Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №33»
Утверждаю:
Директор БМАОУ СОШ №33
О.Н. Казанцева
Приказ № 233
от «01» сентября 2025 года

Рассмотрено:
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «28» августа 2025 года

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)

Березовский
2025

Содержание
Общие положения

2

1

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования

9

1.3.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

21

2

Содержательный раздел

2.1.

Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных
учебных действий

32

2.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области

78

2.3.

Программа внеурочной деятельности

102

2.4.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
с ЗПР при получении начального общего образования

115

2.5.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

162

2.6.

Программа коррекционной работы

182

3

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития

3.2.1

Требования к кадровым условиям

205

3.2.2.

Требования к финансовому обеспечению реализации АООП НОО

206

3.2.3.

Требования к материально-техническим условиям

208

3.3.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами АООП НОО

214

3.4.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

215

3.5.

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО

219

199

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
АООП НОО обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности);
систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность1. Организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися сЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций2.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
Организацией на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющихпредметные результаты освоения
АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. При
этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах3, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.

2

Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования4
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся,
которые определяются уровнем психического развития, этиопатогенезом,
4

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

характером нарушений формирования психических процессов и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП НОО
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Деятельностныйподход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты психического развития при устранении их
системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий5.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
5

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ6, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
6

потребностями»

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения АООП НОО;
являются основой для разработки АООП НОО организациями;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования Стандарта, передает специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения обучающимися с ОВЗ .
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу
умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта
познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области
деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений,

возможности их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты
овладения содержанием коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с
ОВЗ эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ЗПР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Регулятивные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебнуюзадачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве сучителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннемплане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способарешения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль порезультату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
даннойзадачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и другихлюдей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранномязыках.
Познавательные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментовИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решениязадач;
проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменнойформе;
ориентироваться на разнообразие способов решениязадач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередьтекстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого изчастей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданнымкритериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах исвязях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностнойсвязи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и ихсинтеза;
устанавливатьаналогии;
владеть рядом общих приёмов решениязадач.
Коммуникативные универсальные учебныедействия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том
числесопровождаяегоаудиовизуальнойподдержкой),владетьдиалогическо
йформой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение ипозицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а чтонет;
задаватьвопросы;
контролировать действияпартнёра;
использовать речь для регуляции своегодействия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формойречи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно- следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность
научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут

первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и пониманиепрочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явномвиде;
определять тему и главную мысльтекста;
делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;
вычленять
содержащиеся
в
тексте
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группыэлементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы,диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средстватекста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с цельючтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретацияинформации

основные

Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно иписьменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в текстенапрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающиевывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текстаинформацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленныйвопрос.
Работа с текстом: оценкаинформации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанномтексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда втексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русскийязык, Родной (русский) язык
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения понимание обучающимися того, что язык
представляет явление национальной культуры, и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения, у них начнёт формироваться первоначальное представление о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания; позитивное к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека. Они овладеют начальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативной задачи; овладеют учебными действиями с
языковыми единицами и приобретут умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативныхзадач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровнякультуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой
и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей
ступени образования.
Содержательная линия «Системаязыка»
Раздел «Фонетика и
графика» Выпускник
научится:
различать звуки ибуквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие
иглухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска
нужнойинформации.
Раздел «Состав слова
(морфемика)» Выпускник
научится:
различать изменяемые и неизменяемыеслова;
различать родственные (однокоренные) слова и формыслова;
находить в словах окончание, корень,
приставку,суффикс. Раздел«Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требуетуточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толковогословаря.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных - род,
число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных - род,
число,падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени),спряжение.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание,слово;
устанавливать при
помощи
смысловых вопросов
связь
между
словами
в словосочетании ипредложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/вопросительныепредложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонациюпредложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения;
выделять предложения с однороднымичленами.

Содержательная линия «Орфография ипунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержаниякурса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическомусловарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80-90слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с
изученными правиламиправописания;
проверять
собственный
и
предложенный
текст,
находить
и
исправлять
орфографические и пунктуационныеошибки.
Содержательная линия «Развитиеречи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживатьразговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом
ситуацииобщения;
самостоятельно озаглавливатьтекст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Литературноечтение, Литературное чтение на родной (русском) языке
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
Формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. Овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
Формирование потребности в систематическом чтении;
Выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык(английский)

Приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
Сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика иинформатика
Использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать,
Основы религиозных культур и светскойэтики
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Окружающиймир
Окружающий мир:
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми;
Изобразительное искусство

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка
Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
Формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
Формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
Формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
Формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы
и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Физическаякультура
Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
Формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей областиАООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основнымобъектом системы оценки,
еёсодержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования.
Её
основнымифункциями являютсяориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективнойобратной связи,
позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО осуществляется
БМАОУ СОШ №33
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов
освоения программы коррекционной работы .
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО, позволяющий вести
оценку предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АООП НОО. Особенностями
системы оценки достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения
АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии
со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
учитывать особые образовательные потребности обучающихся сОВЗ;
закреплять основные направления и цели оценочнойдеятельности;
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы

применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметныхрезультатов;
ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховно-нравственноеразвитиеивоспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебныхдействий;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной)компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основныхпоказателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности)интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения идр.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что
я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная

организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему бальной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __
класса);
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее —
родному языку), литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. В итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,

овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием для
прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом
оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребенка.
В БМАОУ СОШ №33 осуществляется диагностика по следующим направлениям:
Педагогическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
предметные, метапредметные, личностные достижения
затруднения в предметных образовательных областях навыки
коммуникативной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется диагностике уровня приобщенности обучающихся к
самостоятельному чтению.
Психологическая диагностика (регулярно, персонифицировано)
когнитивная сфера
уровень учебной мотивации
Медицинская диагностика в соответствии с графиком медицинских осмотров
Социально-педагогическая (1 раз в учебном году,неперсонифицировано)
результаты воспитательной деятельности
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются
результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения
учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового
уровня).
Объектами оценивания являются: устные ответы, доклады; письменные, графические,
творческие работы; рабочие тетради учащихся, читательский дневник; данные,
полученные в ходе психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов
образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по
проектам, документов, свидетельствующих об участии;
перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что
знает и умеет по данному вопросу;
стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию
своего незнания и неумения; формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке;
использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных
путях их исправления;
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными
психологическими особенностями и накопленным у обучающихся социальным опытом,
таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков
самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона,

стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов
установленных государством, обществом, семьей нормам и ожиданиям.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к
опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение
которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний
и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным

руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестацииосвоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
предметные, метапредметные результаты и результаты освоения

программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основнаяцель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО,
и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;

— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

Характеристика универсальных учебных действий при получении НОО.
Понятие «универсальные учебные действия».Термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. Способность обучающегося с ЗПР успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия
открываютобучающимсявозможностьширокойориентациикаквразличныхпредметныхобластях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно - смысловых и операциональныххарактеристик.
Таким образом, достижение уменияучитьсяпредполагает полноценноеосвоение для
обучающихся с ЗПРвсех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебныемотивы,
учебную цель, учебнуюзадачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контрольиоценка).Умениеучиться—
существенныйфакторповышенияэффективностиосвоенияобучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно–

смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результатыдеятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что: они носят
надпредметный, метапредметныйхарактер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвитияличности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательнойдеятельности;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от её специально предметногосодержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей для обучающихся с ЗПР.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и логические
универсальные учебные действия.
Формируя универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учатся самостоятельно
выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и отбор необходимой
информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть
приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу универсальных учебных действий составляют знаково-символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково-символических

действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ЗПР умений осуществлять основные мыслительные операции (анализ,
синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.) и на
этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ЗПР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию;управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.

Виды УУД

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Личностны
е
универсаль
ные
учебные
действия

Воспит
ание
личнос
ти

«Я сам»

Регулятивн
ые
универсаль
ные
учебные
действия

«Хочу учиться»

(нравственное
развитие;
формирование
познавательного
интереса)
Самоорганизаци
я

Педагогический
ориентир (результат
педагогического
воздействия,
принятыйи
реализуемый
школьником )
знаю/могу,
хочу,делаю
«Что такое хорошо и что такое плохо»

«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»

«Учусь оценивать»
«Думаю,пишу,говорю,показываюи
делаю»
Познаватель
ные
универсальн
ые
учебныедей
ствия

Исследовательска
я культура

«Я
учусь»

«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»

«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативн
Культура
«Мы
«Всегда на связи»
ые
общения
вместе»
универсальные
«Я и Мы»
учебные
действия
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык»обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных
действий на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства
как результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.

Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ЗПР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для понимания и
получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и
предложений из текста и°т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованиемкомпьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентироваться в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущать чувство гордости за
славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ЗПР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературного чтения,
окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что реализуемая на
уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ЗПР, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в
задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
и обеспечивают:

организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка результата
работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей работы;
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
практических задач;
развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные виды
технологической деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения трудовых
операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной деятельности.
Учебный предмет«Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах спорта формирование умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Перспектива»
конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
Структуразадачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление;
понимание;
применение;
анализ; синтез;оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования кзадачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными (надёжными) и
объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение соответствующихУУД;
избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;
многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить как общий подход к
решению, так и выбор необходимойстратегии;

«модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еёусловий.
Для

формирования личностных универсальных учебных
действий
можно предложить следующие видызаданий:
участие впроектах;
подведение итоговурока;
творческиезадания;
зрительное, моторное, вербальное восприятиепроизведений и их анализ
мысленное воспроизведение картины, ситуации,видеофильма;
самооценка события,происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных
учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество); «на чтопохоже?»;
поисклишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумныерешения;
составлениесхем-опор;
работа с разного видатаблицами;
составление и распознаваниедиаграмм;
работа сословарями
Для диагностики и формирования
регулятивных универсальных учебных
действий возможны следующие видызаданий:
«преднамеренныеошибки»;
поиск информации в предложенныхисточниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант (метод М.Г.Булановской);
диспут;
заучивание материала наизусть вклассе;
«ищуошибки»;
контрольный опрос на определеннуюпроблему.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
составь заданиепартнеру;
отзыв на работутоварища;
групповая работа по составлениюкроссворда;
магнитофонныйопрос
«отгадай, о комговорим»
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратнойсвязи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание...
Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Примеры типовых заданий
Типы УУД
Виды задач
Примеры заданий

Личностные
универсальные
учебные
действия:
- на личностное
самоопределени
е;
- на развитие Яконцепции;
- на
смыслообразова
ние;
- на мотивацию;
- на
нравственноэтическое
оценивание

- участие в
проектах;
- подведение
итогов
урока;
- творческие
задания;
- зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие
музыки;
- мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации,
видеофильма;

Ответь на вопрос: чему я научился науроке?
Подготовь устный ответ на вопрос,
нужно ли человеку изучать
роднойязык.
Вспомни, каковы особенноститекстаописания.
Напиши о характере, душевных качествах
близкого тебе человека.
В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции естьпамятник
д’Артаньяну. Как ты думаешь, почему герой
А. Дюма был удостоен этой чести?
Прочитай стихотворение М.Лермонтова
«Бородино».
Подумай, что важнее для автора –
передать историческую правду о
Бородинском сражении или дать оценку
этому событию, подвигу солдат?
Ответ обоснуй.

- самооценка
события,
происшествия;
- дневники
достижений

Коммуникатив
ные
универсальные

- составь задание

- Выучи правило, расскажи товарищу.

партнеру;

учебные
действия:
- на учёт
позиции
партнёра;

- отзыв на работу

- В группах создайте компьютерную
презентацию на
тему «Вода в природе».

- на
организацию и
осуществление
сотрудничества;
- на передачу
информации и

товарища;
- групповая
работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»;
- диалоговое

отображению

слушание

предметного
содержания;

(формулировка
вопросов для

- тренинги

обратной связи);

коммуникативн
ых

- «подготовь

- Составьте две команды. Первая команда
будет
представлять земноводных, а вторая – рыб.
Команды
по очереди высказывают по одной фразе о
том, кто
лучше приспособлен к условиям обитания.
Выигрывает
команда, высказавшаяся последней.
- Представь, что ты переписываешься с
другом из
далёкой страны. Он хочет поздравлять твою
семью с
главными праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы
избежать переломов и вывихов.

навыков;
- ролевые игры;
- групповые
игры

рассказ...»,
«опиши
устно...»,
«объясни...»

- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с
товарищем ее инсценировку.

Типы УУД
Познавательн
ые
универсальные
учебные
действия:
- задачи и
проекты на
выстраивание

Виды задач
- «найди
отличия»
(можно задать их
количество);

стратегии
поиска решения
задач;
- задачи и
проекты на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
- задачи и
проекты на
проведение

- «лабиринты»;
упорядочивание;
- «цепочки»;

эмпирического

- работа с
разного
вида таблицами;
- составление и

исследования;
- задачи и
проекты на
проведение
теоретического
иссзадачи на
смысловое
чтение

- В классе на заседании «Географического
общества»
расскажи ребятам о своѐм путешествии.
Будь готов
ответить на их вопросы.

- «на что
похоже?»;
- поиск лишнего;

- хитроумные
решения;
- составление
схемопор;

распознавание
диаграмм;
- работа со
словарями

Примеры заданий
- По какому принципу объединены слова?
Найдите
лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим)
словарем,
объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по
двум
столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой части.
Составь
и
запиши план. Выдели в каждой части
ключевые
слова.
- Проведи небольшой эксперимент: запиши
10 слов,
которые ты чаще всего используешь в речи.
Сравни
свои слова с теми, которые записали другие
ребята.
Что
получилось? Какой вывод можно сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают
принадлежность человека к
млекопитающим.
- Представь, что ты учѐный- историк и перед
тобой
находятся памятники культуры Древней
Руси.
Внимательно рассмотри иллюстрации в
учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о
жизни
людей
в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке:

Типы УУД

Виды задач

Регулятивные

«преднамеренны
е
ошибки»;

универсальные
учебные
действия:
— на
планирование;
— на
рефлексию;
— на
ориентировку в
ситуации;
— на
прогнозировани
е;
— на
целеполагание;
— на
оценивание;
— на принятие
решения;
— на
самоконтроль;
— на
коррекцию

- поиск
информации
в предложенных
источниках;
взаимоконтроль;
- самоконтроль;

разность числа всех предметов, которые ты
изучаешь,
и
числа твоих любимых предметов.
- Среди данных четырѐх задач найди такие
задачи,
математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился
связный
текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
Примеры заданий
- Спланируй работу. Проверь работу
товарища,
исправь возможные ошибки, объясни
правописание.
- Составь алгоритм действий для
синтаксического
разбора.
- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.

- «ищу ошибки»;
- КОНОП
(контрольный
опрос
на определенную

- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и
попробуй составить план действий для еѐ
разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и
определи эффективность распределения и

проблему)

расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя
по
словарю, оцени свою работу.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблемареализациипреемственностиобучениядетейсзадержкойпсихическогоразвития
затрагиваетвсезвеньясуществующейобразовательнойсистемы,аименно:переходизорганизации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы
начальногообщегообразованияидалееврамкахосновнойобразовательнойпрограммыосновногои
среднего(полного)образования,и,наконец,ввысшееучебноезаведение.

