
деятельнос
ти с
помощью
учителя и
самостояте
ль но.

1

-Включаясь в
работу,
быстро
отвлекается
или ведет
себя
хаотично.
-Нуждается в
пошаговом
контроле со
стороны
учителя.
-Не может
ответить на
вопросы о том,
что он
собирается
делать иличто
сделал.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятии,
пошаговый
контроль со
стороны учителя,
а также
постоянное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.

Предъявляемо
е требование
осознается
лишь
частично.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не
изменяя
ее и не выходя за
ее требования.
Невозможност
ь решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствие
адекватных
способов
решения
Рекомендации:
- поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
86

-Осознает, что
надо делать в
процессе
решения
практической
задачи регулирует
весь процесс
выполнения.
-Определяет
цель
выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности
,в
жизненных
ситуациях
под
руководство
м учителя.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания

наблюдение

алгоритму
выполнения
учебного
действия.

87

2

Формулиро
ва ть и
удерживать
учебную
задачу

-Включаясь в
работу,
быстро
отвлекается
или ведет
себя
хаотично.
-Может
принимать лишь
простейшие
цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя,
а также
постоянное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.

- Определяет
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
-Охотно
осуществляет
решение
познавательн
ой задачи.
-Четко может
дать отчет о
своих
действиях после
принятого
решения
Рекомендации:
- поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.
Развитие
понятийно
го
мышления
.
88

- Определяет
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
-Принятая
познавательная
цель
сохраняется при
выполнении
учебных
действий и
регулирует весь
процесс
выполнения.
-Четко
осознает
свою цель и
структуру
найденного
способа решения
новой
задачи
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания

3

-Включаясь в
работу,
быстро
отвлекается
или ведет
себя
хаотично.
Невозможност
ь решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствие
адекватных
способов.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя,
а также
постоянное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.

-Охотно
осуществляет
решение
познавательной
задачи, не
изменяя
ее и не выходя за
ее требования.
-Четко
осознает
свою цель и
структуру
найденного
способа
решения новой
задачи.
Рекомендации:
- поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
алгоритму
выполнения
учебного
действия.
Развитие
понятийно
го
мышления
.
89

Столкнувшись
с новой
задачей,
самостоятельн
о формулирует
познавательну
ю цель и
строит
действие в
соответствии с
ней, может
выходить
за
пределы
требован
ий
программ
ы.
-Четко может
дать отчет о
своих
действиях
после
принятого
решения.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания
привлечение к
проектноисследовательск

ой деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

90

4

- Определяетце
ль учебной
деятельности с
помощью учителя
-Включаясь в
работу,
быстро
отвлекается.
- Осуществляет
решение
познавательной
задачи,
неизменяя
ее и не выходя за
ее требования.
- Невозможнос
ть решить
новую
практическую
задачуобъясня
ет отсутствие
адекватных
способов
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
пошаговый
контроль со
стороны учителя,
а также
постоянное
обращение
ребенка к

- Четко
выполняет
требование
познавательной
задачи.
-осознает свою
цель и
структуру
найденного
способа
решения новой
задачи
- Самостоятель
но
формулирует
познавательны
е цели.
-Осуществляет
решение
познавательной
задачи, не
изменяя
ее и не выходя за
ее требования.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
целеполагания;
-необходимо
ситуативное
обращение
ребенка к
алгоритму
91

-Выдвигает
содержательные
гипотезы,
учебная
деятельность
приобретает
форму активного
исследования
способов действия
Рекомендации:
поддержка и
развитие
сформированно
го уровня
целеполагания
привлечение к
проектноисследовательск
ой деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

алгоритму
выполнения
учебного
действия.

выполнения
учебного
действия.
Развитие
понятийно
го
мышления
.

92

контроль
в форме
сличени
я
способа
действия
и его
результат
ас
заданным
эталоном
с целью
обнаруже
ни я
отклонен
ий и
отличий
от
эталона;

1.
Соотносить
выполненно
е задание с
образцом,
предложенн
ым
учителем.

1

-Низкие
показатели
объема и
концентрации
внимания.
- Не
контролирует
учебныедействи
я, незамечает
допущенн
ых
ошибок.
- Контроль носит
случайный
непроизвольный
характер,
заметив ошибку,
ученик не может
обосновать своих
действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
включить в
урокупражнения,
развивающие
внимание.

-Ориентировка
на систему
требований
развита
недостаточно,
что обусловлено
средним уровнем
развития
произвольности.
- Средние
показатели
объема и
концентрации
внимания.
- Решая новую
задачу, ученик
применяетстар
ый
неадекватный
способ, с
помощью
учителя
обнаруживае
т
неадекватнос
ть
способа и
пытается ввести
коррективы.
Рекомендации:
включить в урок
упражнения на
развитие объема
и концентрации
внимания.
93

-Высокий
уровень
ориентировки на
заданную
систему
требований,
может
сознательно
контролировать
свои действия.
-Высокие
показатели
объема и
концентрации
внимания.
-Осознает правило
контроля, но
одновременное
выполнение
учебных
действий и
контроля
затруднено.
- Ошибки
исправляет
самостоятель
но.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
контроля

-Методика
«Рисование
по точкам»

-Методика
«Корректурна
я

2

- Контроль
носит
случайный
непроизвольный
характер,
заметив ошибку,
ученик не может
обосновать
своих действий
- Предугадыва
ет правильное
направление
действия,
сделанные
ошибки
исправляет
неуверенно.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
включить в
урокупражнения,
развивающие
внимание.

- Решая новую
задачу, ученик
применяет
старый
неадекватный
способ, с
помощью
учителя
обнаруживае
т
неадекватнос
ть
способа и
пытается ввести
коррективы.
- Задачи,
соответствующ
ие усвоенному
способу
выполняют
ся
безошибоч
но.
Рекомендации:
включить в
урок
упражнения на
развитие объема
и концентрации
внимания.

94

-осознает правило
контроля.
- Ошибки
исправляет
самостоятель
но
-контролирует
процесс
решения
задачи
другими
учениками
- Задачи,
соответствующ
ие усвоенному
способу
выполняют
ся
безошибоч
но.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
контроля

проба»
(буквенна
я,
значки)

3

-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять
учебные действия
и контролировать
их.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

Самостоятельн
о или с
помощью
учителя
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия
и условий задачи
и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующ
ие усвоенному
способу
выполняют
ся
безошибоч
но.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированног
о уровня
контроля,
усвоенные
способы решения
задач
использовать в
других
видах
деятельност
95

- Ошибки
исправляет
самостоятель
но.
-Контролирует
процесс
решения
задачи
другими
учениками.
- Контролиру
ет
соответствие
выполняемы
х
действий
способу, при
изменении
условий вносит
коррективы в
способ действия
до начала
решения.
Рекомендации:
в групповых
формах работы
предлагать роль
эксперта.

и.

96

4

-Без помощи
учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного
способа действия
новым условиям.
-Ученик осознает
правило контроля,
но затрудняется
одновременно
выполнять
учебные действия
и контролировать
их
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия, обучение
методу речевого
самоконтроля.

Самостоятельн
о или с
помощью
учителя
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия
и условий задачи
и вносит
коррективы.
-Задачи,
соответствующ
ие усвоенному
способу
выполняют
ся
безошибоч
но.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированног
о уровня
контроля,
усвоенные
способы решения
задач
использовать в
других
видах
деятельност
97

- Ошибки
исправляет
самостоятель
но.
-Контролирует
процесс
решения
задачи
другими
учениками.
- Контролиру
ет
соответствие
выполняемы
х
действий
способу, при
изменении
условий вносит
коррективы в
способ действия
до начала
решения.
Рекомендации:
в групповых
формах
работы
предлагать
роль
эксперта.

и.

98

оценка выделение
и
осознание
обучающи
м ся того,
что уже
усвоено и
что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
оценка
результат
ов работы.

Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Степень
развития
произвольно
го внимания.

1

-Неумение
опираться
на
образец.
-Низкий
уровень
развития
произвольного
внимания.
-Не может
оценить свои
силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные
занятия,
обучение
методу
речевого
самоконтроля

-Может
ориентироваться
на образец, но
делает ошибки.
-Может
оценить
выполненное
задание по
параметрам:
легко выполнить
или возникли
сложности при
выполнении.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
оценки

99

-Работает точно
по образцу.
- Может
оценить
действия
других
учеников.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
оценки.

2

- не
воспринимает
аргументацию
оценки; не
может оценить
свои силы
относительно
решения
поставленной
задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание
ситуации успеха
на уроках,
инвидуальный
подход

-Приступая к
решению
новой задачи,
пытается
оценить свои
возможности
относительно
ее решения.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
оценки,
создание
ситуции успеха
на уроках

100

- Умеет
самостоятель
но
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой
действия.
- Может
оценить
действия
других
учеников.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
оценки,
предлагать роль
эксперта.

3

- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для
ее решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание
ситуации успеха
на уроках,
индивидуальны
й подход,
обучение
алгоритму
самостоятельног
о оценивания

-Приступая к
решению
новой задачи,
пытается
оценить свои
возможности
относительно
ее решения.
-Свободно и
аргументирова
но оценивает
уже решенные
им
задачи,.Рекоме
ндации:
отработка
навыка
оценивания
своей
деятельности в
решении новых
задач.

101

- Умеет
самостоятель
но
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой
действия
- Самостоятельн
о обосновывает
еще до
решениязадачи
свои силы,
исходя из
четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а
также границ их
применения.
Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
сформированно
го уровня
оценки,
привлечение к
проектно-

исследовательск
ой деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

102

4

- Приступая к
решению новой
задачи, может с
помощью учителя
оценить свои
возможности для
ее решения.
Рекомендации:
консультация
специалистов,
создание
ситуации успеха
на уроках,
индивидуальны
й подход,
обучение
алгоритму
самостоятельног
о оценивания.

-Приступая к
решению
новой задачи,
пытается
оценить свои
возможности
относительно
ее решения.
-Свободно и
аргументирова
но оценивает
уже решенные
им
задачи,.Рекоме
ндации:
отработка
навыка
оценивания
своей
деятельности в
решении новых
задач

103

- Умеет
самостоятель
но
оценитьсвои
действия и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность
результата,
соотнося его со
схемой
действия.
- Может
оценить
действия
других
учеников.
- Самостоятельн
о обосновывает
еще до
решениязадачи
свои силы,
исходя из
четкого
осознания
усвоенных
способов и их
вариаций, а
также границ их
применения.
Рекомендаци
и:
поддержка и
развитие
сформированно
го уровня

оценки,
привлечение к
проектноисследовательск
ой деятельности,
к участию в
олимпиадах,
конкурсах и т.
д..

104

Технологическая карта формирования познавательных УУД.

Общеучебные универсальные действия

Ви
д
У
У
Д

Нормативн
ые
показатели

класс

Ориентироваться в
учебнике, отвечать
на простые
вопросы учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное

1

Ориентироваться в
учебнике, отвечать
на простые и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную

2

низкий

Уровни сформированности
средний
высокий

Большинст
во умений
не сформированы
Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Большинст
во умений
не сформированы

Действует по
образцу. Способен
выполнять при
направляющей
помощи педагога
Рекомендаци
и:
Побуждение
к действию,
стимулирование
высказывания с
помощью
наводящих
вопросов учителя

Действует по
образцу. Способен
выполнять при
направляющей
помощи педагога
пересказывать и
работать с
информаци
ей
105

Выполняет
самостоятель
но
Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности
Выполняет
самостоятель
но

диагностика
педагог
психолог

наблюдение

Наблюден
ие опрос
Выделять
самостояте
ль ность
мышления

информацию в
учебнике Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях

Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Рекомендаци
и:
Побуждение
к действию,
стимулирование
Работа по алгоритму,
или по точной
инструкции учителя,
или с помощью
наводящих вопросов

106

Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Самостоятельно
предполагать,
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

3

Самостоятельно
предполагать
информацию,
которая будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала,отбирать

4

Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом
Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Самостоятельно
не может
работать с
текстом или
допускает много
ошибок при
работе с текстом

Выполняет
самостоятельно,
но допускает
ошибки.
Выполняет
задания
репродуктивного
характера
Рекомендации:
Побуждение к
действию. Работа
по алгоритму, или
по точной
инструкции
учителя, или с
помощью
наводящих
вопросов

Выполняет
самостоятельно,
но допускает
ошибки.
Выполняет
задания
репродуктивно
го характера

107

Выполняет
самостоятель
но

Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания
Выполняет
самостоятель
но

Наблюден
ие, опрос,
контрольн
ые задания

Наблюден
ие, опрос,
контрольн
ые
задания,
тесты

Логические
учебные
действия

необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронныедиски.
Составлять
сложный план
текста.
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков

1

Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Рекомендации:
Составлять
сложный план
текста по
заданному
алгоритму.
Привлечение к
работе с разными
источниками
информации, а
также к проектноисследовательск
ой деятельности.

Рекомендации:
Проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности.

Не сформированы
операции
выделения
существенных
признаков,
операция
сравнения
затруднена

Частично
сформированы
операции
обобщения,
выделение
существенных
признаков

Сформирова
ны операции
обобщения,
выделения
существенны
х признаков

108

«Найди
отличия
»
(сравнен
ие
картино
к)

Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу

2

Рекомендаци
и:
Консультаци
и
специалистов
Коррекционн
ая работа по
выявленн
ым
нарушени
ям

Рекомендаци
и:
Коррекционн
ая работа по
выявленн
ым
нарушени
ям

Не
сформированы
логические
операции

Владеет
логическими
операциями
частично,
группирует по
несущественным
признакам

Рекомендаци
и:
Консультаци
и
специалистов
Коррекционн
ая работа по
выявленн

Рекомендаци
и:
Коррекционн
ая работа по
выявленн
ым
нарушени
ям
109

Рекомендаци
и:
составление
сообщений,
где
необходим
анализ
текстов, на
предмет
нахождения
существенны
х признаков
предметов,
и объектов
Владеет
логическими
операциями,
умеет
выделять
существенные
признаки и
выделяет
самостоятель
но
закономернос
ти
Рекомендации:
Проектноисследовательс
ка я
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах.

Выделени
е
существен
н ых
признаков

ым
нарушени
ям

110

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

3

4

Низкая
скорость
мышления.
Проблем
ыс
анализом
и
выделени
ем
закономерностей

Умеет
анализировать
устанавливает
закономерности,
но делает с
ошибками.
Требуется больше
времени на
выполнение
подобных заданий.

Рекомендаци
и:
Консультаци
и
специалистов
Коррекционн
ая работа по
выявленным
нарушениям
Логические
связи
устанавливать
не может.
Недостаотчно
развита
аналитикосинтетическая
деятельность.

Рекомендаци
и:
Коррекционн
ая работа по
выявленным
нарушениям, с
отработкой
навыков
Логические связи
устанавливает с
трудом. Допускает
ошибки в
обобщении,
частично в анализе
и синтезе.

111

Умеет
анализировать
устанавливает
закономерност
и, пробует
предложить
альтернативн
ые варианты
решения
различных
задач
Рекомендации:
Проектноисследовательс
ка я
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах
Логические
связи
устанавливает.
Умеет
сравнивать,
группирова
ть. Мыслит
самостоятельно

Тест
«Логическ
ие
закономер
но сти»

«Исследов
ан ие
словеснологическог
о
мышления
младших

Рекомендаци
и:
Консультаци
и
специалистов
Коррекционн
ая работа по
выявленным
нарушениям

Рекомендаци
и:
Коррекционн
ая работа по
выявленн
ым
нарушени
ям

112

Рекомендации:
Проектноисследовательс
ка я
деятельность,
участие в
конкурсах и
олимпиадах

школьник
ов

Постановка и решения проблем

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела

Определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
Наблюдать и делать
самостоятельные

1

2

Самостоятельно
не может
ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы
на основе
изучения
данного
раздела
Рекомендации:
Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении
Самостоятельно
не может
определять круг
своего незнания.
Не может делать
самостоятельные
выводы

Ориентируется
самостоятельно,
но
делаетошибки.
Задает
много
вопросов
Рекомендации:
Побуждение к
действию, задания
проблемнопоискового
характера

Не всегда
может
определить
круг своего
незнания и
найти нужную
информацию в
дополнительн
ых
источниках.

113

самостоятельно
ориентируется в
учебнике.
Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность.

Задания
проблем
нопоисково
го
характер
а

Хорошо
Самостояте
ориентируется в изученном
ль ные и материале.
Может
практическ
самостоятельно
ие работы
найти
нужн
ый источник
информации.
Умеет
самостоятельно
наблюдать
и делать простые выводы.

простые выводы

Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для
решения проблем
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

3

Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Рекомендации:
Необходимы
алгоритмы
работы с
источниками
дополнительной
информации и
умения наблюдать и
делать выводы.

Делать
самостоятельно
не может

Делает частично
самостоятельно,
частично с
помощью
Рекомендации:
Стимулирование к
участию в
проектноисследовательско
й
деятельности

Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

114

Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания,
участие в
олимпиадах
Делает
самостоятель
но
Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

Самостояте
ль ные и
практическ
ие работы.
Творческ
ие
задания

Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать

4

Делать
самостоятельно
не может

Делает частично
самостоятельно,
частично с
помощью

115

Делает
самостоятель
но

Самостояте
ль ные и
практическ
ие

информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.

Рекомендации
: Консультации
специалистов
Индивидуальн
ый
подход в обучении

Рекомендации:
Стимулирование к
участию в
проектноисследовательско
й
деятельности

116

Рекомендации
:
Дифференциро
ва нный
подход,
проектноисследовательс
ка я
деятельность,
задания
повышенной
сложности,
проблемные
задания

работы.
Творческ
ие
задания.
Проекты

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
Вид
коммуникативн
ых УУД

Показатели

Уровень сформированности коммуникативных
УУД
высокий

Коммуникация как
кооперация

Отвечать

на
вопросы
учителя, товарищей по
классу.
Участвовать вдиалоге
на уроке ивнеурочное
время.
Работать в паре.

средний

1
класс
- отвечает на все
- частично
вопросы.
- осознанно
стремится к
сотрудничеству.
Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

низкий

- не идет на

отвечает на
вопросы.
-работает в
паре
ситуативно.

контакт
(агрессивен или
пассивен).

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за

ых навыков,
проведение
групповых
заданий на

минимальный
результат,
групповые
задания с

уроке, важно
положительное
одобрение со
стороны

друзьями по
классу.

117

Диагностика
Педагог

Наблюдение

Психолог

Методика
«Рукавички»

взрослого.

118

Коммуникация
как интеракция

Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Понимать
речев
ое
обращение
друго
го человека.

- тактич
ен,
вежлив,
соблюдает
этикет.
- понима
ет
речевое
обращен
ие
другого человека

Рекомендации
: продолжает
изучение
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение со
стороны
взрослого.

- частич
но
соблюда
ет
этикет.
- не
всегда
понимае
т
речевое
обращен
ие
другого
человека
Рекомендаци
и: изучение
правил
речевого
этикета,
проведен
ие
групповы
х
заданий
на уроке,
положительн
ое
одобрение.

119

- молчаливи
ли
агрессивен.
- не
понимает
речевое
обращение
другог
о
челове
ка.

Рекомендаци
и:
консультация
специалистов,
изучение
речевого
этикета и
правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместное
выполнение
заданий с
друзьями
по классу.

Наблюден
ие
Методик
а
«Левая
и
правая
сторон
ы»

Коммуникация
как
интериоризация

Слушать и
понимать речь
других.

- слышит,
понимает и
дает
собеседнику
обратную
связь

- слышит,
понимает,
обратную
связь дает
ситуативно.

120

- не слышит,
не может
дать
обратную
связь

Наблюдение

Методика
«Узор
под
диктовк
у»

Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказыват
ь
свою точку зрения на
события, поступки,
выполняя
различн
ые
роли
в
группе,

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение со

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
поощрения за

ых навыков,
проведение
групповых
заданий на

результат,
совместное
выполнение
задания с

уроке, важно
положительное

стороны
взрослого.