Приэтом,несмотрянаогромныевозрастно-психологическиеразличиямеждуобучающимися,
переживаемыеимитрудностипереходныхпериодовимеютмногообщего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Основным условием, обеспечивающим преемственность при переходе от дошкольного к
начальномуобщемуобразованиюявляетсяготовностьдетейкобучениювшколе,включающаявсе
бя физическуюипсихологическуюготовность.
Физическаяготовностьопределяетсясостояниемздоровья,уровнемморфофункциональной зрелости
организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация),физическойиумственнойработоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития
ребёнка 6-7 лет, которая предполагает:
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позициишкольника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя,
а затем переход к её самостоятельномуосуществлению;
усвоение системы научныхпонятий;
освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем иодноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностнаяготовность;
умственнаязрелость;
произвольность регуляции поведения идеятельности.
Личностная готовность включает:
мотивационнуюготовность;
коммуникативнуюготовность;
сформированность «Я концепции» и самооценки;
эмоциональнуюзрелость.
Мотивационнаяготовностьпредполагаетсформированностьсоциальныхмотивов(стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновенияэтих мотивов служат, с одной
стороны,формирующеесякконцудошкольноговозрастажеланиедетейпоступитьвшколу,сдругойразвитиелюбознательностииумственнойактивности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативнаяготовностьвыступаеткакготовностьребёнкакпроизвольномуобщениюс
учителемисверстникамивконтекстепоставленнойучебнойзадачииучебногосодержания.
Коммуникативнаяготовностьсоздаётвозможностидляпродуктивногосотрудничестваребёнкас
учителемитрансляциикультурногоопытавпроцессеобучения.
Сформированность Я концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувствивспособностирегулироватьсвоёповедениенаосновеэмоциональногопредвосхищенияи
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания),эстетическихчувств(чувствопрекрасного).
Основным условием, выражающим преемственность, является личностная готовность к
школе,котораяпрослеживаетсявсформированностьвнутреннейпозициишкольника,подразумевающей
готовностьребёнкапринятьновуюсоциальнуюпозициюирольученика,иерархиюмотивовсвысокой
учебноймотивацией.
Умственную зрелость составляет:

интеллектуальная готовность;
речеваяготовность;
сформированность восприятия, памяти, внимания,воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитиерассуждениякакспособарешениямыслительныхзадач,способностьдействоватьвумственном
плане,определённыйнаборзнаний,представленийиумений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующейирегулирующейфункцийречи,диалогическойиначальныхформконтекстнойречи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделениесловакакеёединицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением.
Памятьивниманиеприобретаютчертыопосредованности,наблюдаетсяростобъёмаи
устойчивостивнимания.
Условием, определяющим преемственность, является умственная готовность, выражающаяся в
форсированности познавательной позиция ребенка, в видовой функции речи, в интеллектуальной
составляющей мыслительных операций.
Психологическаяготовностьвсфереволиипроизвольностиобеспечиваетцеленаправленность
ипланомерностьуправленияребёнкомсвоейдеятельностьюиповедением.
Волянаходитотражениеввозможностисоподчинениямотивов,целеполаганииисохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить
своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлятьпланирование,контрольикоррекциювыполняемыхдействий,используясоответствующие
средства.
Условия преемственности выражаются в произвольности регуляции поведения и деятельности, которые
выражаются в умении ребенка управлять своими потребностями. Формирование фундамента готовности
перехода к обучению на уровень начального общего образования осуществляется в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно- ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
В БМАОУ СОШ №33 особоевниманиеуделяетсяпроцессуадаптациипервоклассниковсЗПРк обучению.
Данный аспект включает в себя:
психолого-педагогическоесопровождение:
собеседование с детьми с целью определения уровня готовности кобучению;
составление рекомендаций для родителей, классных руководителей,педагогов;
работа психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ыхклассов;
мониторинг уровня готовности кшколе;
изучение мотивации кучению;
контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации 1классов.
медицинскоесопровождение:
контроль за осанкой, проведениемфизкультминуток;
программа профилактических осмотров
организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов в 1классах;
контроль текущего состояния здоровьяобучающихся.
административно-управленческое:
анализ посещенных уроков в 1классах;
контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в период
адаптации»;
мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-хклассов;
контроль техники чтения в «послебукварный»период.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности,связаннойспоказателямиихинтеллектуального,личностногоразвитияигла
вным
образомсуровнемсформированностиструктурныхкомпонентовучебнойдеятельности(м
отивы, учебные действия, контроль,оценка);недостаточно подготовленным переходом
с родного языка на русский языкобучения.
Основным условием перехода на уровень основного общего образования является создание
пространства ориентированного на специфику возрастных новообразований.
Преемственность разных уровней образовательной системы ориентирована на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование
уменияучиться,котороедолжнобытьобеспеченоформированиемсистемыуниверсальныхучебных действий.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс
1 класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
Уважать своюсемью,
своих родственников,
ценитьродителей.
Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) кучению.
Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческихнорм.

Организовыватьсвое
рабочее место под
руководствомучителя.
Определять цель
выполнения заданий
на уроке,
вовнеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Определять план
выполнения заданий
на уроках,внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Использовать всвоей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы наоснове
изучения данного раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общееи
различное.
Группироватьпредметы,
объекты на основе
существенныхпризнаков.
Подробнопересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
Отвечать навопросы
учителя, товарищей
по классу.
Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
Слушать и пониматьречь
других.
Участвовать впарной
работе.

2 класс

Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
Уважение к своему
народу, к
своейродине.
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.

Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
Следовать режиму
организации учебной и
внеучебнойдеятельности.
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя исамостоятельно.
Определять план
выполнения
заданийна

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы наоснове
изучения данного раздела;
определять круг своего
«незнания».
Отвечать на простые и
сложные вопросыучителя,
самим задавать вопросы,
находитьнужную

1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуациях.
3.Читать вслух и про себя

4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
Соотносить выполненное
задание собразцом,
предложенным учителем.
Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
Оценивать выполнение
своего задания по
следующим критериям:
легко выполнять, возникли
сложности привыполнении.

информацию в учебнике.
Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
Подробнопересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простойплан.
Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнениязадания.
Находитьнеобходимую
информацию, какв
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы

тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).

3 класс

Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать
позицию другого».
Уважение ксвоему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желание
продолжать свою учебу.
4. Оцениватьжизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью
выполнениязаданий.
Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, во внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного заданияна
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,

Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы наоснове
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,кака
я

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя

дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.

тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.

4 класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,

приборы.
8. Оценивать выполнение
задания позаранее
известным критериям.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и

«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
Уважение к своему народу,
к другим народам,
принятие ценностейдругих
народов.
Освоение личностного
смысла учения;выбор
дальнейшего
образовательного маршрута.
Оценивать жизненные
ситуации и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческихнорм.

Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочнуюлитературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников, электронных
дисков.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сетьИнтернет).
Анализировать,
сравнивать,группировать
различныеобъекты,
явления, факты.
Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовыватьеё,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Составлять сложныйплан
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом и
развернутом виде

жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы(задачи).
Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительныхсведений.
Критично относитьсяк
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позициии
договариваться с
людьми иных позиций.
Понимать точку зрения
другого.
Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
общего образования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебнойсамостоятельности;
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценкаусловий,алгоритмовирезультатовдействий,выполняемыхвинформационной
среде;
использованиерезультатовдействия,размещённыхвинформационнойсреде,дляоценки
и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных техническихсредств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простыхгипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов ипроцессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
Обмен медиа сообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
и от начального общего к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря
на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений
с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие

любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема
психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики: систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
ивоспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенномуалгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы вдействия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве сучителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общихпринципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционная – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнегооценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.

.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ОЦЕНКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Личностные
универсаль
ные
действия

Критерии оценивания личностных универсальных учебных действий
Типовые диагностические задачи для учащихся
Основные критерии оценивания

Самоопределение
Внутр
енняя
позици
я
школь
ника

положительное отношение к школе;
чувство необходимости учения;
предпочтение уроков «школьного» типа
урокам
«дошкольного» типа;
адекватное содержательное
представление о школе
предпочтение классных коллективных
занятий;
предпочтение социального способа
оценки своих знаний —

6,5
—7
лет

Методика «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант Т.А.Нежновой,
Д.Б.Эльконина,
А.Л.Венгера)

9—10
лет

Самооценка
—
когнитивн
ый
компонент
(дифференцир
ованность,
рефлексивнос
ть);

—
регулятивн
ый
компонент

Смыслообразование

Когнитивный компонент:
— широта диапазона оценок;
обобщенность категорий оценок;
представленность в Я-концепции
социальной роли ученика;
рефлексивность как адекватное
осознанное представление о качествах
хорошего ученика;
осознание своих возможностей в учении
на основе сравнения «Я» и «хороший
ученик»;
осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент'.
— способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

Методика «Кто Я?» (М.
Кун).
Методика «Хороший
ученик»

Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха

сформированность познавательных мотивов;
«Незавершенная сказка».
интерес к новому;
«Беседа о школе»
интерес к способу решения и общему
(модифицирован- ный вариант
способу действия;
Т. А. Нежновой,
сформированность социальных мотивов;
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
сформированность учебных мотивов;
стремление к самоизменению —
приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между учением и
будущей профессиональной деятельностью
Критерии оценивания регулятивных универсальных учебных действий. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ
Мотивац
ия
учебной
деятельн
ости

Уровни

1. Отсутствие
цели

Показатели
сформированности
(наблюдение)
Предъявляемое требование осознается
лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет
себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие промежуточные цели-требования)

Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса (по Г. Ю.
Ксензовой).
Опросник
мотивации

Поведенческие
индикаторы
сформированности
(наблюдение)
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том,
что он собирается делать или что
сделал

2. Принятие
практическо
й задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не
теорети- ческие), в теоретических задачах не ориентируется

3.
Переопределе
ние
познавательно
й задачи в
практическую
4. Принятие
познавательн
ой цели

Принимает и выполняет только практические задачи, в
теоретических задачах не ориентируется

5.
Переопределе
- ние
практической
задачи в
теоретическую
6.
Самостоятельн
ая постановка
учебных целей
КОНТРОЛЯ
Уровни

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко
выполняется требование познавательной задачи

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит действие в
соответствии с ней

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
пределы требований программы

Показатели
сформированности
(наблюдение)

Осознает, что надо делать впроцессе
решения практической задачи; в
отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий
Осознает, что надо делать и что сделал
в процессе решения практической
задачи
; в отношении теоретических задач не
может осуществлять
целенаправленных действий.
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не изменяя ее
(не подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), может дать
отчет о своих действиях после
принятого решения.
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствием адекватных способов;
четко осознает свою цель и структуру
найденного способа решения.
Выдвигает содержав тельные гипотезы,
учебная деятельности приобретает
форму активного исследования
способов действия .

Дополнительные диагностические
признаки (наблюдение)

Отсутствие
контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает
допущенных ошибок

Ученик не может обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах
и не замечает ошибок других учеников

2. Контроль
на уровне
непроизвольного
внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может обосновать своих действий

3.
Потенциальны
й контроль на
уровне
произвольного
внимания

Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и
объясняет ошибки

Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет
неуверенно, в малознакомых действиях
ошибки допускает чаще, чем в
знакомых
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает

4. Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания

При выполнении действия ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его в процессе решения задач,
почти не допуская ошибок

5.
Потенциальн
ый
рефлексивны
й контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый
неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
это и пытается внести коррективы

Ошибки исправляет
самостоятельно , контролирует
процесс решения задачи
другими учениками, при решении
новой задачи не может
скорректировать
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняет безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям

6.
Актуальн
ый
рефлекси
вный
контроль
Ур
ов
ни
1. Отсутствие
оценки

Самостоятельно обнаруживаетошибки, вызванные
несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи,
и вноситкоррективы

ОЦЕНКИ

Показатели
(наблюдение)

Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения

Поведенческие индикаторы
(наблюдение)

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности
оценивать свои действия — ни самостоятельно, ни по просьбе
учителя

Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает ее некритически
(даже в случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи

2.
Адекватная
ретроспект
ивная
оценка

Умеет самостоятельно
оценить
свои действия и
содержательно обосновать правильность или ошибочность
результата, соотнося его со схемой действия

3.
Неадекватн
ая
прогностич
еская
оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается
оценить свои
возможности, однако при этом учитывает лишь факт — знает он
ее или нет, а невозможность
изменения
известных ему способов действия

Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается это сделать;
может оценить действия других
учеников
Свободно и аргументирование
оценивает уже решенные
им
задачи, пытается оценивать свои
возможности в решении новых задач,
часто допускает ошибки, учитывает
лишь внешние признаки задачи, а не ее
структуру, не может этого сделать до
решения задачи

4.
Потенциал
ьно
адекватная
прогностич
еская
оценка
5. Актуальноадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя
оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения
известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов действия; делае тэто
неуверенно, с трудом.

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения
известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов
и их вариаций, а также границ их
применения
Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий.

Познавательные УУД

Основные критерии оценивания
6,5 – 7 лет

8

Типовые диагностические задачи для
учащихся
6,5 – 7 лет
8 –10 лет

–
1
0

1. Общеучебные УУД

- развитие
любознательности;
- развитие
познавательной
инициативы (умение

л
е
т
- развитие широких
познавательных
интересов и
мотивов,
любознательности,
творчества;
- готовность к принятию
и

Пробы на
восстановление,
исправление,
завершение
предложений.
(Л.А.Ясюкова)

Тест структуры
интеллекта
Амтхауэра
(субтест 1)
Тест
Сформированность
навыка чтения»

задавать вопросы);
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной речи в
соответствии с
задачами общения.

решению учебных и
познавательных задач;
ориентация на
разнообразие способов
решения задач и выбор
наиболее эффективных
способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий
развитие
познавательной
инициативы(умение
задавать вопросы,
участвовать в
учебном
сотрудничестве);
умение выделять
существенную
информацию из текстов
и сообщений учебного
и художественного
жанров;
ориентация в
возможностях
информационного
поиска (библиотеки) и
умение использовать
соответствующие
ресурсы в
сотрудничестве со
взрослым
исамостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и

(Л.А.Ясюкова)

произвольно строить
речевое
высказывание в устной
речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного языка,
включая
воспроизведение

прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
2. Логические УУД

- развитие широких

- сравнение конкретно-

познавательных

чувственных и иных
данных
(с целью выделения
тождеств / различия,
определения общих

интересов и мотивов,
любознательности,
творчества;
- готовность к
принятию
и решению учебных и
познавательных
задач;
- ориентация на
разнообразие
способов
решения задач и
выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач
в зависимости от
конкретных условий
- развитие
познавательной

признаков и составления
классификации);
- анализ (выделение
элементов и «единиц» из
целого; расчленение
целого
на части); и синтез
(составление целого из
частей, в том числе
самостоятельно
достраивая,
восполняя недостающие
компоненты);
- сериация –
упорядочение

Взаимнооднозначные
соответствия.
(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска)
Исследование
понятийного
логического
мышления
(Л.А.Ясюкова)

Тест структуры
интеллекта
Амтхауэра
(субтест 3)

инициативы (умение
задавать вопросы,
участвовать в
учебном
сотрудничестве);
- умение выделять
существенную
информацию из
текстов и
сообщений учебного
и
художественного
жанров;
- ориентация в
возможностях
информационного
поиска
(библиотеки) и
умение
использовать
соответствующие
ресурсы в
сотрудничестве со
взрослым и
самостоятельно;
- умение адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной

объектов по
выделенному
основанию;
-классификация отнесение
предмета к группе на
основе
заданного признака;
- обобщение –
генерализация
и выведение общности
для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи;
- подведение под понятие
–
распознавание объектов,
выделение существенных
признаков и их синтез;
- установление аналогий

речи в соответствии с
задачами общения и
нормами родного
языка,
включая
воспроизведение
прочитанного текста;
- умение излагать
основные положения
своего сообщения в
письменной речи.
3. Постановка и
решение
проблемы

- формулирование

Диагностика

проблемы;
- самостоятельное
создание
способов решения
проблем

универсального
действия общего
приема
решения задач.
(А.Р.Лурия,
Л.С.Цветкова)

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение,
группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление
связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную»окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Системаоценкипредметныхрезультатовосвоенияучебныхпрограммсучётомуровневого
подхода,принятоговСтандарте,выделяетбазовыйуровеньдостиженийиповышенный,при
этом системаоценкивБМАОУ СОШ №33ориентировананапятьуровней.
Знания умения и навыки, которые наполняют перечень для каждого уровня, отличаются
объемом, степенью самостоятельности ребенка, при их усвоении, степенью теоретичности при
их формировании.
Первый уровень.
Дети этого уровня достаточно самостоятельны, способны проявить элементы творческого
подхода при выполнении заданий, могут самостоятельно сделать выводы. Познавательная сфера
характеризуется довольно высоким уровнем развития словесно- логического мышления.
Ученики, осваивающие программу в соответствии с данным уровнем, имеют незначительные
проблемы с памятью, вниманием, восприятием, однако это существенно не влияет на
успешность обучения.
Знания, характеризующие цензовый уровень должны быть на достаточно высоком
теоретическом уровне. Ученики должны не только уметь объяснить свои действия, но и знать
определения, уметь четко формулировать свои мысли.

Этот уровень фактически соответствует требованиям общеобразовательной программы.
Задания, должны выполняться достаточно быстро, на высоком уровне самостоятельности.
Ученики должны успевать сделать больше упражнений, чем их одноклассники, обучающиеся по
другому уровню.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«отлично» - высокий уровень достижения планируемых результатов.
Второй уровень.
Эти ученики недостаточно подготовлены к усвоению новых знаний, у них трудно формируются
теоретические знания, крайне плохо усваивается учебный материал, носящий абстрактный
характер. Навыки у таких детей формируются более длительный период, и они нуждаются в
большом количестве упражнений. Эти ученики испытывают трудности при подготовке
домашнего задания и вообще в самостоятельной работе. Они обладают неустойчивым
вниманием и имеют недостаточный объем как долговременной, так и кратковременной памяти.
Второйуровень,характеризуетсяменьшейтеоретичностью,отребенканетребуетсязнаний
определений, однако, ученики должны уметь своими словами объяснить то или иное действие,
описать явление ит.д.
Ученики должны уметь самостоятельно комментировать свои действия, самостоятельно
выполнять упражнения средней сложности. Эти дети должныполучать дополнительные задания,
например, на домашнюю работу, для формирования прочных навыков. Кроме этого этим детям
обязательно необходимо систематическое повторение ранее изученного материала.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный, уровень оцениваются отметкой
«хорошо» - повышенный уровень овладения планируемых результатов.
Третий уровень.
По программе, данного уровня обучаются дети, которые не могут самостоятельно
работать, нуждаются в постоянном внимании со стороныучителя.
Для формирования прочного навыка они нуждаются в выполнении большого количества
упражнений. Знаниями овладевают при проведении широкой коррекционной работы. Им
крайне трудно дается теоретический, абстрактный материал. Упражнения, которые могут быть
выполнены самостоятельно, носят элементарный характер. Полученные знания непрочны, требуется
помощь при выполнении домашнего задания.
Задания,характеризующиетретийуровень,носятпрактическийхарактер.Теоретичность при
изложении нового материала должна быть снижена. При выполнении заданий,
например,у доски, ученики нуждаются в помощи учителя. Упражнения, предлагаемые
ученикам данного уровня должны иметь подсказки, образцы для выполнения и тому
подобную помощь. Самостоятельно выполняются только элементарные задания.
Домашнее задание должно содержать комментарии и рекомендации по выполнению
домашних заданий для учеников и их родителей.
Успешное выполнение заданий, рассчитанных на данный уровень, оцениваются отметкой
«удовлетворительно» - базовый уровень достижения планируемых результатов. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяют два уровня:
пониженныйуровеньдостижений,оценка«неудовлетворительно»(отметка«2»);
низкийуровеньдостижений,оценка«плохо»(отметка«1»).
Формы организации накопительной системы оценки
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в

оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамикиобразовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы
учителяилиобразовательногоучреждения,эффективностьсистемыобразованиявцелом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую,понимаемуюкакоценкудинамикистепенииуровняовладениядействиямис
предметнымсодержанием,
психологическую,связаннуюсоценкойиндивидуальногопрогрессавразвитииребёнка.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
ВИД
Время
Содержание
Формы и виды
проведения
оценки
Стартовая
Начал
Определяет актуальный
Фиксируется
работа
о
уровень знаний,
учителем
в
сентяб
необходимый для
дневнике
ря
продолжения обучения,
учащегося,
намечает зону «ближайшего
задания
развития» и предметных
актуального
знаний, организует
уровня и «зоны
коррекционную работу в зоне
ближайшег
актуальных знаний
о развития»
оценивают
ся
отдельно.
Результаты
работы не влияют
на итоговую
оценку
обучающегося
Текущий
Проводи
Направлена на проверку
Результат
контроль
тся на
входепооперационного
и выходе темы при освоении способов
фиксируется по
(тематические
действия
сос
каждой отдельной
контрольные
.
тава действия, которым
операции и не
работы)
Количес
необходимо овладеть
влияет на итоговую
тво
учащимся в рамках решения
оценку младшего
работ
учебной задачи.
школьника
зависит
от
количест
ва
учебных
задач

Самостоятел
ьная работа

В
теч.года

Направлена, с одной
стороны, на коррекцию
резуль
тата предыдущей темы
обучения, с другой стороны,
на отработку и углубление
текущей учебной темы.
Состоит из заданий двух
уровней: базовый и
расширенный

Промежуточ
ный
контроль
(административ
ные
контрольные
работы)

1 раз в
тримест
р

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом управления
качеством образования и
коррекционной работы

Решение
проектной
задачи

2-3 раза в
год

Направлена на выявление
уровня
Освоения ключевых
компетентностей

Учащийся сам
Оценивает все
задания, которые
он выполнил.
Проводит
рефлексию
Описывает объём
выполненной
работы;
указывает
достижения и
трудности;
количественнопо
100-балльной
шкалеоценивает
уровень
выполнения
работы.
Учитель проверяет
иоценивает
выполнение
задания отдельно
по
уровням.
Определяет
процент
выполненных
заданий. Далее
обучающийся
соотносит свою
оценку с оценкой
учителя
и
определяет
дальнейшие шаги в
самостоятельной
работе
Оценивание
происходит по 5балльной системе .

Экспертная оценка
по специальным
экспертным
картам.
каждому
критерию
0-1 балл

По

Итоговая
контрольная
работа

Апрель

Метапредметн
ая контрольная
работа

Май

Включает основные темы
учебного года
Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности,
так и по уровню
опосредования
Каждый учащийся в конце
года должен
продемонстрировать уровень
овладения УУД

Оценивание по
каждому уровню

Оценивается
уровень
овладения
метапредметными
умениями

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы
учителя или образовательной организации.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т.д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать
умение учиться—
ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке,
иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и
мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых

оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основнойшколе;
о сформированности основумения учиться, понимаемой какспособность к самоорганизации с
цельюпостановкии решения учебно-познавательных и учебно-практическихзадач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой исаморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени , выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными,
необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано

достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебнойпрограммы,причёмнеменеечемпополовинеразделоввыставленаоценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет БМАОУ СОШ №33 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные
достижения и положительные качества
обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с ЗПРвключают:
особуюформуорганизацииаттестации(вмалойгруппе,индивидуальную)сучетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся сЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихсямнестическихопор:наглядныхсхем,шаблоновобщегоходавыполнениязаданий);
присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;
адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальных
трудностейобучающихсясЗПР:
упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнениязадания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, онадополнительно
прочитываетсяпедагогомвслухвмедленномтемпесчеткимисмысловымиакцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулировокзаданияпограмматическомуи
семантическомуоформлениюидр.);
принеобходимостипредоставлениедифференцированнойпомощи:стимулирующей(одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции кзаданию);
увеличениевременинавыполнениезаданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления,истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящихкэмоциональномутравмированиюребенка.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развитияпланируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
СистемаоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатовосвоенияАООПНОО предусматривает оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Оценка
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПРпрограммыкоррекционнойработыБМАОУ СОШ №33 руководствуется следующимипринципами:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социальногоразвития,индивидуальныхспособностейивозможностейобучающихсясЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООПНОО,чтосможетобеспечитьобъективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихсясЗПР,взаимосвязанысразнымисторонамипроцессаосуществленияоценки
результатовосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.
Основнымобъектомоценкидостиженийпланируемыхрезультатовосвоенияобучающимисяс
ЗПРпрограммыкоррекционнойработы,выступаетналичиеположительнойдинамикиобучающихсяв интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклоненийразвития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с
помощью мониторинговых процедур.
Мониторингпозволяетосуществитьнетолькооценкудостиженийпланируемыхрезультатов
освоенияобучающимисяпрограммыкоррекционнойработы,ноивносить(вслучаенеобходимости)
коррективывеесодержаниеиорганизацию.
ВцеляхоценкирезультатовосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработы используются
формымониторинга:
стартовая,
текущая;
итоговаядиагностика.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательныхпотребностейивозможностейобучающихся,выявитьисходныйуровеньразвития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательнуюдеятельностьиповседневнуюжизнь.
Текущаядиагностикаиспользуетсядляосуществлениямониторингавтечениевсеговремени обучения обучающегося
на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга используется экспрессдиагностика интегративных показателей, состояние которых
позволяетсудитьобуспешности(наличиеположительнойдинамики)илинеуспешности(отсутствиедаже
незначительнойположительнойдинамики)обучающихсясЗПРвосвоениипланируемыхрезультатов
овладенияпрограммойкоррекционнойработы.Данныеэксперсс-диагностикивыступаютвкачестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Цельюитоговойдиагностикиназаключительномэтапе(окончаниеучебногогода,окончание
обучениянаначальнойступенишкольногообразования),выступаетоценкадостиженийобучающегосяс ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программыкоррекционнойработыиспользуется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценкирезультатовна основе мнений группы специалистов
ППк
(консилиума)Задачейтакойэкспертнойгруппыявляетсявыработкаобщейоценкидостиженийобучающегосявсфересоциа
льной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близкихребенка.
Основойоценкипродвиженияребенкавсоциальной(жизненной)компетенциислужитанализ
измененийегоповедениявповседневнойжизни–вшколеидома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Вслучаяхстойкогоотсутствияположительнойдинамикиврезультатахосвоенияпрограммы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) ППк направляет на ПМПК (комиссию) для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционнойработы.
РезультатыосвоенияобучающимисясЗПРпрограммыкоррекционнойработыневыносятсяна итоговуюоценку.
2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
Программы служат ориентиром для составления рабочих программ педагогов.
Рабочие программы педагогов содержат:
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
(коррекционного курса);
содержание учебного предмета (коррекционного курса)
тематическое планирование с указанием количества часов, отведенного на изучения каждой темы
календарно-тематическон планирование.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
В данном разделе адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР приводится основное содержание по всем обязательным предметам и
коррекционным курсам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и°т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и
твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов
на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за

единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение
подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение,
глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение,
определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных
по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в
речи.Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Лексика7. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.

7

Изучается во всех разделах курса.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары
слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши8, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье,
-ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
8

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебноделовой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок
Литературное чтение,
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого
высказывания,
умение
задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,

титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга- произведение, книга- сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя
и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение
активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.

Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях,
рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня).
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие
произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном
языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и°т. .).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе.Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there
are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше)
на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли- продажи и° др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и°др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и° др. по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и°др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана,
бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль

растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей
страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и° др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и° др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и°пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы
мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми
людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и светской этике, об их
роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ЗПР должны в широком объеме овладеть знаниями о
многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном обществе на благо
нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный характер,
поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальные представления из истории, литературы,
географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного предмета
«Окружающий мир»: формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина
своего государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия, социально
ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии народов, культур,
религий.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк

Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и
уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь
и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейскойт радиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многок
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.

Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизмм ногонационального
и многоконфессионального народа России.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии мировых религий и
общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам культуры
независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей, ценностях независимо от
этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; проявления
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и°др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор —
исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы

и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса:
детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель.
Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и
мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и°т. . Приёмы
работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и°др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни
человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и°т. .). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. . Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство
и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и°т. .). Ритм линий, пятен,
цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и°т. .
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и°т. . Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с
помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства,
выражение своего отношения к произведению.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки,
флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через
гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный
захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на
месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча
(одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету»,
«День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не
урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом
ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса
собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного
мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание
движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на
месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание
при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на
кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки
(различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении
имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание
на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр»,
«мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по
канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для
стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного
диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру
сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания
из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя;
удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с
изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу,
ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге
на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с
показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с
продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на
дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени
на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на
г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,
с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в
руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и°т. .) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и°т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов9. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и°др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и°др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и°пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
9
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы
(природные, бумажные, текстильные, синтетические и°др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники.

функциональным, декоративно-художественным и°пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение
и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или
индивидуальные занятия).
Коррекционный курс«Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферыи социальная интеграции (развитие способности
к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:творческой самореализации
обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития,
так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и
групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.

Программа адресована:
обучающимся и родителям (законным представителям):для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности ОО по достижении каждым обучающимся
воспитательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов деятельности школы, родителей
(законных представителей) и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубления понимании смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной и воспитательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися программы внеурочной
деятельностиобучающихся;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
обучающихся, родителей (законных представителей), администрации, социальных партнеров и
др.);
учредителям и органам управления:
для повышения
объективности оценивания воспитательных результатов образовательного
учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов воспитательной деятельности школы.
Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с нарушениями слуха:
Принцип гуманизма определяет общий характер отношений педагогических работников и
учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве
активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со

своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и
особенностями.
Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в различные виды
деятельности.
Принцип сотрудничества педагогических работников с детьми peaлизуется во всех видах внеурочной
деятельности и предполагает взаимодействие педагогических работников и учеников в продвижении к
определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.
Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача педагогических работников
заключается в совместном с учащимися подборе таких видов и форм значимой деятельности, при
которых каждый из учащихся будет чувствовать, его роль не только уместна, но и необходима.
Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым технологиям,
передовому опыту — основа ее развития. Принцип открытости предусматривает включение во
внеурочную деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная, образовательная,
информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания является открытой, ей
присущи свойства свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть
одного мнения, однозначного решения проблемы. Задача педагога — выслушать мнение каждого
ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение, которое имеет право быть
неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся начального общего образования.
Ценностные основы: здоровье- физическое, нравственное и социально- психическое;
стремление к здоровому образу жизни.
Цель спортивно-оздоровительной деятельности: воспитание осознанной потребности в
здоровом образе жизни, формирование и развитие валеологической культуры.
Задачи:
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на её основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
формировать представление:
о позитивных факторах, влияющих наз доровье;
о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
научить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации),составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
формировать:

навыки позитивного коммуникативного общения;
представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
потребность ребёнка заниматься спортом, ежедневно выполнять физические упражнения.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции; проведение часов общения;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, спортивных праздников, викторин,
экскурсий; дни здоровья.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с
ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются
с учетом возможностей и интересов как обучающихся с ЗПР, так и их сверстников, не имеющих
нарушений речи.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов
спортивной подготовки;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго уровня:
формирование позитивного отношения обучающихся к своему здоровью, как к ценности,
неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:
регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно- закаливающие
процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное направление
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает
организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового,
будь то знания или алгоритм их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов
развития современной личности младшего школьника становится именно познавательная
творческая деятельность самого ребёнка.
Научно-познавательная деятельность, заложенная
в общеинтеллектуальном направлении строится с учётом возрастных психологопедагогических особенностей мыслительной деятельности, основывается на базовом
стандарте и служит для углубления и получения новых знаний, способствует формированию
научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью,
содействует формированию научного мировоззрения, стимулирует познавательную
активность и развивает творческий потенциал учащихся.Большое значение в развитии и
социализации младших школьников имеет организация внеурочной работы по предмету. Она
углубляет знания, расширяет кругозор, развивает творческие способности, интеллект
учащихся, стимулирует их активность, поскольку может быть приближена к интересам и
возможностям ученика.
Цель общеинтеллектуального направления:
Формирование целостного отношения к знаниям, процессу познания.
Задачи:
обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами;

способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности.
Основные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научное общество учащихся,
экскурсии, походы, познавательные игры и беседы, исследовательские проекты, конкурсы рисунков,
рассказов, сочинений, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны).
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах
выполнения заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;
Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым
выполнение задания данного типа, для данного возраста с учетом особенностей
развития
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.
Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,
оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное направление
Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека
являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и
эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус.
Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во
внеурочной деятельности позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к
национальной культуре, повышает чувство личной самодостаточности.
Цель общекультурного направления:
Формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Задачи:
развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих
способностей;
формирование коммуникативной общекультурной компетенций;
овладение учащимися навыками продуктивной индивидуальной и коллективной
деятельности;
овладение навыками межличностного общения;
формирование интереса к творческим профессиям.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры своего народа;
Приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного
края;
Умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в
пространстве школы и дома.
Результаты второго уровня:
Получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным
ценностям культуры своего народа;
Получение первоначального опыта самореализации в различных видах и формах
художественного творчества.
Результаты третьего уровня:
Участие в акциях художественно- эстетического направления в окружающем