одобрение,
больше
времени
отводить на
обратную связь

друзьями по
классу,
изучение
правил
активного

- осознанное
стремление к

2
класс
- участвует
выборочно в

слушания.

- не идет на
контакт

сотрудничеству.

диалоге.

(агрессивен или

- доброжелательно идет на
контакт,

- идет на
контакт, когда
уверен в своих

пассивен)

участвует в

знаниях
121

Наблюдение

Методика
«Рукавички»

сотрудничать

совместном

в
совместном

решении

решени
и
проблемы (задачи).

проблемы
(задачи)

122

Коммуникация как
интериоризация

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке,
положительное
одобрение,
поддержка
активной
позиции
в диалоге.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные

ых навыков,
проведение
совместных
заданий на

занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,

уроке, важно
положительное
одобрение,
выработка

поощрения за
минимальный
результат,
совместное

активной
позиции в
диалоге.

Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих

- обладает
хорошим
словарным

- читает,
высказывает
свои мысли по

учебных и жизненных

запасом и
активно
им пользуется
- усваивает

алгоритму.

выполнение
задания с
друзьями по
классу.
- читает, но не
понимает
прочитанного,
и
не может найти

ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты учебников,
других
художественных
и научно-популярных
книг, понимать

нужных слов
при

материал, дает
обратную связь

высказывание
обратной связи.

(пересказ,
рассказ)
123

Наблюдение

прочитанное.

124

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(пересказ,
рассказ), учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
положительное

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные

ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке, учиться
по алгоритму
составлять
небольшие
сообщения,
важно
положительное

занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,
важно
положительное
одобрение,
совместные
задания с
друзьями по
классу,
изучение
правил
активного

одобрение со
стороны

Коммуникация как
кооперация

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться

одобрение,
больше
времени
взрослого.
отводить на
обратную связь
3
класс
- активно
- понимает
принимает
смысл
участие в работе
высказываний
группы, умеет
других людей,
договариваться с
другими людьми,
- понимает
смысл
высказываний

ноиспытывает
трудности при
выражении
обратной связи.
125

слушания.

- не хочет
участвовать в
диалоге.
- не слушает и
не
понимает
других.

Наблюдение

друг с другом.

других людей и
выражает свою
точку зрения.

- ведомый

126

Рекомендации
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение
совместных
заданий на уроке
(в парах и
группах),
участие
в дискуссиях,
дебатах и т.д.

Коммуникация как
интериоризация

Оформлять свои мысли
в устной иписьменной

- владеет
большим

речи с учетом
своих
учебных и жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты

словарным
запасоми
активно им
пользуется.
- усваивает

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
коррекционные

ых навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке
(в парах и
группах), важно

занятия на
развитие
коммуникативн
ых навыков,

положительное
одобрение,
выработка
активной

результат,
совместные
задания с
одноклассника
м
и (в парах и
группах).

позиции в
диалоге,
привлекать к
участию в
дебатах,
дискуссиях
- читает,
высказывает
свои мысли, но
с
помощью
алгоритма.

127

поощрения за
минимальный

-молчит, не
может
оформить
свои мысли
-читает, но не
понимает
прочитанного

Наблюдение

учебнико

в,
другиххудожественных
и
научнопопулярных
книг,
понимат
ь
прочитанное.

материал, дает
обратную связь
(пересказ,
рассказ)

128

Рекомендациип
о
ддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение

Рекомендации:

Рекомендации:

поддержка и
развитие
коммуникативн

консультация
специалистов,
учить

ых навыков,
проведение

совместных
заданий на уроке

совместных
заданий на
уроке
(пересказ,

высказыванию
своих мыслей
по
алгоритму,
важно

(пересказ,
рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление

Коммуникация как

Отстаивать свою точку

интеракция

зрения,
я
правила

соблюда

рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению

положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассника
м
и.

рефератов,
докладов,
участие
в литературных
конкурсах

рефератов,
докладов,(по

- отстаивает
свою
точку зрения,

- ситуативно

- пассивен или

отстаивает
свою

агрессивен.

вежлив,

точку зрения,

- молчит,

алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

129

Наблюдение

о
этикета

речевог

и
дискуссионной
культуры
Понимать точку зрения
другого.

тактичен,

не

доброжелателен.

всегда вежлив и

игнорирует

- умеет слушать
и
слышать, дает
обратную связь

тактичен.

другого
человека

- слушает, но не
всегда дает
обратную связь

130

Рекомендации:
продолжение
изучения правил
речевого этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

Коммуникация как
кооперация

Умениедоговариваться,
находить
общ
ее
решение.
Умение
аргументировать
сво
е
предложение, убеждать
и уступать.
Способность сохранять

Рекомендации:
продолжение
изучения
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
положительное
одобрение.

Рекомендации:
консультация
специалистов,
изучение
речевого
этикета
и правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассника
м
и.

4
класс
- умеет
- не всегда
договариваться,
может

-не может и не
хочет

находить общее
решение,
- умеет

договориться.
- не всегда
может
сохранить

договариваться.
-пассивен или
агрессивен.

аргументировать

доброжелатель
н
ость.
- предоставляет

- не

свое
предложение,

131

предоставляет
помощь.

Наблюдение

Задание
«Совместная
сортировка»

доброжелательное
отношение друг к
другу
в ситуации
конфликт
а
интересов.
Взаимоконтроль
и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

убеждать и
уступать.

помощь только
близким,

-владеет

знакомым.

адекватными
выходами из
конфликта.
- всегда
предоставляет
помощь.

132

Коммуникация
как
интериоризация

Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и
жизненных
ситуаций.
Читать вслух и про
себя
тексты
учебник
ов,
других
художественных
и

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн
ых навыков,
проведен
ие
совместн
ых
заданий на
уроке (в парах
и группах),
положительно
е одобрение,
выступление
на школьных
конференци
ях,
олимпиадах.

Рекомендаци
и: поддержка
и развитие
коммуникати
вн ых
навыков,
проведение
совместных
заданий на
уроке (в парах
и группах),
важно
положительно
е одобрение,
выработка
активной
позиции при
общении.

- имеет богатый
словарный
запаси активно
им пользуется,
бегло читает,
- усваивает
материал,
дает
обратнуюсвя
зь (пересказ,
рассказ)

-читает, но
понимает
смысл
прочитанного с
помощью
наводящих
вопросов,
высказывает
свои мысли
по
133

Рекомендаци
и:
консультация
специалистов,
поощрения за
минимальный
результат,
совместные
задания с
одноклассник
ам и (в парах
и группах),
выработка
активной
позиции при
общении.,
продолжение
коррекционн
ых занятий
по развитию
коммуникати
вн ых
навыков
-молчит, не
может
оформить
свои мысли
-читает, но
ни
понимает
прочитанно
го

Наблюдение

Задание
«Дорог
ак
дому»

научно-популярных
книг,
понимат
ь

алгоритму

134

прочитанное.

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
проведение

Рекомендации:
поддержка и
развитие
коммуникативн

Рекомендации:
консультация
специалистов,
учить

ых навыков,
проведение

совместных
заданий на уроке

совместных
заданий на
уроке
(пересказ,

высказыванию
своих мыслей
по
алгоритму,
важно

(пересказ,
рассказ
соседу по парте),
положительное
одобрение,
составление

рассказ соседу
по парте),
привлекать к
составлению

рефератов,
докладов,
участие
в литературных
конкурсах.

рефератов,
докладов,(по

положительное
одобрение,
совместные
задания с
одноклассника
м
и.

алгоритму),
привлечение к
участию в
литературных
конкурсах

Коммуникация как

Понимание

-различает и

-понимает

интеракция

возможности
различных
позиций и точек зрения

понимает

различные

различные

позиции других

на какой-либо предмет

позиции другого,

людей, но не
135

-редко
понимает
и принимает
позицию
других
людей, считая

Наблюден
ие
Методика
«Кто прав?»

или вопрос.

дает обратную

Уважение

связь, проявляет

и
других
й,
отличную

позици
люде

о
т
собственной.
Учет разных мнений и
умение
обосноват
ь
собственное.

всегда
проявляет
доброжелатель
н

свое мнение

доброжелательно
с

ость,дает

верным.

ть.

обратную связь,
когда уверен в
своих знаниях.

136

единственно

Рекомендации
: продолжение
изучения
правил
речевого
этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке, умение
презентовать
себя, участиев
диспутах
и
дебатах
городско
го
уровня

Рекомендаци
и:
Продолжение
изучения
правилречево
го этикета,
проведение
групповых
заданий на
уроке,
умение
презентоват
ь
себя, участие в
диспутах и
дебатах
городско
го
уровня

137

Рекомендаци
и:
консультация
специалистов
(умение
контролироват
ь свои
эмоции),
изучение
речевого
этикета и
правил
позитивного
общения,
поощрения за
результат,
совместные
задания с
одноклассник
ам и.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОЦЕНКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные
универсальн
ые действия

Внутренн
яя
позиция
школьник
а

Самооценка
—
когнитивный
компонент
(дифференцирова
нность,
рефлексивность);

Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
Типовые диагностические задачи для учащихся
Основные критерии оценивания
6,5 — 7
лет

Самоопределен
ие
— положительное отношение к школе;
Методика «Беседа о школе»
— чувство необходимости учения;
(модифицированный вариант
- предпочтение уроков «школьного» типа
Т.А.Нежновой,
урокам
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)
«дошкольного» типа;
— адекватное содержательное
представление о школе
— предпочтение классных коллективных
занятий;
— предпочтение социального способа
оценки своих знаний —

9—10
лет

Методика «Кто Я?» (М.
Кун).
Методика «Хороший
ученик»

Когнитивный компонент:
— широта диапазона оценок;
— обобщенность категорий оценок;
— представленность в Я-концепции
социальной роли ученика;
— рефлексивность как адекватное
осознанное представление о качествах
хорошего ученика;

138

—
регулятивный
компонент

— осознание своих возможностей в учении
на основе сравнения «Я» и «хороший
ученик»;
— осознание необходимости
самосовершенствования на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент'.
— способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

Смыслообразование
— сформированность познавательных мотивов; «Незавершенная сказка».
— интерес к новому;
«Беседа о школе»
— интерес к способу решения и общему
(модифицирован- ный вариант Т.
способу действия;
А. Нежновой,
— сформированность социальных мотивов;
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
— стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
— сформированность учебных мотивов;
— стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий.ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Мотивация
учебной
деятельнос
ти

139

Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса (по Г. Ю.
Ксензовой). Опросник
мотивации

Уровни

Показатели
сформированности
(наблюдение)

1. Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается
лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет
себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточные цели-требования)

2. Принятие
практической
задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

3.
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических
задачах не ориентируется

4. Принятие
познавательной
цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных
действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко
выполняется требование познавательной задачи

140

Поведенческие
индикаторы
сформированности
(наблюдение)
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не
может ответить на вопросы о том, что
он собирается делать или что сделал
Осознает, что надо делать
впроцессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что сделал в
процессе решения практической
задачи
; в отношении теоретических задач не
может осуществлять целенаправленных
действий.
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее (не
подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), может дать отчет
о своих действиях после принятого
решения.

5. Переопределение
практической
задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит действие в
соответствии с ней

Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствием адекватных способов; четко
осознает свою цель и структуру
найденного способа решения.

6.
Самостоятельная
постановка
учебных целей
КОНТРОЛЯ

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
пределы требований программы

Выдвигает содержав тельные гипотезы,
учебная деятельности приобретает форму
активного исследования способов
действия .

Уровни
1. Отсутствие
контроля

Показатели
сформированности
(наблюдение)
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных
ошибок

Дополнительные диагностические
признаки (наблюдение)
Ученик не может обнаружить и исправить
ошибку даже по просьбе учителя,
некритично относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников

2. Контроль на
уровне непроизвольного
внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых

3. Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания

Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и
объясняет ошибки

В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в многократно
повторенных действиях ошибок не
допускает

141

4. Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания

При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля
и успешно использует его в процессе решения задач, почти не
допуская ошибок

5.
Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается
внести коррективы

6.
Актуальный
рефлексивн
ый контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные
несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и
вноситкоррективы

Уров
ни
1. Отсутствие
оценки

ОЦЕНКИ

Показатели
(наблюдение)
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать
свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе учителя

142

Ошибки исправляет
самостоятельно , контролирует
процесс решения задачи
другими учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняет безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения

Поведенческие индикаторы
(наблюдение)
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может оценить
свои силы относительно решения
поставленной задачи

2. Адекватная
ретроспективн
ая оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно
обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его
со схемой действия

3.
Неадекватная
прогностическ
ая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои
возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он ее
или нет, а невозможность
изменения
известных ему способов действия

Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается это сделать; может
оценить действия других учеников

Свободно и аргументирование оценивает
уже решенные
им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки задачи,
а не ее структуру, не может этого сделать
до решения задачи
4.
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя
Может с помощью учителя обосновать
Потенциально
оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения
свою возможность или невозможность
адекватная
известных ему способов действий
решить стоящую перед ним задачу,
прогностическ
опираясь на анализ известных ему
ая оценка
способов действия; делае тэто
неуверенно, с трудом.
5. АктуальноПриступая к решению новой задачи, может самостоятельно
Самостоятельно обосновывает еще до
адекватная
оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения
решения задачи свои силы, исходя из
прогностиизвестных способов действия
четкого осознания усвоенных способов и
ческая оценка
их вариаций, а также границ их
применения
Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий.
Познавательные УУД
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5 – 7 лет
8 –10
6,5 – 7 лет
8 –10 лет
лет
1. Общеучебные УУД
- развитие
- развитие широких
Пробы на
Тест структуры
любознательности;
познавательных интересов
восстановление,
интеллекта Амтхауэра
и
- развитие
мотивов,
исправление,
(субтест 1)
любознательности,
завершение
познавательной
творчества;
предложений.
Тест
143

инициативы (умение
задавать вопросы);

- готовность к принятию и
решению учебных и

144

(Л.А.Ясюкова)

Сформированность
навыка чтения»
(Л.А.Ясюкова)

- умение адекватно,
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в устной
речи в соответствии с
задачами общения.

познавательных задач;
- ориентация на
разнообразие способов
решения задач и выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий
- развитие
познавательной
инициативы(умение
задавать вопросы,
участвовать в
учебном
сотрудничестве);
- умение выделять
существенную
информацию из текстов и
сообщений учебного и
художественного жанров;
- ориентация в
возможностях
информационного поиска
(библиотеки) и умение
использовать
соответствующие ресурсы
в сотрудничестве со
взрослым
исамостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в устной
145

речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного языка,
включая
воспроизведение

146

прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
2. Логические УУД

- развитие широких
познавательных
интересов и мотивов,
любознательности,
творчества;
- готовность к принятию
и решению учебных и
познавательных задач;
- ориентация на
разнообразие способов
решения задач и выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий
- развитие
познавательной
инициативы (умение
задавать вопросы,
участвовать в учебном
сотрудничестве);
- умение выделять
существенную
информацию из текстов

- сравнение конкретночувственных и иных
данных
(с целью выделения
тождеств / различия,
определения общих
признаков и составления
классификации);
- анализ (выделение
элементов и «единиц» из
целого; расчленение целого
на части); и синтез
(составление целого из
частей, в том числе
самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие
компоненты);
- сериация – упорядочение
объектов по выделенному
основанию;
-классификация - отнесение
предмета к группе на
основе
заданного признака;
- обобщение –
генерализация
и выведение общности для
147

Взаимно-однозначные
соответствия.
(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска)
Исследование
понятийного
логического
мышления
(Л.А.Ясюкова)

Тест структуры
интеллекта Амтхауэра
(субтест 3)

и
сообщений учебного и
художественного
жанров;
- ориентация в
возможностях
информационного
поиска
(библиотеки) и умение
использовать
соответствующие
ресурсы в
сотрудничестве со
взрослым и
самостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в устной
речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного языка,
включая
воспроизведение
прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
3. Постановка и решение
проблемы

целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи;
- подведение под понятие –
распознавание объектов,
выделение существенных
признаков и их синтез;
- установление аналогий

- формулирование
проблемы;
148

Диагностика
универсального

- самостоятельное создание
способов решения проблем

149

действия общего
приема
решения задач.
(А.Р.Лурия,
Л.С.Цветкова)

Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5—7 лет
Базовые виды
Общий уровень
коммуникативн
развития
Основные
Типовые задачи
ых
общения
критерии
универсальных
(предпосылки
оценивания
учебных
формирования)
действий
1. Коммуникация
— потребность в общении со
— понимание возможности
Задание «Левая и
как
взрослыми и сверстниками;
различных позиций и точек
правая стороны»
взаимодействие
— владение определенными
зрения на какой-либо
(Ж. Пиаже).
(интеракция).
вербальными и
предмет или вопрос;
Коммуникативные действия,
невербальными средствами
— ориентация на позицию
Методика «Кто
направленные на учет
общения;
других людей, отличную от
прав?» (методика
позиции собеседника либо
— эмоционально позитивное
собственной, уважение к
Г.А. Цукерман и др.)
партнера по деятельности
отношение к процессу
иной точке зрения;
(интеллектуальный аспект
сотрудничества;
— понимание возможности
коммуникации).
— ориентация на партнера по
разных оснований для
Преодоление
общению;
оценки одного и того же
эгоцентризма в
— умение слушать собеседника
предмета, понимание
пространственных и
относительности оценок
Межличностных отношениях
или подходов к выбору;
— учет разных
мнений и умение
обосновать
собственное

150

2. Коммуникация как кооперация.
Коммуникативные действия,
направленные на кооперацию,
т. е. согласование усилий по
достижению общей цели,
организации и
осуществлению
совместной деятельности

— умение
договариваться,
находить общее
решение;
- умение аргументировать

Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерманн)

свое предложение, убеждать и
уступать; — способность
сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации конфликта
интересов; — взаимоконтроль
и взаимопомощь по ходу
выполнения задания
3. Коммуникация как
условие интериоризации.
Речевые
действия, служащие средством
коммуникации (передачи
информации другим
людям), способствуют
осознанию и усвоению
отображаемого со
держания

— рефлексия своих
действий как достаточно
полное
отображение предметного
содержания и условий
осуществляемых действий;
— способность строить
понятные для партнера
высказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет; — умение
с помощью вопросов
получать необходимые
сведения от партнера по
деятельности
151

Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант)

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление
связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную»окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Системаоценкипредметныхрезультатовосвоенияучебныхпрограммсучётомуровневого
подхода,принятоговСтандарте,выделяетбазовыйуровеньдостиженийиповышенный,при
этом системаоценкиориентировананапятьуровней.
Знания умения и навыки, которые наполняют перечень для каждого уровня, отличаются
объемом, степенью самостоятельности ребенка, при их усвоении, степенью теоретичности при
их формировании.
Первый уровень.
Учащиеся этого уровня достаточно самостоятельны, способны проявить элементы творческого
подхода при выполнении заданий, могут самостоятельно сделать выводы. Познавательная сфера
характеризуется довольно высоким уровнем развития словесно- логического мышления.
Ученики, осваивающие программу в соответствии с данным уровнем, имеют незначительные
проблемы с памятью, вниманием, восприятием, однако это существенно не влияет на
успешность обучения.
Знания, характеризующие цензовый уровень должны быть на достаточно высоком
теоретическом уровне. Ученики должны не только уметь объяснить свои действия, но и знать
определения, уметь четко формулировать свои мысли.
Этот уровень фактически соответствует требованиям общеобразовательной программы.
Задания, должны выполняться достаточно быстро, на высоком уровне самостоятельности. Ученики
152