школу социуме.
Духовно- нравственное направление.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся начальной школы и направлено на воспитание в
каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Духовно- нравственное развитие гражданина России- это процесс последовательного
расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности, формирования
способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и
нравственных идеалов, ценностных установок.
Цель духовно- нравственного направления:
создание условий для воспитания нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально- ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции«становиться лучше ;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня:
получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:
получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
Социальное направление (социально-преобразующее творчество)
Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с
социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее
принципиальное различение связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим
социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности
в условиях меняющегося социума.
Цель социального направления:
Создание условий для перевода ребенка в позицию активного члена гражданского
общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать
собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Задачи:
формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой деятельности;

выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы, города.
Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс,
направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных
отношений и общественного бытия.
В рамках социального направления учащиеся принимают добровольное посильное участие в
улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации,
складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной
инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной
ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня: - получение элементарных представлений о значении участия
человека в общественно-полезной деятельности;
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно- полезной
деятельности;
Результаты второго уровня:
получение опыта позитивного отношения к общественно- полезнойдеятельности;
Результаты третьего уровня: - потребность в участии в общественно-полезной деятельности в
окружающем школу социуме.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности
обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение коммуникативных и
исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков, качественное изменение в личностном развитии; удовлетворенность обучающихся и
родителей (законных представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
Определенное содержание деятельности, способы ее организации, строится на основе
концептуальной идеи программы и является содержательным ориентиром для построения
соответствующих образовательных программ.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей
области представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Классы
Всего
Предметные
области
Учебные предметы
1
2
3
4
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности

10

10

10

10

40

6
3

6
3

6
3

6
3

24
12

330

350

350

350

198
99

210
105

210
105

210
105

1380
408
414

Формы
организации
внеурочной
деятельности,
как
и
в целом образовательного процесса, в рамках реализации АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития определяет БМАОУ СОШ №33
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в
формах: индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки, «весёлые старты»,
секции, олимпиады, конкурсы, проектная деятельность, соревнования, общественно полезные
практики и° т. .
При организации внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР образовательной организацией могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; в период
каникул для продолжения внеурочной деятельности - возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов отводимых на коррекционноразвивающую область), составляет не менее 1350 часов и не более 2380 часов.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей окружающего
социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной организации
(комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП
НОО.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации предполагается, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-дефектологи, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
учителя-логопеды и°др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей
выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические и
военно-патриотические отряды и°т. .
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению
внеурочной
деятельности
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Программы внеурочной деятельности реализуемые в БМАОУ СОШ №33
направления

Название курсов

Классы,
вкоторых
реализуется
программа
курса

Количество часов

Духовнонравственное

Основы
детской
журналистики

1
4
1
4
1
4
1
4
2
4
1
4
2
4
1

138ч

Ко
орд
СпортивноЗдоровей-ка
138ч
ин
оздоровительное
ир
ую
Общеинтеллектуаль
Логика
138ч
щу
ной
ю
рол
Я – исследователь
138ч
ь в
орг
ан
Проектная
105ч
иза
деятельность
ци
и
Юный эколог
138ч
вне
уро
чн
Путь
к
105ч
ой
граммотности
дея
тел
Общекультурное
Мир загадок
33ч
ьно
Умелые руки
1
138ч
сти
вы
4
пол
Мир фантазии
3
35ч
няе
т
Междисциплинарн
1-4
138ч
кла
ое обучение
ссн
Социальное
Азбука
1
138ч
ый
безопасности
рук
4
ово
дитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором и
выбором родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией индивидуально для
каждого обучающегося и должен быть направлен на достижение обучающимися с ЗПР результатов
освоения АООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями создаётся общее
программно-методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
которые должны быть ориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР
Планируемые результаты служат ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных мониторинговых исследований, составления портфеля
достижений младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной
деятельности.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественныхнормах,устройствеобщества,осоциальноодобряемыхинеодобряемыхформах

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия в открытом социуме, за пределами среды школы,
Результаты освоения курсов внеурочной деятельности
Вид
внеурочной
деятельнос
ти

Образователь
ные формы

1. Игровая

Ролевая игра.
Деловая игра.
Социально –
моделирующа
я игра.

2.
Познавательная

Викторины
,
познавател
ьные игры,
познавател
ьные
беседы.
Образовател
ьные
события.

Уровень
результатов
внеурочной
деятельност
и
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения
к
социаль
ной
реальнос
ти
Получение
опыта
самостоятельн
ого
социального
действия
1.
Приобретение
школьником
социальных
знаний
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности

Преимуществен
ные формы
достижения
результата
Ролевая игра.

Деловая игра.

Социально –
моделирующая
игра.

Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
Дидактический
театр,
общественный
смотр знаний.

Решение
проектных
задач.
Дидактическ
ий театр,
Праздник
достижений,
Фестиваль
проектов.
Детские
исследовательс
кие проекты,
внешкольные
акции
познавательной

3.
Проблемн
о–
ценностно
е общение.

4.
Досуговоразвлекател
ьная
деятельнос

направленнос
ти
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуал
ьные
марафоны и
др.)
Этическая
беседа,
дебаты,
тематический
диспут,
проблемноценностная
дискуссия,
решение
проектных
задач.

Культпоходы
в театры,
музеи,
концертные
залы,

3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия

Детские
исследовательс
кие проекты,
внешкольные
акции
познавательной
направленност
и (олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуал
ьные
марафоны
идр.)

Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия

Этическая беседа,
решение
проектных
задач.
Дебаты,
тематиче
ский
диспут, решение
проектных задач.
Пробле
мно –
ценност
ная
дискусс
ия с
участием внешних
экспертов.
Культпоходы
в театры,
музеи,
концертные
залы,
выставки.

1.
Приобретение
школьником
социальных
знаний

ть
(досуговое
общение)

выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне класса
и школы.
благотворитель
ные концерты,
выставки

5.
Художестве
нное
творчество

Кружки
художествен
ного
творчества.
Художестве
нные
выставки,
фестивали
искусств,
спектакли в
классе, лицее.
Социальные
проекты на
основе
художественн
ой
деятельности.

Социальн
ое
творчеств
о
(социальн
о
значимая
деятельно
сть)

Социальная
проба
(инициативно
е участие
ребенка в
социальной
акции,
организованн
ой
взрослыми).
КТД
(коллективнотворческое
дело).
Социальный
проект.

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия
Приобретение
школьником
социальных
знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия

1.
Приобретение
школьником
социальных
знаний

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение
опыта
самостоятельн
ого
социального
действия

Концерты,
инсценировки,
праздники на
уровне
класса и лицея.
Школьные
благотворитель
ные концерты,
выставки,
фестивали
Кружки
художествен
ного
творчества.
Художественные
выставки,
фестивали
искусств,
спектакли в
классе и школе.
Социальные
проекты на
основе
художестве
нной
деятельност
и.
Социальная
проба
(инициативно
е участие
ребенка в
социальной
акции,
организова
нной
взрослыми)
.
КТД
(коллективнотворческое
дело).
Социальный
проект.

7. Трудовая
(производстве
нная)
деятельность

8.
Спортивнооздоровител
ьная
деятельност
ь

9.
Туристск
окраеведч
еская
деятельн
ость

Кружки.
Трудовой
десант,
сюжетноролевые
игры.
Суббо
тник,
детска
я
производстве
нная бригада.

Занятия
спортивных
секций,
беседы о
ЗОЖ,
участие в
оздоровител
ьных
процедурах.
Школь
ные
спорти
вные
турнир
ы.
Социально
значимы
спортивные и
оздоровител
ьные акции проекты.
Образовател
ьная
экскурсия.
Туристиче
ский
поход.
Краеведч
еская
экспедиц
ия.
Туристск
окраеведч
еская

Приобретен
ие
школьнико
м
социальных знаний
2. Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение
опыта
самостоятельн
ого
социального
действия
1.
Приобретение
школьником
социальных
знаний

Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
е
3. Получение
опыта
самостоятельног
о социального
действия
Приобретен
ие
школьнико
м
социальных знаний
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Получение опыта
самостоятельног
о социального
действия

Кружки

Трудовой десант,
сюжетноролевые
игры«Почта»,
«Фабрика» и т.п.
Субботник,

Занятия
спортивных
секций, беседы
о
ЗОЖ,
участие в
оздоровител
ьных
процедурах.
школьные
спортивные
турниры.

Социально
значимые
спортивные и
оздоровител
ьные акциипроекты.
Образовател
ьная
экскурсия.
Туристический
поход.

Краеведческая
экспедиция

экспедиц
ия.
Туристскокраеведче
ская
экспедиц
ия.

2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе духовных
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В основу
программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества и общечеловеческие ценности.
Цельюдуховно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также
внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать элементарную
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении
результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как гражданина
России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание положительного
отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития обучающихся с учётом
национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, а также
потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется по
следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных направлений, отдать
приоритет тому или иному направлению, конкретизировать направления различными видами, формами
деятельности.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР реализуется
посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, где каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и
ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере учащимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных
объединений.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому обучающемуся с ЗПР
использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного развития должна включать описание: цели и задач, основных
направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей
поведения обучающихся с ЗПР), формы организации работы.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательной
организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии; просмотр кинофильмов; путешествия
по историческим и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие экспедиции;
участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам;
посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями; участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания; встречи с
ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении национально-культурных
праздников; участие в театральных постановках, литературно-музыкальных композициях,
художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции народов России; участие в
мероприятиях, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного

поведения, приобретение опыта ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в
благотворительности, оказании помощи нуждающимся, животным; участие в проведении открытых
семейных праздников, в выполнении презентаций (совместно с родителями/законными
представителями), творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих
преемственность между поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение экологических акций; шефство над
памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности;
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов, выступают: модель
полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым носителем положительного
социального знания и повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне класса и образовательной организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде,
в которой обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законахгосударства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как
государственному,
языку межнациональногообщения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашейстраны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому инастоящему нашей страны, уважение к
защитникамРодины.
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Классные часы «День
героев Отечества», «Юные
герои антифашисты», «900
дней блокады» «День
Победы»

Знакомство детей с героическими страницами
истории народа формирование у детей
положительной нравственной оценки защитников
родной земли. Восприятие их в качестве
положительного идеала.
Воспитание уважения к прошлому своего народа.

Классные часы «День
России»,
«»День Конституции»

Знакомство детей с героическими страницами
истории русского народа; формирование у детей
положительной нравственной оценки защитников
Родины,известных
людях города, края

Цикл музейных уроков

Воспитание патриотизма посредством участия
учащихся в встречах и беседах знаменитых людей,
явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма; ;
пробуждение интереса к своим историческим корням.

Участие

Создание соответствующего эмоционального
настроя в канун праздника Победы, пробуждение
чувства сопричастности к героическим
событиям,желания
принять участие в акции.

в
акциях
«Георгиевская
ленточка
»,
«Живой
коридор
»,
«Бессмертный полк»
Классный час и
конкурс
рисунков «Право
быть
ребёнком».
Праздник правовых
знаний
«Путешествие в
страну
Справедливости».
Участие в
мероприятиях
месячника,
посвященногоДню
защитника Отечества.

Формирование у учащихся общего представление об
ООН и принятых ею документах. Знакомство
учащихся с
Конвенцией ООН о правах ребёнка.
Формирование уважительного отношения к закону.

Воспитание чувства долга, ответственности,
готовности к защите Отечества.

Участие в
традиционных
школьных конкурсах
ипроектах
«Цветущий город»
«Новогодняя
гирлянда», «Лучший
класс года» идр.

Формирование активной жизненной позиции,
формирование навыков коллективизма, умения
работать в команде и добиватьсяуспеха.

Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики,
свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионныхпередач.
Мероприятия

Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Ожидаемые результаты

Семейные праздники
«День
пожилого человека»,
«Деньматери»,
«Международный женский день», и
др.

Воспитание ценностного отношения к семье и
семейным традициям; расширение опыта
позитивного взаимодействия в семье;укрепление
преемственности между поколениями

Акции
«Весенняя
неделя
добра»,
«Осенняя неделя добра»

Формирование понимания гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой жизни;
формирование уважительного отношения к
многонациональному народу России посредством
участия в благотворительности

Цикл
классных часов
о
дружбе, любви,
нравственныхотношениях

Расширение положительного опыта общения со
сверстниками
противоположного пола в учебе,
общественной жизни,отдыхе.

Акция «Экологический десант»

Добровольное участие в общественно-полезном
труде
на благо города воспитание милосердия
Формирование антикоррупцирнного мировоззрения

Цикл
классных
часов
антикоррупционной направленности

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе
как виду творческой деятельности; элементарные представления о
современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы.
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в интеллектуальных
и творческих
конкурс
ах, олимпиадах.

Формирование умения критически работать с
информацией; позитивного отношения к
учебной деятельности; понимание
необходимости получения
знаний для развития личности

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Реализация программ
внеурочной деятельности
общеинтеллектуальной
направленности

Формирование умения позитивного отношения к
учебной деятельности, готовности к выбору
профиля обучения

Цикл классных часов
темутруда
«Восславим человека
Труда»,
«Труд – основа
нравственности и
патриотизма», «Готов к труду
и обороне».
Библиотечные уроки

Воспитание ценностного отношения к труду;
формирование понимания значения труда в
жизни человека, достижения высоких целей;
воспитание бережного отношения к результатам
труда других
людей

Конкурс поделок из природных
материалов «Золотая осень»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и
еёближайшего
окружения.

Акция «Мастерская Деда
Мороза»

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и
еёближайшего
окружения.

Игры «Знакомство с
миром профессий»,
«Мир профессий»,
«Моя будущая
профессия»,
викторина «Что? Где? Когда?»
Игра-квест «Хочу стать ….»

Формирование элементарных

Название мероприятия

Воспитание ценностного отношения к труду;
формирование понимания значения труда в
жизни человека, достижения высоких целей;
воспитание бережного отношения к результатам
труда других
людей

представлений

Формирование элементарных представлений
о
профессиях человека посредством игровой
формы
Ожидаемые результаты

о профессиях челов

Субботники в классе, школе

Воспитание ценностного отношения к труду;
бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание
чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и
еёближайшего
окружения.

Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности иобщества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные
представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Участие в муниципальных и
школьных
интеллектуальн
ых конкурсах

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимого качества современного
человека, условия достижении личного успеха в
жизни; повышение интереса к
интеллектуальным занятиям

Участие

в
предметных
дистанционных олимпиадах

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимого качества современного
человека, условия достижении личного успеха в
жизни; повышение интереса к
интеллектуальным занятиям

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Предметные недели в
начальной
школе

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимого качества современного
человека, условия достижении личного успеха в
жизни; повышение интереса к
интеллектуальным занятиям

Библиотечные уроки
(литературные игры) по
памятным датам

Повышение интереса к интеллектуальным
занятиям посредством участия в литературных
играх, викторинах, проводимых согласно
Календарю
памятных дат

Внеурочная деятельность
по предметам
(проектнаядеятельность)

Формирование представления об образовании и
самообразовании как общечеловеческой
ценности; элементарных навыков работы с
научной информацией;
первоначального опыта организации и
реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальны представлений об
ответственности за использование результатов
научных открытий.

ения о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
Название мероприятия
Ожидаемые результаты
Цикл классных
часов
по
Название мероприятия

Воспитаниеценностного отношения
своему
Ожидаемые результаты

к

профилактике вредных
привычек и
употребления ПАВ
Цикл классных часов по
здоровому образу жизни

здоровью; формирование навыков здорового
образа
жизни
Воспитаниеценностного отношения к
своему здоровью; формирование
навыков здоровогообраза
жизни

Цикл классных часов
поправилам
безопасности
жизнедеятельности

Воспитаниеценностного отношения к
своему
здоровью; знание основных правил безопасности

Здоровьесб
ерегающее
воспитани
е:
пер
вон
ача
льн
ые
пре
дст
авл

Участие

в
спортивных
соревнованиях
Цикл классных часов по ПДД

Повышение
мотивации
к
занятиям
спортом
и
физической
культурой,
воспитание ценностного отношения
к своемуздоровью
Формирование навыков безопасного поведения
на дороге и в
общественных
местах;
воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

Неделя ОБЖ (в том числе
всероссийский день ОБЖ в
рамках празднования Дня
гражданской обороны)

Формирование навыков безопасного поведения
на дороге и в общественных местах; воспитание
ценностного отношения к своему здоровью;
профессиональная ориентация с учетом
представлений о вкладе разных профессий в
решение
проблем здоровья, устойчивого развития
общества.

Реализация программ
внеурочной деятельности
спортивн
о- оздоровительной и
экологической направленности

Формирование устойчивой мотивации к
выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной
организации режима дня, питания; занятиям
физической культурой, спортом, туризмом;
самообразованию; труду и творчеству для
успешной
социализации

Дни здоровья
-Кросс наций (Всероссийский
день бега)
Лыжня России
-Образовательные линейки
-Классные часы

Формирование ценностного отношения к своему
здоровью; устойчивой мотивации к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима
дня; приобщение к занятиям спортом

Всемирный день здоровья.
Акция «Здоровым быть –
здорово!»

Формирование устойчивой мотивации к
выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня;
понимание
Ожидаемые результаты

Название мероприятия

взаимной связи здоровья, экологическогокачества
окружающей
среды
и
экологической
культуры человека

Месячник

Формирование экологически грамотного
поведения в школе, дома, на улице, природе;
умения придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности.

День защиты детей
(мероприятия по обучению и
обобщению знаний по
правилам ПБ, ТБ, ПДД)

Формирование навыков безопасного поведения
на дороге и в
общественных
местах;
воспитание
ценностного отношения к своему здоровью

экологическо
го воспитания
Оформление стендов с
наглядной информацией;
Акции;
Конкурсы;
Классныечасы.

формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые навыки
сохранения
собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальныхмыслей.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе,государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Традиционные мероприятия по реализации программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл этических бесед
«Миролюбие»,
«Гражданское

согласие
»,
«Социальное партнерство»
Урок безопасности «Как не стать
жертвой преступления»,
«Терроризм- угроза обществу»

Формирование

первоначального
понимания
значений слова «Миролюбие»,
«Гражданское согласие»,
«Социальноепартнерство»
Формирование первоначального
понимания значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование
негативного отношения
к этим
явлениям, элементарные
знания
о
возможностях
противостояния им

Классные часы «История
моей
школы», «Значимые места
моей родногогорода»

Знакомство с историей школы; создание условий
для
успешной социализации учащихся в классе,
школе, внешкольном пространстве.

Просмотры патриотических
фильмов, видеороликов;
экскурсии по памятным
историческим местам

Знакомство с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга; первичного опыта
межкультурного,
межнациональног
о, межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения

Конкурсы «Мой флаг! Мой герб!»,
«Мой город – мое дело!»

Получение знаний об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации;
воспитание ценностного отношения к своей
Родине,своему
краю, району, селу.

Неделя толерантности

Формирование первичных навыков
использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения

Посвящение в ученики

Создание условий для успешной социализации
посредством активного участия в жизни школы;
формирование знаний о правилах и нормах
поведения в школе, обществе, социальных ролях

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Экскурсиив музеи
города,
Свердловскойобласти.
Поездки по городам России

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному; участие с родителями в проведении
выставок семейного
художественного
творчества; формирование
первоначальных представлений об эстетических
идеалах и ценностях народов России

Участие в творческих
конкурсах, выставках,
фестивалях.

Формирование
представлений
идеалах иценностях

первоначальных
об эстетических

Реализация программ
внеурочной деятельности
общекультурной
направленности
Тематические классные часы
об этике и эстетике:
«Красивые и
некрасивые
поступки», «Красивые
люди»,
«Вежливый
человек…
»,
«Опрятный человек».
Музейные уроки

Формирование

первоначальных
навыков культуроосвоения
и
культуросозидания,
направленных на приобщение кдостижениям
общечеловеческой и национальной культуры
Формирование стремления к опрятному
внешнему виду; отрицательного отношения к
некрасивым поступкам и неряшливости.

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному; знакомство с традициями
художественной культуры родного города;
повышение интереса к изучению
истории родного города и края.

Библиотечные

Знакомство с традициями художественной
культуры родного края; повышение интереса к
изучению истории родного края; формирование
умения эстетического восприятия предметов и
явлений
действительности.

Встречи с
представителями
Название мероприятия

Знакомство с традициями художественной
культуры
Ожидаемые результаты

творческих профессий,
местными мастерами
прикладного искусства,

родного края; повышение интереса к изучению
истории родного края; формирование умения
эстетического восприятия предметов и явлений
действительности.

Концертные

Развитие способности видеть и ценить прекрасное
в творчестве
людей;
развитие
представления
об
искусстве

ы,
посвященные
ым праздникам

программ
календарн

Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные

представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение
отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл классных часов «Ягражданин», «Путешествие в
страну законов»

Формирование элементарных представления об
институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении; первоначальных представлений о
правах, свободах и обязанностях человека;
элементарных представлений о верховенстве
закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии.

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Работа
ученического
школьного
самоуправления

Формирование стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, города
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;

Библиотечные уроки

Формирование элементарных представлений о
девиантном и делинквентном поведении; умения
отвечать за свои поступки; негативного
отношения к нарушениям порядка в классе, дома,
на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей

Выполнение

Формирование знаний правил безопасного
поведения в школе, быту, на отдыхе, сельской и
городской среде, понимание необходимости их
выполнения

Кинолекторий

Формирование норм поведения в социуме

Экскурсии, походы

Формирование знаний правил безопасного
поведения на природе, понимание необходимости
выполнения
правил

требован
ий Положения о школьной
форме, правилах поведения
вшколе

Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание
истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные
представления об этике и психологии семейных
отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Семейныепраздники «День
матери»,
«Международный женский день»,
«День пожилого человека»

Воспитание ценностного отношения к
семье и семейным
традициям;
расширение опыта
позитивного взаимодействия
в
семье;

Цикл классных часов «Мама, папа, я –
счастливая семья», «Семья –
это
ценность»

Формирование первоначальных
представлений о семье как социальном
институте, о ролисемьи
в жизни человека и общества

Игра-квест «Семья - это»

Формированиепредставлений о
семейных
ролях, правах и обязанностях членов семьи

Семейные уроки

Формирование элементарных
представлений об этике и психологии
семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях
народов России.

Творческие выставки,
организованные
совместно с родителямиучащихся

Формирование
первоначальныхпредставлений
о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
сплочение семьи
Формирование первоначальных
представлений о семье как социальном
институте; сплочение семьи;
формирование
уважительного
отношения между школой и родителями

Творческие мастерские на
традиционные праздники

Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими имладшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как
к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте вмире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Мероприятия

Ожидаемые результаты

Цикл бесед «Великий и
могучий русский язык»

Воспитание ценностного отношение к родному
языку; формирование
первоначальных
представлений
об истории
родного языка, его особенностях и местев
мире

Цикл

Формирование первоначальных знаний правил
эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими имладшими

классных
часов,
образовательные
линейки,
этическиебеседы

Классный час «Компьютер и я»

Формирование первоначальных знаний о
безопасном общении в Интернете; элементарных
представлений о современных технологиях
коммуникации

Экскурсии

Формирование элементарных навыков
межкультурной
коммуникации
Формирование элементарных навыков
межкультурной
коммуникации; формирование первоначальных
знаний о безопасном общении в Интернете

Урок,

посвященный
Дню толерантности и
Дню правребенка
Экологическое воспитание:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Традиционные мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия

Ожидаемые результаты

Экологическая неделя

Воспитание ценностного отношения к природе и
всем формам жизни

Реализация программ
внеурочной деятельности
экологическ
ой направленности

Формирование

-Классные часы

Развитие интереса к природе, природным
явлениям
и формам жизни, понимание активной роли
человека

Название мероприятия

Ожидаемые результаты

первоначальных
навыков определения
экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской
деятельности, других формах образовательной
деятельности;

в природе; понимание экологической культуры и
роли человека в сохранении своего здоровья и
сохранении природы
Оформление стендов с
наглядной информацией;
Акции;
Конкурсы;

Формирование

элементарного
опыта
природоохранительной деятельности; бережного
отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры

Школьный и муниципальный
туры
экологической игры
«Экоколобок»
Экологические конкурсы
(конкурсы сочинений,
стихотворен
ий, проектов)

Формирование экологической культуры

Формирование

элементарного
опыта
природоохранительной деятельности; бережного
отношения к растениям и животным; понимания
взаимосвязи здоровья человека и экологической
культуры

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных
учебныхдисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебныхдисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством,этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных

часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственнымпраздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов
России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных играх, приобретают опытасовместнойдеятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной
экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовойдеятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных,
как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе

реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим; получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями),
в том числе каддиктивным проявлениямразличного рода - наркозависимость,
игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с
медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов ипр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура
и спорт, выдающиесяспортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и
лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в
процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и
школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия»,
выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных
дискуссионныхклубов,школюногопедагога,юногопсихолога,юногосоциологаит.д.
;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в
ходе выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионовРоссии.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематическихвыставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации
и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года,
в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами,
участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов
о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,в беседах о прочитанных

книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себяв доступных видахи формах художественного
творчества(науроках художественного труда,школьных кружкови творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России,об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встречс представителями органов
государственной власти, общественными деятелями идр.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в
рамках участия в школьных органах самоуправления идр.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью
детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получаютпервоначальныйопытобщественногосамоуправленияврамкахучастияв
школьныхорганахсамоуправления(решаютвопросы,связанныесподдержаниемпор
ядка,
дежурстваиработывшколе,дисциплины,самообслуживанием;участвуютвпринятии
решенийруководстваобразовательнойорганизацией;контролируютвыполнениеос
новных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления школой ит.д.); получают элементарные
представления об
информационной
безопасности,
о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями,
специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам
безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли

семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями идр.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения
дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся,
детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий,
совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасногообщения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими (в процессе изученияучебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов идр.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога идр.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями
их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации
и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов идр.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц,участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют
опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по
местужительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
В БМАОУ СОШ № 33 реализуется модель, основанная на мобилизации
(актуализации) внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения, и
модель, основанная на установлении сетевого взаимодействия с социальными
партнерами. В первом случае ориентация модели направлена преимущественно
на достижение нового уровня взаимодействия с родительским сообществом,
более активное вовлечение родителей (законных представителей) обучающихся в
жизнь школы, а также совершенствование методической работы внутри
общеобразовательного учреждения, систематическое повышение квалификации
педагогических работников во всем разнообразии форм. Втора модель позволяет
использовать на взаимовыгодных условиях материально-технические ресурсы,
кадровый потенциал учреждений дополнительного образования детей и других
учреждений социальной сферы, способствует созданию и поддержке
неформальных ассоциативных форм интеграции образовательных учреждений
В своей деятельности мы используем преимущества обеих данных моделей,
ориентируясь на акмеологическую стратегию – создание поля самореализации
обучающихся. В предлагаемой нами модели акцентуируется социальная направленность
всех программ, освоение ребенком среды жизнедеятельности через собственную
практику и восприятие.
При этом программы внеурочной деятельности формируются по модульному принципу
(как для одного года, так и для двух и более лет обучения), а результаты освоения
программ
дифференцируются по трем уровням: когнитивному, аксиологическому, рефлексивнодеятельностному. В основе отбора содержания нравственного воспитания во
внеурочной деятельности лежит принцип гуманизма. Оно направлено, прежде всего,
на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор. Для этого используются разнообразные методы работы с детьми: личностно
направленные, при использовании которых содержание становится актуальным для
каждого ребёнка; стимулирующие, позволяющие через диалог поддерживать свободу
высказываний,
пробуждать у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного

мнения; активизирующие, призванные пробуждать творческие способности личности,
её эмоциональную сферу. Содержание внеурочной деятельности по духовнонравственному воспитанию ориентировано на игровые, творческие формы, проектную
деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в
яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека:
его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся
двигателями поступков. В разработанной нами модели духовно-нравственного
воспитания обучающихся во внеурочной деятельности развитие нравственного сознания
младшего школьника идёт от класса к классу в следующей логике:
класс: развитие способности увидеть нравственную ситуацию,осознание
нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – правило –поведение.
класс: развитие системы внутреннего принятия правил и норм нравственного
поведения, стремления к выполнению норм, осуществление перехода отсоциального
контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю, формирование у детей
понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным
качествам на основе правил.
класс: ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка –мотивом,
третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения,
ознакомлению с нравственными качествами человека, формирующимися на основе
поведения по нравственнымнормам.
класс: систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств
личности, нравственного выбора, принятие нормы как стимула нравственного поведения и
опора торможения нежелательных (безнравственных) действий, формирование способности к
оценке, самооценке,самоконтролю.
В процессе освоения программы духовно-нравственного воспитания во
внеурочной деятельности обучающиеся получают знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой
воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности,
формирования нравственного сознания младших школьников.
Деятельность педагогов, на первом этапе направлена на поддержку стремления
ребенка к новому социальному знанию, создание условий для формирования
начальных детских убеждений, построенных на общечеловеческих ценностях.
Постепенно педагог переходит к созданию воспитательной среды для
формирования у ребенка ценностного отношения к нормам нравственности, к
нормам социальной жизни группы, класса. В дальнейшем
действия учителя получают направленность на создание для младшего школьника
реальной возможности выхода в пространство общественного и личностно-значимого
действия, для чего следует сформировать у ребенка мотивацию к нравственному
поступку и приобретение необходимых нравственных качеств.
Таким образом, первоочередной задачей современной школы является
задача формирования ценностей и основ гражданского самосознания, в
противном случае у
обучающегося в условиях открытого информационного пространства и
ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться
неадекватная социокультурным условиям идентичность и моральный релятивизм.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное

состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая
норманравственныхотношений,превосходнаястепеньнравственногопредставлени
яо
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов
России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны
быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания исоциализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственногоразвития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического
и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного
значения психологических новообразований, возникающих на определенной
возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно
и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с
нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором
видов деятельности, в первую очередьигровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для

духовно-нравственного развития обучающегося имеет примеручителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитанияребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой
личностью,чемеговоспитанник,ноэтонедолжноприводитькотношениюкребенкука
кк
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип системно-деятельностнойорганизациивоспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно

достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию: учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, произведений искусств, публикаций,
телепередач, кинофильмов и т.п.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся в БМАОУ СОШ №33 на
начальной ступени образования исходит из того, что основным социальным
ожиданием для младших школьников является общение, социально-значимая
деятельность, общественная активность.
Социально значимая деятельность - это совокупность действий субъектов
образовательного процесса, направленных на реализацию социальных преобразований
и проблем социума, способствующих позитивным изменениям в самом человеке, в
среде школы и во внешней социальной среде и закрепляющих у обучающихся
социальные знания, навыки, социальный опыт и социальные роли во
взаимоотношениях между субъектами образовательно- воспитательного процесса.
Социально значимая деятельность основана на следующих принципах:
учет интересов и возрастных и индивидуальных особенностейобучающихся;
единство воспитательной и оздоровительнойработы;
социально-полезнаянаправленность;
многоролевой характердеятельности;
развитие и сохранениетрадиций;
творческая инициатива исамостоятельность.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной
жизни. Социально- значимая деятельность в БМАОУ СОШ №33 осуществляется
через последовательную реализацию следующих блоков.
Организационно-административный блок (ведущий субъект – администрация
школы) включает:
создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцыповедения;
формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;

развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействияобучающихся;
создание условий для организованной деятельности школьных социальныхгрупп;
поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальнойдеятельности.
Организационно-педагогический блок (ведущий субъект – педагогический
коллектив школы) включает:
обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализацииобучающихся;
обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения; − создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и
социологии, социальной и педагогическойпсихологии;
создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения
ивоспитания;
определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественныхотношений;
использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личностиобучающегося;
использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, ее социальной и гражданскойпозиции;
стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес идр.).
Блок социальной адаптации обучающихся включает:
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественногоповедения;
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально- нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возрастаобучающегося;
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения(хобби);
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневниковсамонаблюдения
осознание мотивов своей социальной деятельности; − развитие способности к
добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на
требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки
поведения, волевые качества;
Такая реализация социализации обучающихся способствует формированию у них
представлений об общественных ценностях и образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с
разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся Педагогическая поддержка социализации в БМАОУ СОШ
№33 осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств

самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также
формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Основными направлениями социально-значимой деятельности на начальной
ступени образованияявляются: дежурство, благотворительные акции,
социальные акции, проведение встреч, классные часы, самоуправление.
Мероприятия досугово-познавательного характера для родителей, обучающихся,
жителей микрорайона (презентации, концерты, дни открытых дверей, конкурсы,
интеллектуальные игры, клубы, спортивные соревнования и т.д).
Деятельность школьный оздоровительного лагеря с дневным пребыванием
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальныхинститутов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педа- гогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младшихшкольников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи
принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны
принимать посильное участие в построении модели социального партнерства,
необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и
деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий,
встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д.
Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе
воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и
иных программ, проведении совместных мероприятий.
Социальными партнерами БМАОУ СОШ №33 являются родители
(законные представители) обучающихся, образовательные учреждения БГО,
общественные организации, туристические компании и т.п.
Механизмы взаимодействия:
Исследовательская деятельность;
Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
Социально значимые акции, экскурсии

Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
к формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и другихстран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристическихпоходах;
предъявление примеров ведения здорового образажизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшегосоциума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительногообразования.
коллективные прогулки, туристические походы ученическогокласса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященномздоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и
отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физическойкультуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно- правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинскогострахования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т.п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния
собственногоздоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической

культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально- познавательные
игры и т.д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т.д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно- эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическимицелями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходепохода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного
движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на
дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения надорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасныхмаршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в частивелосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов идр.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу(весна)»
и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожногодвижения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общегообразования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и

воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ееэффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и требовательность к
родителям (законнымпредставителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законныхпредставителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми
иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта другихродителей;
информированиеродителейспециалистами(педагогами,психологами,врачамии
т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся
проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощиребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективноговоспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младшихшкольников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализациидетей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психологопедагогический тренинг.
Тематический перечень родительского всеобуча:
Адаптация
первоклассников. Трудности адаптационного периода и пути
Правовые основы семейного воспитания.
Согласованность семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников.
Предупреждение вредных привычек или как уберечь от беды.
Культура учебного труда. Значение режима дня для учащихся.
Воспитание сознательной дисциплины .
Отношения между взрослыми и детьми в семье и за ее пределами.
Ценностные основы современного образования
Особенности ФГОС НОО

их преодо

Возрастные психологические особенности развития детей и подростков Кризис
современной культуры и кризисы детства и подросткового возраста Роль
семейного воспитания в формировании личности
Формирование читательской компетенции младшего школьника
Здоровое питание
Создание «ситуации успеха» как условие формирование устойчивой позитивной мотивации
к учебной и внеурочной деятельности детей и подростков
Особенности обучения и развития детей с ОВЗ и одаренныхдетей.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся
на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности эффекта
– последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование егосоциальных компетенцийи т. д. – становитсявозможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшегоокружения,общественности,СМИ и т. п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальнойреальностии повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами

образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьемуровне создаются необходимыеусловия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовыхнациональных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшемупоколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотическогодолга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотическойпозиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникамРодины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственныминормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народовРоссии;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
труднойситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение кмладшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережноеотношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизничеловека;
элементарные представления о различныхпрофессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми ивзрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, созданиянового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимойдеятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческойдеятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезнойдеятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе идома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развитияличности;
элементарные навыки учебно-исследовательскойработы;
первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
элементарные представления об этике интеллектуальнойдеятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образомжизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образажизни;
элементарный опыт организации здорового образажизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровьечеловека;
представление
о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровьечеловека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальноепартнерство»;

со сверстн

элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогическогообщения;
первичный опыт социального партнерства и диалогапоколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школетерритории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурногосотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающеммире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступкахлюдей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественнойкультуры;
первоначальный
опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народовРоссии;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание
важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стилеодежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностяхчеловека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
первоначальный опыт общественного школьногосамоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизничеловека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в
семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешнойучебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторическойкомпетентности;

элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовойинформации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте вмире;
элементарные навыки межкультурнойкоммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение кприроде;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающейсреды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологическойэтики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по местужительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части
духовно- нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговыхисследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности БМАОУ СОШ №33,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой БМАОУ СОШ
№33 , является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в
целом. Организация исследования требует совместных усилий административного и
психолого- педагогического коллектива образовательной организации, предполагает
фиксацию основных результатов развития обучающихся и этапов реализации
программы в течение учебногогода.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и

внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных
на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности
семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку
эффективности работы образовательной организации по воспитанию
обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная образовательной организацией
программа воспитания и социализации). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение
и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты

контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплекснойоценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности
для повышение психолого-педагогической культуры и развития
профессиональныхнавыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательнойорганизации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейнойгостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие вконкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по
следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие
в реализации и оценка эффективности воспитательнойпрограммы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастнойпсихологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о
работе психологическойслужбы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для

проведения развивающих программ, исследований детско- родительских
отношений и коррекционнойработы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие вмероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебногогода).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебногогода).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития младших
школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализацииобучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям
(блоки исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их
родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатовдуховно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования составлсоставляется на характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качествобучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуальногоразвития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены
в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и

особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в
рамках оценки эффективности реализуемой образовательной организацией
программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусуучащегося.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
локальных актов образовательной организации, определяющих содержание воспитательной
деятельности и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач
воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач
и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательныхнаправленностей.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для проведения
воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации образовательной организации; обеспечение состояния отведенных для
проведения воспитательной деятельности помещений и территорий образовательной
организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций данного типа ивида.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и воспитывающих
влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; информационнотехническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования
для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования
школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательнойдеятельности.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной
деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные
развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;

обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией
учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученическогосамоуправления.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательнойдеятельности.
Использование в образовательной организации форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного
процесса в начальной школе: наличие в образовательнойорганизации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему
содержанию, целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социальнонравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально- групповой приобщенности на данных
мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при
участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в
данномпедколлективе).
Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на ступени
начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися
нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности; отсутствие
у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления
ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной
организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся
между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении
внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной
совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их

педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей
свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшегошкольника.

2.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических,
природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых
результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования формируется с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к ухудшению
здоровья обучающихся;

- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как
ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна
обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с ЗПР
установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с
обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая взрослыми практическая работа
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая: практическому
освоению ими знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с природной
средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ЗПР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных продуктах и
формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей,развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений соблюдать
здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни разработана
БМАОУ СОШ №33 на основе ООП НОО, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественнополезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы БМАОУ СОШ №33 по реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
БМАОУ СОШ №33реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы
образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы
по данному направлению.
Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся,

ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей
детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём
материально-техническая оснащенность образовательного и воспитательного процесса, в
соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с ЗПР
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения в том
числе
компьютеров и аудио- визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,

здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, классными руководителями, педагогом-психологом, учителемлогопедом, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и
общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во
время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка,егоздоровья,факторам,положительноиотрицательновлияющимназдоровьедетей,ит. п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности
Организация урочной деятельности формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы по
каждому предмету. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир» — это
разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?»,
«Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?»,
«Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В предметной области «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам
и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В предметной области «Физическая культура» весь материал способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы программы, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют образовательные технологии, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с нарушениями слуха.
№

Название мероприятия

Ответственностьи контроль
за

реализацию направления
1
.

Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной
нагрузки

2
.

Использование образовательных
технологий , адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся.

3
.

Строгоесоблюдение всех требований
и аудиовизуальных средств

4
.

Индивидуализация

5
.
6
.
7
.
8
.
9
.
1
0.
1
1.

обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам
начального
общего образования
Организация режима постепенного
повышения нагрузок для учащихся
первого класса с целью обеспечения
адаптации к новым условиям
Обязательное проведение динамической
паузы
на уроке, организация перемен с
пребыванием детей на свежем воздухе
Организацияперемен с целью
создания
условий для
двигательной
активности учащихся
Повышение грамотности учителей в
вопросах
здоровьесбережения
Анализ урока с точки зрения построения
его на
основе здоровьесберегающих технологий
Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
Осуществление контроля за соблюдением
норм учебной нагрузки (ежедневной,
еженедельной,годовой)

Зам. директора по
УВР, Классные
руководители,
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед
Зам. директора по
УВР, Классные
руководители,
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед
к использованию
Зам. директора
ТСО,
пов том числе компьютеров
УВР, Классные
руководители,
Педагоги доп.образования
Учитель-логопед
Зам. директора по
УВР Учителя
Классные руководители
Учитель-логопед

Зам. директора по
УВР Педагогпсихолог
Мед.работник
Классные
руководители Зам.
директора по УВР
Классные руководители
Учитель физической культуры
Мед.работник
Педагог-психолог
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Представители
родительско
го комитета

1
2.

Деятельность

-

психолого

1
3.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся с нарушением слуха

– педагогического
Директор
консилиума
школы
председатель
ППк
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
учительлогопед,
учительдефектолог

Классные руководители
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу со слабослышащими обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
Общешкольные дни здоровья: «Здравствуй осень», «Мы за безопасность», «Сильные, смелые, ловкие»;
Различные спортивные соревнования;
«Весёлые старты»;
Дополнительное образование спортивной направленности
№

Название мероприятия

1
.

Организация
эффективной
обучающимися

работы

с

Ответственность и контрольза
реализацию направления
Заместители директора
Учитель физической
культуры
Руководитель спортивных секций

2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
.

Организация
рациональной
и
соответствующей организации уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера
Организация занятий адаптивной физической
культурой
Организация часов активных движений
(динамическая пауза)
Организация динамические перемены,
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организация
на
базе
школы спортивных секций
и
создание условий
для их
эффективного функционирования
Использование
различных
форм
массовой
пропаганды здорового образа жизни
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании, алкогольной зависимости;

Заместители директора
Учитель физической
культуры
Руководитель спортивных секций
Администрация школы
Учитель физической
культуры
Руководитель спортивных секций
Учитель физической культуры
Классные руководители
Учителя-предметники

Администрация школы

Администрация школы
Классные руководители
Классные
руководители
Преподаватель ОБЖ
Педагог-организатор

9.

10.
11.

мероприятия по правовой культуре
Организация
спортивномассовых мероприятий во время
субботнего и воскресного отдыха через
проведение секций и школьной
спартакиады
Участие муниципальных
и
школьных соревнованиях
Деятельность медико-психологопедагогического консилиума с целью
сопровождения учащихся с нарушениями
слуха

12.

Оформление стендов,
пропагандирующих
ЗОЖ
13.
Воспитание учащихся личным примером
учителей (участие преподавателей в Днях
здоровья, доброжелательность в общении,
забота о собственном здоровье, отказ от
вредных привычек)
14.
Воспитаниеучащихся личным
примером
родителей (участие в Днях здоровья,
помощь в проведении и организации
спортивных соревнований; отказ от
вредных привычек; здоровый
психологический климат всемье.
15.
Размещение информации на сайте БМАОУ
СОШ №33
Формирование экологической культуры
№
Название мероприятия
1

2

Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и
вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов).
Получение
первоначального
опыта эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов

Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Педагог-организатор
Учитель физической культуры
Директор школы
Педагог- психолог
Медицинский
работник
Социальный
педагог учительЛогопед
Учителя-предметники
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Педагог-организатор
Педагогические
работники школы

Родители
Классные
руководители

Администратор сайта
Ответственность и контроль
за
реализацию направления
Администрация
школы Учителяпредметники
Классные
руководители

Учителяпредметники
Классные
руководители

и
путешествий по родному краю).

3

4
.

5
.

Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании
и реализации коллективных
природоохранных
проектов.
Участие в экологических акциях школы и
города, проектной деятельности

Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагогорганизатор

Администрация
школы Учителяпредметники
Классные
руководители
Педагог-организатор
Классные руководители

Просветительская работа с родителями.

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведе
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ит.п.
Представители родительского комитета и родители-активисты привлекаются к
организации таких мероприятий как:
экскурсии;
туристические походы;
спортивные мероприятия;
дни здоровья.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.

№
1
.

Название мероприятия

Ответственность и контроль
за
реализацию направления
Администрация школы
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Классный руководитель

Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам развития и образования
ребенка, его здоровья,
факторам ,положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей
2
Организация совместной работы по
Классный руководитель
.
проведению соревнований,
дней
Педагог-организатор
здоровья,
занятий
по
профилактике вредных привычек
3
Информационная
безопасность
Классный руководитель
.
о
негативных
Педагог-организатор
факторах риска здоровью детей
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
Утренняя зарядка перед уроками.
Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
Смена видов деятельности школьников в течение урока
Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах
Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
Обеспечение каждого учащегося горячим питанием
Мониторинг за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих в
школе и вне школы.
В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
беседы, воспитательные часы с учётом возрастных особенностей детей.
Способствование созданию комфортной психологической атмосферы в школе и классных
коллективах.
Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Учет посещаемости занятий.
Анкетирование и бесебы с родителями (законными представителями)
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия. Организация
спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летнего оздоровительного лагерея при школе с дневным пребыванием.
Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятияфизкультурно-оздоровительной
направленности.

Спортивные кружки и секции
Обучение правилам безопасного поведения надорогах
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.

Формы обучения
младших
школьников
ПД
Д

Совместная работа с
отделом ГИБДД

Школьный отряд
ЮИД

Работа с
родителя
ми

Тематическиезаняти
я
Игровыеуроки
Практические
занятия конкурсы,
соревнования,
викторины на
лучшее
знаниеПДД.
Настольн
ые,
дидактиче
скиеи
подвижные игры,
беседы.
Оформление
маршрутных листов
«Школа – дом».
Конкурсы
рисунков и
стенгазет.
Конкурсы
агитбригад
поПДД.
Игра
«Безопасное
колесо».
Просмотр
видеофильмов
(мультфильмов)«Т
вой
безопасный путь
в школу»
(групповые
исследовательски
е проекты,
школьников,)
Посвящение
первоклассн
иков в
пешеходы.
Проведение
уроков по ПДД.

Встреча сотрудников
ГИБДД с
обучающимися
наклассныхчасах.
Встречасотрудников
ГИБДД с
родителями
обучающихся.
Совместно
е
планирова
ние
деятельности школы и
ГИБДД.
Мероприятияс
участием представителей
инспекторов полиции,
ответственных за
безопасность
дорожного движения
(проведение опроса,
съемка
видеосюжетов и др.)
Конкурспамяток
«Школьнику пешеходу
(зима)», «Школьникупешеходу(весна)»ит.Д
тестирование
по
правилам дорожного
движения.

Созданиеуголко
в
безопасности
дорожного
движения
Изучение правил
дорожного
движения и
пропаганда их в
классах
Встречиибеседыс
инспекторомГИБД
Д.
Проведение
практических занятий
по вождению
велосипеда.
Участиев
различных
конкурсах по
профилактике
дорожнотранспорт
ной
безопасно
сти.
Проведение игр,
конкурсов,
соревнований,
декады ПДД в
школе

Проведени
е
родительск
их
собраний
по
тематикеП
ДД.
Составлен
ие
и
распростра
нение
памяток
по ПДД
Совместны
епраздни
ки,
конкурсы
.
Совместна
я
разработк
а
маршрут
ов,
которым
и
учащиесяиду
тв
школуиобрат
но.

Планируемые результаты
п
/
п
1
.

Направлени
е
Формирование
ценностного

Планируемые результаты
1.У обучающихся сформировано ценностное
отношение к

отношения к здоровью и
здоровому образу жизни,
природе, окружающей
среде

2

Создание экологически

своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей,
природе путёѐм соблюдения правил здорового
образа жизни
организации
здоровьесберегающего характера
учебной
деятельности и общения;
2. Формирование установок на использование
здорового
питания.
3. Обучающиеся имеют элементарные представления
о
физическом,
нравственном,
психическом и
социальном
здоровье человека.
4.
Обучающиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
5. Обучающиеся имеют первоначальные
представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его
образования, труда и творчества.
6. Обучающиеся знают о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека.
7.
Обучающие
владеют
методами
противостояния
к
вовлечению в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ.
8. Обучающиеся владеют механизмами безопасного
поведения
в окружающей среде и простейшими умениями
поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
9.Формирование потребности ребенка
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным
с
особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие
готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков
личной
гигиены.
1.Соблюдение
гигиенических
норм

.

безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры.
Соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений
санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда
обучающихся.
Рациональная организация
образовательного процесса

организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения.
2.Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня.
3.Формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры: умений организовывать успешную
учебную работу,
создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные
средства и
приемы
выполнения
заданий
с
учетом
индивидуальных особенностей.