должны успевать сделать больше упражнений, чем их одноклассники, обучающиеся по другому
уровню.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«отлично» - высокий уровень достижения планируемых результатов.
Второй уровень.
Эти учащиеся недостаточно подготовлены к усвоению новых знаний, у них трудно формируются
теоретические знания, крайне плохо усваивается учебный материал, носящий абстрактный
характер. Навыки у таких детей формируются более длительный период, и они нуждаются в
большом количестве упражнений. Эти ученики испытывают трудности при подготовке
домашнего задания и вообще в самостоятельной работе. Они обладают неустойчивым
вниманием и имеют недостаточный объем как долговременной, так и кратковременной памяти.
Второйуровень,характеризуетсяменьшейтеоретичностью,отребенканетребуетсязнаний
определений, однако, ученики должны уметь своими словами объяснить то или иное действие,
описать явление ит.д.
Ученики должны уметь самостоятельно комментировать свои действия, самостоятельно
выполнять упражнения средней сложности. Эти дети должныполучать дополнительные задания,
например, на домашнюю работу, для формирования прочных навыков. Кроме этого этим детям
обязательно необходимо систематическое повторение ранее изученного материала.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный, уровень оцениваются отметкой
«хорошо» - повышенный уровень овладения планируемых результатов.
Третий уровень.
По программе, данного уровня обучаются дети, которые не могут самостоятельно работать,
нуждаются в постоянном внимании со стороныучителя.
Для формирования прочного навыка они нуждаются в выполнении большого количества
упражнений. Знаниями овладевают при проведении широкой коррекционной работы. Им
крайне трудно дается теоретический, абстрактный материал. Упражнения, которые могут быть выполнены
самостоятельно, носят элементарный характер. Полученные знания непрочны, требуется помощь при
выполнении домашнего задания.
Задания,характеризующиетретийуровень,носятпрактическийхарактер.Теоретичность при
изложении нового материала должна быть снижена. При выполнении заданий, например,у
доски, ученики нуждаются в помощи учителя. Упражнения, предлагаемые ученикам
данного уровня должны иметь подсказки, образцы для выполнения и тому подобную
помощь. Самостоятельно выполняются только элементарные задания. Домашнее задание
должно содержать комментарии и рекомендации по выполнению домашних заданий для
учеников и их родителей.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«удовлетворительно» - базовый уровень достижения планируемых результатов. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяют два уровня:
пониженныйуровеньдостижений,оценка«неудовлетворительно»(отметка«2»);
низкийуровеньдостижений,оценка«плохо»(отметка«1»).
Формы организации накопительной системы оценки
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамикиобразовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы
учителяилиобразовательногоучреждения,эффективностьсистемыобразованиявцелом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
153

педагогическую,понимаемуюкакоценкудинамикистепенииуровняовладениядействиямис предметнымсодержанием,
психологическую,связаннуюсоценкойиндивидуальногопрогрессавразвитииребёнка.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Время
Содержание
Формы и виды
проведения
оценки
Стартовая работа Начало
Определяет актуальный уровень
Фиксируется
сентября
знаний, необходимый для
учителем
в
продолжения обучения,
дневнике учащегося,
намечает зону «ближайшего
задания актуального
развития» и предметных
уровня и
«зоны
знаний, организует
ближайшего
коррекционную работу в зоне
развития»
актуальных знаний
оцениваются
отдельно.
Результаты работы
не влияют на
итоговую оценку
ВИД

Текущий
контроль
(тематические
контрольные
работы)

Проводитс
я на входе
действия.
Количеств
о работ
зависит от
количества
учебных
задач

обучающегося
Направлена на проверку
Результат
и выходе
пооперационного
темы при освоении способовфиксируется по
сос
каждой отдельной
тава действия, которым
операции и не влияет
необходимо овладеть
на итоговую оценку
учащимся в рамках решения
младшего школьника
учебной задачи.

154

Самостоятельн
ая работа

В теч.года

Направлена, с одной стороны,
на коррекцию
резуль
тата предыдущей темы
обучения, с другой стороны,
на отработку и углубление
текущей учебной темы.
Состоит из заданий двух
уровней: базовый и
расширенный

Учащийся сам
Оценивает все
задания, которые он
выполнил.
Проводит
рефлексию
Описывает объём
выполненной
работы; указывает
достижения
и
трудности;
количественнопо 100балльной
шкалеоценивает
уровень выполнения
работы.
Учитель проверяет
иоценивает
выполнение
задания отдельно
по
уровням.
Определяет процент
выполненных
заданий. Далее
обучающийся
соотносит
свою
оценку с оценкой
учителя
и
определяет
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе

Промежуточн
ый контроль
(административны
е контрольные
работы)

1 раз в
триместр

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом
управления
качеством образования и
коррекционной работы

Оценивание
происходит по 5балльной системе .

Решение проектной
задачи

2-3 раза в
год

Направлена на выявление
уровня
Освоения ключевых
компетентностей

Экспертная оценка
по
специальным

155

экспертным картам.
По
каждому критерию
0-1 балл

Итоговая
контрольная
работа

Апрель

Метапредметная
контрольная
работа

Май

Включает основные темы
учебного года Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности,
так и по уровню опосредования
Каждый учащийся в конце года
должен продемонстрировать
уровень овладения УУД

Оценивание по
каждому уровню

Оценивается
уровень овладения
метапредметными
умениями

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и
т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться—
ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
a. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
156

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т.п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
b. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
c. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
157

делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основнойшколе;
2) о сформированности основумения учиться, понимаемой какспособность к самоорганизации с
цельюпостановкии решения учебно-познавательных и учебно-практическихзадач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени , выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
158

учебнойпрограммы,причёмнеменеечемпополовинеразделоввыставленаоценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет БМАОУ СОШ №33 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ТНР включают:
особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)сучетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся сТНР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихсямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);
присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальных
трудностейобучающихсясТНР:
упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнениязадания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, онадополнительно
прочитываетсяпедагогомвслухвмедленномтемпесчеткимисмысловымиакцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое
отграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическомуи
семантическомуоформлениюидр.);

159

принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции кзаданию);
увеличениевременинавыполнениезаданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления,истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящихкэмоциональномутравмированиюребенка.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
СистемаоценкидостиженияобучающимисясТНРпланируемыхрезультатовосвоенияАООПНОО предусматривает оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ТНР
программыкоррекционнойработыБМАОУ СОШ №33 руководствуется следующимипринципами:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобучающихсясТНР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООПНОО,чтосможетобеспечитьобъективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихсясТНР,взаимосвязанысразнымисторонамипроцессаосуществленияоценки
результатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисяс
ТНРпрограммыкоррекционнойработы,выступаетналичиеположительнойдинамикиобучающихсяв интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклоненийразвития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы осуществляется с
помощью мониторинговых процедур.
Мониторингпозволяетосуществитьнетолькооценкудостиженийпланируемыхрезультатов
освоенияобучающимисяпрограммыкоррекционнойработы,ноивносить(вслучаенеобходимости)
коррективывеесодержаниеиорганизацию.
ВцеляхоценкирезультатовосвоенияобучающимисясТНРпрограммыкоррекционнойработы используются
формымониторинга:
стартовая,
текущая;
итоговаядиагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательныхпотребностейивозможностейобучающихся,выявитьисходныйуровеньразвития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательнуюдеятельностьиповседневнуюжизнь.
Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсеговремени обучения обучающегося на
начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга используется экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых
позволяетсудитьобуспешности(наличиеположительнойдинамики)илинеуспешности(отсутствиедаже
незначительнойположительнойдинамики)обучающихсясТНРвосвоениипланируемыхрезультатов
овладенияпрограммойкоррекционнойработы.Данныеэксперсс-диагностикивыступаютвкачестве
160

ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Цельюитоговойдиагностикиназаключительномэтапе(окончаниеучебногогода,окончание
обучениянаначальнойступенишкольногообразования),выступаетоценкадостиженийобучающегосяс ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программыкоррекционнойработыиспользуется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценкирезультатовна основе мнений группы специалистов ПМПк
(консилиума)Задачейтакойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценкидостиженийобучающегосявсфересоциально
й (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близкихребенка.
Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной(жизненной)компетенциислужитанализ
измененийегоповедениявповседневнойжизни–вшколеидома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Вслучаяхстойкогоотсутствияположительнойдинамикиврезультатахосвоенияпрограммы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) ПМПк направляет на ПМПК (комиссию) для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционнойработы.
РезультатыосвоенияобучающимисясТНРпрограммыкоррекционнойработыневыносятсяна итоговуюоценку.
2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы служат ориентиром для составления рабочих программ педагогов.
Рабочие программы педагогов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом
специфики учебного предмета (коррекционного курса);
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(коррекционного курса);
содержание учебного предмета (коррекционного курса)
тематическое планирование с указанием количества часов, отведенного на изучения каждой темы
календарно-тематическон планирование.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР приводится основное содержание по всем обязательным предметам и
коррекционным курсам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык Родной (русский) язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе образования
обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с
161

одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме
того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем
другим предметам.

162

У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной
речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой,
гностико-праксический, сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне практического
использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых
правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетикофонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов,
но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает овладение
обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических, орфографических)
ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в речевой
деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические обобщения, а в
дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка, литературного чтения,
развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного, разборчивого, грамотного
письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и коррекции дислексий,
дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывать круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна обеспечивать
условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные, развивающие,
так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
163

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и°т. .
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов. Выборочное чтение с
целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста. Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание (с помощью
взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и°т. .).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I дополнительный I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития
ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I дополнительном)
классе по данному разделу предусматривает формирование следующих умений: анализировать
предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно
воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в
соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на
слух и в произношении; определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных,
звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам
(согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов;
сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их
сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным послоговым
чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты; каллиграфически правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
164

Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода: подготовительный
или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать
предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух
и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь
отвечать на вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой
ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих подготовку
кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по
артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается сначала
на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков,
затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов,
который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме,
замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные
элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание
слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой стороне,
научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова —
обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или иного
слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя
слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению к
другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков (последовательно),
например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе
беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
165

После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в односложных и
двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например, определяют, слышится
ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение места
звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля, Аня, Уля),
далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например,
звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического
анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем
определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную
предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в два
этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом поэтапного
формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия
фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение
действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек.
Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно
выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в речевом
плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном плане
(например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся знакомятся с
понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более сложных слов,
усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся для
звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар,
каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со стечением
согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк,
парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика.Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика.Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
166

Чтение.Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере
усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык
167

Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе анализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс
усвоения
отдельных
грамматических
тем
осуществляется
в
следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение семантики,
различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом морфемы
(например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в экспрессивной речи
(на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с использованием
лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика языка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы: «Фонетика
и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и
пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную
организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется учителем
самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач, уровня речевого развития и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и правописанию (по
содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с программами по развитию речи,
обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет восстановить
забытое, является базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению знаний,
умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и итоговое.
Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить их и
систематизировать. При планировании материала для повторения следует учитывать состояние знаний,
умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на
новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение учебного
года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При планировании материала
для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания,
ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки
обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография.В связи с особенностями нарушений устной и
письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках русского языка в
течение всего процесса обучения в начальной школе.

168

Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков, фонематического
анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми
особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речи с целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и буквы:
гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных позициях в слове (например,
согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и
буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для овладения
правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся знакомятся с
обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого знака, с правилами
правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во 2-м лице единственного
числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся усваивают правила
правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся овладевают
правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в приставках, предлогах,
правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения
по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к разным частям речи.
Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу следующим
образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и букв одинаково
(дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными в сильной
позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием их
последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием изучения
многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование звуков, правильное
произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику
дизорфографии, на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в единстве
его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изучении данного раздела программы
выделяются два направления:
1)лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические связи слов с
другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как носитель тех
или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и коррекции лексикофонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок
повышается роль целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного его
усложнения.
169

Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное направление
развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель подводит
обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности,
действия, признаки предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях
(многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в переносном значении, учатся
подбирать слова, сходные по значению (синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова
противоположного значения (антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексико-семантическую
группу, установление родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся осознать
место слова в лексической системе языка, способствуют формированию семантических полей,
актуализации словаря. При изучении раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание
закреплению связи звукового и графического образа слова с его значением, формированию способности к
словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке с
учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы,
словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения способствовали не
только расширению, обогащению, уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с родственными
словами и признаками их определения, овладевают навыком морфологического анализа слова, учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в
морфологическом составе слова, изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и
звуковому составу способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению
словаря, формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова, корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир).
Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой самостоятельного слова, но легко
выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные
слова от формы слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и
правильного его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова окончанием - начинается с дифференциации формы существительных единственного и множественного
числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за корнем и
является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы, слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической структуры (по
образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда, когда
обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова,
обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть небольшая часть
слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать
знакомство с суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот —
ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы(-очк, -ечк,
-тель, -ик, -оньк, -ник).
170

Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ слов,
образованных
посредством
суффиксов
со
значением
уменьшительности,
ласкательности,
увеличительности и т. д.(-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством
которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также суффиксы, посредством которых
образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль приставок. В
связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением
приставок целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение глагольных приставок
необходимо уточнять с использованием действий и графического обозначения. В дальнейшем
обучающиеся усваивают значение приставок в морфологической структуре прилагательных и
существительных. В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от
которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение
исходного глагола и глагола с приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются
глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить — выходить). Эта
система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок, способствует формированию
морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их в
словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги, имеющие
сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом: приставкиантонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е);
приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее употребительные
приставки с разными значениями (пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость
значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова», приобретенные ими
во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на
более сложном языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной семантикой,
сложной морфологической структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различных его формах,
моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического значения
слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой для
успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися сущности морфологического
принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и выделению
морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию навыка подбора проверочного
слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы
слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в приставках;
гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне
слова; безударных гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы «Морфология» в связи со
словарно-логической, словарно- орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач
изучения частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее,
обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения
точно употреблять слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими
значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют
литературные орфоэпические нормы их употребления.
171

Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и
систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются следующие
части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общее лексическое
значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические
признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по вопросу
одушевленные и неодушевленные существительные (без термина), имена существительные нарицательные
и собственные (без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только
множественное число, учатся практически распознавать род имен существительных (подставляя
притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя существительное»
и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся
правильно писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом употребления ь на
конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают
внимание на то, что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают изменение
имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением
существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их значением), вопросами,
окончаниями и предлогами в предложно-падежных конструкциях. Дается название падежей.
Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на ий, -ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается
большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером лексического значения
прилагательных, необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного
оформления (согласования) связи между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают понятие признака предмета
(вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее
признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим предмет), проводят
первоначальные наблюдения над изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой
на род и число существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится
работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми формальными
признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с родовыми окончаниями и
окончаниями множественного числа. Обучающиеся усваивают, что имя прилагательное в предложении
является второстепенным членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с
существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно
связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам. Центральное
место отводится правописанию безударных падежных окончаний прилагательных. Обучающиеся
получают практические знания о полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с ТНР
изучению глагола как части речи отводится большое место в программе. Это связано с тем, что именно
глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим звеном структуры
172

предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым условием формирования
внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся анализируют
употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся
правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в процессе
дифференциации значений существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие
предмета). Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов
по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает
корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут быть
выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется приставочными глаголами.
Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся
упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству с изменением глагола по
временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с
изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени),
закрепляют употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без
суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения
глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными, затем с
безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются предпосылки
правильного правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после шипящих в
окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в устной и
письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной
гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в практическом плане обучающиеся
закрепляют формы словоизменения личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной школе в
качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как
слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со значением предлогов.
Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими словами), закрепляют различие
между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать степень
лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое внимание
упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
«Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом уровне.
Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей речи, их
грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
173

наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой, морфологической и
синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении учащихся с
ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно получают знания о видах
предложений с точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные,
восклицательные), о членах предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка. Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в структуре
предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка,
так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического
значения. Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует уточнению,
закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих
закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от
простых к более развернутым, осознанию семантической структуры предложения, установлению
семантических и формально-языковых связей между словами предложения, умению самостоятельно
моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую,
синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих закономерностей их
построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов предложений, обобщение на
основе их анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие языковые процессы
обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его от
отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении средства интонационного
оформления коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения, употребляя
большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, уметь составлять,
распространять предложения (по вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к
главным членам предложения, составлять схему семантической структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены предложения»,
«подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа предложения, в
которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во время изучения
второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем семантической и
синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе включаются в
работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами
и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены
предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными членами, а
также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая,
что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности сложных
предложений (без терминов).

174

Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и усложняется.
В процессе составления графической схемы обозначаются части речи, которыми выражаются члены
предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых нераспространенных,
простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в
анализе и составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением смысла
высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке
логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы произношения,
формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи.Уточнение и обогащение словаря.Слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения и
качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным
значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он
говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является
важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это обусловлено тем, что
связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для
успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка способствует
развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению
из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их,
выделению главного, существенного. Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет
навыки правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает развитие
речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным образом
связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном)
классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над словом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний является
основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи.
Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных предложений, организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
175

В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы текста,
формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей,
определению смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текстаповествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста-рассуждения. Закрепление
семантической структуры текста проводится на основе моделирования, составления различных видов
программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные, временные,
пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность отдельных
предложений, определять различия правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно
составлять рассказы сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать их в
собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения действующего лица,
использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу возрастает
объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический материал, стиль
изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи слов,
относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в
переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых литературных
произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений, используемых
при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет
коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой деятельности
обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения текста
способствует осуществлению тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе
обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически правильного,
четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся, совершенствование графических
навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I
дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на каждом
уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в
рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо
должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением параллельности
основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является овал или полуовал,
используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать
буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического характера.
176

Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и соотносить его
со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву, определить способ ее соединения
с предыдущей и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор буквы
осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к
предупреждению специфических дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и
орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для работы над
каллиграфией решается на заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование гигиенических
навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо сухим пером»,
«крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для соотнесения
звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под диктовку,
под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в процессе
письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать
образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности непрерывного письма (в I
(I дополнительном) классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в IV
классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной, так и в
письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание лексикосемантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного эмоционального
фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств обучения, дидактических игр
(ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные
упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные
виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
- овладение навыком письма;
177

- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя средства общения,
соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения
цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой
деятельности.
2. Литературное чтение,
Литературное чтение на родном (русском) языке
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области «Филология»
и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На
уроках литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая является основой
эффективности обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого литература
является одним из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных предметов
«Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование читательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного выбора,
сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух и про
себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной сущности
произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса, уточнение
значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики обучающихся, развитие их
познавательной деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов: «Виды
речевой
деятельности»,
«Виды
читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
178

произведений)». С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР в программу по
литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и°др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту.
Выявление
авторского
отношения
к
герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
179

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и
др.) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее
представление
о
композиционных
особенностях
построения
разных
видов
рассказывания:
повествование
(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
180

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых умений, связанных с
аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом.
Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по
содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание
собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных для коммуникативного развития обучающихся
видов речевой деятельности. Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих
групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в партнерах и
ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при решении совместных
коммуникативных задач, оценивать результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с партнерами по
общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами
работы
с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного
произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
181

- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов автору
по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области «Филология» и призван
формировать коммуникативную культуру обучающегося, способствует его общему речевому развитию,
расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое
через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому миру
для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и воображения в
процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым
материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном
языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о
младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» формируются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
182

коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки
представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью
обучающихся. Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного
предмета «Иностранный язык». При этом овладение письменными формами общения (чтением и письмом),
связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно.
Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности (устной/письменной) уравниваются
только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами «Предметное
содержание речи», «Коммуникативные умения по видам речевой деятельности», «Языковые средства и
навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, и
понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;
нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной речи:
написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
183

Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие подразделы:
«Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая сторона речи»; «Лексическая сторона речи»;
«Грамматическая сторона речи». Содержание указанных подразделов определяется выбором для изучения
конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения
(диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию); умение на элементарном уровне
рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж
(говорение);
- умениепонимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших
доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание текстов,
включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с праздником и
короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов
предложений; применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков,
букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать по образцу при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие
чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

чтобы:

4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР заключаются в том,

- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность овладения
математической деятельностью и применения математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее отдельными
компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
184

- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с простейшими
геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения, классификации,
сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить
абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации,
навыка понимания информации, представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила,
таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение
связанного учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий), обеспечивает
профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают
приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и счетных
операций, усвоение математической терминологии и письменной символики, связанной с выполнением
счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до автоматизма,
формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения,
деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную работу
над усвоением обучающимися специальных математических понятий и речевых формулировок условий
задач, по развитию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает
специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе тесной
взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного материала
следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно-временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая категория);
классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при изучении
грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание сравнительных,
предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.);
классификации (естественные классификации животных, растений и т. п.); установление сериации (дни
недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа, слева и т.
д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем предметным
областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную
структуру
математической
деятельности
обучающихся
(мотивационно-целевой,
операциональный этап, этап контроля).
185

В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся реальных
ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить самоконтролю и исправлению
ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию процессов
восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться операциями
счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать
математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербальнологическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий осуществляется
по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):
выполнение математического действия на основе предметных действий с конкретными предметами (этап
материализации действия) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение
математического действия с опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических
действий с конкретными предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане, что является
необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо осуществлять
постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что способствует овладению
способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является понимание и
решение математических задач, которые представляют собой сложную вербально-мыслительномнестическую деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у обучающихся с
ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного обучения: на начальном этапе используется
наглядное восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования
зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов, значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно-следственные зависимости,
смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос,
находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь
анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех этапах
формирования математических действий, начиная с выполнения счетных операций на основе
практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I дополнительном)
классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
186

Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа, структурой числа,
счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый, равный-неравный, большоймаленький, больше-меньше, большой-средний-маленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче,
длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий),
ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелый-легкий, тяжелее-легче,
тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и
т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные
(лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование,
закрашивание, дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок, геометрических фигур, букв,
цифр); пространственных представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей
тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе
бумаги, закрепление речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже,
вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра, вчера, день,
ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного
анализа и синтеза; логических операций (классификация (классификация предметов на основе
родовидовых отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по
различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине,
толщине, высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением элементов,
установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак, независимый
от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную
математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один, много и др.); письменную
символику чисел; овладеть прямым и обратным счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе;
уметь выполнять счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I
классе; составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять
время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять последовательность
числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного ряда; выполнять сложение,
вычитание, умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух действий на
сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя математической терминологией (сумма, разность,
произведение, частное) и владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися
должна быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математики в I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения в устных
вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными
приемами устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов табличного
сложения (вычитания) и умножения (деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч, овладевают
навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения
длины, массы, времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания,
умножения, деления в пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых
уравнений с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
187

В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют предыдущие и
последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями: сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии, связанной с выполнением
счетных операций. По мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе решения
примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике предполагает постепенное
овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления, доведение этих знаний до автоматизма.
По мере овладения арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической
терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который изучается в тесной
связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и
терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительно-пространственных
отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические упражнения по воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади, длины, массы, времени).
Формируются элементарные практические навыки измерения, умения решать практические задачи в
реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить время с
режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их
размена; ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать знание
различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в быту и
т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Знакомство с буквенной
символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
188

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли- продажи и°др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и°др.) Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с
применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между и° пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических
связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и° др.
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и круговой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать объекты по
различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения,
основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием математических
терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной
задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи, пересказывать
условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
189

- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, анализировать и
интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и пространственных отношений,
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5.Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой природе на
основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и члена
своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия
с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на анализе
явлений природы и опосредуя их речью;
190

- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия, стремления к
бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека, формирование у
обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного
предмета «Окружающий мир»
заключается в ярко выраженном
интегрированном характере, обеспечивающим овладение природоведческими, обществоведческими,
историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие понимания и
способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе явлений, происходящих в
живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью осуществления
продуктивного взаимодействия с окружающими; совершенствование навыков установления смысловых
(причинно-следственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую,
обществоведческую, историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и
письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с музыкальными
произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к
музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую оценку
явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей практической и
художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку, обществу; закрепление навыков
использования технологических приемов при проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц полученных при измерении;
использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее, корригирующее и
воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной природе, уважения к труду,
гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы охраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны природы, о
мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по охране природы
(изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными растениями в классе, за растениями на
пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но
и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при
обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между конкретными образами предметов, признаков,
явлений с их речевым обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения календарей
природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в связи с чем,
время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных условий и местности.
191

Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и промышленного
производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и охрана его
здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной логической
последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения, происходящие в неживой
природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана животных,
сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только
обращать внимание на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою
очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению направлений на
местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области (края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа:
растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование природных
богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья». Усвоение
элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает фундамент понимания
необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
192

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.

193

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивания
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
194

Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы безопасности
жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося как ученика, как
сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными
возможностями, близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой природы и
их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между
деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности, элементарными
правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих ощущений и
обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на анализе явлений
природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в многонациональной
среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть знаниями о
многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на благо
нашей общей родины - России.
195

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из истории,
литературы, географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»: формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего государства;
овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в
многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на
мир в его органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его места в
системе школьного образования, а также возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей
обучающихся с ТНР.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и
уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь
и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
196

Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейскойт радиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многок
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизмм ногонационального
и многоконфессионального народа России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях независимо от
этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России.
7. Музыка
197

Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания обучающихся с
ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному восприятию
произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к свободной
голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях) и
овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого развития
обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных
произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности как
слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизация музыкальных произведений
тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая
ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической работы, обеспечивая коррекцию
психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов «Музыка»,
«Литературное чтение», «Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию, обогащает
опыт целостного восприятия литературных художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав исполнителей,
форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность разнообразить
слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра, инструментальной и вокальнохоровой музыки.
198

Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен для
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательности в
выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться
как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных
фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает музыкальный
вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении музыкальных
произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности (сочинение,
импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах выразительности,
развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных произведений
с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
199

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и°др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
- исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и°др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления
о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале музыкальной
культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам музыкально-творческой
деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные, динамические изменения
в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи, умений
произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном музыкальным
произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения,освоение вокально-хоровых умений и навыков (с соблюдением
нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений (фольклору,
религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении движения под
музыку;
200

- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение сопровождать мелодию
собственной игрой на музыкальных инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться искусством,
раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности средствами графики,
живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных
эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с натуры, по
памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и целенаправленного
воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки, устанавливать их
сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений, конструктивного
праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными предметами
«Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской
этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие рефлексии,
передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям различных народов и стран, их
музыке, былинам, сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли
изобразительного искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в процессе
рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на темы,
декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической деятельности решаются
как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно рассматривать
предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять соотношения между объектами
изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
201

Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и кратковременными
(выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются
в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед обучающимися
во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим исключением, располагают несколько
ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия
для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на
определение и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают изображать в натуральную
величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, проводить
планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление общей формы. При этом
используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой («На что похоже по форме на
круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и
рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса
требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны научиться
более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также
соблюдать целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II классах
для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек, животное,
птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ доступного
обучающимся простейшего способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка
с натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и II классах
допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений.
В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения
пропорций, конструктивных особенностей объекта, пространственного положения, освещенности, цвета
предметов, а также формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске (например,
выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи правильно
передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило загораживания одних предметов
другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов используются
тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех предметов. Задания включают
обозначение знакомого графического образа и воспроизведение известных пространственных отношений,
отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка
литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия
202

на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя обучающиеся
рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные иллюстрации,
таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства (начиная с I
(I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и
границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на
поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами
использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы (словесное
описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический рисунок, определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умения видеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения красок. В IV
классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единая точка зрения»
и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в
зависимости от их положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы
выделения объемной формы предметов средствами светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником для
данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах которого отражается
природа и национальная культура. Основное назначение декоративного рисования – это украшение самых
разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является ритмическое повторение тех или
иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров городецкой
живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся
осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения
узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную форму и
конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными способами лепки
(конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие,
примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой живописи
(плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание,
декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом (глиной,
пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с
разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый
предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и вдавливания,
передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к
миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят посуду,
определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в
работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры человека в
движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается способность
изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и замыслы.
203

Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористического чувства и
композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по-разному разложить
вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию творческого потенциала
личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей обучающихся используются
впечатления от прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов, рисунков,
картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре
деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой складывания
изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер. Формируется
представление о различных видах используемого материала и способов их обработки. Учащихся обучают
различать и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной
творческой работы в процессе построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с инструментами,
выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента различных видов его композиции.
проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике аппликации
(оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как самостоятельно, так и
коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся должны
усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение обучающимися слов,
словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят следующие разделы: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)»,
«Значимые темы искусства», «Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д. Приемы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной
выразительности для создания выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
204

(пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представление народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта,
ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы
предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе в произведениях авторов –
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н.
К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов мира. Образы
культуры и декоративно -прикладного искусства.
205

Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и
духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной
культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности, а также умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира;
206

- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные
виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства (употреблением слов,
словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре
является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья
человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, выработка
устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние
здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к одноклассникам, умения
взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости сохранения и укрепления
здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
207

«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных и полных по объему
движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и закаливанию
организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению основных двигательных
умений и навыков из числа предусмотренных программой по физической культуре для общеобразовательной
организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего организма.
Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой системы и органов
дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося, средством
усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о режиме
дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки
(уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый
интерес и привычку к систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры, физкультурные
мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на
переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания занимает урок.
Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики проведения урока, от того, как в
процессе обучения активизируется познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно
относятся они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в соответствии с
учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся упражнением основной гимнастики,
легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять надлежащее внимание
и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движения пальцами рук, умело
взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение работоспособности головного мозга,
способствуют успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются следующие разделы:
«Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура.Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения.Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Овладение
правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная техника их выполнения;
формирование умения целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные движения,
быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
208

развития основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и
приёмы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные
упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски:большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание:малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
209

малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки:ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей:динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх- вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации:бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты:повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в
стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6- минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации:перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости:передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии
на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре
и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических возможностях и
ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой (усталость и болевые
ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения пространственных
координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и значении
режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
210

- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья,
умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, игровые
действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения двигательных действий с
последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Технология
Программа отражает современные требования к модернизации содержания технологического
образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в области трудового обучения,
учитывает психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений
обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного подхода к
трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и
навыков в различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его социальной
значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при изучении предметов
начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий
и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению объективной
оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных приемов работы при работе с
различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности, уважительного
отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения, преобразования информации в
процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в соответствии с
материально-техническими условиями, особенностями и возможностями обучающихся, со своими личными
интересами и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической подготовки
обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда. В программе учтены необходимые
межпредметные связи и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе различных
структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР получают на
уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи.
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя,
выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать
и знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
211

Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая последовательность выполнения
работы, знакомит обучающихся со словами, обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий,
которые производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся изготавливают
различные изделия совместно с учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и
уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом в построении
связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир», формируется понимание
значения труда в жизни человека и общества, общественной значимости и ценности труда, личной
ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат
творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов, средствах и
технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на достижение определенных
дидактических целей.
Учебный предмет «Технология » обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность,
усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение разнообразных видов
профессиональной деятельности, профориентационная работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика, квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография, тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный), бумажное зодчество
(на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Технология » входят следующие разделы: «Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»; «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на
компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира
(техника,
предметы
быта
и
декоративно-прикладного искусства и°т. .) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и°т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
212

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов). Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование
деталей (сгибание, складывание и°др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и°др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и°пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление, название).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения
деталей.
Основные
требования
к
изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и°пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и°др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном
творчестве региона, в котором проживают обучающиеся.

213

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной обучающимся тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология »:
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги,
картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении
изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от
цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из деталей
конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение
технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды
и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые
во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе
последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной
моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учетом
системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи(темпа, ритма, паузации, интонации, логического
ударения).
Задачи реализации коррекционного курса «Произношение» конкретизируются для обучающихся на
I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование
следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
214

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка,
их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих
из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II
класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I (I дополнительном) и II
классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера, механизма и
структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие
первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В моделируемых
лингвистических условиях закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся
комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию
всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического,
семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением: оптимальный для
речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический
анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению
орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное
или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с
целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие
направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации,
логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование логопедического заключения.
Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели). Результаты обследования
оформляются в речевой карте.
215

Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого этапа являются:
развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических
компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и
в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для
дифференциации на одном занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным
признаком, и их различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм
фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и автоматизацию
звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков,
параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью
появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером нарушения
звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объемом нарушенных звуков. Общая
последовательность работы над нарушенными в произношении звуками может быть представлена
следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с]-[с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’],
дифференциация [л]-[л’]; [ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р][р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц], [т]-[ц]; [щ], дифференциация
[щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных
и аффрикат – закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением
согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции
нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Обучение
освоению акцентно-ритмической структуры слова проводится в следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (вата, лапа, юный
и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (весы, дыра, лупа
т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге (ягода, курица,
радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге (канава, минута,
панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге (молоко,
борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник, лошадь, тополь
и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух, каток, копать
и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом слоге (тыква,
сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором слоге (ведро,
весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на первом слоге
(фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на втором слоге
(стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка, мыльница,
дедушка и т.д.);
216

- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить, ботинки,
здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина, колбаса,
посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в конце слова
(куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением согласных с
ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание,
коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола,
велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках, произношение
которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и
воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических
компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но имеет
опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся
должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и уточняется их
лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на
уроках произношения ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому
языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой
стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и
сложных слов, нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные упражнения и
повышается роль когнитивных процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах
звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется характером
речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (I (I дополнительный) класс), по
математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков
произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают обучающихся к
усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают осознание и анализ
речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР,
опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Произношение»
определяются
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного
курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе произносительной речи
(сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во взаимодействии между
звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
217

- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы, усвоение
смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов различной сложности
(как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации, умение
пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
2. Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в структуре
коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи. Логопедическая ритмика
играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии естественных движений
обучающихся с ТНР. Содержательной основой логопедической ритмики является взаимосвязь речи,
движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи путем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и
речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР (слухового и
зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений; сукцессивных и симультанных
процессов; артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в движении в
соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для речи типа
физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности,
ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма,
интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно использовать логическое и
словесно-фразовое ударение; развитие фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в
зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания, формирование
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно с формированием
правильного произношения звуков; координированную работу дыхательной, голосовой и артикуляторной
мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются следующие
задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему движений
(речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в соответствии с
заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций
218

рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание предпосылок для
усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения акцентно-ритмической,
звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания различных по высоте источников
звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе
и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты). Развитие
слухового восприятия как основы формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и слуховые
сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной модальности.
Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и воспроизводить
заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению. Формирование
умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное управление движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого
пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы; формирование
статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно организованных движений);
пространственно-временной организации двигательного акта. Все движения выполняются
ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты
на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение, прекращение или
поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений
(ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами).
Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма
речи.Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и
воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в
движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса.Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха. Статические
дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и ротового дыхания,
подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и
219

создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног, головы),
обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с активизацией мышц
брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию голосовой зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом
параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический компонент артикуляции),
напряженности (характеризующей степень напряжения различных мышц, участвующих в
артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых
на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции), затем с
речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в
которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие и
анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками, действия с
предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения, обеспечивающие
соблюдение двигательной программы, пространственную организацию двигательного акта и
использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а речевой материал
обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие
грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика, темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе воспитанных
характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений, звуковысотных,
динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом высказывания. Организация
и уточнение семантической стороны речи, лексического значения слов. Сопровождение
высказываний различных коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное,
вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного слова,
восклицательная, побудительная интонация) выразительными движениями в соответствии с
характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Логопедическая
ритмика» определяется уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевого
дефекта
обучающегося с ТНР.
220

Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
сформированность
слухового
восприятия
(ритмического,
гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять произвольные
движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно-временной организации
двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области «Филология» и
ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На
уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. На уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи направлена на
овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя
речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по
обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для обучающихся с
ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально организованной
речевой практики с использованием тренировочных упражнений, направленных на преодоление
дефицитарности лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и
221

развивающей самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи
решаются как при реализации содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой стороны речи на
материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать на
вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять планы
к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических упражнений в
составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный ответ задачи, что
создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что обусловливает
его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический – по типовым
структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов, что позволяет
использовать обучающимися языка как средства общения при решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над
предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель может
посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за
счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в
самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что обеспечивает
в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства общения. Лексический материал
группируется по тематическим концентрам и по словообразовательным признакам с целью ознакомления
со словообразовательными моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен
прилагательных. Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и выделения общности
значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения
и группа слов, не имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без знания которых
обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые
лексические средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности,
углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки
предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный
компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем
222

проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса
предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией слов,
относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. —
кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную
лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное объединение слов
семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам
(родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или противоположности значений и т.
д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия). Развитие
словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными способами
словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы
в словах.В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение
значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов,
выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой
морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с
разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать учащихся
улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их
деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо создавать
на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное
использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения
должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики,
закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь,
который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся
основой формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ
предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими
отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение.
Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются связи грамматического
значения слова с формальными признаками.
Закрепляются наиболее продуктивные формы
словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы
словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения: выделение
общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного значения с флексией,
выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи
грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в
значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах);
дифференциация форм единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием с морфонологическими
223

изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с
чередованием звуков в морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей: существительных,
образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень
большой»; прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных и
непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным
способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и
различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением.
Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих
аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений
одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид,
время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без
употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и
синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых
образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место
отводится таким видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами
предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений,
различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние схемы,
выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового
анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные,
пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства
оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование,
описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под
руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной
последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание
побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых
средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во
внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
224

Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать наглядную
ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и
существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между
отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в
памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок
(раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными
сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению
внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также
работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки;
составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков
правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также
умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями
текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать последовательность
перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии
сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять
рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая
последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной
картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной
картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется
следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок),
высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют
диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть, концовка),
озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и выразительные средства его
оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что помогает им
осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мира и является основой
формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе основой для развития речи
является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной является тематика, связанная с
изменениями в природе по временам года. В III классе представления обучающихся обогащаются
понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается
природа родного края, взаимодействие человека и общества. В IV классе превалируют темы единства
человека и природы, строения организма человека, его восприятия мира, а также исторические,
патриотические и культурологические темы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля
тесным образом связано с изучением содержания учебного предмета «Окружающий мир» и максимально
способствует социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
225