3
.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

4
.

Эффективное внедрение в
систему работы БМАОУ
СОШ №33 программ,
направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового
образа жизни, в
качестве
отдельных
образовательных
модулей или
компонентов,
включённых в учебный
процесс.
Просветительская
работа.

Полноценная
и
эффективная
работа
с
обучающимися
на
урокахфизкультуры,назанятияхповнеурочнойдеятел
ьности.
Рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера.
Использование
оптимальных
двигательных
режимов для детей с учетом индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР,развитие
потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
1.Эффективная совместная работа педагогов и
родителей
по
проведению
спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
2.Формирование
негативного
отношения
к
факторам
риска
здоровьюдетей(сниженнаядвигательнаяактивность,к
урение,
алкоголь,
наркотики
и
другие
психоактивные
вещества,
инфекционныезаболевания)
3.Становление умений противостояния вовлечению
в
табакокурение,
употребление
алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ
4.Формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений поведения
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
5.Формирование
представлений
об
основах
экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей
среды.

Критерии и показатели эффективности реализации программы

Критерии
Формирование представлений
об основах экологической
культуры на примере
экологически сообразного
поведения в быту и природе,
безопасного для
человека и
окружающей среды

Показатели
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности
(личностныеи школьные)
Количество акций, походов, мероприятий
экологическойнаправленности
Реализация экологических проектов
(классов,школы)

.

Побуждение в детях
желания заботиться о
своем здоровье

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового
питания

Сформированность личностного
заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование,
наблюдение).
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного
коллектива(диагностика)
Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием
(диагностика)
Охват горячим питанием обучающихся
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим
нормам

Формирование представлений
с учетом принципа
информационной
безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей

Сформированность личностного
отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование)

Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу,
создавая здоровьесберегающие
условия,
выбирая адекватные средства и
приемы

Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).

В целях получения
объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание
динамики
показателей
количества пропусков
занятий
по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,

предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В БМАОУ СОШ №33 приняты следующие формы оценки знаний и действий учащихся в
области охраны и укрепления здоровья:
Викторины, игры
по ПДД ,пожарной безопасности,
безопасноти жизнедеятельности;
Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
Контрольные тесты на определение уровня физического развития и
физической подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения неперсонифицированного
оценивания деятельности в части воспитания экологической культуры, культуры
безопасного и здорового образа жизни.
Для оценивания результативности программы использовать следующие критерии:
Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные
и школьные).
Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности.
Реализация экологических проектов (классов, школы).
Сформированность личностного заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного коллектива(диагностика).
Уровень развития познавательного интереса по вопросам экологии и
здоровьесбережения
Охват горячим питанием обучающихся
Степень соответствия организации школьного питания гигиеническим нормам.
Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью детей
(анкетирование).
Сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры.(Наблюдение).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Формирование экологической культуры обучающихся:
уровень воспитанности обучающихся (методика Н.П.Капустина);
-диагностика
уровня
экологической
культуры
личности
(методики С.С.Кашлева, С.Н.Глазычева);
личностный тест «Оценить свое отношение к природе».
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
методика экспресс-диагностики
психоэмоционального напряжения
(О.С.Копина, Е.А.Суслова,Е.В.Заикин);
измененная методика ценностных ориентаций М.Рокича;
опросник «Отношение к здоровью» (Р. А.Березовская);
тест «Индекс отношения к здоровью» (Дерябо С., ЯсинВ.);

тест «Какое у тебя здоровье?»;
мониторинг состояния здоровья обучающихся;
диагностика физической подготовки обучающихся.
Также в работе используется метод количественной оценки (квалиметрия) на
основе методики психолого-педагогической квалиметрии здорового образа
жизни школьников (авторы А. С. Галицкий, Е.Ю. Березняк).

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,

позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересовобучающегосяопределяет отношение работников
организации, которые призваныоказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип СИСТЕМНОСТИ - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ
В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИпредполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с

целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
1.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог,
логопед,
специальный
психолог
или
педагог-психолог,
имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате Организации. При необходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
учащихся с ОВЗ
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостаткам
в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ЗПР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных уровнем
их развития;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма нарушения в развитии;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую коррекционно-развивающую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий, что позволяет обучающимся с ЗПР самостоятельно повышать свои компенсаторные,
адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех учебных
предметов с учетом необходимости коррекции психических нарушений и совершенствования
познавательных и коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ЗПР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, обучающихся с ЗПР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение сотрудников
организаций,которыепризваныоказыватькаждомуобучающемусяпомощьвразвитиисучетом его
индивидуальных образовательныхпотребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательнойработы:целиизадач,направленийосуществленияисодержания,форм,методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизическогоразвития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления им квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционнойработы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие всех специалистов в работе по комплексному решению задач коррекционно –
воспитательнойработы.
Принципсотрудничествассемьейоснованнапризнаниисемьикакважногоучастника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ЗПР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики нарушения и уровня развития обучающихся с ЗПР;
- установление этиологии, механизма, структуры дефекта у обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ЗПР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ЗПР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.

Задачи
(направления
деятельности)

Ожид
Виды и формы
аемые
деятельности,
резул
мероприятия
ьтаты
Медицинская
диагностика

Сроки
(периодичность
в течение года)

Опреде
лить
состоя
ние
физическо
го и
психическ
ого
здоровья
детей.

Первичная
диагностика
для
выявления
группы
«риска»

Углубленная
диагностика
детей с ЗПР,
детейинвалидов

Анализ
причин
возникнове
ния
трудностей
в
обучении.
Выявить

Выявление
состояния
физического и
психического
здор
овья
дете
й.

Изучение
истории
развития
ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,ан
ализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание
Наблюдение,
банка
логопедичес
данных
кое и
обучающи
психологиче
хся,
ское
нуждающихся в
обследование;
специализирова
анкетирование
нной помощи.
родителей,
Формирова
беседы с
ние
педагогами
характерист
ики
образовател
ьной
ситуации в ОУ
Получение
Диагностирование
объективных
.
сведений об
Заполнение
обучающемс
диагностиче
я на
ских
основании
документов
диагностиче
специалиста
ской
ми (Речевой
информации
карты,
специалисто
протокола
в разного
обследовани
профиля,
я)
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
Разработка
коррекционная
коррекцио
программа,
нной
соответствующая
программ
выявленному
ы
уровню развития
обучающегося

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

резервные
возможности

Определить
уровень
организованност
и
ребенка,особенн
ости
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
объективн
наблюдение во
ой
время занятий,
информац
беседа с
ии об
родителями,
организованност
посещение
и ребенка,
семьи.
умении учиться,
Составление
особенностях
характеристик
личности, уровне
и.
знаний
попредметам.
Выявление
нарушенийв
поведении
(гиперактивн
ость,
замкнутость,
обидчивость
и т.д.)

Сентябрь октябрь

Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию психических расстройств
- совершенствование познавательной деятельности;
- формирование и коррекцию психическх функций
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ЗПР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ЗПР;
- достижение уровня психического развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего
возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной
деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

Задачи
(направления)
деятельности

Обеспечить
педагогическое
сопровождени
е детей сЗПР,
детей-инвалидов

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей сЗПР,
детей-инвалидов

Ожидае
мые
результ
аты

Виды и формы
Сроки
деятельн
(периодич
ости,
ность в
мероприя
течение
тия.
года)
Психолого-педагогическая работа
Планы
Разработать
Сентябрь
,
индивидуальную
програ
программу по
ммы
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работыс
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ТНР, детейинвалидов.
Разработать план
работы с
родителямипо
формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществле
ние
педагогичес
кого
мониторинга
достижений
школьника.
Позитив
Формирование групп
Октябрь
ная
для коррекционной
динамик
работы.
а
Составление расписания
развива
занятий.
Октябрьемых
Проведени
май
парамет
е
ров
коррекцион
ных
занятий.
Отслеживаниединамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа

Ответстве
нные

Учитель,
классный
руководи
тель

Пед
агог
псих
олог
Учи
тель
лого
пед

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР,
детей-инвалидов

Позитив
ная
динамик
а
развива
емых
парамет
ров

Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителейпо работе с
детьми с ЗПР.
Внедрение
здоровье
сберегающих
технологийв
Образовательный
процесс

В
течен
ие
года

Медицинс
кий
работник

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ЗПР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ЗПР.
Задачи
Виды и
Сроки
(направлен
Ожидаемые
формы
(периодичн
Ответстве
ия)
результаты
деятельност
ость в
нные
деятельнос
и,
течение
ти
мероприятия
года)
Консультиров
Рекоменд
Индивидуаль
По
Специал
ание
ации,
ные,
отдельном
исты
педагогическ
приёмы,
групповые,
у плануППк
их
упражнен
тематические
графику
(консили
работников
ияи
консультаци
ума)
по вопросам
другие
и
Учител
инклюзивног
материалы.
ь–
о образования
Разработка
логопе
плана
д
консультативно
Педаго
й работы с
г–
ребенком,
психол
родителями,
ог
классом,
замести
тель
директ
ора по
УВР

Консультиров
ание
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Консультиров
ание
родителей по
вопросам
инклюзивног
о
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологичес
ким
особенностям
детей

Рекоменда
ции,
приёмы,
упражнен
ия и
другие
материал
ы.
Разработка
плана
консультатив
ной работы с
ребенком
Рекомендации,
приёмы,

Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультаци
и

По
отдельном
у плануграфику

Специал
исты
ППк
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместит
ель
директор
а по УВР

Индивидуальны
е,
групповые,

Специали
сты
ПМПк

упражненияи
другие
материалы.
Разработкаплана
консультативной
работы с
родителями

тематические
консультации

Поотдельно
му
плануграфику

Учитель –
логопед
Педагог–
психолог
Заместите
ль
директора
по УВР

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ЗПР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ЗПР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий
определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия.

Информировани
е
родителей(закон
ных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
идругим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информацио
нные
мероприятия

Сроки
(период
ичность
в
течение года)
По
отдельном
у плануграфику

Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ТНР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития, механизма
речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения АООП НОО
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения
стал системный подход. Ведущей идеей сопровождения является понимание специалистами
необходимости самостоятельности ребенка в решении проблем его развития.
В рамках этой идеологии могут быть выделены:
Систематическое отслеживание
психолого-педагогическо статуса
ребенка
создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения;
создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для оказания
помощи семьям и детям с особыми образовательнымипотребностями.
Социально и жизненно значимые компетенции

Ответственный

и динамик

Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях, представлений о своих нуждах
и
правах в организации обучения
Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры
в
свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
школе
Формирование знания правил коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений
и
вещей,формированиеадекватногопредставленияобопасност
ии
безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в
разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса, со взрослыми разного возраста и
детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.

Классный

руководите
ль, педагог
Классный

руководите
ль, педагог
Педагог-психолог
Классный

руководите
ль, педагог

Социальный педагог

Структура работы:
Логопедическийблок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции
речевых нарушений, восполнению фонологического дефицита,
совершенствованию лексико - грамматического строя речи, связной речи,
профилактике и коррекции нарушения чтения и письма, развитию
коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое направление
1
.
2
.

3
.

Ранняядиагностика речевых нарушений и анализ
причин недоразвития устной и письменнойречи.

В начале года

Системный разносторонний контроль и оценка динамики
развития всех уровней речи, навыков звукового анализа и
синтеза, внесение корректив в индивидуальный
образовательный маршрут.
Сравнение достижений в речевом развитии с данными
первичного обследования с опорой на критерий относительной
успешности результатов
коррекционно-образовательного
процесса, установление положительной
динамики в развитии всех уровней речи.
Коррекционное
направление

В течение
года
В конце года

1.

2.

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Разработка и реализация индивидуальной коррекционной
программы, индивидуального образовательного маршрута.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с тяжелыми
нарушениями речи коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленную на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии.
Развивающее
направление
Развитие
лексики,
грамматических
категорий,связной
речи, фонематического
восприятия, графо-моторныхнавыков.
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.

В течение
года

В течение
года

Развитие универсальных учебных действий
(личностных, коммуникативных).
Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.

В течение
года

Помощь родителям
в
вопросах
применения
приёмов коррекционного обучения ребёнка с
тяжелыми нарушениямиречи.
Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Информационно – просветительское направление

1.

Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,бесед
ы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями
логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросахлогопедии.

В течение
года

Психологическийблок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).
Ответственные: Педагог-психолог
№

1.

Направления деятельности
Диагностическое
направление
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации.

Сроки

По плану

2.

1
.

2
.

1
.
2
.

Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой
развития УУД.
Коррекционное
направление
Разработка и реализация индивидуальной программы
сопровождения. Выбор оптимальных для развития ребёнка с
ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии.
Развивающее
направление
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой
сферы.
Развитие

универсальн
ых
коммуникативных).

учебн
ых

дейст
вий

(личностн
ых,

1
.

Консультативное
направление
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися.

2
.

Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.

3
.

1
.

В течение
года

В течение
года

В течение
года

В течение
года
В течение
года

В течение
года

Консультирование школьников по запросам.
Информационно – просветительское направление
Различныеформыпросветительскойдеятельности(лекции,бесед
ы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов,
связанныхсособенностямиобразовательногопроцесса,повышен
ия психологическойграмотности.

В течение
года

Социальныйблок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей
и партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: классный руководитель, социальный педагог

№

1
.
2
.

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
направление
Исследование семей для выявления общих, социальнопедагогических сведений о семье в соответствии с
социальным паспортом семьи.

3
.

Изучениеситуации развития ребёнка, условий
воспитания. Обследование жилищнобытовыхусловий.
Собеседование с участниками образовательного процесса для
выявления потребностей в обучении и воспитании детей с
ОВЗ, их реабилитации.

4
.

Создание и корректировка банка данных, реабилитационных
карт детей с ограниченными возможностями здоровья.

По плану

Коррекционно – развивающее направление
1
.

Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую,
секционную, трудовую деятельность, с целью проявления
творческих способностей ребёнка и обеспечения его
занятостью в свободное время.

2
.

Содействие в социальной адаптации обучающихся
(социальный патронаж, экскурсии, участие в праздниках,
концертах, спектаклях).

3
.

Групповаяработавмикросоциуме(ролевыеигры,направленныена
преодоление трудностей вобщении).

В течение года

Оздоровительное
1
.

Содействие в организации санаторно-курортного лечения,
медицинского обследования, посещения оздоровительного
лагеря (пришкольный).

1
.

Консультативное
направление
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ
и их семьям с целью соблюдения их прав и обязанностей.

В течение года

В течение года

Информационно – просветительское направление
1
.

Пропаганда иразъяснениеправ и обязанностей детей, семьи
и педагогов.

В течение года

Предметно образовательныйблок.
Цель:Организация

обучения детей с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения

ихразвития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники

№
1.

Формы деятельности классного руководителя
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их
учет при организации учебной деятельности.

2.

Контроль за функциональным состоянием обучающихся в
динамике учебного дня, недели, четверти, года в целях
предупреждения возникающего переутомления.

3.

Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

5.

Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.

6.

Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное
время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивнооздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях,
проводимых в лицее и городе.

7.

8.

Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

9.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.

10
.

Вовлечение детей в летний школьный лагерь.

1.

Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.

2.

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время
его общения со сверстниками.

3.

Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

Сроки
По плану

В течение
года
По плану
В течение года

В течение
года

По плану
По плану

Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования

В течение года

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем психического и
речевого развития
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); сформированность ВПФ, учебной мотивации, эмоциональноволевой сферы учащегося
Результаты коррекционной работы отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной карте развития

3.Организационный раздел
Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – учебный план)
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного
количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство обязательной
и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ЗПР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика психических и речевых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ЗПР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая
область,
согласно
требованиям
Стандарта,
является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) , направленными
на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут
проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не должны превышать
величину недельной образовательной нагрузки. Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года

не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса –
более 3732 часов).
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет до 1350 часов (при
наличии I дополнительного класса – до 1680 часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО определяет образовательная организация. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать перегрузку обучающихся в
течение учебного дня, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена так, чтобы на всех
уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике
нарушений и развитию речи обучающихся с ЗПР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого--педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в процессе освоения АООП НОО
реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами:
педагогами, педагогами- психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская
сестра), учителем-логопедом.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования
обучающихся с ЗПР предусматривается создание индивидуальных учебных плановс учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ЗПР. Индивидуальный
учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
возможностей групп или отдельных обучающихся с ЗПР. Основанием для создания
индивидуального учебного плана является заключение консилиума на основе углубленного
психолого-медико-педагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить
образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях.
График учебного процесса
Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) - IV класс) и на II
отделении (I - IV класс) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
составляет для обучающихся I (I дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34
недель.
В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в феврале
месяце. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV классах не менее 30 календарных
дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно
превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во II - IV

классах – не более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах
«ступенчатого» режима обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ЗПР строится с учётом кривой
умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима
ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие
для восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не допускать
перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся с учетом особенностей развития, особенностей их эмоционального и психического
развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области. Отводимые на
них часы не входят в максимальную нагрузку.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N п/п

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

1

Русский язык и
литературное
чтение

Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.