Примерная тематика для развития речи:
- I дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя
семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш дом»,
«Весна», «Родная страна», «Лето».
- II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна», «Скоро лето».
- III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля», «Вода», «Формы
поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное творчество».
- IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его здоровья»,
«Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история», «Древняя Русь»,
«Московское царство», «Российская империя», «Российское государство», «Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса«Развитие речи»
определяется
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания коррекционного
курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка, его
грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их характерные
особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида (повествование,
описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
2.3. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание, образование,
развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность
учебных предметов, должна отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того,
внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство
образовательной организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с
учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей обучающихся,
общества и государства, региональной системы общего начального образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающегося с тяжелыми нарушениями речи в
образовательной организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей.
Задачи программы:
226

Создавать условия для формирования внутренней позиции обучающегося.
Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Развивать коммуникативные качества личности обучающегося.
Способствовать совершенствованию личностных и метапредметных учебных действий
обучающегося.
Создавать условия для формирования у обучающегося базовых навыков самоорганизации,
самоопределения, самовоспитания.
Создать условия для индивидуального развития младших школьников в избранной сфере
внеурочной деятельности.
Расширить рамки общения с социумом.
.
Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по достижении каждым обучающимся
воспитательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности школы, родителей
(законных представителей) и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубления понимании смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися программы внеурочной
деятельностиобучающихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
обучающихся, родителей (законных представителей), администрации, социальных партнеров и
др.);
учредителям и органам управления:
для повышения объективности оценивания воспитательных результатов образовательного
учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества,
условий и результатов воспитательной деятельности школы.
Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с нарушениями слуха:
Принцип гуманизма определяет общий характер отношений педагогических работников и
учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве
активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со своим
внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.
Принцип демократизма реализуется через развитую систему самоуправления, в которую вовлекаются
прежде всего учащиеся, а также педагоги,
родители. Развитие школьного и ученического самоуправления является важнейшим средством развития
демократии и социализации личности учащихся с нарушениями слуха.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в различные виды
деятельности.
Принцип сотрудничества педагогических работников с детьми peaлизуется во всех видах внеурочной
деятельности и предполагает взаимодействие педагогических работников и учеников в продвижении к
определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача педагогических работников заключается
в совместном с учащимися подборе таких видов и форм значимой деятельности, при которых каждый из
учащихся будет чувствовать, его роль не только уместна, но и необходима.
227

Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым технологиям, передовому
опыту — основа ее развития. Принцип открытости предусматривает включение во внеурочную
деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная, образовательная,
информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания является открытой, ей присущи
свойства свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного мнения,
однозначного решения проблемы. Задача педагога — выслушать мнение каждого ребенка, согласиться с
тем, что это возможный взгляд, возможное решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это
открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое;
стремление к здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной потребности в
здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
формировать представление:
о позитивных факторах, влияющих наз доровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
формировать:
навыки позитивного коммуникативного общения;
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции; проведение часов общения;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин, экскурсий;
дни здоровья.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР
и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
228

организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов спортивной
подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго уровня:
формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности,
неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие
процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное направление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает
организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь
то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития
современной личности младшего школьника становится именно познавательная творческая
деятельность самого ребёнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная
в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психологопедагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом
стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию
научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью, содействует
формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал учащихся.Большое значение в развитии и
социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по предмету. Она
углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект учащихся,
стимулирует их активность, поскольку может быть приближена к интересам и возможностям
ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;
способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся,
экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения
заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение
задания данного типа, для данного возраста с учетом особенностей развития
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,
оценивать ситуацию и полученный результат.
229

Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека
являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная
свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во
внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих
способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в
пространстве школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям
культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем
школу социуме.
Духовно- нравственное направление.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования способности
человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов,
ценностных установок.
Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции230

«становиться лучше ;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
Социальное направление (социально-преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с
социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее
принципиальное различение связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим
социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в
условиях меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского
общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать
собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;
выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс,
направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и
общественного бытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной
инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о значении участия
человека в общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной деятельности;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезнойдеятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной деятельности в
окружающем школу социуме.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности
обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение коммуникативных и
231

исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков, качественное изменение в личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и родителей
(законных представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Определенное содержание деятельности, способы ее организации, строится на основе
концептуальной идеи программы и является содержательным ориентиром для построения
соответствующих образовательных программ. Обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными).
Направления/классы
Произношение
Логопедическая ритмика
Развитие речи
Коррекционно – развивающие занятия с
педагогом - психологом

1класс
2
1
2
1

2класс
2
1
2
1

3 класс
2
1
2
1

4 класс
2
1
2
1

Формы
организации
внеурочной
деятельности,
как
и
в целом образовательного процесса, в рамках реализации АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи определяет БМАОУ СОШ №33
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах:
индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки, «весёлые старты», секции, олимпиады,
конкурсы, проектная деятельность, соревнования, общественно полезные практики и° т. .
При организации внеурочной деятельности обучающихся с нарушением речи образовательной
организацией могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта; в период каникул для продолжения внеурочной деятельности - возможности специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на коррекционноразвивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380 часов.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания в ней
ребёнка в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в
рамках АООП НОО.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной
организации
предполагается,
что
в
этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-дефектологи, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, воспитатели
и°др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
232

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и
военно-патриотические отряды и°т. .
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению
внеурочной
деятельности
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Программы внеурочной деятельности реализуемые в БМАОУ СОШ №33
направления

Название курсов

Духовно-нравственное

Основы
детской
журналистики

1-4

138ч

Культура
межличностного
общения.
Уроки
добра

1-4

138ч

Здоровей-ка

1-4

138ч

Народные игры

1-4

138ч

Логика

1-4

138ч

Я – исследователь

1-4

138ч

2-4

105ч

1-4

138ч

2-4

105ч

Мир загадок

1

33ч

Умелые руки

1-4

138ч

Мир фантазии

3

35ч

1-4

138ч

1-4

138ч

Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальной

Классы, вкоторых
реализуется
программа курса

Проектная
деятельность
Юный эколог
Путь
граммотности
Общекультурное

Социальное

к

Междисциплинарно
е обучение
Азбука безопасности

Количество часов

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
233

самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором и
выбором родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией индивидуально для
каждого обучающегося и должен быть направлен на достижение обучающимися с нарушениями речи
планируемых результатов освоения АООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаётся общее
программно-методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые
должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи
Планируемые результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфеля
достижений младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной
деятельности.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественныхнормах,устройствеобщества,осоциальноодобряемыхинеодобряемыхформах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия в открытом социуме, за пределами среды школы,
Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Образовательные
Уровень
Преимущественные
формы
результатов
формы достижения
внеурочной
результата
деятельности
1. Игровая
Ролевая игра.
1. Приобретение
Ролевая игра.
Деловая игра.
школьником
Социально –
социальных знаний
моделирующая
2. Формирование
Деловая игра.
игра.
ценностного отношения
к социальной
реальности
3. Получение опыта
Социально –
самостоятельного
моделирующая игра.
социального действия
2. Познавательная
Викторины,
1. Приобретение
Викторины,
познавательные
школьником
познавательные игры,
игры,
социальных знаний
познавательные
познавательные
беседы.
беседы.
2. Формирование
Дидактический театр,
Образовательные
ценностного отношения общественный смотр
события.
к социальной
знаний.
Решение
реальности
Вид
внеурочной
деятельности

234

проектных задач.
3. Получение опыта
Дидактический
самостоятельного
театр, Праздник
социального действия
достижений,
Фестиваль
проектов.
Детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной

235

Детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны идр.)

направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны и др.)
3. Проблемно –
ценностное
общение.

4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

5.
Художественное
творчество

Этическая беседа,
дебаты,
тематический
диспут, проблемноценностная
дискуссия,
решение
проектных задач.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Этическая беседа,
решение проектных
задач.

2. Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности

Дебаты,
тематический
диспут, решение
проектных задач.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Проблемно –
ценностная
дискуссия с
участием внешних
экспертов.

Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне класса и
школы.
благотворительные
концерты, выставки

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Культпоходы в
театры, музеи,
концертные залы,
выставки.

2. Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности

Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне
класса и лицея.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Школьные
благотворительные
концерты, выставки,
фестивали

Кружки
художественного
творчества.
Художественные
выставки,
фестивали
искусств,
спектакли в классе,
лицее.
Социальные
проекты на основе
художественной
деятельности.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Кружки
художественного
творчества.

2. Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности

Художественные
выставки, фестивали
искусств, спектакли в
классе и школе.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Социальные проекты
на основе
художественной
деятельности.

236

6. Социальное
творчество
(социально
значимая
деятельность)

7. Трудовая
(производственная)
деятельность

8. Спортивнооздоровительная
деятельность

9. Туристскокраеведческая
деятельность

Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
социальной акции,
организованной
взрослыми).
КТД (коллективнотворческое дело).
Социальный
проект.

Кружки. Трудовой
десант,
сюжетно-ролевые
игры.
Субботник,
детская
производственная
бригада.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Социальная проба
(инициативное
участие ребенка в
социальной акции,
организованной
взрослыми).
2. Формирование
КТД (коллективноценностного отношения творческое дело).
к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Социальный проект.

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Кружки

2. Формирование
ценностного отношения
к социальной
реальности

Трудовой десант,
сюжетно-ролевые
игры«Почта»,
«Фабрика» и т.п.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Субботник,

Занятия
1. Приобретение
спортивных
школьником
секций, беседы о
социальных знаний
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
2. Формирование
Школьные
ценностного отношения
спортивные
к социальной
турниры.
реальности
е
Социально значимы
3. Получение опыта
спортивные и
самостоятельного
оздоровительные
социального действия
акции - проекты.
Образовательная
экскурсия.
Туристический
поход.
Краеведческая
экспедиция.
Туристскокраеведческая

1. Приобретение
школьником
социальных знаний

Занятия спортивных
секций, беседы о
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
школьные
спортивные турниры.

Социально значимые
спортивные и
оздоровительные
акции-проекты.
Образовательная
экскурсия.

2. Формирование
Туристический поход.
ценностного отношения
к социальной
реальности

237

экспедиция.

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Краеведческая
экспедиция
Туристскокраеведческая
экспедиция.

238

2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования направлена на обеспечение ихдуховно-нравственного развития в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает :
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать
на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Программа включает цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых
результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР), формы
организации работы.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР
является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитанияобучающихся с ТНР ставятся следующие
задачи:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному самосовершенствованию
на основе нравственных установок и моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России и внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности обучающихся
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
239

- формирование у
обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к
национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, нести ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, другими обучающимися в решении общих проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Содержание деятельности обучающихся
должно раскрывать перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в учебной и
внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
- в личном примере обучающимся.
240

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных
объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательной
организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ТНР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия по
историческим и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания; творческие конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие экспедиции; участие в
подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями; участие в
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания; встречи с ветеранами и
военнослужащими; участие в подготовке и проведении национально-культурных праздников; участие в
театральных постановках, литературно-музыкальных композициях, художественных выставках,
отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в мероприятиях, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого
нравственного взаимодействия; посильное участие в благотворительности, оказании помощи
нуждающимся, животным; участие в проведении открытых семейных праздников, в выполнении
презентаций (совместно с родителями/законными представителями), творческих проектов, раскрывающих
историю семьи, укрепляющих преемственность между поколениями; встречи с представителями разных
профессий, проведение праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение экологических
акций; шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов, выступают: модель
полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым носителем положительного социального
знания и повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и
образовательной организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой
обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законахгосударства;
241

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнациональногообщения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашейстраны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому инастоящему нашей страны, уважение к
защитникамРодины.
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Классные часы «День героев
Отечества», «Юные герои
антифашисты», «900 дней
блокады» «День Победы»

Знакомство детей с героическими страницами истории
народа формирование у детей положительной
нравственной оценки защитников родной земли.
Восприятие их в качестве положительного идеала.
Воспитание уважения к прошлому своего народа.

Классные часы «День России»,
«»День Конституции»

Знакомство детей с героическими страницами истории
русского народа; формирование у детей положительной
нравственной оценки защитников Родины,известных
людях города, края

Цикл музейных уроков

Воспитание патриотизма посредством участия учащихся
в встречах и беседах знаменитых людей, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма; ;
пробуждение интереса к своим историческим корням.

Участие
в
акциях Создание соответствующего эмоционального настроя в
«Георгиевская
ленточка», канун праздника Победы, пробуждение чувства
«Живой
коридор», сопричастности к героическим событиям,желания
«Бессмертный полк»
принять участие в акции.
Классный час и
рисунков
«Право
ребёнком».

конкурс Формирование у учащихся общего представление об
быть ООН и принятых ею документах. Знакомство учащихся с
Конвенцией ООН о правах ребёнка.

242

Праздник правовых
«Путешествие
в
Справедливости».

знаний Формирование уважительного отношения к закону.
страну

Участие
в
мероприятиях Воспитание чувства долга, ответственности, готовности к
месячника, посвященногоДню
защите Отечества.
защитника Отечества.
Участие
в
традиционных Формирование активной жизненной позиции,
школьных конкурсах ипроектах формирование навыков коллективизма, умения работать
«Цветущий город» «Новогодняя в команде и добиватьсяуспеха.
гирлянда», «Лучший класс
года» идр.

Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь,
смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь
и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионныхпередач.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия
Ожидаемые результаты
Семейные
праздники
«День
пожилого человека», «Деньматери»,
«Международный женский день», и
др.

Воспитание ценностного отношения к семье и семейным
традициям; расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье;укрепление
преемственности между поколениями

243

Акции «Весенняя неделя добра»,
«Осенняя неделя добра»

Формирование понимания гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой жизни;
формирование уважительного отношения к
многонациональному народу России посредством
участия в благотворительности

Цикл классных часов о дружбе,
любви, нравственныхотношениях

Расширение положительного опыта общения
со
сверстниками противоположного пола в учебе,
общественной жизни,отдыхе.

Акция «Экологический десант»

Добровольное участие в общественно-полезном труде
на благо города воспитание милосердия

Цикл
классных
часов
антикоррупционной направленности

Формирование антикоррупцирнного мировоззрения

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как
виду творческой деятельности; элементарные представления о современной
экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы.
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в интеллектуальных и
Формирование умения критически работать с
творческих
конкурсах, информацией; позитивного отношения к учебной
олимпиадах.
деятельности; понимание необходимости получения
знаний для развития личности
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

244

Реализация программ внеурочной
деятельности
общеинтеллектуальной
направленности

Формирование умения позитивного отношения к
учебной деятельности, готовности к выбору профиля
обучения

Цикл классных часов темутруда
«Восславим человека Труда»,
«Труд – основа нравственности и
патриотизма», «Готов к труду и
обороне».

Воспитание ценностного отношения к труду;
формирование понимания значения труда в жизни
человека, достижения высоких целей; воспитание
бережного отношения к результатам труда других
людей

Библиотечные уроки

Воспитание ценностного отношения к труду;
формирование понимания значения труда в жизни
человека, достижения высоких целей; воспитание
бережного отношения к результатам труда других
людей

Конкурс поделок из природных
материалов «Золотая осень»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

Акция «Мастерская Деда Мороза»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

Игры «Знакомство с миром Формирование элементарных
профессий», «Мир профессий», профессиях человека
«Моя
будущая
профессия»,
викторина «Что? Где? Когда?»
Игра-квест «Хочу стать ….»

представлений

о

Формирование элементарных представлений о
профессиях человека посредством игровой формы
245

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Субботники в классе, школе

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать
в благоустройстве школы и еёближайшего
окружения.

Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении
для развития личности иобщества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные
представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в муниципальных и
Формирование представления об образовании и
школьных
интеллектуальных самообразовании как общечеловеческой ценности,
конкурсах
необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

Участие
в
предметных Формирование представления об образовании и
дистанционных олимпиадах
самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

Название мероприятия

Ожидаемые результаты
246

Предметные недели
школе

в начальной Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимого качества современного человека,
условия достижении личного успеха в жизни;
повышение интереса к интеллектуальным занятиям

Библиотечные уроки (литературные
игры) по памятным датам

Повышение интереса к интеллектуальным занятиям
посредством участия в литературных играх,
викторинах, проводимых согласно Календарю
памятных дат

Внеурочная
деятельность
по Формирование представления об образовании и
предметам (проектнаядеятельность) самообразовании как общечеловеческой ценности;
элементарных навыков работы с научной
информацией;
первоначального опыта организации и реализации
учебно-исследовательских проектов; первоначальны
представлений об ответственности за использование
результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
Название мероприятия
Ожидаемые результаты
Цикл

классных

часов

по Воспитание

ценностного

отношения

к

своему

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

профилактике вредных привычек и
употребления ПАВ

здоровью; формирование навыков здорового образа
жизни

Цикл классных часов по здоровому
образу жизни

Воспитание ценностного отношения к своему
здоровью; формирование навыков здоровогообраза
жизни

Цикл классных часов поправилам
безопасности жизнедеятельности

Воспитание ценностного отношения к своему
здоровью; знание основных правил безопасности

247

Участие
в
соревнованиях

спортивных Повышение мотивации к занятиям спортом и
физической культурой, воспитание ценностного
отношения к своемуздоровью

Цикл классных часов по ПДД

Формирование навыков безопасного поведения на
дороге и в общественных местах; воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

Неделя ОБЖ (в том числе
всероссийский день ОБЖ в рамках
празднования Дня гражданской
обороны)

Формирование навыков безопасного поведения на
дороге и в общественных местах; воспитание
ценностного отношения к своему здоровью;
профессиональная ориентация с учетом
представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем здоровья, устойчивого развития общества.

Реализация программ внеурочной
деятельности
спортивнооздоровительной и экологической
направленности

Формирование устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации

Дни здоровья
-Кросс наций (Всероссийский день
бега)
Лыжня России
-Образовательные линейки
-Классные часы

Формирование ценностного отношения к своему
здоровью; устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня; приобщение
к занятиям спортом

Всемирный день здоровья.
Акция «Здоровым быть – здорово!»

Формирование устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня; понимание

Название мероприятия

Ожидаемые результаты
взаимной связи здоровья, экологическогокачества
окружающей среды и экологической культуры
человека

248

Месячник
экологического
воспитания
- Оформление стендов с наглядной
информацией;
- Акции;
- Конкурсы;
- Классныечасы.

Формирование экологически грамотного поведения в
школе, дома, на улице, природе; умения придавать
экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление
и экологическую грамотность в разных формах
деятельности.

День защиты детей (мероприятия по
обучению и обобщению знаний по
правилам ПБ, ТБ, ПДД)

Формирование навыков безопасного поведения на
дороге и в общественных местах; воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые навыки
сохранения
собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время; первоначальные
представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния
этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальныхмыслей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе,государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного
отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

249

Цикл этических бесед «Миролюбие»,
«Гражданское
согласие»,
«Социальное партнерство»

Формирование
первоначального
понимания
значений слова «Миролюбие», «Гражданское
согласие», «Социальноепартнерство»

Урок безопасности «Как не стать
жертвой преступления», «Терроризмугроза обществу»

Формирование
первоначального
понимания
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование
негативного
отношения
к этим явлениям,
элементарные
знания
о
возможностях

противостояния им
Классные часы «История
школы», «Значимые места
родногогорода»

моей Знакомство с историей школы; создание условий для
моей успешной социализации учащихся в классе, школе,
внешкольном пространстве.

Просмотры патриотических фильмов,
видеороликов; экскурсии по
памятным историческим местам

Знакомство с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга; первичного опыта
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения

Конкурсы «Мой флаг! Мой герб!»,
«Мой город – мое дело!»

Получение знаний об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации; воспитание
ценностного отношения к своей Родине,своему
краю, району, селу.

Неделя толерантности

Формирование первичных навыков использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения

250

Посвящение в ученики

Создание условий для успешной социализации
посредством активного участия в жизни школы;
формирование знаний о правилах и нормах
поведения в школе, обществе, социальных ролях

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение
к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность
формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о
душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством; стремление
к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Экскурсии в музеи
города, Воспитание ценностного отношения к прекрасному;
Свердловскойобласти.
участие с родителями в проведении выставок
Поездки по городам России
семейного
художественного
творчества;
формирование
первоначальных представлений об эстетических
идеалах и ценностях народов России

Участие в творческих конкурсах,
выставках, фестивалях.

Формирование первоначальных представлений об
эстетических идеалах иценностях

Реализация программ внеурочной
деятельности общекультурной
направленности

Формирование
первоначальных
навыков
культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленных на приобщение кдостижениям
общечеловеческой и национальной культуры

251

Тематические классные часы об
Формирование стремления к опрятному внешнему
этике и эстетике:
виду; отрицательного отношения к некрасивым
«Красивые
и
некрасивые поступкам и неряшливости.
поступки», «Красивые люди»,
«Вежливый
человек…»,
«Опрятный человек».

Музейные уроки

Воспитание ценностного отношения к прекрасному;
знакомство с традициями художественной культуры
родного города; повышение интереса к изучению
истории родного города и края.

Библиотечные

Знакомство с традициями художественной культуры
родного края; повышение интереса к изучению
истории родного края; формирование умения
эстетического восприятия предметов и явлений
действительности.

Встречи

с

представителями Знакомство с традициями художественной культуры

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

творческих профессий, местными
мастерами прикладного искусства,

родного края; повышение интереса к изучению
истории родного края; формирование умения
эстетического восприятия предметов и явлений
действительности.

Концертные
посвященные
праздникам

программы, Развитие способности видеть и ценить прекрасное в
календарным творчестве людей; развитие представления об
искусстве

Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные
представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои
поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе,
дома,
на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
252

человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл классных часов «Ягражданин», «Путешествие в
страну законов»

Формирование элементарных представления об
институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальных представлений о правах, свободах и
обязанностях человека; элементарных представлений о
верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии.

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Работа ученического школьного Формирование стремления активно участвовать в
самоуправления
делах класса, школы, семьи, города
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;

Библиотечные уроки

Формирование элементарных представлений о
девиантном и делинквентном поведении; умения
отвечать за свои поступки; негативного отношения к
нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей

253

Выполнение
требований
Формирование знаний правил безопасного
Положения о школьной форме,
поведения в школе, быту, на отдыхе, сельской и
правилах поведения вшколе
городской среде, понимание необходимости их
выполнения
Кинолекторий
Экскурсии, походы

Формирование норм поведения в социуме
Формирование знаний правил безопасного поведения
на природе, понимание необходимости выполнения
правил

Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории,
ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные
представления об этике и психологии семейных
отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Мероприятия

Ожидаемые результаты
укрепление
преемственности
между
Семейные праздники «День матери», Воспитание ценностного отношения к семье и
поколениями
«Международный женский день», «День
семейным традициям; расширение опыта
пожилого человека»
позитивного
взаимодействия
в
семье;
Цикл классных часов «Мама, папа, я –
Формирование первоначальных представлений
счастливая семья», «Семья – это о семье как социальном институте, о ролисемьи
ценность»
в жизни человека и общества
Игра-квест «Семья - это»

Формирование представлений о семейных
ролях, правах и обязанностях членов семьи

Семейные уроки

Формирование элементарных представлений об
этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных
ценностях народов России.

Творческие выставки, организованные Формирование первоначальныхпредставлений
совместно с родителямиучащихся
о семье как социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества; сплочение семьи

254

Творческие мастерские на традиционные
праздники

Формирование первоначальных представлений
о семье как социальном институте; сплочение
семьи;
формирование
уважительного
отношения между школой и родителями

Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими имладшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как
к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте вмире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл бесед «Великий и могучий
русский язык»

Воспитание ценностного отношение к родному языку;
формирование первоначальных представлений об
истории родного языка, его особенностях и местев
мире

Цикл
классных
образовательные
этическиебеседы

часов, Формирование первоначальных знаний правил
линейки, эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими имладшими

Классный час «Компьютер и я»

Формирование первоначальных знаний о безопасном
общении в Интернете; элементарных представлений о
современных технологиях коммуникации

255

Экскурсии

Формирование элементарных навыков межкультурной
коммуникации

Урок,
посвященный
Дню Формирование элементарных навыков межкультурной
толерантности и Дню правребенка коммуникации; формирование первоначальных знаний
о безопасном общении в Интернете
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное
отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Экологическая неделя

Воспитание ценностного отношения к природе и
всем формам жизни

Реализация программ внеурочной
Формирование
первоначальных
навыков
деятельности
экологической определения экологического компонента в
направленности
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности, других формах образовательной
деятельности;

-Классные часы

Название мероприятия

Развитие интереса к природе, природным явлениям
и формам жизни, понимание активной роли человека
Ожидаемые результаты
в природе; понимание экологической культуры и
роли человека в сохранении своего здоровья и
сохранении природы

256

- Оформление стендов с наглядной
информацией;
- Акции;
- Конкурсы;

Формирование
элементарного
опыта
природоохранительной деятельности; бережного
отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры

Школьный и муниципальный туры
экологической игры «Экоколобок»

Формирование экологической культуры

Экологические конкурсы (конкурсы Формирование
элементарного
опыта
сочинений,
стихотворений, природоохранительной деятельности; бережного
проектов)
отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебныхдисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко- патриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебныхдисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственнымпраздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
257

соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских
военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой,как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий,
отражающих культурные и духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опытасовместнойдеятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике
– экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
258

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих
перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовойдеятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных
сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
259

нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том
числе каддиктивным проявлениямразличного рода - наркозависимость, игромания,
табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных
привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней
здоровья, олимпиад, конкурсов ипр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиесяспортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного
края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций,
школьных
дискуссионныхклубов,школюногопедагога,юногопсихолога,юногосоциологаит.д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной
260

социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики,
деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со
сверстниками из других регионовРоссии.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематическихвыставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себяв доступных видахи формах художественного
творчества(науроках художественного труда,школьных кружкови творческих объединений,
литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов,
детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в
261

общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встречс представителями органов государственной власти, общественными
деятелями идр.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках
участия в школьных органах самоуправления идр.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получаютпервоначальныйопытобщественногосамоуправленияврамкахучастияв
школьныхорганахсамоуправления(решаютвопросы,связанныесподдержаниемпорядка,
дежурстваиработывшколе,дисциплины,самообслуживанием;участвуютвпринятии
решенийруководстваобразовательнойорганизацией;контролируютвыполнениеосновных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
ит.д.); получают
элементарные представления
об
информационной
безопасности,
о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными деятелями идр.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в
семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных
праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
262

получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасногообщения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в
процессе изученияучебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных
клубов, презентации выполненных проектов идр.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения
учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога идр.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов
идр.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц,участие в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности
детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями) в экологических мероприятиях по местужительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
В БМАОУ СОШ № 33 реализуется модель, основанная на мобилизации
(актуализации) внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения, и модель,
основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными партнерами. В
263

первом случае ориентация модели направлена преимущественно на достижение нового
уровня взаимодействия с родительским сообществом, более активное вовлечение
родителей (законных представителей) обучающихся в жизнь школы, а также
совершенствование методической работы внутри общеобразовательного учреждения,
систематическое повышение квалификации педагогических работников во всем
разнообразии форм. Втора модель позволяет использовать на взаимовыгодных условиях
материально-технические ресурсы, кадровый потенциал учреждений дополнительного
образования детей и других учреждений социальной сферы, способствует созданию и
поддержке неформальных ассоциативных форм интеграции образовательных учреждений
В своей деятельности мы используем преимущества обеих данных моделей,
ориентируясь на акмеологическую стратегию – создание поля самореализации
обучающихся. В предлагаемой нами модели акцентуируется социальная направленность
всех программ, освоение ребенком среды жизнедеятельности через собственную
практику и восприятие.
При этом программы внеурочной деятельности формируются по модульному принципу
(как для одного года, так и для двух и более лет обучения), а результаты освоения
программ
дифференцируются по трем уровням: когнитивному, аксиологическому, рефлексивнодеятельностному. В основе отбора содержания нравственного воспитания во
внеурочной деятельности лежит принцип гуманизма. Оно направлено, прежде всего,
на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор. Для этого используются разнообразные методы работы с детьми: личностно
направленные, при использовании которых содержание становится актуальным для
каждого ребёнка; стимулирующие, позволяющие через диалог поддерживать свободу
высказываний,
пробуждать у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного
мнения; активизирующие, призванные пробуждать творческие способности личности, её
эмоциональную сферу. Содержание внеурочной деятельности по духовно-нравственному
воспитанию ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность,
работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме
довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его
переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями
поступков. В разработанной нами модели духовно-нравственного воспитания
обучающихся во внеурочной деятельности развитие нравственного сознания младшего
школьника идёт от класса к классу в следующей логике:
1 класс: развитие способности увидеть нравственную
ситуацию,осознание нравственных правил как ориентира поступка:
ситуация – правило –поведение.
2 класс: развитие системы внутреннего принятия правил и норм
нравственного поведения, стремления к выполнению норм, осуществление
перехода отсоциального
контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю, формирование у детей понимания,
что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе
правил.
3 класс: ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка –
мотивом, третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор
поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека,
формирующимися на основе поведения по нравственнымнормам.
4 класс: систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения,
264

качеств личности, нравственного выбора, принятие нормы как стимула нравственного
поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий,
формирование способности к оценке, самооценке,самоконтролю.
В процессе освоения программы духовно-нравственного воспитания во
внеурочной деятельности обучающиеся получают знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания
доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания
младших школьников.
Деятельность педагогов, на первом этапе направлена на поддержку стремления
ребенка к новому социальному знанию, создание условий для формирования начальных
детских убеждений, построенных на общечеловеческих ценностях. Постепенно педагог
переходит к созданию воспитательной среды для формирования у ребенка ценностного
отношения к нормам нравственности, к нормам социальной жизни группы, класса. В
дальнейшем
действия учителя получают направленность на создание для младшего школьника
реальной возможности выхода в пространство общественного и личностно-значимого
действия, для чего следует сформировать у ребенка мотивацию к нравственному
поступку и приобретение необходимых нравственных качеств.
Таким образом, первоочередной задачей современной школы является
задача формирования ценностей и основ гражданского самосознания, в
противном случае у
обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного
воспитательного потенциала семьи может формироваться неадекватная
социокультурным условиям идентичность и моральный релятивизм.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая
норманравственныхотношений,превосходнаястепеньнравственногопредставленияо
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания исоциализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственногоразвития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
265

личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередьигровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и
игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
примеручителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы
– яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитанияребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой
личностью,чемеговоспитанник,ноэтонедолжноприводитькотношениюкребенкукакк
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
266

ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование
цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностнойорганизациивоспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию: учебных предметов, коррекционноразвивающих курсов, произведений искусств, публикаций, телепередач, кинофильмов и т.п.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся в БМАОУ СОШ №33 на
начальной ступени образования исходит из того, что основным социальным ожиданием
для младших школьников является общение, социально-значимая деятельность,
общественная активность.
Социально значимая деятельность - это совокупность действий субъектов
образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований и
проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке, в среде
школы и во внешней социальной среде и закрепляющих у обучающихся социальные
знания, навыки, социальный опыт и социальные роли во взаимоотношениях между
субъектами образовательно- воспитательного процесса.
Социально значимая деятельность основана на следующих принципах:
- учет интересов и возрастных и индивидуальных особенностейобучающихся;
- единство воспитательной и оздоровительнойработы;
- социально-полезнаянаправленность;
- многоролевой характердеятельности;
- развитие и сохранениетрадиций;
267

- творческая инициатива исамостоятельность.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Социально- значимая деятельность в БМАОУ СОШ №33 осуществляется через
последовательную реализацию следующих блоков.
Организационно-административный блок (ведущий субъект – администрация
школы) включает:
− создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцыповедения;
− формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско- патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
− развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействияобучающихся;
− создание условий для организованной деятельности школьных социальныхгрупп;
− поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальнойдеятельности.
Организационно-педагогический блок (ведущий субъект – педагогический
коллектив школы) включает:
− обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализацииобучающихся;
− обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения; − создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий
для социальной деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи
и социологии, социальной и педагогическойпсихологии;
− создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе
обучения ивоспитания;
− определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественныхотношений;
− использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личностиобучающегося;
− использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, ее социальной и гражданскойпозиции;
− стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес идр.).
Блок социальной адаптации обучающихся включает:
− формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
− усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественногоповедения;
− умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возрастаобучающегося;
− поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения(хобби);
− активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
268

жизни окружающего социума;
− регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневниковсамонаблюдения
− осознание мотивов своей социальной деятельности; − развитие способности к
добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях
коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения,
волевые качества;
Такая реализация социализации обучающихся способствует формированию у них
представлений об общественных ценностях и образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации в БМАОУ СОШ
№33 осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также
формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности,
поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности,
поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Основными направлениями социально-значимой деятельности на начальной
ступени образованияявляются: дежурство, благотворительные акции,
социальные акции, проведение встреч, классные часы, самоуправление.
Мероприятия досугово-познавательного характера для родителей, обучающихся,
жителей микрорайона (презентации, концерты, дни открытых дверей, конкурсы,
интеллектуальные игры, клубы, спортивные соревнования и т.д).
Деятельность школьный оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальныхинститутов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, традиционных религиозных и иных
общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации
младшихшкольников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр,
269

коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ №33 являются родители
(законные представители) обучающихся, образовательные учреждения БГО,
общественные организации, туристические компании и т.п.
Механизмы взаимодействия:
Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
Социально значимые акции, экскурсии
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и другихстран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристическихпоходах;
– предъявление примеров ведения здорового образажизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшегосоциума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность
и пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительногообразования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученическогокласса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященномздоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физическойкультуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
270

медицинской помощи, об отечественной системе медицинскогострахования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т.п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственногоздоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально- познавательные игры и т.д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т.д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическимицелями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходепохода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения надорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасныхмаршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в частивелосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов идр.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу(весна)»
и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожногодвижения.
271

Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общегообразования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных и
региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ееэффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и требовательность к
родителям (законнымпредставителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законныхпредставителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми
иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
другихродителей;
– информированиеродителейспециалистами(педагогами,психологами,врачамии
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия
по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощиребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективноговоспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младшихшкольников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализациидетей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает
272

как информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический
тренинг.
Тематический перечень родительского всеобуча:
Адаптация
первоклассников. Трудности адаптационного периода и пути
Правовые основы семейного воспитания.
Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.
Предупреждение вредных привычек или как уберечь от беды.
Культура учебного труда. Значение режима дня для учащихся.
Воспитание сознательной дисциплины .
Отношения между взрослыми и детьми в семье и за ее пределами.
Ценностные основы современного образования
Особенности ФГОС НОО
Возрастные психологические особенности развития детей и подростков Кризис
современной культуры и кризисы детства и подросткового возраста Роль семейного
воспитания в формировании личности
Формирование читательской компетенции младшего школьника Здоровое
питание
Создание «ситуации успеха» как условие формирование устойчивой позитивной мотивации к
учебной и внеурочной деятельности детей и подростков
Особенности обучения и развития детей с ОВЗ и одаренныхдетей.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности эффекта –
последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование егосоциальных компетенцийи т. д. – становитсявозможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшегоокружения,общественности,СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальнойреальностии
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочнойи внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
273

их преодо

значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьемуровне создаются необходимыеусловия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовыхнациональных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшемупоколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотическогодолга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотическойпозиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
274

уважение к защитникамРодины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственныминормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народовРоссии;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в труднойситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение кмладшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережноеотношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизничеловека;
– элементарные представления о различныхпрофессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми ивзрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, созданиянового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимойдеятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческойдеятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезнойдеятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе идома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развитияличности;
– элементарные навыки учебно-исследовательскойработы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстн
– элементарные представления об этике интеллектуальнойдеятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образомжизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образажизни;
– элементарный опыт организации здорового образажизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровьечеловека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровьечеловека;
275

– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальноепартнерство»;
– элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогическогообщения;
– первичный опыт социального партнерства и диалогапоколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школетерритории;
– первичные
навыки
использования
информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурногосотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающеммире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступкахлюдей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественнойкультуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народовРоссии;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стилеодежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностяхчеловека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьногосамоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизничеловека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
276

развития личности, успешнойучебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторическойкомпетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовойинформации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте вмире;
– элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение кприроде;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающейсреды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологическойэтики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по местужительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательной организации)
и в форме мониторинговыхисследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности БМАОУ СОШ №33,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой БМАОУ СОШ
№33 , является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого- педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы
в течение учебногогода.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
277

внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный
процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование
динамики развития младших школьников и анализ выполнения годового плана
воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
278

показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде
их комплекснойоценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат
в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональныхнавыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательнойорганизации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейнойгостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие вконкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательнойпрограммы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастнойпсихологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологическойслужбы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований
детско- родительских отношений и коррекционнойработы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие вмероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
279

по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебногогода).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебногогода).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализацииобучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатовдуховно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составлсоставляется на характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
– характеристику достижений и положительных качествобучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуальногоразвития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания и
социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
280

безопасности и эмоциональному статусуучащегося.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая
разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательныхнаправленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материально-технического
обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной
деятельности их целям и задачам, установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных
организаций данного типа ивида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации; информационно-техническая оснащенность
воспитательной работы в соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уpовень обеспеченности образовательной
организации компьютеpной техникой и его использования для решения задач
воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательнойдеятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств
воспитания; оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью; направленность воспитывающей деятельности образовательной
организации в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в
целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей
для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученическогосамоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
281

наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень
психолого- педагогической компетентности работников образовательной организации в
организации воспитательнойдеятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательнойорганизации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально- групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в
данномпедколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на ступени начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное
общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего
настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих
стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
282

корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей
свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшегошкольника.
2.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ТНР - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию обучающегося, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению
здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как
ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения
к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах
и формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
283

- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей,развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений соблюдать
здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ТНР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ТНР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов России,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение
опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с
обучающимися с ТНР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
284

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
разработана БМАОУ СОШ №33 на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественнополезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим
направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы БМАОУ СОШ №33 по реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
БМАОУ СОШ №33реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы по
данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности
здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
285

создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной
организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём
материально-техническая оснащенность образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с ОВЗ
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся
на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения в том числе
компьютеров и аудио- визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, классными руководителями, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника,
развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа
во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
286

охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной
организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях и т.п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний
и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников
и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка,егоздоровья,факторам,положительноиотрицательновлияющимназдоровьедетей,ит. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек
и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации образовательной
организации всех педагогов.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности
Организация урочной деятельности формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы по каждому
предмету. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир» — это
287

разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен
мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика»
и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно
есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В предметной области «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации.
В предметной области «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы программы, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют образовательные технологии, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся с нарушениями слуха.
№
1.

2.

3.