3

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.

4

Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной

грамотности
5

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

7

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности

9

Физическая
культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно – развивающей областей
и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной
деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием для
продолжения обучения в образовательной организации.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность, и они
могут продолжить свое обучение по ООП НОО. Перевод осуществляется в течение обучения или по
окончанию начального образования с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий и с учетом мнения родителей (законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,

направленную на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных потребностей,
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
В учебном плане внеурочной деятельности возможно предусмотреть занятия, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные, для факультативного изучения
отдельных учебных предметов
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать внеурочную
деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид), форму и способ ее
организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ЗПР.
Учебный план БМАОУ СОШ №33 позволяет осуществлять единство психолого-медикопедагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе. Реализуемое
содержание направлено на формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на развитие личностных
качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию речевых расстройств, обеспечивает
возможность выпускникам продолжить обучение в общеобразовательной организации.
Недельный учебный план (пятидневная учебная неделя)
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

1

2

3

4

4

3,5

3,5

3,5

14,5

4

3,5

3,5

2,5

19

Родной (русский) язык

0,5

0,5

0,5

1,5

Литературное чтение
на родном (русском)
языке

0,5

0,5

0,5

1,5

4

4

4

16

2

2

2

6

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Литературное чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Математика
и информатика

Всего

Математика

Иностранный
язык
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Иностранный язык
(английский язык)

Искусство

4

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики







1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса

20

22

22

22

86

Работа с текстом
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

6
4

6
4

6
4

6
4

24
16

Технология
Физическая
культура

Годовой учебный план (пятидневная учебная неделя)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы
1

2

3

4

132

123

123

123

501

132

123

123

87,5

19

Родной (русский) язык

17

17

17

51

Литературное чтение
на родном (русском)
языке

17

17

17

51

140

140

140

552

70

70

70

210

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Литературное чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Математика
и информатика

Всего

Математика

Иностранный
язык
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Иностранный язык
(английский язык)

Искусство

132

Окружающий мир

66

70

70

70

276

Основы религиозных
культур и светской
этики







35

35

Музыка

33

35

35

35

138

Изобразительное
искусство
Технология

33

35

35

35

138

33

35

35

35

138

99

105

105

105

414

Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса

660

770

770

770

2970

Работа с текстом
ИТОГО ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающие занятия
направления внеурочной деятельности

33
693

35
805

35
805

35
805

138
3108

330

350

350

350

1380

198
132

210
140

210
140

210
140

828
552

Технология
Физическая
культура

Физическая культура

Система условий реализации АООП НОО для учащихся с ТНР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПРопределяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ ипредставляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также её взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного
взаимодействия).

Требования к кадровым условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;

• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна быть укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютораи/или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники Организации, иные
работники Организации, в том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность,
охрану жизни и здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов Организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны входить учителя-олигофренопедагоги, воспитатели, учителя-логопеды, специальные
психологи или педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре, социальные педагоги,
музыкальный работник, медицинские работники.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о повышении
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных вариантов:
высшее профессиональное педагогическое специальное (дефектологическое) образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР
установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое, диплом о профессиональной переподготовке
в области специального (дефектологического) образования установленного образца и удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия,
при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в условиях обучения в
одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен

иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы реализации АООП НОО,
которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к
работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается
в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООПНОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и

материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия «Коррекционноразвивающей области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на
одного обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий финансовый
год определяются по формуле:
З iгу = НЗiочр *ki, где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным)
заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
НЗiочр= НЗ гу+ НЗон , где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные
пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические
средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и
воспитания по АООП типа j (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств,
медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное
участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих
выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим
законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в
районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости
учебных
материалов
на
их
количество,
необходимое
для
оказания

единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок
к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при
наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно
отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той
государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты
на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги),
в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) профессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в котором
расположена образовательная организация, года его постройки, состояния инженерно-технических
сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным
затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества,
находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на
содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);

НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги, включая ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной
организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной
услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90
процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов
от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных
услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР
должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в

структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требованийохраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для реализации
курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР. В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом,
учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть
организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня, желательно наличие игрового помещения.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР,
является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классепредполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в
РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5 лет (с
обязательным введением 1дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4классы – 35 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного
дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в
совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4 уроков и один день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется «ступенчатый» режим

обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)10.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и
3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса,
в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО,
обучаются в среде сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость класса не
должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В Организациидолжны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной
работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «русский язык и литературное чтение» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин
в соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области«Математика
и
информатика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
10

цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и
тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области«Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей
и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает
наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага
рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает обеспечение
кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники
по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник,
мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки
(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические средства
обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и эмоциональной
сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для

психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена
различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный
материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое
оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано
(пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан,
бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки);
технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика
данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ЗПРи характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПРнаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного

взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и
других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного
обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
При разработке АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант7.2.) было определено проблемное поле и поставлены
перспективные задачи решения выявленных проблем

Условия

Требования

Что необходимо изменять

Нормат
ивноправово
е
обеспеч
ение

Соответствие локальных
актов БМАОУ СОШ №33
законодательной базе
организации обучения
учащихся с ОВЗ

Приведение локальных актов
Учреждения в соответствие с
требованиями законодательства РФ

Кадровые

Повышение квалификации и
профессиональная
переподготовка
педагогических кадров

Психолого
-медикопедагогиче
ское
сопровожд
ения
учащихся
с ОВЗ

Требования
выполняются в
неполном объѐме

.
Повысить квалификацию педагогов в
области сурдопедагогики –, через
прохождение курсовой подготовки и
профессиональной переподготовки
Мотивация творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в
инновационной деятельности,
конкурсном движении
Разработать алгоритмы
деятельности для каждого
специалиста ПМПк
(консилиума)
Материалы для
индивидуального
мониторинга развития
учащихся с ОВЗ
Индивидуальные
образовательные маршруты

Финансовые

Исходя из нормативов

Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
Планирование бюджета ОО с учетом
наращивания материально-технического
обеспечения реализации АООП
Выполнение всех санитарнотехнических норм
Оборудование школы в
соответствии с особыми
образовательными потребностями
учащихся с ОВЗ

Пополнение материальнотехнической базы,
соответствующей
действующим санитарнотехническим нормам;
обеспечение качества
Материа
организации и проведения
льновсех видов и форм
техничес
организации образовательной
кие
деятельности; —
оборудование для обучения
учащихся с ОВЗ
Предоставление каждому
участнику образовательных
отношений возможности
выхода в Интернет,
Пополнение фонда учебной литературы,
электронными
медиатеки, учителей ЭОР и ЦОР,
образовательными ресурсами.
приобретение учебников с электронным
Наличие в библиотечном
приложением.
фонде учебной и
Приобретение методической и учебной
методической литературы и
литературы соответствующей ФГОС
Учебнодругих изданий,
НОО для учащихся с ОВЗ
методическо
необходимых для освоения в
еи
полном объеме
информацио
образовательного минимума
нное
образовательной программы
обеспечения
Обеспеченность
учебного плана
учебнометодической
литературой
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
АООП НОО для учащихся с ЗПР (вариант 7.2) должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся с ОВЗ
Созданные в БМАОУ СОШ №33, условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;

гарантироватьсохранность и укрепление физического, психологического
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной
программы и достижение планируемых результатов ееосвоения;
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
учитывать особые образовательные потребности учащихся с ОВЗ
предоставлять возможность сетевого взаимодействия с необходимыми специалистами для
психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ, социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации АООП НОО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) БМАОУ СОШ №33

и

№

Мероприятие

Сроки
реализ
ации

п
/
п
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1
Корректировка адаптированной основной
Май-июнь
.
образовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР
(вариант 7.2) с учетом изменений в
законодательстве РФ
Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ .(приведение в соответствие
с законодательством локальных актов БМАОУ
СОШ №33)
2
Определение списка учебников и учебных
.
пособий, методической литературы
используемых в образовательном процессе
в соответствии с Федеральным перечнем.
Май Корректировка рабочих программ педагогов
август

3
.

Разработка плана методического
сопровождения реализации требований
ФГОНОО для учащихся с ОВЗ

4
.

Организация инструктивно-методических
совещаний и обучающих семинаров по
вопросам реализации
требований ФГОС для учащихся с ОВЗ для
различных категорий педагогических
работников.
Организация повышения квалификации
педагогов и профессиональной переподготовки
по направлению «Сурдопедагогика»
Создание и организация базовой
образовательной площадки «Реализация
требований ФГОС ОВЗ» для
педагогических работников
Разработка методических рекомендаций:

5
.
6
.
7
.

И
ю
нь
ав
гу
ст
В
тече
ние
учеб
ного
года
Система
тиче
ски
Сентяб
рь, в
течение
года
В
теч
.
год
а

Исполнители

Директор
зам.директора
по УВР
зам.директора по АХЧ

Зам.директора
учителя по УВР
Учителя и
специалисты
реализующие АООП
Зам.директорап о
УВР
Руководитель ШМО.
Специалисты ППк

Зам.директора по
УВР
Председатель ППк
Руководитель ШМО
Зам.директора
по УВР
Руководитель базовой
площадки

Зам. директора по
УВР
Специалисты,
реализующие АООП

8
.
9
.

1
0
.
1
1
.
1
2
.
1
3
.

1
4

Материально-техническое оснащение в
соответствии с требованиями к реализации
АООП для слабослышащих и позднооглохших
учащихся
Разработка и утверждение учебного плана ,
индивидуальных программ, рабочих программ

Директор ,
зам.директора по
АХЧ

Разработка и утверждение программ внеурочной
деятельности

В
тече
ние
года
До 31
авгу
ста
ежег
одно
До 31
августа

Корректировка и утверждение рабочих программ
учебных предметов

Июньавгуст

Педагогические
работники,
реализующие АООП.

Май

Администрация

Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного
плана и внеурочной деятельности
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Участие педагогов школы в методических
мероприятиях различных уровней
(всероссийский,
областной,муниципальный).

Сентябр
ь
В
тече
ние
года

Директор
Зам.директора по
УВР
Зам.директора
учителя

Директор
.

Зам.
директора
по УВР
Руководи
тель
ШМО

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
Август
1
установление заработной платы работников
Директор
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
2
Применение механизма оплаты труда
Сентябр
Директор
.
работников ОУ,
ь
реализующих введение ФГОС для учащихся с
ОВЗ
Приобретение необходимого оборудования для
В
Директор
3
реализации АООП
тече
зам.дире
ние
ктора по
года
АХЧ
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

1

3

4
5

Размещение на сайте ОО информации о
реализации требований ФГОСНОО для
учащихся с ОВЗ

В
тече
ние
года

Анализ обеспеченности учебниками , учебными
пособиями, методическими пособиями в
соответствии с
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ
Оформление заявки на приобретение учебников,
учебных пособий на
следующий учебный год
Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС НОО для учащихся
с ОВЗ

Августсентябрь

Админист
ратор
школьного
сайта
.
Педагог библиотека
рь

Февральмарт

Педагогбиблиотека
рь
май
Директор
Зам.
Директора
Администр
атор сайта
реализации адаптированной основной

Описание
системы условий
образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов для
реализации АООП НОО
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО для учащихся
с ОВЗ, а также целям и задачам адаптированной основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий

Контроль за состоянием системы условий.
В

ходе создания системы условий реализации АООП НОО
проводится мониторингс
целью ее
управления.
Оценке подлежат:
кадровые,
психолого- педагогические,
финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и
информационное
обеспечение; деятельность
педагогов в
реализации
психолого- педагогических условий; условий
(ресурсов) БМАОУ СОШ №33 Для такой оценки используется определенный
набор показателей.

Объект
контроля

Содержание
контроля

Кадров
ые
условия
реализа
ции
АООП
НОО

проверка
укомплектованн
ости
педагогическим
и,
руководящими
и иными
работниками
установление
соответствия
уровня
квалификации
педагогическ
их и иных
работников
требова
ниям
Единого
квалификацион
ного
справочника
должносте
й
руководит
елей,
специалис
тов и
служащих
проверка
обеспеченност
и
непрерывности
профессиональ
ного развития
педагогически
х работников

Методы
сбора
информации
Изучение
документации

Сроки
провед
ения

Ответственн
ость

Июл
ьавгу
ст

Директор

управленче
ский аудит

При
прием
е на
работ
у

Изучение
документ
ации
(наличие
документов
государственно
го образца
о
прохождении
профессиональн
ой
переподготовки
по направлению
«Сурдопедагоги
ка», повышения
квалификации

В
течен
ие
года

Директор

Заместител
ь
директора
по УВР

Психолого
педагогиче
ские
условия
реализации
АООП
НОО

Финанс
овые
условия
реализа
ции
АООП
НОО

Проверка
степени
освоения
педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание
материалов
ФГОС НОО
ОВЗ)
Оценка
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметны
х, предметных
Проверка
условий
финансирования
реализации
АООП НОО
проверка
обеспечения
реализации
обязательной
части АООП
НОО и части,
формируемой
участниками
образовательны
х отношений

Собеседование

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

Август

Зам.директ
ора

В
течен
ие
года

Зам.директ
ора

информация

д
В
Директор
ля
течен
публичногоотч
ие
ета
года
информация
о прохождении программного материа
В
течен
ие
года

Зам.дирек
тора по
УВР.

Материал
ьнотехничес
кие
условия
реализац
ии АООП
НОО

Информацио
ннометодически
е условия
реализации
АООП НОО

проверк
а
соблюд
ения:
санитар
ногигиенических
норм; санитарнобытовых
условий;
социальнобытовых
условий;
пожарной и
электробезопасн
ости; требований
охраны труда;
своевременных
сроков и
необходимых
объемов
текущего и
капитального
ремонта
проверка
наличия
доступа
обучающихс
яс
ограниченны
ми
возможностя
ми
здоровья к
объектам
инфраструктур
ы
Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических
и
дидактических
материалов,
наглядных
пособий и др.

информация
для подготовки
ОУ к приемке

В
течен
ие
года

информация
В
течен
ие
года

Заместител
ь директора
по АХЧ

Директор
Зам.директ
ора по АХЧ

информация
В
течен
ие
года

ПедагогБиблиотека
рь.

проверка
обеспеченно
сти доступа
для всех
участников
образовател
ьных
отношений
к
информации
, связанной с
реализацией
АООП НОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельно
сти и
условиями
его
осуществл
ения
проверка
обеспеченн
ости
доступа
кпечатным и
электронным
образовательн
ым ресурсам
(ЭОР), в том
числе к
электронным
образовательн
ым ресурсам,
размещеннымв
федеральных и
региональных
базах данных
ЭОР

информация

В
течен
ие
года

Зам.директ
ора
Педагогбиблиотека
рь

информация

В
течен
ие
года

Педагогбиблиотека
рь.

обеспечение
учебниками и
(или)
учебниками с
электронными
приложениями
,
являющимися их
составной
частью, учебнометодической
литературой и
материалами по
всем учебным
предметам
АООП НОО
обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественну
ю и научнопопулярную
литера
туру,
справо
чнобиблиографичес
кие и
периодические
издания,
сопровождаю
щие
реализацию
АООП НОО
обеспечение
учебнометодической
литературой и
материалами по
всем
коррекцион
ным
курсам,
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в
БМАОУ СОШ

информация

В
течен
ие
года

Зам.директ
ора по
УВР.
Педагогбиблиотека
рь

информация
В
течен
ие
года

Педагогбиблиотека
рь

информация

В
течен
ие
года

Зам.директ
ора по УВР
Педагогбиблиотека
рь

№33