Название мероприятия

Ответственность и контроль
реализацию направления
Соблюдение гигиенических норм и требований Зам. директора по УВР,
к организации и объёму учебной и внеучебной Классные руководители,
нагрузки
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед
Использование образовательных технологий ,
Зам. директора по УВР,
адекватных возрастным возможностям и
Классные руководители,
особенностям обучающихся.
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед
Строгое соблюдение всех требований к Зам. директора по УВР,
использованию ТСО, в том числе компьютеров Классные руководители,
и аудиовизуальных средств
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед

288

за

4.

5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.

Индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального
общего образования
Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям

Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
Учитель-логопед

Обязательное проведение динамической паузы
на уроке, организация перемен с пребыванием
детей на свежем воздухе
Организация перемен с целью создания
условий
для
двигательной
активности
учащихся
Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
Анализ урока с точки зрения построения его на
основе здоровьесберегающих технологий
Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
Осуществление контроля за соблюдением
норм учебной нагрузки (ежедневной,
еженедельной,годовой)

Классные руководители
Зам. директора по УВР

12.

Деятельность
медикопедагогического консилиума

психолого

13.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся с нарушением слуха

Зам. директора по УВР
Педагог-психолог
Мед.работник

Классные руководители
Учитель физической культуры
Мед.работник
Педагог-психолог
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник

Директор школы
Заместители директора
Представители
родительского
комитета
– Директор школы
председатель
ПМПк
Педагогпсихолог,
социальный
педагог, учительлогопед, учительдефектолог

Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу со слабослышащими обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
289

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность», «Сильные, смелые, ловкие»;
Различные спортивные соревнования;
«Весёлые старты»;
Дополнительное образование спортивной направленности
№

Название мероприятия

1.

Организация
обучающимися

2.

Организация
рациональной
и
соответствующей организации уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера
Организация занятий адаптивной физической
культурой

3.
4.
5.

6.
7.
8.

эффективной

работы

с

Организация
часов активных движений
(динамическая пауза)
Организация динамические перемены,
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организация на базе школы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования
Использование различных форм массовой
пропаганды здорового образа жизни
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании, алкогольной зависимости;

290

Ответственность и контрольза
реализацию направления
Заместители директора Учитель
физической культуры
Руководитель спортивных секций
Заместители директора Учитель
физической культуры
Руководитель спортивных секций
Администрация школы Учитель
физической культуры
Руководитель спортивных секций
Учитель физической культуры
Классные руководители
Учителя-предметники

Администрация школы
Администрация школы
Классные руководители
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ
Педагог-организатор

мероприятия по правовой культуре
Организация
спортивно-массовых Зам. директора по ВР
мероприятий во время субботнего и
Учитель физической культуры
воскресного отдыха через проведение секций
и школьной спартакиады
Педагог-организатор

9.

10.

Участие
муниципальных
соревнованиях

11.

Деятельность медико-психологопедагогического консилиума с целью
сопровождения учащихся с нарушениями
слуха

12.
13.

14.

и

школьных

Директор школы
Педагог- психолог
Медицинский работник
Социальный педагог
учитель-Логопед
Учителя-предметники
Оформление стендов, пропагандирующих Зам. директора по ВР
ЗОЖ
Учитель физической культуры
Педагог-организатор
Воспитание учащихся личным примером
Педагогические
учителей (участие преподавателей в Днях
работники школы
здоровья, доброжелательность в общении,
забота о собственном здоровье, отказ от
вредных привычек)
Воспитание учащихся личным примером Родители
родителей (участие в Днях здоровья, помощь
Классные руководители
в проведении и организации спортивных
соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат всемье.

15.

Размещение информации на сайте БМАОУ
СОШ №33
Формирование экологической культуры
№
Название мероприятия
1

2

Учитель физической культуры

Администратор сайта
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Администрация школы
Учителя- предметники
Классные руководители

Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
Получение
первоначального
опыта Учителя- предметники
эмоционально- чувственного непосредственного
Классные руководители
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).

291

3

4.

5.

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных
проектов.
Участие в экологических акциях школы и города,
проектной деятельности
Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

Учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор

Администрация школы
Учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведе
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
- экскурсии;
- туристические походы;
- спортивные мероприятия;
- дни здоровья.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского дорожнотранспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№

Название мероприятия

1.

Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам развития и образования
ребенка, его здоровья, факторам ,положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей

2.

Организация совместной работы по проведению
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных
факторах риска здоровью детей

3.

Ответственность и контроль за
реализацию направления
Администрация школы
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Классный руководитель
Классный руководитель
Педагог-организатор
Классный руководитель
Педагог-организатор

Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
292

Утренняя зарядка перед уроками.
Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
Смена видов деятельности школьников в течение урока
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах
Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
Обеспечение каждого учащегося горячим питанием
Мониторинг за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в
школе и вне школы.
В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение беседы,
воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
Способствование созданию комфортной психологической атмосферы в школе и классных
коллективах.
Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Учет посещаемости занятий.
Анкетирование и бесебы с родителями (законными представителями)
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия. Организация
спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летнего оздоровительного лагерея при школе с дневным пребыванием.
Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятияфизкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции
Обучение правилам безопасного поведения надорогах
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.

293

Формы обучения
младших школьников
ПДД
1. Тематическиезанятия
2. Игровыеуроки
3. Практические

занятия конкурсы,
соревнования,
викторины на лучшее
знаниеПДД.
4. Настольные,
дидактические
и
подвижные игры,
беседы.
5. Оформление
маршрутных листов
«Школа – дом».
6. Конкурсы рисунков
и стенгазет.
7. Конкурсы
агитбригад поПДД.
8. Игра
«Безопасное
колесо».
9. Просмотр
видеофильмов
(мультфильмов)«Твой
безопасный путь в
школу» (групповые
исследовательские
проекты,
школьников,)
10. Посвящение
первоклассников
в пешеходы.
11. Проведение уроков
по ПДД.
п/
п
1.

Совместная работа с
отделом ГИБДД
1. Встреча сотрудников

ГИБДД с обучающимися
наклассныхчасах.
2. Встречасотрудников
ГИБДД с родителями
обучающихся.
3. Совместное

планирование
деятельности школы и
ГИБДД.
4. Мероприятияс
участием представителей
инспекторов полиции,
ответственных за
безопасность дорожного
движения (проведение
опроса, съемка
видеосюжетов и др.)
5. Конкурспамяток

«Школьнику пешеходу
(зима)», «Школьникупешеходу(весна)»ит.Д
6. тестированиепо

Школьный отряд
ЮИД
1. Созданиеуголковб

езопасности
дорожного движения
2. Изучение правил
дорожного движения и
пропаганда их в
классах
3. Встречиибеседыс
инспекторомГИБДД.
4. Проведение
практических занятий по
вождению
велосипеда.
5. Участиев
различных конкурсах по
профилактике
дорожнотранспортной
безопасности.
6. Проведение игр,
конкурсов,
соревнований, декады
ПДД в школе

Работа с
родителями
1. Проведение

родительских
собраний по
тематикеПДД.
2. Составление
и
распространени
е памяток по
ПДД
3. Совместныеп
раздники,
конкурсы.
4. Совместная
разработка
маршрутов,
которыми
учащиесяидутв
школуиобратно.

правилам дорожного
движения.

Направление

Планируемые результаты
Планируемые результаты

Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни,
природе, окружающей среде

1.У обучающихся сформировано ценностное отношение
к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей,
природе путёѐм соблюдения правил здорового образа
жизни
организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
294

2.

Создание экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры.
Соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений
санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда
обучающихся.
Рациональная организация

2. Формирование установок на использование здорового
питания.
3. Обучающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и
социальном
здоровье человека.
4. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
5. Обучающиеся имеют первоначальные представления о
роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
6. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
7. Обучающие владеют методами противостояния к
вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
8. Обучающиеся владеют механизмами безопасного
поведения
в окружающей среде и простейшими умениями
поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
9. Формирование потребности ребенка
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие
готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены.
1.Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения.
2.Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня.
3.Формирование основ здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовывать успешную учебную
работу,
создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей.

295

образовательного процесса

296

3.

Организация
физкультурнооздоровительной работы

4.

Эффективное внедрение в
систему работы БМАОУ
СОШ №33 программ,
направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового
образа жизни, в качестве
отдельных
образовательных модулей
или компонентов,
включённых в учебный
процесс. Просветительская
работа.

1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися

на
урокахфизкультуры,назанятияхповнеурочнойдеятельнос
ти.
2. Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
3. Использование оптимальных двигательных режимов
для детей с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР,развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом.
1.Эффективная совместная работа педагогов и
родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
2.Формирование негативного отношения к факторам
риска
здоровьюдетей(сниженнаядвигательнаяактивность,курен
ие, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционныезаболевания)
3.Становление умений противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ
4.Формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
5.Формирование
представлений
об
основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей
среды.

Критерии и показатели эффективности реализации программы

Критерии
Формирование представлений об
основах экологической культуры на
примере экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для человека и
окружающей среды

Показатели
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностныеи
школьные)
Количество акций, походов, мероприятий
экологическойнаправленности
Реализация экологических проектов
(классов,школы)

297

.

Побуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового питания

В
целях

Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного
коллектива(диагностика)
Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
Охват горячим питанием обучающихся
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим
нормам

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей

Сформированность личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и
приемы

Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры. (Наблюдение).

получения
объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека,
правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание
динамики
показателей
количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
298

обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В БМАОУ СОШ №33 приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся в области
охраны и укрепления здоровья:
Викторины,
игры
по ПДД ,пожарной безопасности, безопасноти
жизнедеятельности;
Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
Контрольные тесты на определение уровня физического развития и физической
подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированного оценивания
деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового
образа жизни.
Для оценивания результативности программы использовать следующие критерии:
Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные).
Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
Реализация экологических проектов (классов, школы).
Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного коллектива(диагностика).
Уровень развития познавательного интереса по вопросам экологии и
здоровьесбережения
Охват горячим питанием обучающихся
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей (анкетирование).
Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.(Наблюдение).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Формирование экологической культуры обучающихся:
уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
-диагностика
уровня
экологической
культуры личности
(методики
С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);
личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
методика экспресс-диагностики
психоэмоционального напряжения (О.С.Копина,
Е.А.Суслова,Е.В.Заикин);
измененная методика ценностных ориентаций М.Рокича;
опросник «Отношение к здоровью» (Р. А.Березовская);
тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., ЯсинВ.);
тест «Какое у тебя здоровье?»;
мониторинг состояния здоровья обучающихся;
диагностика физической подготовки обучающихся.
Также в работе используется метод количественной оценки (квалиметрия) на основе
методики психолого-педагогической квалиметрии здорового образа жизни
школьников (авторы А. С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).
299

2.6. Программа коррекционной работы

Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостаткам
в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном
процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательный
процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные
курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в
синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных
предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных
навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении

300

коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с
ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального образования,
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками сверстниками, родителями (законными представителями).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников
организаций,которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетом его
индивидуальных образовательныхпотребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательнойработы:целиизадач,направленийосуществленияисодержания,форм,методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизическогоразвития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления им квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционнойработы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению задач коррекционно –
воспитательнойработы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважногоучастника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность
его интеграции в общество.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
301

- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

Задачи
(направления
деятельности)

Определит
ь
состояние
физического и
психического
здоровья
детей.

Первичная
диагностика для
выявления
группы
«риска»

Ожидае
Виды и формы
мые
деятельности,
результ
мероприятия
аты
Медицинская
диагностика
Выявление
Изучение
состояния
истории
физического и
развития
психического
ребенка,
здоровь
беседа с
я детей.
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,анали
з
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание
Наблюдение,
банка данных
логопедическое
обучающихся,
и
нуждающихся в
психологическо
е
обследование;
специализированно
анкетирование
й помощи.
родителей, беседы
Формирование
с педагогами
характеристики
образовательно
й
ситуации в ОУ

302

Сроки
(периодичность в
течение года)

Сентябрь

Сентябрь

Углубленная
диагностика детей
с ТНР, детейинвалидов

Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирование.
Заполнение
диагностически
х документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)

Сентябрь

Анализ
причин
возникновени
я трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития
обучающегося

Разработка
коррекционно
й программы

Октябрь

Определить уровень
организованности
ребенка,особенност
и эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
Сентябрь -октябрь
объективной
наблюдение во
информации
время занятий,
об
беседа с
организованности
родителями,
ребенка, умении
посещение
учиться,
семьи.
особенностях
Составление
личности, уровне
характеристики.
знаний
попредметам.
Выявление
нарушенийв
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость
и т.д.)

Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с
ТНР;
303

- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в
процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемы
е
результат
ы

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей сТНР,
детей-инвалидов

Планы,
программ
ы

Виды и формы
Сроки
деятельнос
(периодичност
ти,
ь в течение
мероприят
года)
ия.
Психолого-педагогическая работа
Разработать
Сентябрь
индивидуальную
программу по
предмету. Разработать
воспитательную
программу работыс
классом и индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ТНР, детей-инвалидов.
Разработать план работы
с родителямипо
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогическог
о
мониторинга достижений
школьника.

304

Ответственн
ые

Учитель,
классный
руководител
ь

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей сТНР,
детей-инвалидов

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с ТНР,
детей-инвалидов

Позитивная
динамика
развиваемы
х
параметров

Формирование групп для
коррекционной работы.
Составление расписания
занятий.
Проведение
коррекционны
х занятий.
Отслеживаниединамики
развития ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Позитивная Разработка рекомендаций
динамика
для педагогов, учителя, и
развиваемы родителейпо работе с
х
детьми с ТНР.
параметров Внедрение
здоровье
сберегающих
технологийв
Образовательный процесс

Октябрь

Октябрь-май

В
течение
года

Педагог
психол
ог
Учител
ьлогопед

Медицински
й работник

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения учащегося с ТНР.
Задачи
Виды и формы
Сроки
(направления)
Ожидаемые
деятельности,
(периодичност Ответственн
деятельности
результаты
мероприятия
ь в течение
ые
года)
Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Рекомендаци
и, приёмы,
упражненияи
другие материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
лицея

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

305

По
отдельному
плануграфику

Специалист
ы ПМПк
(консилиум
а)
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
заместител
ь
директора
по УВР

Консультировани
е обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Рекомендаци
и, приёмы,
упражнения и
другие
материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком

Индивидуальны
е, групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалист
ы ПМПк
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Консультировани Рекомендации,
е
приёмы,

Индивидуальные,
групповые,

Поотдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПк

родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологически
м
особенностям
детей

тематические
консультации

упражненияи
другие
материалы.
Разработкаплана
консультативной
работы с
родителями

Учитель –
логопед
Педагог–
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с
ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении
предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью,
задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Задачи
Ожидаемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты
деятельности,
(периодич
деятельности
мероприятия.
ность в
течение года)

306

Информирование
родителей(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым идругим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны
е мероприятия

По
отдельному
плануграфику

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма речевой
патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с тяжелыми нарушениямиречи,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
АООП НОО
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал
системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами необходимости
самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
Систематическое отслеживание психолого-педагогическо статуса
ребенка и динамики его
психического развития в процессе школьногообучения;
создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного
обучения;
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания помощи
семьям и детям с особыми образовательнымипотребностями.
Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения

Ответственный
Классный руководитель,
педагог

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в
свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
школе

Классный руководитель,
педагог

307

Формирование знания правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях

Педагог-психолог

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей,формированиеадекватногопредставленияобопасностии
безопасности

Классный руководитель,
педагог

Формирование представлений о правилах поведения в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального
статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Социальный педагог

Структура работы:
Логопедическийблок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексико грамматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения
чтения и письма, развитию коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№
Направления деятельности
Сроки
Диагностическое направление
1.

2.

3.

1.

2.

Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин
недоразвития устной и письменнойречи.

В начале года

Системный разносторонний контроль и оценка динамики
развития всех уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза,
внесение корректив в индивидуальный образовательный
маршрут.
Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
обследования с опорой на критерий относительной успешности
результатов
коррекционно-образовательного
процесса,
установление положительной динамики в развитии всех уровней
речи.

В течение года

Коррекционное
направление
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной
программы, индивидуального образовательного маршрута. Выбор
оптимальных для развития ребёнка с тяжелыми нарушениями
речи коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленную на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Развивающее направление
308

В конце года

В течение года

1.

Развитие лексики, грамматических категорий, связной речи,
фонематического восприятия, графо-моторныхнавыков.

2.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.

3.

Развитие универсальных
коммуникативных).

1.

учебных

действий

В течение года

(личностных,

Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.

2.

Помощь родителям
в
вопросах
применения
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с тяжелыми нарушениямиречи.

3.

Консультирование педагогов и родителей по запросам.

В течение года

Информационно – просветительское направление

1.

Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанных с особенностями логопедического воздействия и
повышения грамотности в вопросахлогопедии.

В течение года

Психологическийблок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог
№
Направления деятельности
Сроки

1.
2.

1.

Диагностическое
направление
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации.
Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой
развития УУД.
Коррекционное
направление
Разработка и реализация индивидуальной программы
сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ТНР
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.

309

По плану
В течение года

В течение года

2.

Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.

В течение года

Развивающее направление
1.

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.

В течение года

2.

Развитие универсальных
коммуникативных).

В течение года

1.

учебных

действий

(личностных,

Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.

2.

Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.

3.

Консультирование школьников по запросам.

В течение года

Информационно – просветительское направление

1.

Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,
связанныхсособенностямиобразовательногопроцесса,повышения
психологическойграмотности.

В течение года

Социальныйблок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и
партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: классный руководитель.
№
Направления деятельности
Сроки

1.
2.

Диагностическое
направление
Исследование семей для выявления общих, социальнопедагогических сведений о семье в соответствии с социальным
паспортом семьи.
Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания.
Обследование жилищно-бытовыхусловий.

310

По плану

3.
4.

Собеседование с участниками образовательного процесса для
выявления потребностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ,
их реабилитации.
Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно – развивающее направление

1.

2.
3.

Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,
секционную, трудовую деятельность, с целью проявления
творческих способностей ребёнка и обеспечения его занятостью в
свободное время.
Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный
патронаж, экскурсии, участие в праздниках, концертах,
спектаклях).

В течение года

Групповаяработавмикросоциуме(ролевыеигры,направленныена
преодоление трудностей вобщении).
Оздоровительное

1.

1.

Содействие в организации санаторно-курортного лечения,
медицинского обследования, посещения оздоровительного лагеря
(пришкольный).
Консультативное
направление
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и
их семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.

В течение года

В течение года

Информационно – просветительское направление
1.

Пропаганда иразъяснениеправ
педагогов.

и обязанностей детей, семьи и

В течение года

Предметно образовательныйблок.
Цель:Организация
обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения ихразвития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники
№
Формы деятельности классного руководителя
Сроки
1.

Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет
при организации учебной деятельности.

2.

Контроль за функциональным состоянием обучающихся в
динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях
предупреждения возникающего переутомления.

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.
311

По плану

В течение года
По плану
В течение года

7.

Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях, проводимых в
лицее и городе.

8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

9.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.

10.

Вовлечение детей в летний школьный лагерь.

В течение года

По плану
По плану

Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его
общения со сверстниками.

3.

Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

В течение года

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность фонетического компонента
языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического,
семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым
явлениям; совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой деятельности как результата речемыслительной
деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
Результаты
коррекционной работы отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной карте развития
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее – учебный план) является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса,
реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
312

Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и внеурочной
деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся по ступеням
начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство обязательной и
вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования, содержит
перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР на I
отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного предмета
«Иностранный язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися,
речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение
иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной деятельности.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и включает
часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация
занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи». В структуру коррекционно-развивающей
области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2–4 обучающимися составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых логопедических
занятий – не менее 2 раз в неделю.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны превышать величину
недельной образовательной нагрузки. Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять
менее 2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса – более 3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
313

- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или физическом
развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет до 1350 часов (при
наличии I дополнительного класса – до 1680 часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО определяет образовательная организация. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, и не должно допускать перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех уроках и
внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию речи
обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей
направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения АООП
НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами: педагогами,
психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
Учебные планы обеспечивают, в случаях предусмотренных законодательством Российской Федерации
в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а
так же возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования
обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных плановс учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать
для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием
общеупотребительной речи», имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко
выраженные коммуникативные барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с
окружающими. Основной целью формирования социальной компетенции этих детей является вовлечение их в
речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие форм и
способов невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план
разрабатывается самостоятельно образовательной организацией на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение
консилиума на основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае
обучающийся может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными
возможностями, и основное содержание образования составляют формирование практических навыков,
необходимых в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной
речи.
График учебного процесса
Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) - IV класс) и на II отделении (I
- IV класс) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы НОО составляет для
обучающихся I (I дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34 недель.
314

В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в феврале
месяце. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV классах не менее 30 календарных дней в
течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно
превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во II - IV классах –
не более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах «ступенчатого» режима
обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с учётом кривой
умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима
ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для
восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционального и психического
развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области. Отводимые на них
часы не входят в максимальную нагрузку.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:
N п/п
1

2

3

4
5

Предметные области
Русский язык и
литературное чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение на многообразии языкового и культурного пространства России, о
родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
информатика
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир)
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
315

6

Основы религиозных
культур и светской
этики

7

Искусство

8

Технология

9

Физическая культура

целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно – развивающей областей и
внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в год по классам
Всего
области
I
I
II
III
IV
допо +I
-I
-I
+I
лни дополн допол
допо
допол
тель ительн нител
лни
нител
ный ый ьный
тель
ьный
ный
Обязательная часть
Русский язык
136
136
136 408 408
Русский язык и Обучение грамоте
165 132
165
297 165
литературное
Литературное чтение
136
136
102 374 374
чтение
Математика
и Математика
132 132
132 136
136
136 672 540
информатика
Обществознание и Окружающий мир
66
66
66
68
68
68
336 270
естествознание
316

Основы
религиозных
культур
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Основы религиозных
культур и светской
и этики.

-

-

-

-

-

34

34

34

Изобразительная
деятельность

33

33

33

34

34

34

168

135

Музыка
Труд
Физическая культура

33
33
99

33
33
99

33
33
99

34
34
102

34
34
102

34
34
102

168
168
504

135
135
405

561
132

528
165

561
132

680
102

680
102

680
102

3129 2601
603 438

693

693

693

782

782

782

3732 3039

99

99

99

102

102

102

504

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Предельно
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Направления
внеурочной
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую область)

405

Количество часов в год по классам
Всего
Коррекционно Коррекционные курсы
I
I
II
III
IV
-развивающая
допо
область
лни
-I
тель
+I
-I
допо
ный +I
допол
допо допо
лни
нител
лни лнит
тель
ьный
тель ельн
ный
ный ый
Произношение
66
66
66
68
200 134
Развитие речи
66
66
66
68
136
136 472 406
Логопедическая ритмика 33
33
33
34
34
34
168 135
Индивидуальная и подгрупповая
66
66
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая 231 231
область)
Всего
(направления
внеурочной 330 330
деятельности)
Всего
1023 1023

66

68

68

68

336

270

231

238

238

238

1176 945

330

340

340

340

1680 1350

1023

1122

1122

1122

5412 4389

Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
Всего
области
I
I
II
III
IV
+I
-I
допо +I
допол допо
-I
лни допол доп
нител лни
317

тель ните
ный льны
й
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и Обучение грамоте
литературное Литературное чтение
чтение
Математика и Математика
информатика
Обществознан Окружающий мир
ие
и
естествознание
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и светской этики.
культур
и
светской этики
Изобразительная
Искусство
деятельность
Музыка
Технология
Труд
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Предельно
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Направления
внеурочной
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую область)

олн
ите
льн
ый

5
-

4
-

5
-

4
4

4
4

4
3

12
9
11

12
5
11

4

4

4

4

4

4

20

16

2

2

2

2

2

2

10

8

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

4

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

1
1
3

5
5
15

4
4
12

17
4

16
5

17
4

20
3

20
3

20
3

93
18

77
13

21

21

21

23

23

23

111

90

3

3

3

3

3

3

15

12

Количество часов
Коррекционно Коррекционные курсы классам
-развивающая
I
I
область
допо
лни
+I
-I
тель допол допол
ный нител нител
ьный ьный
Произношение
2
2
2
Развитие речи
2
2
2
Логопедическая ритмика
1
1
1
Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа

ьный тель
ный

2

2

2
318

в неделю по

Всего

II

III

IV

2
2
1

4
1

-I
+I
доп
дополн олн
ительн ите
ый
льн
ый
6
4
4
14
12
1
5
4

2

2

2

10

8

Итого
(коррекционно-развивающая
область)
Всего
(направления внеурочной
деятельности)
Всего

7

7

7

7

7

7

35

28

10

10

10

10

10

10

50

40

31

31

31

33

33

33

161

130

Примерный годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные
Учебные
Количество часов в год по
Всего
области
предметы
классам
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
123
123
123
369
Русский язык и Обучение грамоте
165
литературное чтение
165
Литературное
123
123
88
334
чтение
Родной (русский)
17
17
17
51
Родной
язык
и язык
литературное чтение на Литературное
17
17
17
51
родном языке
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный язык
70
70
70
210
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
и Математика
132
140
140
140
552
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
66
70
70
70
276
естествознание
Окружающий мир)
Основы религиозных Основы
35
35
культур и светской религиозных
этики.
культур и светской
этики.
Изобразительная
33
35
35
35
138
319

Искусство

деятельность
Музыка
Технология
Физическая
культура

33
33
99

35
35
105

35
35
105

35
35
105

138
138
414

Итого

561

770

770

770

2871

Часть учебного плана, формируемого
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Предельно допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления внеурочной деятельности
(исключая коррекционно-развивающую
область)

132

35

35

35

237

693

782

782

782

3039

99

102

102

102

405

Технология
Физическая культура

Коррекционноразвивающая
область

Коррекционные
курсы

Количество часов в год по
классам
I
II
III
IV

Всего

Произношение
33
34
67
Развитие речи
66
68
68
68
270
Логопедическая
66
68
102
102
338
ритмика
Индивидуальная
и
подгрупповая 66
68
68
68
270
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая 231
238
238
238
945
область)
Всего
(направления
внеурочной 330
340
340
340
1350
деятельности)
Всего
1023
1145
1145
1145
4458
Примерный недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные области Учебные предметы
Количество часов в неделю Всего
по классам
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык
- 3,5
3,5
3,5
14,5
Обучение грамоте
5
5
Русский язык и Литературное чтение
3,5
3,5
3,5
14,5
литературное чтение
Родной (русский) язык
0,5
0,5
0.5
1,5
Родной язык и
0,5
0,5
0,5
1.5
литературное чтение на Литературное чтение на
родном
(русском)
родном языке
языке
Иностранный язык
Иностранный
язык
2
2
2
6
320

(английский язык)
и Математика

Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Изобразительная
Искусство
деятельность
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной неделе)
Предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления
внеурочной деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционноразвивающая
область

Коррекционные курсы

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1
3
18

1
1
3
22

1
1
3
22

1
1
3
22

4
4
12
84

3

1

1

1

6

21

23

23

23

90

3

3

3

3

12

Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV

Всего

Произношение
1
1
2
Развитие речи
2
2
1
1
6
Логопедическая ритмика
2
2
4
4
12
2
2
2
8
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая 2
работа
Итого (коррекционно-развивающая область)
7
7
7
7
28
Всего
(направления
внеурочной 10
10
10
10
40
деятельности)
Всего
31
33
33
33
130
Особые образовательные потребности обучающихся на II отделении в целом являются сходными с
приведенными выше для обучающихся на I отделении.
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием для
продолжения обучения в образовательной организации.
И на I и на II отделениях количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение
грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи»,
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на них часов с
учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они могут
продолжить свое обучение по ООП НОО. Перевод осуществляется в течение обучения или по окончанию
начального образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом
мнения родителей (законных представителей).
321

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей, интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности возможно предусмотреть занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: факультатив «Иностранный язык» для обучающихся на I отделении и др. за
счет введения в направления внеурочной деятельности).
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную деятельность,
определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая
психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план БМАОУ СОШ №33 позволяет осуществлять единство психолого-медико-педагогической
и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое содержание направлено на
формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных
учебных действий, умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию,
коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить обучение в
общеобразовательной организации.
3.2. Система условий реализации АООП НОО для учащихся с ТНР

3.2.1 Кадровые условия

Требования к кадровому обеспечению АООП НОО обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях
обучения в отдельных классах должны соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО
для обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях
отдельных образовательных организаций
Учитель-логопед – должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Логопедия»
(квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе соответствующего направления
(квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная педагогика и специальная
психология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по направлению «Педагогика», магистерская программа
«Специальное педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям, направлениям,
профилям для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
логопедии установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области логопедии установленного образца.
322

При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с ТНР возможно временное или
постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника), которые должны иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении
квалификации по соответствующей программе установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением соответствующей
программы подготовки.
3.2.2 требования к материально-техническим условиям
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая параметры
информационно-образовательной среды образовательной организации. Материально-техническое обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе по индивидуальному учебному плану с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР вызывают необходимость применения невербальных
средств коммуникации (дополнительных и альтернативных).
Дополнительные средства коммуникации предназначены обучающимся, нуждающимся в
соответствующей невербальной поддержке, дополняющей крайне ограниченные средства общения и
обеспечивающие понимание вербальных сообщений.
Альтернативные средства коммуникации используются в случаях невозможности использования
звуковой или письменной формами речи. Они рассматриваются как средства первичной коммуникации,
предшествующие формированию языковых средств коммуникации и являющаяся необходимой базой их
развития (при дизартрии) или как основным средством коммуникации, полностью заменяющим звуковую
(произносительную) речь (при анартрии).
Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае отсутствия устной речи и
предполагают овладение такой коммуникативной системой, где основная роль отводится невербальным
средствам общения.
Невербальными средствами коммуникации могут являться:
- специально подобранные предметы;
- графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а
также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы);
- электронные средства (устройства видеозаписи, электронные коммуникаторы, речевые тренажеры (Go
Talk), планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной
коммуникации с обучающимися, для которых она становится доступной. В работе с обучающимися,
неспособными к общению посредством устной речи, средства, заменяющие звуковую речь, являются
основными при реализации коррекционно-педагогического процесса.
323

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы,совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного
процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);

взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее использующих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации4.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую
квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования5.
При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
4

Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. №
152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
5
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

324

технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся6.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и образовательной
интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с
ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования обучающихся с ТНР должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым
к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),

помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки)

помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому
залу;

спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям;

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных
в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и
др.);

6

Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

325


получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической,
справочно-информационной и художественной литературы для образовательных организаций и библиотек)7;

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;

размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

организации отдыха и питания;

эффективной коррекции нарушений речи.
3.2.3 Финансовое обеспечение реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы
Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны8:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также механизм
их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
7
8

Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ.
Пункт 24 ФГОС НОО.

326

расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том числе с
круглосуточным пребыванием обучающихся с ТНР в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида,
школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий финансовый
год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации
на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно потребляемых
в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебнометодические материалы, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j
(в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и
перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются
затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и
т.п. персонал не учитывается).
327

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как
произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц времени, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда.
Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего образования
обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с ТНР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению начального
общего образования обучающимся с ТНР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предшествующем
году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к
заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно
отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной
услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные
нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку
работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП
типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором
расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических
сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на
содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного за
организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
328

эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических
средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления
коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в
себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию,
вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов
от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов от
общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельнопечное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф,
установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с
крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости
покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП
НОО
329

При разработке АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант5.2.) было определено проблемное поле и поставлены перспективные задачи
решения выявленных проблем

Условия
Нормативноправовое
обеспечение

Кадровые
Психологомедикопедагогическое
сопровождения
учащихся с
ОВЗ

Финансовые

Требования

Что необходимо изменять

Соответствие локальных актов
БМАОУ СОШ №33
законодательной базе
организации обучения
учащихся с ОВЗ

Приведение локальных актов Учреждения в
соответствие с требованиями
законодательства РФ

Повышение квалификации и
профессиональная переподготовка
педагогических кадров

.
Повысить квалификацию педагогов в
области сурдопедагогики –, через
прохождение курсовой подготовки и
профессиональной переподготовки
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной
деятельности, конкурсном движении
Разработать алгоритмы
деятельности для каждого
специалиста ПМПк (консилиума)
Материалы для индивидуального
мониторинга развития учащихся с
ОВЗ
Индивидуальные образовательные
маршруты

Требования выполняются в
неполном объѐме

Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
Планирование бюджета ОО с учетом
наращивания материально-технического
обеспечения реализации АООП

Исходя из нормативов

330

Материальнотехнические

Учебнометодическое и
информационное
обеспечения

— Пополнение материальнотехнической базы,
соответствующей действующим
санитарно- техническим нормам;
— обеспечение качества
организации и проведения всех
видов и форм организации
образовательной деятельности; —
оборудование для обучения
учащихся с ОВЗ
Предоставление каждому
участнику образовательных
отношений возможности выхода в
Интернет, электронными
образовательными ресурсами.
Наличие в библиотечном фонде
учебной и методической
литературы и других изданий,
необходимых для освоения в
полном объеме образовательного
минимума образовательной
программы Обеспеченность
учебного плана учебнометодической
литературой

Выполнение всех санитарнотехнических норм
Оборудование
школы в
соответствии с особыми
образовательными потребностями
учащихся с ОВЗ

Пополнение фонда учебной литературы,
медиатеки, учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным
приложением.
Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС НОО
для учащихся с ОВЗ

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО
для учащихся с ТНР (вариант 5.2) должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся с ОВЗ
Созданные в БМАОУ СОШ №33, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;
гарантировать
сохранность
социального здоровья обучающихся;

и

укрепление
331

физического,

психологического

и

обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы и
достижение планируемых результатов ееосвоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
предоставлять возможность сетевого взаимодействия с необходимыми специалистами для
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ, социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.2) БМАОУ СОШ №33

332

№ Мероприятие
Сроки
Исполнители
п/п
реализации
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1.
Корректировка адаптированной основной
Май-июнь
Директор
образовательной программы
зам.директора
начального общего образования учащихся с ТНР
(вариант 5.2) с учетом изменений в
законодательстве РФ
по УВР
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
зам.директора по АХЧ
требованиям ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ .(приведение в соответствие с законодательством
локальных актов БМАОУ СОШ №33)
2.
Определение списка учебников и учебных пособий,
методической литературы используемых в
образовательном процессе в соответствии с
Зам.директора учителя
Федеральным перечнем.
Май - август по УВР
Корректировка рабочих программ педагогов
Учителя и специалисты
реализующие АООП

3.

Разработка плана методического сопровождения
реализации требований ФГОНОО для учащихся
с ОВЗ

Июнь август

Зам.директорап о УВР
Руководитель ШМО.

4.

Организация инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам реализации
требований ФГОС для учащихся с ОВЗ для различных
категорий педагогических работников.
Организация повышения квалификации педагогов и
профессиональной переподготовки по направлению
«Сурдопедагогика»
Создание и организация базовой образовательной
площадки «Реализация требований ФГОС ОВЗ»
для педагогических работников
Разработка методических рекомендаций:

В течение
учебного
года

Зам.директора по УВР
Руководитель ШМО

5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.

Материально-техническое оснащение в соответствии
с требованиями к реализации АООП для
слабослышащих и позднооглохших учащихся
Разработка и утверждение учебного плана ,
индивидуальных программ, рабочих программ
Разработка и утверждение программ внеурочной
деятельности
Корректировка и утверждение рабочих программ
учебных предметов
333

Систематиче Зам.директора
ски
по УВР
Сентябрь, в
течение года
В теч.
года

Руководитель базовой
площадки

Зам. директора по УВР
Специалисты,
реализующие АООП

В течение
года

Директор ,
зам.директора по АХЧ

До 31
августа
ежегодно
До 31
августа
Июнь-август

Директор
Зам.директора по УВР
Зам.директора
учителя
Педагогические
работники, реализующие
АООП.

12.
13.

14

Реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
Участие педагогов школы в методических
мероприятиях различных уровней (всероссийский,
областной,муниципальный).

Май

Сентябрь
В течение
года

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной
Август
1
платы работников образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
2.
Применение механизма оплаты труда работников ОУ,
Сентябрь
реализующих введение ФГОС для учащихся с ОВЗ
Приобретение необходимого оборудования для
В течение
3
реализации АООП
года

Администрация

Директор
.
Зам. директора
по УВР
Руководитель
ШМО

Директор
Директор
Директор
зам.директора
по АХЧ

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
Размещение на сайте ОО информации о реализации
В течение
Администратор
требований
ФГОСНОО
для
учащихся
с
ОВЗ
года
школьного
1
сайта
.
3
Анализ обеспеченности учебниками , учебными
АвгустПедагог пособиями, методическими пособиями в соответствии с сентябрь
библиотекарь
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
4
Оформление заявки на приобретение учебников,
ФевральПедагогучебных пособий на
март
библиотекарь
следующий учебный год
5
Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
май
Директор
результатах введения ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
Зам. Директора
Администратор
сайта
Описание системы условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов для реализации
АООП НОО
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ, а
также целям и задачам адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
334

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5. Контроль за состоянием системы условий.
В
ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится
мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное
обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психологопедагогических условий; условий (ресурсов) БМАОУ СОШ №33 Для такой оценки
используется определенный набор показателей.
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
АООП НОО

Содержание
контроля

Методы сбора
информации

проверка
укомплектованности
педагогическими,
руководящими и
иными работниками

Изучение
документации

установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и
иных
работников
требованиям
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и
служащих

управленческий
аудит

проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников

Изучение
документации
(наличие
документов
государственного
образца
о
прохождении
профессиональной
переподготовки по
направлению
«Сурдопедагогика»,
повышения
квалификации

Сроки
Ответственность
проведения

Июльавгуст

При
приеме на
работу

335

В течение
года

Директор

Директор

Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогические
условия
реализации
АООП НОО

Финансовые
условия
реализации
АООП НОО

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП НОО

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание материалов
ФГОС НОО ОВЗ)

Собеседование

Оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных

Анализ выполнения
комплексной
контрольной
работы

Проверка условий
финансирования
реализации АООП
НОО

информация
для
публичногоотчета

проверка
обеспечения
реализации
обязательной части
АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

информация
прохождении
программного
материала

проверка
соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда;
своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального
ремонта

информация для
подготовки ОУ к
приемке

Август

Зам.директора

В течение
года

Зам.директора

В течение
года

Директор

В течение
года

Зам.директ
ора по УВР.

о

В течение
года

336

Заместитель
директора по
АХЧ

проверка наличия
доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры

информация

Проверка
достаточности
Информационноучебников, учебнометодические
методических и
условия
дидактических
реализации АООП
материалов,
НОО
наглядных пособий и
др.

информация

проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательных
отношений к
информации,
связанной с
реализацией АООП
НОО, планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и
условиями его
осуществления

информация

проверка
обеспеченности
доступа кпечатным
и электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в
том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещеннымв
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР

информация

В течение
года

Директор
Зам.директора
по АХЧ

В течение
года

ПедагогБиблиотекарь.

В течение
года

Зам.директора
Педагогбиблиотекарь

В течение
года

337

Педагогбиблиотекарь.

обеспечение
учебниками и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
АООП НОО

информация

В течение
года

обеспечение фондом
информация
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП
НОО
обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по
всем
коррекционным
курсам, курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в
БМАОУ СОШ №33

В течение
года

Зам.директора
по УВР.
Педагогбиблиотекарь

Педагогбиблиотекарь

информация

В течение
года

338

Зам.директора
по УВР
Педагогбиблиотекарь